《永字的书写》（共8篇）
篇1：《永字的书写》
綦江区东溪学区2013-2014学教职工艺体类《书法》学科技能竞赛优秀教案评选
《“永”字的书写》教学设计
【教学目标】：
1、了解“永字八法”的意义及重要性，掌握“永”字书写要领，能把“永”字触类旁通，会写相关字。
2、培养学生观察、思考、动口、动手、动脑多方面的技能。
3、让学生感受到中国书法的魅力及生命力，培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。
4、进一步培养学生良好的书写习惯。【教学重点难点】：掌握“永”字的书写要领。
【教具准备】：课件 【学具准备】：“永”字书写范本 【教学过程】： 组织教学：
动画：（1分30秒）
孩子们，在来你们学校之前啊，老师就听说咱们书院街小学是东溪最棒的小学，对吗？我还听说啊，咱们三（）班是三年级最棒的一个班，是这样的吗？那咱们班里谁是最棒的呢？这个啊，可没人告诉我，你们班主任让我自己在课中去发现，大家有没有信心做最好的自己呢！孩子们，请注意你们的坐姿，我们开始上课了。(48秒)
一、故事、书法作品激趣，引入“永”字的书写。
1、谈话：
孩子们，告诉老师，你们会写字吗？那有谁知道汉字的由来呢？（播放仓颉造字）1分43秒。汉字是谁造出来的？
【
2、自从有了汉字，一大批优秀的书法家就诞生了。你看（课件：王羲之图片）这就是其中一位，你们认识他吗？他可个大明星呢！有很多很多的粉丝，从古至今，学书法的无人不知无人不晓，我也是他的粉丝，他有两个天下第一，看（课件：《乐毅论》图片）这是天下第一楷书《乐毅论》，是著名的小楷作品，其中最有特色的笔画是点，苍劲有力，古朴自然。
（课件：《兰亭序》图片）这是著名的行书作品，被称为天下第一行书，行笔流畅，潇洒飘逸。
相传他用十五年时间专攻一个字，那就是“永”字。为什么要练这个字呢？今天，就让老师来告诉你们吧！这节课我们学习“永字的书写”（板书：永字的书写）
二、了解“永字八法”的意义
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1、（课件：“永”字笔画示意图）请看大屏幕，数一数 “永”字有几画？（学生书空回答五画），而五画之中却包括了八种基本笔画，你看，（课件：“永字八法” 示意图），他们是：（教师一边播放课件提示，一边板书：点、横、竖、钩、提、长撇、短撇、捺）这就是历代书法家所说的“永字八法”。
2、讲述：
【师】：“永”字是汉字中最特别的字，这个字包含了楷书中最常见的八种基本笔画，其它的字可没有这个本事，历代书法家都非常重视“永”字，认为写好这个字能通一切字，可见“永”的重要性了。下面就来学习“永”字的写法。】3分20秒
三、教学“永”字的书写
1、【回忆五个笔画书写要领】请孩子们看大屏幕，我们一起来回忆“永”字这五个笔画的书写要领。第一笔是“点”，（学生教师一起回忆，教师范写，学生书空跟随）
点：轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔。
横折钩：可以看成是短横、竖、钩三个基本笔画的组合。下笔写短横，略顿笔后折向下，到起钩处略顿笔后向左上方钩出，一笔写成。转折处要有顿笔的过程。
横撇：下笔稍重，由重到轻，右上行笔，横画短，折处顿笔放大，撇画向左下行笔，且有轻重变化，收笔出尖。
短撇：下笔较重，由重到轻。向左下行笔，收笔出尖。在写撇的时候注意要顿—下。顿笔放大，行笔轻快，出锋迅速。
捺：下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然后向右水平方向由重到轻提笔拖出，收笔要出尖。注意角度出尖是水平线。不能上翘或下垂。
这就是“永”字的五个笔画。
2、【间架结构】下面，请聪明的孩子，用你的火眼金睛仔细观察每个笔画在田字格中所占的位置，看看谁是第一个发现者！谁从点开始？
学生每说一个笔画，教师相机讲解、并范写，组成“永”字。
3【学生练习】好了，孩子们，下面让我们也来练习永字，争当小小书法家吧！请拿出你们的书写纸，谁能告诉老师，写字的时候要注意什么呢？（PPT）请看书写纸，老师送给了大家一首写字姿势歌，我们一起读读吧！（）孩子们，拿起你们的笔，描2个 永，写2个 永，向小小书法家迈进吧！相信你们比老师写得好！写完以后，请你以最好的姿势告诉老师。
4、【展示学生作业】好的，孩子们，在你们精心练习中，老师发现了很多孩子都写得非常不错，谁愿意来展示一下自己的书写？（要想自己的书写有进步，别人的点评不可少）
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教师评价、学生评价，教师相机表扬写得好的字，鼓励为主，激发兴趣。
