特殊群体教育课题研究阶段总结

特殊群体教育课题研究阶段总结（精选9篇）

篇1：特殊群体教育课题研究阶段总结

“特殊群体”课题实施阶段总结

“特殊群体”课题的实施已近二年，在这期间做了一些工作，也学了一些理论。对学生的教育也尝试着走进学生心里，有的放矢，让学生乐于接受。特别是对“特殊群体”的学生的关注在这个时期尤为重要。

本学期我所面对的学生是初二年级，一开学明显感觉学生们变化挺大，他们不再是初一时单纯的小孩子，有了自己的见解。男生更调皮了，女生也敢于发表自己的看法了，对老师的话不那么言听计从了，爱美愿意打扮了。对学习不是那么上心了。对有残疾的同学耻笑，甚至有欺负的现象。针对这些，我专门组织学生学习了有关文章，如《跛脚人生》写了一个残疾学生对别人的嘲笑不畏缩，走出阴影，战胜自我的故事，充分显示了他战胜自卑的心理。这是一个很好的案例，对有残疾的是一个鼓舞。那个想出残疾同学丑的人反而无地自容。对有残疾的同学，我们应该给予同情给予帮助，让他们有信心，每个人都伸出温暖的手去帮助他们，“给人玫瑰，手留余香”，人人都献出一份爱心，世界将充满温暖。这样的说教可能触及不到有些人的灵魂，还要付诸行动，学习优秀事迹，多做关心他人的事，在家也要多替父母着想，多做些家务活。

现在的学生都是独生子，总是关心自己比关心他人多，自私，交往上欠缺，让他们去尊重别人挺难做到的，经常教育，多举些事例我认为还是有一定作用的。教育是要长期的，不间断的。再就是现在的家庭破裂的很多，这一部分孩子生活在单亲家庭或不和睦的家庭，性格上会有很大变化，有的甚至很偏激，有的闷闷不乐，这需要老师特别关注。如一班的李欣雨、邢玥、马莉、丛宇、冯潮等都是生活在重组家庭中，马莉曾写过一篇作文《我的家》，表现出对继母的极大反感，接受不了她的来到。我找到她，和她谈心，讲道理。我首先问她：继母对你很坏吗？骂你吗？打你吗？她说：“没有，对我还行。”我问：“那怎么还这么反感继母呢？”她认为，我小时候都没照顾我，是爷爷奶奶一手把我拉扯大的，现在我长大了她来了，还夺走了爸爸的爱，连爷爷奶奶也不只爱我一个人了，你说我能接受吗？说啊，孩子心里想的能说出来，就是表现了对老师的极大信任。我劝解她，后妈也不好当，要互相理解，想开点，不能要求太高，能对你真心实意的照顾就行了。像这样的孩子就需要老师特别关注，多给一些温暖和安慰。

二班的王毅、孔祥宇，都与母亲一起生活，从小就与父亲很少接触，这样的孩子身上肯定有着与一般人不同的地方，母亲呵护细腻，无微不至，但没有父亲粗犷坚强的熏陶，爱的多了，就会很随便，上课爱说话，不遵守纪律。我也经常与他们交流、沟通，男子汉也要担起责任，保护妈妈，关心妈妈，不惹妈妈生气，要让妈妈享受幸福，这个任务就要落在儿子的身上，你们怎么做呢？现在就应改掉身上的坏毛病，努力学习，担当起家庭的重任，希望你们能做到。对孩子的关心爱护是要经常的，真心实意的，学生才会接受。

在参与这个课题的实施中，我深感自己的理论水平还欠缺，要多学习心理学，要了解学生的心理，才能深入人心的做好学生的工作。当今的学生是敢想敢做的，也是懒惰的，享受型的，作为老师要让孩子们接受一个现实，将来是要靠自己打拼的，唯有吃得苦，才能尝到甜。教师的工作任重道远。

篇2：特殊群体教育课题研究阶段总结

养成教育课题阶段总结

小学教育是奠定一个人全面发展的基础教育，是从一个“自然人”向“社会人”发展的关键阶段。养成教育是使儿童具备生存与发展的基本教育和基本技能的教育。

其实，养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育虽不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位。因此，只有加强养成教育，注重培养学生良好的道德习惯，才能达到培养学生良好道德素质，促进其终生发展的目的。

XX年是我区“习惯教育年”。因此，本阶段的养成教育课题研究工作是紧紧依托于学校整体德育工作而开展的。课题组的全体研究教师，都以积极的态度和饱满的热情参与到无处不在的养成教育课题研究工作中，在有的放矢的系列养成教育活动中，在所有实验教师的共同努力下，养成教育课题研究工作已初建成效。

一、开展“净(静)月杯”评比活动，培养学生良好行为习惯。

工作中，我们将培养学生良好的行为习惯与养成教育工作有机整合，开展系列活动。组织学生认真学习贯彻(小学生守则)(小学生日常行为规范)以及校纪校规，并做到经常引导教育，及时检测反馈，随时发现问题，随时有效解决。通过具体的强化训练，充分发挥学生的主体作用，让学生自主组织活动、管理评价，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我要这样做”，使良好的行为习惯内化为自觉地行为，让学生在潜移默化中养成良好的行为习惯。

二、开展“读书伴我成长”系列活动，培养学生良好读书习惯。

为了给学生创造良好的读书环境，创设良好的读书氛围。让学生在读书中明理，在读书中学会做人、学会生存，养成良好的读书习惯。一年来，学校开办了校园书吧，为全校学生提供了读书的最佳条件。以4月2日——世界儿童读书日为契机，对学生进行读书习惯的教育和培养。确立4月份为“读书感悟月”。各班开展假期读书汇报活动，举行丰富多彩的读书积累展示活动。如读书演讲活动、读书卡个人展示活动、读书感悟文章的评选活动等。每班推荐一名同学参加学校的读书演讲活动，学校进行总结表彰。为了进一步创设“书香校园”，激发学生的读书热情，学校两次举行校园书市活动。此项活动不仅大大激发了全校学生的读书、买书、卖书的热情，还提高了学生合作意识、商品意识、资源共享意识和勤俭节约意识。真可以说是一举多得。

三、开展“做文明事、争当文明小学生”活动，培养学生讲文明的习惯。

开展文明礼仪教育，班级进行文明礼仪大讨论，明确学校生活、公共场所、家庭生活等文明礼仪具体要求。班

班制定“文明礼仪公约”，达成共识，共同遵守。在全面落实本项活动的同时，三月份开展了“出入有序文明在脚下”活动，培养学生良好的上下楼和课间游戏等行为习惯。四月份开展了“垃圾不落地 文明在手中”活动，培养学生不随地乱扔垃圾的习惯。五月份，开展了“学用礼貌语文明在口中”的活动，培养学生养成良好的礼仪习惯。六月份开展了“尊重你我他 文明在心中”活动，培养学生形成良好的友爱习惯。

四、开展 “校园艺术节活动”，培养学生崇尚艺术、热爱生活的习惯。

以“庆建国60周年”为主题，以“露一手”活动为载体，通过开展丰富多彩的艺术活动，培养学生健康的审美情趣和良好的艺术修养，让每个学生成为艺术教育的受益者。如有生活能力露一手：高年级“包饺子比赛”、全员参加的利费手工作品展、 “课前一支歌评比”、等。为了培养学生对艺术的兴趣，我校规定每周五3：00--4：00一个小时的时间为兴趣小组活动的时间，为同学们开设了：铜管乐、书法、剪纸、歌表演、羽毛球、乒乓球等共计37个活动小组。艺术教育专职教师每人辅导一个特色项目，以丰富的内容和形式吸引了同学们踊跃参加，参与面达到学生总数的98.65%。真正使艺术教育起到了开发学生潜能、陶冶学生的情操、培养学生创新精神的作用。

