特殊教育专业《人体解剖生理学》课程教学研究初探

2022-11-21

特殊教育 (special education) , 是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备, 对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。特殊教育专业主要针对学生, 培养有特殊教育需要儿童心理和教育方面的基本理论和基本知识, 受到对特殊儿童进行教育和研究的基本训练, 具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。《人体解剖生理学》是高等院校心理系、教育系等特殊教育专业重要基础课, 与心理学专业的许多课程都密切相关, 如:普通心理学、生理心理学等等。其研究对象是以生物机体的生命活动现象和机体各个组成部分的结构、功能等。

1特殊教育专业《人生解剖生理学》课程的意义和重要性

1.1 《人体解剖生理学》学习的意义

《人体解剖生理学》课程是由人体解剖学和人体生理学两部分内容组成。其中人体生理学主要包括体液调节和神经调节两大部分, 主要介绍各个系统的生理特性和调节过程;人体解剖学主要介绍的人体从细胞、组织到系统的具体组成结构和功能。《人体解剖生理学》课程是为了了解人类心理现象的物质基础, 研究的是人体结构和功能。人的心理现象的产生和发展必须要有一定的物质基础, 是忍耐对客观现实的反映。而心理的物质基础包括周围事物、社会生活和物质环境的客观现实, 包括人脑和神经系统, 是人心理内容的源泉和影响心理发展的重要因素。通过对大脑的研究, 《人体解剖生理学》促进了我们更好地研究各种心理现象, 加大了对心理现象深层次的研究, 为以后特殊教育专业需要掌握的心理学专业知识的学习和实践打下了良好的基础。

1.2 《人体解剖生理学》课程教学的重要性

目前, 我国大多数学校都是借用医药和生物专业的教材, 还没有专门为特殊教育专业编写的《人体解剖生理学》教材。因此, 在课程内容上, 《人体解剖生理学》的教材缺乏针对性。如:有的心理学课程中内容重复, 有的书中插图不完善不详尽, 浪费了宝贵的教学时间, 使得特殊教育专业学生无法理解。并且在一定程度上, 教材内容的不适合, 影响了教学效果。同时, 长期以来, 对于抽象复杂的课程内容和讲授式的教学方法, 不利于学生参与到学习过程中, 抑制了学生学习的主动性。另外, 在评价方式上, 很多学校采用的是单一的“一张试卷”期末考试的形式, 无法满足学生动手能力的考评, 也适应不了课程对学生运用专业术语交流等方面能力的考评。因此, 为了提升教学实效, 针对这些课程教学中存在的问题, 如何选择课程内容, 如何改进教学方式, 如何优化评价方式, 成了特殊教育专业《人体解剖生理学》课程教学需要进行的探索和实践。

2提高《人体解剖生理学》课程教学实效的措施

2.1 课程内容上的措施

在特殊教育专业中, 教材涉及到部分人体神经和生理等内容。因此, 在实际的教学过程中, 为了避免课程内容重复, 教师要采取有所偏向的教学方式, 节约宝贵的教学时间, 提高教学效率, 同时, 鉴于《人体解剖生理学》课程内容的逻辑性强的特点, 要突出重点, 详细讲授重点内容, 全面系统掌握所有知识, 非重点内容简略讲授, 采取精选教学内容突出教学重点的方法, 减少学生学习的负担, 一些非核心内容要简单讲授, 可以选择性地重点讲解人体的几个主要章节, 如:基本生理功能、神经系统等等。另外, 为了锻炼学生的自学能力, 简单的章节可以采用学生自学为主的教学方法, 让学生自己讲授, 如:由于血液、消化、呼吸等内容的理论性不是很强, 可以让学生结合教材内容和网络学习平台上的学习资源, 在具备一定的学习基础上, 让学生自主学习, 完成学习平台上的练习题。同时, 为了锻炼学生的自学能力和小组合作学习能力, 通过布置学生分小组的方式, 教师将星讲解自学内容。

2.2 教学方法上的措施

首先, 《人体解剖生理学》课程内容涉及大量抽象的组织、器官等相关内容, 因此, 要强调运用直观的教学方法。 (1) 为了让学生直观了解人体的器官、组织和系统结构, 教师可以运用挂图、实物、模型等进行教学。 (2) 为了展现出人体组织结构及相互关系, 教师可以在黑板上绘制图画, 通过传统的板画绘制, 让学生对教师的绘画才能产生敬佩之情, 也让学生更加深刻地了解和掌握人体器官的具体结构, 从而调动学生学习积极性。 (3) 教师可以带领学生按照比例, 自制人体组织器官的浮雕模型或三维模型, 通过制作模型的方法, 极大程度地提高学生的学习兴趣, 突破学习重点和难点。 (4) 为了向学生展示抽象看不见摸不着的人体生理过程, 教师可以运用多媒体课件, 通过收集或制作相关的人体生理反应动画、视频, 让学生直观、可感的进行学习。 (5) 在教学过程中, 教师要引入“问题解决”的教学方法, 通过设置情境引出课题, 联系每节课的核心知识, 设置一系列“问题”, 让学生在思考和解决问题过程中建构课程知识。如:选取部分适合探究的教学内容, 通过实验或资料收集的方法, 教师引导学生提出问题、作出假设。 (6) 为了促进和学生之间的互动、讨论问题, 基于学校网络学习平台上, 教师可以综合使用多种教学方法, 将上课的课件、习题库等课程资源放到平台上, 不限时间、地点, 让学生随时实现预习和复习的目的, 满足不同水平层次学生的学习需求。

2.3 课程评价措施

在课程评价上, 教师要将过程性评价和终结性评价相结合, 采取多元化的评价方式。过程性评价主要指平时学业考核, 如:课堂提问、简单实验操作等。终结性考核主要是指自学单元汇报交流和期末测评成绩, 通过这样的立体评价方式, 能够让学生获得学习成就感, 能够真实地评价学生的学习状况。

摘要：《人体解剖生理学》是一种特殊教育专业学科, 是应用心理学专业必不可少的理论基础课。但是目前, 心理咨询专业并没有专门的教材, 教学方式和评价方式也比较单一, 课程内容也缺乏针对性, 课程教学根本无法满足学生发展的需求。本文通过分析特殊教育专业《人体解剖生理学》课程的重要性, 探讨了提高《人体解剖生理学》课程教学实效的建议措施, 以期能够提升其教学实效。

关键词：特殊教育专业,《人体解剖生理学》,课程教学