5、【学生再次在范本上临写】孩子们，让我们拿起笔，再来写写“永”字，把它写得更美观、更好看吧！写完的同桌，可以互相评一评彼此的书写。
6、【展示】好了孩子们，觉得自己这次有进步的，请你来展示一下自己的书写，把有进步的字圈画出来，并评价一下自己。
四、巩固运用。
刚才我们练习了“永”字，虽然它很重要，但光练这一个字也是不行的，下面我们来练习与它相关的字。请看大屏幕（出示“水”咏），请孩子们仔细观察每个字在田字格中的位置及其书写要领，并和同桌说说。
好了，孩子们，你们的交流可真热闹，下面哪个同学愿意来汇报一下你们的学习情况，老师将你的指挥来写字。
接下来，该我们的小小书法家出场了，请大家拿起笔，按照要求书写，注意写字之前先看看老师送给你们的写字姿势歌。开始吧！注意，我们写完一个格子就对比一个字，自己评价自己的进步
1、同桌讨论“咏”“泳”书写要领。
2、学生独立在范本上描写、临写“咏”“泳”，写一个对比一个。
3、展示评价（师生点评）。
五、总结，拓展升华。
1、总结：
孩子们，在你们精心写字中，老师发现了一些同学的坐姿非常好，就像“永”字的那一竖，直直的，充满力量和美。这正像大书法家沈尹默评“永”字，请看（PPT）
今天我们学习了“永”字的写法，虽然它很重要，但光练这一个字或几个字也是不行的，我们要大量地临摹古代优秀书法作品，首先要认真读贴，其次要有良好的坐姿和写字姿势，这样才能真正把字练好！预祝我们三（）的孩子，将来都能成为大书法家！
篇2：《永字的书写》
带永字的词语
永远
永久
永别
隽永
永诀
永生
永嘉
永世
永续
永存
永眠
永逝
柳永
永安
永夜
永年
永丰
永新
永昌
永宁
带永字的成语
一劳永逸
永垂不朽
永无止境
永无宁日
永垂青史
永不磨灭
永志不忘
永矢弗谖
兆载永劫
永垂竹帛
慎身修永
永生永世
带永字的成语解释
一劳永逸
[yī láo yǒng yì]
劳苦一次就可以永远安逸、不再费力了。汉班固《燕然山铭》：“兹所谓一劳而久逸，暂费而永宁者也。”
永垂不朽
[yǒng chuí bù xiǔ]
(姓名、事迹、精神等)永远流传，不磨灭：人民英雄～!。～的杰作。
永无止境
[yǒng wú zhǐ jìng]
止境：尽头。永远没有到头的时候。
永无宁日
[yǒng wú níng rì]
永远没有安宁的.翌日，指社会不安。
一牢永定
[yī láo yǒng dìng]
形容事情一成不变。
更长漏永
[gēng cháng lòu yǒng]
形容漫漫的长夜。
永存不朽
[yǒng cún bù xiǔ]
光辉的事迹和伟大的精神永远流传。
永世无穷
[yǒng shì wú qióng]
永世：永远。永远没有穷尽。
永垂千古
[yǒng chuí qiān gǔ]
垂：流传后世。永远流传于后世。
永劫沉沦
[yǒng jié chén lún]
指永远不得超生。同“永劫沉轮”。
永矢弗谖
[yǒng shǐ fú xuān]
决心永远牢记着。
永世其芳
[yǒng shì qí fāng]
美德长存，永远流传。
永不磨灭
[yǒng bù mó miè]
永远不会消灭。
永志不忘
[yǒng zhì bù wàng]
永远记住，不遗忘。
人天永隔
[rén tiān yǒng gé]
篇3：《永字的书写》
关键词：重视,书写,培养,中学生,能力
《语文课程标准》明确指出:能正确、工整地书写汉字, 并有一定速度。正确、工整地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证, 是学生学习语文和其他课程并形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字, 养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能是现代中国公民应有的素养。但现在一部分学生写字随随便便, 字不成字, 行不成行, 潦草得让人不认识, 那么造成中学生上述状况的原因何在?我认为大致有以下几个方面。
首先, 在客观上, 从社会到学校, 仍有相当数量的家长、教师都致力于学生听、说、读等能力的培养, 只注重字的正确与否, 而忽视了字的规范、美观。以应试教育, 片面提高升学率作为教学的指挥棒, 对学生的书写没有引起足够的重视, 忽视书写的教学, 致使学生书写能力一直很差。
其次, 语文教材对中学生的书写缺乏必要系统的指导。小学虽有写字教材, 但没有引起师生的普遍重视。加之大部分小学教师的三笔字也写得不太好, 不能对学生产生很好的“潜移默化”的影响, 使学生失去了最直接、最有效的模仿对象。中学不但没有配套的书法教材, 而且大部分语文教师的字也难为学生的楷模。这样, 从小学到初中, 学生处于如此的写字“环境”中, 怎能把字写好?