五、开展“阳光60分活体育活动”，培养学生积极参加体育锻炼的习惯。

“ 阳光大课间体育活动”是传统课间操的改革与创新，是一种新型的学校体育组织形式。它不仅能有效地缓解学生的学习压力，还能提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐的发展。它作为实施“阳光体育运动工作”的核心内容，既是增强学生综合体质与健康的有效载体，也是学校体育工作向规范化迈进的重要举措。

为保证大课间活动有序开展，学校做到了“三个落实”和“三个到位”。“三个落实”为：一是活动时间落实， 二是活动器材落实， 三是活动安全落实。 “三个到位”为： 一是指导到位， 二是组织领导到位， 三是班级管理到位。

为规范提高学生大课间活动质量，我们采取“活动促提高”的方法，经常性地开展各类体育单项活动：如“间操规范班评比“ “小绳比赛”、“大绳比赛”、 “小篮球比赛”等，夯实了大课间活动的基矗为了将活动有效地延伸，但根据教学内容的需要我们还把大课间活动的相关内容巧妙地穿插进去，进行有目的地训练。如在准备活动环节中就可以把一些特色操或广播体操的动作安排进去，有针对性地练习纠正。另外，大课间活动中的一些班级活动内容也可在不影响教学任务的情况下，合理地安排演练，这样就拓展了大课间活动的练习空间与时间。

六、开展“安全进校园”活动，培养学生关爱生命的习惯。

由于甲型h1n1流感病例再我市的出现，传染病防控工作是开学以来学校工作的重中之重。为了做好甲型h1n1流感防控工作，严防疫情在我校出现，维护学校正常教学秩序，确保广大师生的生命安全，学校建立了甲型流感防控工作责任制，从领导到教师分工明确，责任到人。

为了更好的做好甲流防控工作，学校进一步强化了对学生的健康教育。学校以节日为切入点，开展丰富多彩的健康教育活动，如“爱眼知识问答”、“拒抽第一支烟”、“食品安全知识测试”等活动，大力宣传健康知识，使学生在活动中受到潜移默化的教育，增强学生的`自我保护意识。另外，每月定时对学生进行专题讲座，如饮食卫生、禁毒、防艾、心理健康等保健知识讲座，使学生了解并掌握一些常用的保健方法。学校利用网络、电视、黑板报、宣传窗、校园广播、班会等阵地进行健康知识宣传，让健康知识深入人心。为了调动学生参加健康教育的积极性和主动性，组织了黑板报、手抄报、征文等比赛活动，把健康教育和学生的实际相结合，把课堂教学延伸到课外，极大地提高了学生的健康意识，逐步养成关爱生命的习惯。

七、在学生中开展“成长日记”活动和“修养随感”活动。

为了让养成教育发挥其“润物无声”的作用，我们还在全校同学中开展了“用手中的笔，写下自己成长的历程。”主题征文活动。全校学生以极大地热情参与到活动中来。他们在自己平时的“成长日记”和“修养随感”中赛选优秀的日记、随感参赛。篇篇征文感人肺腑，学生用他们直白的话语道出了自己成长的快乐与烦恼，成功与失败，付出与收获。在文章中，我们所能感受到的是在潜移默化的养成教育下，学生的行为意识有了很大的改变，行为习惯也在悄然间发生变化。他们知情懂礼、文明有礼、自律自强、团结友善。而所有这些改变，都源于全校教师不离不弃的教育与引导，源于学校为学生的习惯养成创设了良好的环境和氛围。

篇3：对我国现阶段弱势群体管理的研究

现阶段中国社会弱势群体的构成状况比较复杂, 但是, 概括起来主要包括以下几个方面:

(1) 贫困者群体。贫困者群体是一种生活弱势群体, 这一群体的典型特征是群体成员已经陷入生活贫困状态。贫困问题作为当今世界的一个全球性的社会问题, 无论在发达国家或者是发展中国家都是无法回避的客观社会事实。但是, 发达国家中的贫困主要是指相对贫困, 而且绝大多数集中在城市;而发展中国家的贫困则表现为大众贫困, 在数量上则要比发达国家多得多, 而且一般是指绝对贫困, 同时, 其贫困人口中的绝大多数集中在农村。但是, 随着市场改革的进一步深化和宏观利益格局的重新整合, 城市贫困现象开始出现并且日益严重。由于产业结构变化, 90年代中期以来在中国城市中开始出现大量下岗职工, 许多人生活出现困难, 还有部分退休和失业人员的生活也有困难。

(2) 残疾人群体。这是一种生理性弱势群体, 由于其自身的生理缺陷, 这一群体在社会竞争中处于不利地位, 就业困难, 生活贫困。在残疾人群体中, 一部分具有劳动能力或部分劳动能力, 另一部分则不具备劳动能力或失去劳动能力。其中, 有劳动能力或部分劳动能力的残疾人中的一部分人在福利企业就业, 但是收入较低;而没有劳动能力或者丧失劳动能力的残疾人则只能依靠国家救济或家人抚养。据统计, 我国目前70%的残疾人的经济来源是靠国家救济或家人抚养。

(3) 老年人群体。老年人群体是一种年龄弱势群体, 也可以说是一种生理性弱势群体。我国是世界上老年人口最多的国家.中国人口老年化的速度之快, 高龄人口之多, 都是世界人口史上前所未有的。这个庞大的老年人群体主要依靠退休金生活, 或者依靠家人实现保障。作为社会弱势群体, 老年人群体的问题也日益突出。

现阶段中国社会弱势群体的构成状况复杂, 所存在的问题也多种多样, 同时, 弱势群体的规模有不断扩大的趋势。作为社会问题的弱势群体问题需要广泛动员社会的力量进行综合治理, 积极构建适应新形势需要的弱势群体社会支持网络。

1.强化政府的社会政策支持。在解决弱势群体问题的过程中, 政府是主导性的力量, 在弱势群体的社会支持网络中, 政府理应扮演主导性的角色。首先, 对弱势群体提供社会支持是政府的责任。其次, 政府通过社会政策的制定与实施, 协调社会矛盾, 解决社会问题, 向弱势群体提供社会支持。一个政府如何选择自己的公共政策, 选择什么样的公共政策来干预社会生活, 直接关系到该社会中种种矛盾的解决以及社会结构的调整, 从而也直接影响社会的未来发展方向。

2.发展社区服务。虽然政府应该在弱势群体的社会支持体系中发挥主导性的作用, 但是, 由于国家现有财力的限制, 对于弱势群体的支持与保护仅仅依靠政府方面的力量显然是不够的。在国家通过社会政策进行扶持和保护的同时, 还必须大力发展社区服务, 建立社会互助网络。社区服务是针对弱势群体所提供的小型多样的社会福利和社会服务体系。

3.发挥“第三部门”的社会支持作用。新时期我国在建立弱势群体的社会支持网络中, 要大力发挥第三部门和社会志愿者的支持作用。如鼓励创建各种民间团体, 设立基金会, 以及发展专门为弱势群体提供支持、保护和服务的慈善机构。现阶段我国的慈善事业要从个人的、分散的和不规范的方式向正式的、组织化的和规范化的方式转变和发展, 从而使慈善事业的宣传、集资和实施工作更加合理、有效。同时, 其他社会团体的支持和服务工作也要向规范化、高效化的方向发展。