再次, 考试这根“指挥棒”缺乏对学生书写能力的考查, 也是不能引起师生对写字高度重视的一个重要原因。比如在中考和高考中关于专门考查书写的内容或干脆没有, 或少得可怜, 作文的赋分标准中, 对于卷面书写所给分值极小, 不能引起学生深切注意。
尽管现在高科技飞速发展, 电脑打字应用日益普及, 但书写在实用方面还有其不可替代的作用, 不重视规范有序的书写训练, 肯定会影响学生今后的工作学习。而对于将来从事文字工作的人损失将更大。那怎样才能扭转这样的局面呢?我认为:
一、提高学生对书写规范、美观汉字重要性的认识
中学生写字潦草是因为没有养成一个良好的书写习惯。因此让学生养成良好的书写习惯, 认识到书写的重要性很重要。比如:教师在作业评改时对书写工整、正确的用“优”字鼓励, 否则, 用“差”字警示, 循循善诱, 多加引导。也可以用事例加以引导, 比如《中国古代寓言》中有这么一则故事:张生写的字以潦草著称。有一回, 他写了一封替母亲求医的急信, 由于字迹潦草, 别人看不懂而拖延了救治他母亲的时间, 以致他母亲当晚就病故了。可见, 字写得潦草会误大事。认真写字, 还能培养学生严肃对待一切工作的良好习惯。写字要有耐心, 不能有半点马虎。如果长期坚持, 还会使学生养成一丝不苟的好习惯。古人云:“锲而不舍, 金石可镂。”持之以恒, 必有成效, 让学生认识到书写的重要性。
学生的进步、发展主要取决于内在因素。心理学原理指出:“兴趣来源于需要。”教师要适当表扬、鼓励, 让书写规范、美观的汉字成为学生的一种需要, 提高他们对书写的兴趣, 使其发自内心地去练习, 他们书写水平就会提高的, 他们对书写的认识也会不断提高的。
二、提高教师自身书写水平, 率先垂范
强人先强己, 教师自身书写水平的高低影响着学生书写水平的高低。教师从写字的正确姿势、方法, 汉字的基本笔画、笔顺、间架结构等内容练起, 临摹字帖, 提高自身书写水平。同时要注意处处给学生以指导、示范, 因为榜样的力量是无穷的, 小学阶段的学生是最善于模仿的。比如课堂上, 教师要经常性地对学生提出书写要求, 在板书时, 自己要做到书写规范、美观, 成为学生学习的榜样。其次, 要想写好字练习不可缺少, 教师只有不厌其烦地让学生反复练习, 学生才能掌握。临摹是很好的方法, 如让学生人手一册字帖, 安排每天或每周写一些字, 适当指导, 书写字帖, 坚持不懈, 营造良好书写的小环境, 学生的书写水平在这样的环境中一定会明显提高的。
三、学校要为学生写好汉字创设良好的环境氛围
学校是学生学习活动的主要场所, 要为学生写好汉字创设良好的大环境。比如:开设写字课、课外书法小组, 用“写规范字, 用规范字”等标语向学生进行宣传。兴趣是最好的老师, 学校要利用比如书法展示、作业展评等丰富多彩的活动来创设浓厚的氛围, 及时对学生进行鼓励、表扬、奖励, 让学生体验成功的喜悦, 提高对书写的兴趣。
素质教育应是全面、发展地看待每一个学生。现在写不好字, 将来就不能很好适应社会。学校也应积极引导, 为学生提供必要条件, 把写字教学长期深入地开展下去, 把它作为素质教育的一部分, 抓紧抓好。学校最好将写字教学纳入教师考核和教学水平的评定中, 全体学生写字习惯的养成, 基本写字技能如何应成为教师教学水平和学校办学水平的一方面。
四、积极引导学生开展社会综合实践活动
中华民族的书法艺术源远流长, 书法艺术将汉字的表情达意功能和造型艺术完美融合为一体, 并造就了一代又一代的书法家。如晋朝的王羲之、王献之父子, 当代书法家庞中华等, 民间书法家也比比皆是, 都是我们临摹书写的榜样。学校要引导学生多向民间书法家请教, 多和他们交流、探讨, 拜师学艺。还有, 过年过节时为自家或邻居书写春联, 为自己寻求社会锻炼书写能力的机会。学校推荐书写优秀的学生, 为友好单位做广告设计, 做宣传标语等, 使他们真正参与到社会综合实践活动中来, 锻炼自己。这样既有利于扩大学校的影响和提高知名度, 又能使学生练就书写的一技之长, 一举两得, 我们的学校何乐而不为呢?