篇4：特殊群体教育课题研究阶段总结

一、 研究内容及方法

1.本研究中不同学生群体的界定

我们将公立学校的学生划分为以下几个群体：择校生、流动人口子女、贫困生、学困生、主流群体。这几种划分方式是不排他的，即可能有的学生既属于贫困生，又属于学困生，以此类推。主流学生群体的学生指通过常规手续（如学区划分、电脑派位）入学，能轻松胜任学校中的各项活动，学习成绩中等或中等以上，家庭收入良好的学生。主流群体学生并不一定是某个学校人数最多的群体，因为据调查有很多公立学校中流动人口子女已占学校总人数的50%以上。另外，由于有专门的残障学校，且普通公立学校中随班就读的残障学生很少，本次研究中我们调查的对象均为心理健康、智力正常的学生。

2.本研究中受教育权利的界定

本研究重点关注义务教育阶段公立学校内部学生受教育权利的保障情况。根据尹力等学者的观点，义务教育阶段学生的受教育权利主要包括三个方面的内容：（1）受教育的自由权；（2）受教育的要求权；（3）受教育的福利权。本研究认为学生在学校内部应该享有：（1）被学校主流文化认同、支持的权利；（2）在学校中有机会展示个人专长获得尊重与自信的权利；（3）要求学校的教育内容、教育方式有利于其今后发展的权利；（4）要求学校的教育服务满足学生合理需求的权利。

3.研究方法

本研究选取四类调查对象：学生——受教育的主体，受教育权利的主体；家长——学生利益的代表者，通常比學生更关注长远利益；班主任——学校中与学生接触最紧密的人，能全面把握不同学生群体在学校的状况，且他们自身的观念和行为也反映了学校中大多数教师与学生交往的态度；学校领导者——理解学校各项措施背后的出发点。研究采用问卷调查法，调查工具为自编的《不同学生群体在学校内部受教育权利情况》调查问卷。问卷内容包括学生与学校文化的适应情况、学生在学校内部获得奖励或积极评价的机会、学校教育是否满足学生发展需求、学校教育服务是否满足学生的切实需要四个维度。本研究测试样本为来自重庆市江北区、南岸区、沙坪坝区、九龙坡区，北京市顺义区、延庆县，河北省枣强地区等区域的239所学校的教师、学生、家长。这些区域既包括教育发达地区的远郊区县，也包括国家级贫困地区，以及我国的西部地区，因此调查结果具有一定的代表性。具体样本采用随机抽样确定，研究共收回学生有效问卷15415份，家长有效问卷14431份，教师有效问卷3361份，所有问卷数据利用SPSS13.0软件进行处理。

二、 研究结果及分析

1.不同学生群体比例概况

调查显示，按学生学业状况、家庭经济条件统计，群体分布基本为正态分布。其中认为家庭经济收入在中下或更低水平的学生占18.9%，认为自己的学习成绩在中下或更低水平的占16.2%。

本次调查发现，电脑派位入学的学生只占学生总数的37.6%，根据政策推优入学的学生占9.4%，这两项加起来共47%，择校生占41.9%，借读生（流动人口子女为主）比例占11.1%。也就是说，总体看只有不足一半的学生为常规途径入学，超过50%的学生在入学时进行了择校。从择校原因看，离家近是择校的首要因素，31.3%的家长给学生择校时把这一条作为主要考虑因素。其次是教学质量，27.1%的家长主要考虑了这一问题。接下来的几个原因分别是学校风气好（12.4%），教学内容有特色（13%），办学理念好（5.8%），而对于收费多少的问题只有8%的家长把其当成了择校的主要因素。还有少量家长（2.4%）在择校时还重点关注了其他因素，如学生在校时间长，家长放心等。就近入学是我国儿童入学的基本政策，在这种政策下，“离家近”依然成为家长择校时考虑最多的因素，分析起来可能有三个原因：（1）流动人口子女在选择学校时首先考虑离家近的问题以保证孩子的安全和减少交通、接送等的成本；（2）家长希望选择离家近的优质教育资源，而不是任意离家最近的学校，因此简单的就近入学不能满足家长的需求；（3）部分地区就近入学规划方案不合理，使得有些孩子明明身边有学校，却要去远处上学，家长为了孩子的利益，产生择校行为。

2.学生对学校氛围的感受

调查显示，大多数学生比较接受学校的文化氛围。84.6%的学生喜欢学校、学校的生活，78.8%的学生喜欢学校内的各种展示和布置，82.7%的学生认为教师能做到对所有学生一视同仁，78.1%的学生感觉教师在教学时会关注他们的生活。但调查也显示，51.3%的学生注意到班里总有一些同学不愿意参加学校的任何活动，高达72.1%的学生确信，上课时教师对班里的部分同学是不关注的。在同一次调查中，一方面大部分学生认同教师对学生一视同仁，另一方面很多学生发现教师会忽略班里的一些同学。这样一组数据，可以让我们推测，在很多时候班里有一些学生是老师和同学共同忽视的，当我们特别提及他们的时候，他们才被想起。对家长的调查也显示，只有84.3%的家长认为自己的孩子在学校中获得了足够的尊重，而被尊重是受教育权利的基本要求。通过对调查数据的分析，我们发现学生家庭经济条件、学业成绩都与学生是否喜欢学校生活、是否喜欢校园环境、是否感觉教师对学生一视同仁以及教师教学时是否关注学生生活显著相关，且均为负相关。另外，择校生和借读生更倾向于选择不喜欢、不认同学校文化，且借读生比择校生在这方面的趋势更明显。数据说明，贫困生、学困生、借读生等学生群体在学校没有被有效接纳，没有获得足够的心理力量。

3.学生的发展愿望

大多数学生（71.9%）完成义务教育后希望进入高中学习，4.8%的学生希望进入职业学校，4.8%的学生准备直接工作挣钱，有其他选择的学生（如出国或管理家庭产业）占8%，目标盲目说不准的学生占11.4%。调查显示，学生和家长对家庭经济条件和学生学业成绩的感受与学生完成义务教育后的发展预期显著相关。经济条件中等以上、学业成绩中等以上的学生通常会选择义务教育完成后继续读高中，而家庭条件不太好或者自我感觉学业成绩较差的学生会选择工作挣钱等。但是从地区来看，学生义务教育后的发展愿望并不和地区的经济发展状况对应。参与调查的几个地区中，顺义区是经济较为发达地区，平谷和延庆其次，临桂和枣强是经济欠发达地区，然而，从家长问卷统计结果看，希望孩子将来上高中的比例最高的是枣强，后面依次为延庆、顺义，据分析这与地区经济发展类型、高中入学的难易程度、高中后的发展预期、该地区其他可选择的发展途径等都有关系。

4.学生在学校的发展机会

调查显示，只有65.7%的学生认为自己在学校有机会展示才华，69.6%的学生认为学校经常组织同学们喜欢的活动，71.2%的学生认为学校重视学生需求，在组织活动设计、问题决策时，会充分考虑不同群体的想法。也就是说，七成的学生乐于参加学校组织的活动，在活动中感觉自己被重视，需求得到满足。但是，还有三成的学生不太满意。对数据进一步分析发现，上述问题的数据结果均与学生的家庭经济条件和学生的学业成绩显著负相关。家境贫穷的学生去博物馆、公园等社会教育机构的机会少，参与学校文体活动时的装备、器材质量差，更容易感觉自己在学校中缺少机会获得承认，对学校各项活动的满意度也很低。而学校分数至上的单一评价导向也使得学业成绩成为学生认为自己在学校是否有机会展示才华的主要因素，对这一问题的另外一个佐证是70.3%的学生认为上课时教师只关注学习中上等的同学。这说明教师在课堂中更关注考试为目标的知识学习，而对知识的社会价值、生活价值认识，以及对学生认识世界的视角方法的培养的意识都还不足。学校满足学生教育需求的一个主要方式是提供课程，学校在确定校本课程时，应充分考虑不同群体的要求。调查显示，只有53.5%的学生认为学校在确定校本课程时征求了学生的意见。对于同样的问题也只有60.6%的教师认为学校在制定校本课程时征求了全体学生意见。这说明，在开设校本课程时，很多学校不是看学生需要什么课程，更多的是看能开出什么课程，以应付上级的检查。显然，这样做不能全面实现校本课程的功能，使校本课程的价值部分缺失。学生在学校内得到各种奖励是对学生成长的认同，是学生获得发展的自信的基础，是学生成长过程中的重要事件。調查显示，79.4%的学生认为非本地户口的同学在当选班干部、评选三好生等问题上与本地生没有差别，57.5%的学生表示学校中有些奖励是专为激励学习困难的学生设立的，这两个数值都不高。同样的问题针对班主任进行调查时，两个数据也只达到87.4%和72.1%。这说明学校中确实缺少促进不同群体学生发展的奖励机制。

5.学校对不同群体学生的教育服务

学校对学生心理、生活的辅导，对贫困生及其家庭的帮助和支持，以及其他基于学生和家长利益而开展的教育活动的内容和水平也会影响不同群体学生教育需求的满足。调查显示，89.3%的教师认为对学生的生活辅导和心理辅导是学校所有任课教师的常规工作，关注学生的身心健康是教师的基本职责。95.3%的教师会根据家长的不同情况建立与家长不同的沟通方式，81.1%的教师认为学校有措施辅导不同生源家长如何教育学生。与之对应，81.1%的家长认为学校有有效的途径和方式了解学生和家长的意见想法，86.3%的家长感觉和学校老师的沟通很方便，能及时了解孩子的情况，83.9%的家长同意每次家长会后收获都很大。数据说明，学校努力做好家校沟通工作，但还需要更加有效的措施，进一步提升沟通能力。在学校的各项教育活动是否充分考虑不同群体的利益问题上，87.8%的学校中层干部认为学校教育活动能满足流动人口子女的需求，92.4%的中层干部认为学校活动能满足学困生的需求，95.1%的中层干部认同学校有系列措施帮助贫困生顺利完成学业，80.6%的中层干部认同学校努力采取措施为无法照顾子女的家庭提供帮助（如食堂、住宿、课后辅导）。同时对家长的调查显示：只有64.6%的家长同意学校活动满足了流动人口子女的需求；只有67.6%的家长同意学校活动满足了贫困生的需求。这说明，学校确实在努力提高教育服务质量，特别是满足特殊群体的教育需求，但是服务效果还不能令家长满意。

三、 建议探讨

通过数据分析我们看到，不同群体学生在学校内部享受平等的、优质的、适宜的教育已经成为学校、教师、家长、学生等不同社会角色的共识，大家都在为这一目标努力。

目前，划片入学、电脑派位的入学方式不能满足大部分学生的教育需求。一半以上的学生因为各种原因通过各种方式选择适合自己的教育资源，这既是对教育资源优化的促进，也是学生实现教育权利的诉求。我们可以放宽办学渠道，吸引更多社会力量投入教育，加大优质教育资源的数量，同时引导教育资源产生特色分化，使学生和家长根据自己的实际需求选择学校。我们认为，教育发展的方向不是没有择校，而是全面择校，每个孩子选择到最适合自己的学校，这才是学生受教育权利保障的体现。

其次，贫困生、学困生、流动人口子女等弱势群体在学校依然有被边缘化的趋势。本次研究中，针对学生有22个调查问题（不算基本情况部分），所有问题的结果都与学生的背景（家庭经济条件、学业成绩、学生生源）显著相关。特别是对家庭经济条件和学业成绩成显著负相关；同时，家庭经济条件和学业成绩之间也呈显著相关，很多学生是因为家庭贫困带来的学习资源匮乏和文化生活缺失而导致学业成绩低下。因此，政府在保证孩子免费入学的基础上，如果对贫困家庭的学生再给予一些学习资源补助，比如发放免费的博物馆参观券、公园门票、图书馆阅览证或者一些儿童活动的免费入场券等，在一定程度上可以缩小贫困儿童与其他儿童间的文化生活差异。

再次，学校的教育服务还不能针对教育对象进行特色化设计。校本课程是学校满足本校学生特殊学习需求的重要方式，现有条件下仅靠一所学校从自身内部去培养校本课程师资、挖掘校本课程资源，是很困难的。教育部门应鼓励以地区为单位培养校本课程师资，使用校本课程资源。针对一门校本课程，一个地区培养一个或一组合适的课程师资，配备相应的课程资源（如教具、教材，某些特殊课程的固定场地等），然后由这些专业的教师到各校去上课。这样既保证了学生教育需求的满足，又保证了教育教学质量，还解决了学生的安全和学校管理问题。

参考文献

[1] 尹力.试析受教育的权利.教育研究，2001（5）．

[2] 罗爽，苏金燕．西部少数民族地区受教育权利意识的现状、问题与对策.中国教师，2009（5）．

[3] 郭昕.流动儿童面临的教育公平问题及对策.教学与管理，2009（1）．

篇5：计划生育特殊家庭阶段工作总结

计划生育特殊家庭成员优先便利医疗服务工作

开展情况汇报

为体现党和政府对计划生育特殊家庭的关爱，我院积极按照国家卫计委(国卫发【2017】37号)及《**市卫计委和计划生育委员会关于进一步做好计划生育家庭优先便利医疗服务工作的通知》(郑卫【2018】15号）文件精神开展了工作，现对该项工作开展情况汇报如下：

一、领导重视，行动及时。我院定为河南省计划生育特殊家庭优先便利定点医疗机构后，迅速在院务会上进行了安排布置，下发文件《**市人民医院关于做好计划生育特殊家庭优先便利医疗服务工作的通知》（荥阳【2018】41号），文件中界定了服务对象及工作原则，制定了优先便利医疗服务内容，提出了工作要求及就诊住院流程，后附《计生特殊家庭特别帮扶证样本》。

二、门诊咨询台建立了《**市人民医院计划生育特殊家庭成员优先便利医疗服务登记薄》对来院就诊人员进行登记。

三、积极营造宣传氛围。门诊大厅LED显示屏、宣传版面宣传计划生育特殊家庭就医优先政策，扩大群众知晓。

四、在门诊收费窗口、门诊药房、检验科抽血窗口等服务窗口等，粘贴优先便利标牌。

五、制订优先便利医疗服务措施：

1、完善医疗服务“绿色通道”管理和服务流程。开通计划生育特殊家庭医疗服务“绿色通道”：持《计划生育家庭特别扶助制度扶助证》到我院就诊时，在咨询台登记，指派专人给予引导，在就诊、取药、收费、综合诊疗时给予优先。对需要紧急救治的，开通了急诊“绿色通道”，优先救治。

2、对需要手术、特殊检查或治疗需要签字时，如无法取得家属意见时，由经治医师提出，医院院长或院长授权人签字实施。

3、对部分经济困难的计生特殊家庭成员住院后，正常享受医保、大病补偿、保险报销等相关政策外，患者可以提出申请，经院务会讨论后给予减免相关费用。

尽管医院积极开展了各项工作，但自2018年3月10日下发文件至今，暂未遇到有出示《计划生育家庭特别扶助制度扶助证》就诊和需要急诊手术签字等情况的患者。今后工作中医院应进一步加大计生特殊家庭成员优先便利医疗服务政策的宣传力度，细化服务流程，提高优先便利医疗服务质量，扎实为计生特殊家庭成员提供优先便利医疗服务。