篇4：浅谈“永字八法”的德育功能
关 键 词永字八法；书法教育；德育功能
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）07-0041-02
“永字八法”是中国书法基础。自古以来，每位学习中国书法的人，启蒙阶段必学“永字八法”，因为“永”字概括了汉字的八种基本笔画，不仅便于初学者理解，而且在笔法、笔势、笔意上都能给人带来很多启示，因此历来被书法爱好者视为一种入门的好方法。 “永字八法”作为书法教育的精华，更具有其独特的德育功能和教育魅力。
一、一撇一捺，启迪做人道理
初学“永”字八法，举凡侧（点）、勒（横）、努（直）、趯（竖钩）、策（仰横）、掠（长撇）、啄（短撇）、磔（捺）等八种笔法，能使学生安静下来，培养静定功夫，提升专注力。同时，有效地培养学生仔细观察的习惯，集中注意力的习惯，培养想象力和创造力。学习书法必须临帖，临帖不仅可以使人学会欣赏，锻炼观察分析能力、思维想象能力，养成良好行为习惯，而且可以让人懂得做人要有知法度、守规矩、戒狂妄、戒浮躁、谦恭、谨慎的态度。
在临摹过程中，习者经过摹帖、对临、背临、意临，掌握书法基本规律，达到得心应手的程度，悟出“天道酬勤”的深刻哲理。能够从书法的摹写过程中领会阴阳互济、虚实相生、对立统一、运动发展等辩证观点，正确看待自然，看待人生，看待社会，从而形成正确的人生观。
因此，学校里每年的新生入学开笔礼，也都是孩子们入学启蒙的第一课。每到那时，在学校文笔塔下，试墨台前，我们就以一撇一捺结体的“人”字书写方法，象征性地让学生在试墨台上学习写“人”字。此一仪式沿袭多年，成为学校德育工作的重要一环，目的就是启迪学生做人道理，要求“工工整整写字，堂堂正正做人”。
二、横平竖直，体验艺术真谛
学习“永字八法”，从正确执笔开始，到用笔形态特征，从字形结构到字形的变化，再到章法整体美；通过对优秀作品的欣赏、学习，进而自己创作，书法教育带给我们的不仅仅是欣赏美，而且是创造美。书法强调阴阳对立统一，两极协调中和，因此讲求藏露、方圆、中侧、纵收、疾涩、提按、映带、疏密、黑白等等。这些既是书法的哲学原则，也是做人做事的艺术。中国传统文化讲求中庸之道，过犹不及，执其两端而取其中；讲求重为轻根，静为躁君；强调做人要厚重诚实、宁静致远；处事要思考全面，处理好各种关系。这在书法艺术中体现得淋漓尽致。
如在《横的笔法》的教学中要求学生做到：一要逆锋起笔，缓去急回，收锋内藏，取上斜之势，低处学会逆势发力，高处懂得顺势收敛，成功就会一步步走来；二是强调横要平竖要直，所谓横要平是以通过横划书写时左轻右重、左低右高达到笔划重心的平衡，而不是笔划书写水平，揭示两极协调中和的美学原理；三是要求起笔、行笔、收笔过程需完整，借喻有始有终的做人做事艺术等等。
书法艺术是个性化的产物，“永”字的楷、行、隶、草书形态各异，而同一内容可以用不同的书体、不同的艺术形式来表现，同一书体由不同的人来表现也有很大的差异性。因此书法可以培养人们的创新意识。创新来源于丰富的想象力。在学习者掌握了一定的知识和技能后，若能大胆探索创新，大胆尝试体验，就能超越自我，超越前人，形成自己独特的艺术风格。
如在一次经典诵读活动中，表演的同学将经典文化以诵读与书法结合的形式在舞台上呈现，随着诵读的进行，表演的同学用大笔书写出“龙”字，可谓震撼全场。又如学校舞蹈队表演的《水墨书韵》，也是音乐舞蹈与书法艺术融合的成功案例，是书法教育跨越学科界限的德育创新。
三、重品求格，感悟人生价值
“永字八法”的发明过程就是书圣王羲之刻苦学习的历程。秃笔成坟、洗墨成池也是绝佳的励志故事。