篇6：家庭教育研究验收阶段工作总结

一、课题研究的背景

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家庭对孩子的初步教育往往会给孩子留下抹不去的影响，而且家长对孩子的成长过程十分熟悉，在朝夕相处中十分了解孩子的个性，俗话说“知子莫若父，知女莫若母”，可见，家长总是伴随着孩子的成长成为一种不可忽视的教育力量。有一位著名教育学家说：“教师如将其教学活动局限与学校范围以内，不对学生家长进行工作，那就不会达到所希望的效果”。因此，教师在加强学校教育工作外，还要努力使自己的工作得到学生家长的配合和支持，使家长成为一种有力的教育力量。本课题诣在研究起始年级家庭教育情况，并针对他们的家庭教育现状进行思考，研究如何加强学校教育与家庭教育的整合，从而提高家长教育素质，实现家长能够配合学校教育，实现对子女的优化教育。

二、课题研究的方法及内容

（一）研究的主要方法

根据实施方案确定的研究方法主要有调查研究法、观察研究法、统计研究法、经验总结法等。

（二）研究的主要内容

1、学习国内外对家庭教育研究的先进理念。

2、研究学校孩子的家庭状况及家庭相关的教育背景。

3、对我校学生的家庭教育进行研究。

4、对家长进行教育辅导。

5、学校与家长联合对学生实施研究，总结研究结果，形成可行性报告。

三、课题研究的成果

课题组在一年八个多月的行动研究历程中，通过大量的调查研究分析，在研究中实践、在实践中探索，在思考中不断地总结，最终取得了明显的研究效果。

（一）家长明白了孩子的教育、孩子的学习部仅仅是老师的事，也是家长的事，家长在孩子的学习中起着十分重要的作用。家长是孩子的榜样、是孩子的最佳学习同伴、是孩子学习的督促者、是孩子持之以恒的鼓励者。很多家长接受了我的建议，他们尽量发挥自己的作用，是他们的孩子确实有很大的改变，有的甚至由成绩很差的差生变成了成绩优秀的学生

（二）家长学会了正确评价孩子。不对孩子提过高的要求，懂得了期望过高对孩子的成长不利。家长们也善于发现自己孩子身上的优点和弥补孩子的不足之处，不在随意把自己的孩子与别人做比较，对自己的孩子有充足的信心。

（三）学生的品德修养和情感体验得到了升华。经过课题组全体成员近两年的研究及教育转化，我校学生在家里能主动做家务，在学校能关心集体热爱劳动，与家长、同学、老师之间的关系亲密了，能理解父母、老师和同学，遇到困难和挫折时比以前更爱找家长和老师寻求帮助。

（四）课题研究提升了教师的教育科研能力

1、课题研究提高了教师的教育科研的能力。参加课题研的教师在近两年的研究过程中翻阅了大量的专业书籍，相关资料，参加了课题研究的培训，进行了多次的教育实践和总结提炼，已掌握了一套如何辅导家长进行家庭教育的有效方法，全面地提高了教师的综合素质。

2、课题研究加快了学校教育科研的步伐，使学校的教育科研工作走上了一个新的台阶。该课题实施近两年来，全体成员在开展教育实验和行动研究的过程中，积累了大量的感性材料，同时也从中摸索出了一系列规律，创造性地实施了一系列的对策，总结出了好的经验。

四、课题研究的回顾和反思

篇7：特殊群体教育课题研究阶段总结

一、课题研究过程

自课题立项以来，课题组根据方案的研究思路和设想，对课题进行了有效分解，将课题分为“珍惜教育的现状调查研究”“珍惜教育的理论研究”“珍惜教育的操作研究”“珍惜教育的个案研究”理论、实践、个案等等不同的切入口加以深入研究。同时，课题组成员进行了明确分工，力求从不同角度、不同层面，通过不同的形式对学生实施珍惜教育，让学生在被尊重的前提下，通过生动活泼的形式，在丰富多彩的学习实践活动中，认识珍惜、理解珍惜、实施珍惜，促进学生身心的和谐发展。具体来说，主要做了以下几个方面的工作：

（一）抓好教师队伍建设，为课题研究提供人员保障。

在小学阶段实施珍惜教育，关键是教师要具有强烈的珍惜教育意识和有效实施珍惜教育的能力。由于小学生的年龄特点和身心发展特点，决定着小学生的人格还未定型，容易接受外在环境的影响，也容易受教育者本身的影响。因此，以珍惜教育培养学生的健康人格，必须要有一支高素质的教师队伍；同时要有效地开展课题研究工作，也必须要有一支熟悉业务、热爱科研工作的教师队伍。为此，我校在课题研究过程中，重视加强教师的业务培训和学习活动，努力提高教师的业务能力和科研水平。及时上传学习资料，组织网上培训，提高青年班主任老师的班级管理水平，选派骨干教师参加各类培训活动，开阔教师的视野，提高教师的理论素养和研究水平。

（二）抓好课题组理论学习，为课题研究提供理论支撑。

为了更好地开展课题研究工作，提高课题组全体成员的理论水平和课题研究能力，课题组除定期集中开展理论学习外，还采用推荐理论书籍进行自学、博客交流、网上论坛等方式，学习关于珍惜教育的先进思想、实施珍惜教育的成功经验以及相关课题的研究进展情况，博采众长，为课题研究寻找有效的理论作支撑，提高课题研究的实效性。为全体教师订阅各类教学杂志，让读书成为教师提高理论素养的有效途径。

（三）抓好课堂教学实践，为课题研究提炼教学模式。

实施珍惜教育不是一门专门的课程，而是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。而课堂教学又是

学校教育教学工作的中心和主阵地。为此，为了将珍惜教育与学科教学有机结合，得到有效渗透，学校一贯重视在课堂教学中渗透珍惜教育的实践研究。每学期，学校都要求教师在进行公开教学实践中，能把教材中的资源进行合理开发和整合。在合适的时机加以渗透，让学生在学科知识的学习活动中，得到珍惜思想的熏陶。如语文教学中，借助课文中人物的形象，培养学生珍惜亲情、友情的情操等；数学教学中，通过让学生计算，感受珍惜粮食、珍惜资源的重要性。不同学科进行的课堂教学示范活动，为课题研究提炼了不同的教学模式，丰富了课题研究的成果。

（四）抓好德育实践活动，为学生健康人格的形成奠基。

为了实施珍惜教育，培养学生健康的人格，学校德育处根据小学生活泼好动、喜欢模仿、喜欢表现自我的特点，充分发挥少先队活动的优势，积极开展形式多样的实践体验活动，如：主题班会、垃圾分类、爱心捐款、才艺展示等活动，让学生在丰富多彩的少先队活动中，学会欣赏，懂得感恩、懂得谦让、懂得珍惜等。另外，大队部充分利用少先队的阵地建设，如：午间德育微型活动，参与学校的管理；定期开展黑板报的出刊、检查、评比活动等；让学生在自己的岗位上得到锻炼，在属于自己的舞台上展示自我，在集体中培养学生的责任感和主人翁意识，为培养学生的珍惜意识奠定坚实的基础。

（五）抓好校园文化建设，营造和谐的育人环境。

校园是学生成长的摇篮，校园是除家庭之外学生呆的时间最久的地方。学生不仅在校园里学习知识、锻炼身体、参加游戏活动，而且在校园里开始认识社会，接触自然，学会与人交往。学校本着“以人为本”、“育人为先”的原则，努力为学生营造和谐舒适的学习生活环境，让校园里的每一块墙壁都说话、让每一棵花草树木都担当起教育者的角色。学校的橱窗、画廊里布置着有关珍惜教育的宣传画、故事以及珍惜小标兵、各类活动的剪影等，并定期进行更换。这些成了学生光荣与梦想的焦点。每间教室外面的墙壁布置着个性化的班级特色介绍和班星月榜，里面张贴着学业星、礼仪星、珍惜星、进步星的照片，是每一个班级激励先进、树立榜样的一块阵地。总之，学校在校园环境建设方面注意做到以人为本，育人为先，体现了对学生的尊重，对珍惜的引导，为学生的健康成长营造了和谐温馨的家园。

二、课题研究成果分析。

我们对本课题相关理论进行了系列学习、初步的研究，已有了一定的收获，主要表现在以下几个方面：

1、提升了学校的办学品位。

课题研究让学校的办学目标更加明确，办学思路更加清晰，办学氛围更加和谐。我们的课堂充满了活力，学校先后被评为南通市、如皋市体优秀育传统项目学校、省长安学校、如皋市文明单位等。

2、提高了教师的综合素质。

课题研究让教师在研究摸索中不断学习，提高了教师的理论水平，转变了教师的教学观念，在实践与反思中提高了教师的反思能力，促进了教师的专业成长。更重要的是教师对珍惜教育的意义有了进一步的认识，并能将珍惜教育贯穿与教学中，以培养学生的健康人格作为教育教学的重要目标，教师能在学科教学、专题活动中自觉地对学生进行珍惜教育的渗透，重视去挖掘教材中的合理资源，对学生健康人格的培养起到潜移默化的影响作用。教师通过参加主题学习、专家辅导讲座、专题论坛以及课题引领下的教学实践研究等活动，教师的综合素养得到了明显地提高，专业化有了进一步的发展。许多教师通过参与课题研究，积累了大量第一手的资料，总结撰写了论文，参与了不同级别的论文评比、教学设计评比、课堂教学比赛、课题研究成果评比等，并获得了奖，3、提升了学生的生命价值。

本课题实施以来，学生的珍惜意识有了明显的增强，学生初步建立了积极健康的生活态度，学会了与人和睦相处，尊敬师长、珍惜时间、尊重别人的劳动成果、爱惜公物、勤俭节约等。主要书面材料有：

①学科教学渗透珍惜教育案例；

②珍惜教育系列主题班会；

③有关珍惜教学的随笔、论文；

④研究报告：珍惜教育的实践与研究的中期报告。

三、课题研究存在的不足和下阶段设想

本课题研究由于缺少专业理论作支撑，缺少专业人员作指导，在研究过程中主要进行了尝试性实践，还不能形成独特的理论，也无法形成专著性的研究成果。由于学生珍惜行为的形成不是一日而就的，它的体现大多是一些阴性指标，无法

进行参照对比，无法用准确的数据加以例证，只能通过文字进行描述。因此，研究性成果缺少可比性。

我校还有许多工作需要继续进行深入研究和思考，有些过程性资料没有能很好地加以收集和整理，还有许多需要加强和改进的地方。这些都是我校课题研究今后需要解决的问题。

当然，我们的课题研究工作也为我们今后的研究工作找到了方向，铺平了道路，我们将弥补不足。下一阶段，我们开展实践与研究的基本思路是：

1、学习、讨论、课题方案，根据学生的需要，要把研究方案及时向教师进行解读。

2、围绕“珍惜教育的实践与研究”开展制度化、经常性的研究活动。在理清“珍惜教育的实践与研究”各种要素及其相互联系的基础上，自觉实施珍惜教育，并及时收集、整理课题研究资料。

3、在实施珍惜教育的实践与研究的过程中发现和抓住问题，及时寻找解决问题的方法。随着研究开展和深入，肯定会碰到各种问题。我们将力求从更高的层面来审视、分析研究和解决问题。

4、积极动员教师作好教育教学的反思和整理，进行总结撰写，为课题研究积累丰富的成果，并加以推广和运用。

5、通过“走出去”“请进来”等方式，让课题组成员聆听专家的讲座、报告，丰富自己的理论水平，并用来指导自己的课题研究与实践。取他山之长，力求顺利结题，并不断地探究推广下去。

篇8：特殊群体教育课题研究阶段总结

一、高职院校特殊学生群体分类

本文提出的大学生特殊群体是指那些适应能力弱、心理素质较差的学生。相比同龄同学, 他们在生理和心理方面存在一定缺陷, 在思想品德、日常行为、学习、家庭经济和心理素质等方面状况特殊, 呈现出某些不良心理特征。大学生特殊群体根据其成因不同可以划分为以下三类。

1. 家庭经济困难特殊学生群体

在大学生特殊群体中, 由于家庭经济困难所引起的占较大的比例, 这部分学生除了面对学习的压力, 更大的压力是为生活费发愁。虽然国家有助学贷款以及一些相关的助学金政策, 但是助学贷款只能解决学费, 助学金也不能解决所有的生活费问题。特别是有些学生家里父母生了重病, 根本无法负担小孩的生活费。有个别学生, 每学期开学回校报到的时候, 身上只有几十元钱。这类学生因经济困难每天都心事重重, 压力很大, 内心的心理矛盾和冲突非常激烈, 造成对生活的冷漠、对未来的茫然以及极度的自卑等不良心理状态, 严重的进一步发展成心理病态。这种精神和心理上的障碍往往比物质上的贫困更难解决, 更容易产生负面效应。

2. 学业困难型特殊学生群体

学业困难型特殊群体又分成两种, 一种是主观想好好学习的, 但是由于来自省外的边远山区, 像英语、计算机等课程, 相比浙江省内生源学生, 薄弱很多。甚至有些学生上大学之前从未接触过电脑, 看到同学学习很轻松, 而自己一头雾水, 就感到非常的焦虑;导致一上相关的课程, 就紧张, 怕自己在同学面前出丑, 产生极度的自卑心理;慢慢地对所有课程都失去了自信, 长期下来, 出现了一系列的心理问题。还有部分学生由于对大学学习方式转变的不适应, 导致学习一直跟不上, 怀疑自己的能力, 产生焦虑等负性情绪。另外一种是主观不想好好学习的, 认为考上了大学, 远离了父母的唠叨, 解放自己的时候到了, 把学习扔到了一边, 沉迷于网络、游戏等无法自拔, 迟到旷课成了家常便饭。一年下来, 课程挂满了红灯, 把自己逼到留级和退学的边缘, 想回头重新学习时发现自己已经很难静下心来, 脑子里全是游戏, 内心充满着无助和抑郁。

3. 心理困惑特殊学生群体

(1) 人际交往障碍。独生子女、家庭经济困难学生或者是来自单亲家庭的孩子由于自身的性格缺陷、自身认知偏差导致产生人际交往障碍。在人际交往中, 他们往往是被动的一方, 或由于家庭经济困难、身体缺陷等原因, 觉得自己低人一等, 感到惭愧、畏缩, 不愿意或者不敢参加各种活动, 产生自卑、闭锁心理;或由于只关心自我的需要、兴趣、利益得失, 强调自己的感受而忽视他人, 在人际交往过程中产生自我中心与自傲心理。这类学生大多没有集体意识, 缺乏集体荣誉感, 往往不合群, 交不到朋友。

(2) 情感问题。不少大学生一步入大学, 就迫不及待地开始谈恋爱。由于大学生的人格尚未成熟, 有些学生还没有建立良好的恋爱观, 在恋爱分手后对对方产生怨恨, 对自己的各方面能力产生质疑, 失去信心和勇气, 在失恋的阴影中走不出来, 产生孤独、绝望的情绪, 进而造成心理失调, 甚至失去理智, 更有学生从此走向极端。

诱发大学生产生心理问题的因素还有很多, 像无法适应大学生活、沉迷网络、家里突发变故、对将来就业的焦虑等等。如不能很好地处理和帮助学生进行心理疏导和调适, 后果将较为严重。

二、高职院校特殊学生群体产生的原因

1. 社会环境中的负面现象

(1) 经济发展水平失衡。随着我国改革开放和社会主义现代化建设的不断推进, 人们的生活水平有了显著提高, 但是, 城乡差距、贫富两级分化以及东西部经济发展的差距这些现象依然存在。特别是近几年南方高职院校面向中西部招生后, 由于地区经济水平和文化的差异, 大学生的心理健康问题特别是家庭经济困难生的心理健康问题也日益凸现。

(2) 社会滋生不良风气。市场经济的开放性伴随着经济全球化日益增强, 西方文化思潮强烈冲撞着我国传统文化, 人们的生活方式、道德观念、价值评价和行为方式都发生了巨大的变化。一些不良风气, 如享乐主义、拜金主义等思潮, 严重影响着青春期大学生的思想观念;市场上的尔虞我诈、唯利是图、以权谋私、权钱交易等不良行为深深地刺激着大学生的灵魂;还有伴随着网络的普及, 网络游戏、网络聊天, 色情网站等冲击着大学生的视野, 很多自控能力差的大学生沉迷于网络的虚拟世界中无法自拔。所有这些都使大学生感到困惑、迷茫和不知所措。

2. 学校教育教学和管理工作偏差

尽管现在各中小学校都在提倡要重视学生的素质教育, 但是在小学考重点初中、初中考重点高中、高中考重点大学这样的应试教育背景下, 衡量一个学校办学优良的标准依旧停留在学生的升学率上, 所以学校教育过程中往往只重视学生的学习, 而忽视了学生的综合素质培养, 学生在成长过程中出现的心理健康问题容易被忽略, 得不到及时的化解。很多特殊学生都是带着“特殊”考进了大学, 进入大学后, 虽然各高校近几年开始重视学生的心理健康教育, 新生入学后都会进行心理健康普测, 对心理问题学生建档等, 但是由于心理健康教育师资力量有限, 绝大部分高校的心理健康工作依旧停留在学生的思想政治教育上, 不能从科学发展的角度看待大学生可能存在的心理问题, 针对性和有效性不够。

3. 家庭成长环境中的消极因素

学生家庭成长环境的消极因素对学生的心理健康状况有着非常大的负面影响, 主要分为家庭结构和家庭教育方式两方面。

(1) 家庭结构因素。经过调研, 很大一部分特殊学生来自不完整家庭, 像单亲家庭、父母离异再婚的家庭, 还有失去双亲从小跟着爷爷奶奶长大的学生, 这些学生从小得不到父母完整的爱, 不正常的家庭气氛导致这些学生心理不健康, 缺乏安全感, 感情脆弱, 不自信, 不善于与人交际, 碰到挫折更容易心理扭曲。

(2) 家庭教育方式。父母是孩子的第一任老师, 父母的言行举止和教育方式对孩子的思想、行为影响深远。有些父母对孩子过分溺爱和袒护, 这类学生从小在家里娇生惯养, 父母包办一切, 形成自私、以自我为中心的个性, 吃不了苦, 抗压能力、自理能力、适应能力、心理承受力差;有些父母教育孩子采取粗暴压制的教育方式, 经常对孩子动用武力, 会导致孩子丧失自信, 胆小, 产生孤僻的性格, 或者是使孩子产生强烈的反抗、逆反心理;有些父母对子女采取强制型的教育方式, 对子女教育非常严格, 经常用命令、指责的方式和子女沟通, 把自己的高期望值强加给子女, 这些学生从小在高压中成长, 容易形成懦弱、胆怯、压抑的心理, 一旦所定的目标不能实现, 会担心无法达到父母的期望而心理崩溃。

4. 大学生自身因素

大学生正处于青春期后期和成年早期, 这个阶段的大学生生理上已经趋于成熟, 心理上则正向成人转变, 但由于阅历浅, 经验少, 尚未完全熟悉和适应成人的角色。“青年心理学之父”霍尔把青春期的大学生称为“狂风暴雨”时期, 这个时期的大学生情绪波动大、冲动, 心理不稳定, 经常处于强烈的自我矛盾之中, 独立性和依赖性并存, 自觉性和惰性并存, 果断性和冲动性并存, 容易产生不同程度的心理问题。

三、高职院校特殊学生群体心理和行为矫正对策

特殊学生群体在学习、品德和心理等方面存在的差异是暂时和相对的, 如果辅以有针对性的心理健康教育工作, 特殊学生群体可以实现向正常轨道转化。

1. 加强心理健康教育专职队伍建设

目前各高职院校心理健康教育专职队伍不够健全, 而且绝大部分是辅导员兼职心理健康教育工作。众所周知, 辅导员日常事务工作比较的琐碎, 没有更多的精力投入到特殊学生群体的心理健康教育中, 按照目前的现状, 也只能做到表面上的思想政治教育, 根本不可能再进一步深入地去了解这些学生, 关心他们的学习、生活和成长。此外, 虽然各高校都成立了心理健康教育中心, 但是由于师资力量有限, 只有2-3个人的队伍, 做好全校学生的心理健康教育常规工作已经是精疲力尽, 面对特殊学生群体, 往往是处于“救火”的状态, 只有特殊学生群体真的发生状况的时候才进一步介入, 但这时很多事情已经来不及弥补。面对这样的现状, 各高职院校加强心理健康教育专职队伍的建设已经迫在眉睫。首先, 各个二级学院至少配备一名专职心理辅导员, 分管本学院学生的心理健康教育工作。只有做到专职, 才有精力去帮助特殊学生群体。第二, 专职心理辅导员一定要有相关的心理咨询师证书, 只有运用专业的心理健康教育知识, 才能进一步矫正特殊学生群体的问题行为。第三, 不断扩充学校心理健康教育中心的队伍, 定期组织相关老师参加心理健康教育方面的培训, 不断提高这支队伍的理论素养和业务水平, 从而更好更有效地开展心理辅导工作。

2. 构建社会、学校、家庭三位一体帮教模式

在对特殊学生群体的教育和转化过程中, 仅仅依靠学校单方面的努力是远远不够的, 只有社会、学校和家庭一起努力, 才能真正实现特殊学生群体的转化。首先, 学校要调动所有教师的积极性, 关心爱护每一个学生。树立优良的校风、班风、学风, 营造积极向上的氛围。其次, 学校在教育过程中要有效利用社会积极因素对特殊学生群体的教育作用, 消除社会不利因素对特殊学生群体的影响。要优化舆论导向, 形成有利于大学生健康成长的舆论力量、价值观念。最后, 学校应该加强与特殊学生群体家长的联系。通过联系, 可以让学校了解学生从小的生长环境、相关经历以及学生的一些优缺点, 更有针对性地开展特殊学生的转化工作。

3. 循序渐进开展特殊学生群体转化工作

(1) 尊重、信任特殊学生。心理健康教育工作者在与特殊学生群体的接触过程中, 一定要端正自己的态度, 从内心做到无条件地接纳特殊学生, 尊重特殊学生。相比其他同学, 他们或许有着坎坷的经历, 或许遭受了人生挫折, 他们更敏感、脆弱、猜疑、困惑、缺乏自信, 其实他们内心和别的同学一样, 非常需要别人对自己的尊重和信任。

(2) 走近特殊学生, 用心关爱特殊学生。心理健康教育工作者只有走近特殊学生, 才能进一步挖掘问题产生的原因, 才能更有针对性地去帮助他们。特殊学生群体心理和行为出现了一些问题, 不是一两天造成的, 而可能是一段时间或者是长期的积累, 所以实现特殊学生群体的转化不是简单的一两次谈话就完成的, 而是一个长期持续的过程。需要和特殊学生一起反复的努力, 持之以恒地去坚持才有可能完成。在这个过程中, 心理健康教育工作者要投入非常多的情感, 要全身心地去关心、爱护这些学生, 想学生所想, 急学生所急, 帮助他们一点一点的进步。

(3) 积极运用赏识教育, 树立特殊学生群体的自信心。美国心理学家威廉·詹姆斯曾言:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”人人都希望被赏识与肯定, 这些特殊学生也不例外。用赏识、接纳的心态来对待这些学生, 让学生在被赏识中树立自信。因此, 要充分肯定和学生谈话过程中学生所表现出的积极、健康的情感观念, 此外, 要充分挖掘学生身上的优点, 并把这些优点尽可能地放大, 真诚地表扬学生, 让学生能正视并感受到自己身上的优点, 不断增加这些学生心理的正能量, 增强学生调节心理的能力。

高职院校特殊学生群体的教育和转化工作是一项长期工程, 需要学校每一个部门每一个老师的积极配合和努力, 教育工作者只有用心对待、真心爱护这些特殊学生, 才能实现他们向正常轨道转化, 促进他们个性的全面发展, 真正实现素质教育的目标。

参考文献

[1]马建青, 王东莉, 王晓刚.大学生心理健康教程[M].浙江大学出版社, 2012.

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[3]颜芳杰, 赵鹏.对构建特殊大学生群体援助体系的思考[J].贵州师范学院学报, 2012, (28) .

[4]徐梅顾, 佳滨.高职院校问题学生的归因分析及对策[J].高教高职研究, 2011, (15) .

篇9：特殊群体教育课题研究阶段总结

关键词：高职院校；特殊群体；思想教育

在这里我们需要对大学生中的“特殊群体”进行了解，一般我们所说的高校大学生的特殊群体指的是在学校不遵守大学生行为规范的要求，并且在思想上以及在行为上过于偏激的部分学生。这些学生在学校具体表现为消极怠学、性格自闭、人际关系不和谐、人际交往能力差，这些学生经常生活在自我封闭的世界里。

一、我国高职院校大学生特殊群体现状

通过教育部相关课题研究小组，在2013年对北京市两所高职院校和一所本科院校的大学生进行的一次问卷调查。当次调查问卷共发放了3000份，包括文科、理科和工科等各个科系的各个年级的学生，共收回调查问卷2580份，回收率为86%，其中有效问卷率为90%。通过问卷调查的结果，获得了这几所学校的高职和本科学生特殊群体的不完全统计数据。在这次统计中，其中在人际交往和对待学校的态度方面，高职学校与本科学校的反差较大。40%左右的高职学生觉得学习压力大，有厌学情绪；而在本科院校，具有这种厌学情绪的人低于15%。在人际关系相处中，高职院校有超过15%的学生认为自己的人际关系较差，而在本科院校则只有5%左右。

通过问卷调查的相关数据只能为我们提供参考，要全面了解大学生特殊群体需要与学生更加直接的交流。而班主任老师则是在大学里对学生能够直接了解的人员。通过对相关高校的班主任调查显示，我国高职院校特殊群体主要的问题表现如下：1自制力不强，在某些方面不能做到有效的自我控制；2不遵守大学生行为规范，一般这些学生对学校的规定视而不见，不听老师的劝告，不接受学校的管理，常常我行我素，希望通过这种行为引起其他同学的注意。3厌学情绪严重，这也是高职院校特殊群体表现出来的最普遍的情绪，具有这类情绪的大多数学生都是因为高中的时候就存在贪玩、厌学的情绪，因此，学习基础也不好，尤其是大学知识的进一步深化让他们学习压力增加，跟不上其他学生的学习节奏，慢慢的产生厌学情绪。这类学生表现最明显的是，经常迟到、早退或者逃课。4人际交往能力差。这部分学生大多是因为从小语言沟通能力较差或者是由于其他原因产生自卑情绪，而不愿与别人发生过多的交流，他们往往在班级里很少说话，与其它同学距离感明显，缺乏集体归属感，在遇到困难时不愿意向其它同学求助，这样久而久之就会积累一些负面的情绪。

二、高职院校特殊群体形成的原因

大学生特殊群体也是高校中的重要部分，他们的存在不仅限制了自身的发展和成长，而且还会对身边的其他学生产生影响，甚至对学校的教学产生不利影响。

1.社会环境的负面影响。当前，随着社会经济的快速发展，在带给我们无限美好的同时，也必然存在一些负面的形象。学生从入学开始，都是一直接受着来自家庭或者学校的正面教育。但是，这种教育会随着时间的增加和学生的成长，对世界认识的变化，越来越难以保持他原有的吸引力，会让学生觉得没有新鲜感，从而出现审美疲劳。在这种情形之下，学生反而更容易接受社会环境的负面影响，并且因为他们的无限新奇感而把这种负面的东西无限放大。对于高职院校的这些大学生来说，他们的思想意识形态还处于发展阶段，他们的价值观和人生观以及是非的判断标准还未完全达到稳定的形态。

2.家庭环境的影响。俗话说，父母是孩子最早的老师，家庭教育和家庭环境对个人的价值观和人生观的影响是非常深远的。通过调查我们知道，在高校大学生的特殊群体中，大部分学生的思想、心理和行为存在的问题都与他们的家庭环境或者家庭教育存在着直接或者间接的关系。

3.主体意识错位。虽然社会环境和家庭环境的负面因素会对大学生产生不利的影响，但是也有很多学生在这种条件下反而变得更加优秀，身心健康发展。这主要在于，这些学生能够对自己的处境进行准确的定位，正确的面对困难，能够在逆境中激发自己坚忍不拔的精神，更加激发出他们树立远大的目标，并且坚定自己的理想追求。而这些特殊群体中的大学生，往往是在逆境中意识主体发生错位，加之没有及时得到正确的引导，从而缺乏人生理想和目标，不去考虑自己的人生发展。

4.对于高职院校特殊群体的教育对策。根据以上大学生特殊群体形成的各种原因，需要社会、学校和家庭各方面积极探索有效的措施来给与这些学生加以正确的引导，帮助他们顺利毕业，形成健康向上的人生观。

（1）坚持感化为主的思想教育。对于高校学生的思想政治教育，是学校领导、班主任以及每一位代课老师的共同职责。需要他们认真对待，一起进行。俗话说“人非草木，孰能无情”，要充分利用感化的力量来引导这些特殊群体。对于特殊群体的大学生来说，他们大多数性格孤僻，具有自卑心理和偏激的心里，自我封闭。

（2）家庭教育和学校教育相结合。在大学阶段，对学生进行家庭方面的教育也是非常重要的。特别是这些特殊群体的大学生，家长要与孩子进行更多的交流和沟通，经常电话联系，不仅关注孩子的学习成绩，还应该关注他们的生活状态，同时给与他们适当的鼓励，只有学习教育和家庭教育结合起来，才能对这些特殊学生更加全面的给与关心和引导。

结束语

目前，随着教育改革的不断深入，各个高校应该更加重视针对大学生特殊群体的思想政治教育工作，积极探索不同的方法来给与他们正确的引导，提高他们的思想政治素质，从而为社会培养出身心全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]徐川.高职院校特殊学生群体的思想政治教育[J].教书育人，2013（4）.

[2]张君霞，刘金龙.高职院校大学生特殊群体思想教育探究[J].科教文汇（中旬刊），2013（1）.

[3]高婷.高职院校特殊群体学生教育管理工作的探索[J].科教导刊（中旬刊），2014（2）.

作者简介：李兰（1981-），大学本科，研究方向：大学生思想政治教育。

基金项目：本文为山东省高校人文社会科学研究计划（思想政治教育专题研究）课题《特殊群体大学生的思想政治教育引导研究》研究（项目编号：J14SW82）成果。