在学习“永字八法”过程中，了解书法的发展史及历代书法家的一些事迹，学生可以得到人格、人品的熏陶。书品如人品，书格如人格。“人重于书，苟非其人，虽工不贵。”好的书法，首先是人格魅力的表现，其次才是作品本身的美。只是字写得好算不上书法家，因此凡是流芳于世并被后人称道的书法家，大都具有高尚气节、壮伟人格和美好德操，他们的书法作品和他们的人品、人格，同时被人民喜爱、肯定和颂扬。
笔者在教学中坚持首推学书当学颜。颜体楷书创始人颜真卿立朝为官，刚正不阿，敢于秉义直谏。其书法也雄厚端严，奇伟秀拔。臭名昭著的奸相秦桧字也很好，但没有人喜欢和赞扬他的字。其书其人一同遭到后人唾弃。岳飞的《满江红》很多人学习传抄，因为字确实好，同时也因为他是民族英雄。近现代书法大师于右任先生提倡“藏书于民”，为人作书不计酬劳。启功先生品格高尚，其人其书，都让人“高山仰止，景行行止”，等等。学生在学习书法中，自觉以这些书法家的字为学书楷模，又以他们的人格为做人榜样，学习和发扬他们身上体现出来的民族精神、高贵气节。
每年春节，学校都会组织到社区挥春送福，并得到全体书法社团成员的热烈响应，筹集到经费后他们又全部捐助扶贫。这种社会体验活动使学生学会了判断是非、辨别美丑、区分善恶，获得深刻的情感体验，感悟到人生价值。
四、运笔养心，滋润生命情怀
学习“永字八法”要求坐姿、立姿、执笔、运笔、呼吸、意念皆与练习太极内功相近。康有为就说：“通身之力，奔赴腕指间，笔力自然沉劲，若饥鹰侧攫之势。”说明了书法之力的用力法则。若是坐姿书法，上身端正，虚领顶劲，头、肩、胸微向前倾，双腿自然分开，双脚稳实着地，力由腰脊而至肩、肘、腕、指；若是立姿书法，则更像气功和内家中的站桩功。这样的力，必然是全身松活，以意领气，以气运身的协调配合之力。运用得当，就能使经脉气血畅通，精气神饱满完足。
书写心态是书法大成的关键所在。心态平衡是保证身心健康的必要条件。因为学书本身就是一个“修炼”的过程，一个培养持久耐力和积极向上精神、培养高尚品质和高强素质的过程。无可置疑地，它们是影响身心健康的核心因素。
为此，学校在创建书法教育特色的过程中，以“永字八法”结合太极拳意创编了一套书法太极操。五指为笔，出掌露锋，踢腿为钩，凌空挥毫，成为每天师生体育大课间的必修功课，既健身又彰显特色，深受师生欢迎，成为学校特色教育文化展示的窗口。更主要的是，其过程孕育着幸福生活，滋润着我们的生命情怀。
（作者单位：广州市黄埔区沧联小学
广东广州 517300）
责任编辑 余志权
篇5：《永字的书写》
一、前书写的涵义及其特点
前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具, 通过画图和涂写, 运用图画、图形、文字及其符号, 表达信息、传递信息, 与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。[1]前书写的主要目的在于引发幼儿对书写的兴趣, 丰富幼儿的书写经验, 锻炼幼儿精细运动技能及培养幼儿用书写来表达想法和情感。幼儿前书写具有以下特征:
1. 游戏性
游戏性是幼儿前书写活动最主要、最重要的特征。幼儿的书写活动是在涂涂、写写、画画中进行的, 大多数幼儿在18个月时就能拿起笔在纸上乱写、乱涂、乱画。幼儿正是在涂涂画画的自主游戏中, 在笔走迷宫、情境添画等游戏行为中体验着自由绘画和书写的愉悦, 发展着书写的技能。
2. 图画性
前书写活动是以绘画和涂画为主、以文字书写为辅为主要特征的, 因为幼儿只有在其绘画能力发展到一定程度后才能真正具备文字书写所需的条件。幼儿的前书写一般从涂鸦开始, 之后经过模仿文字的线条、随意的字符及自创的字符、汉字, 才能开始规范的文字书写, 因此, 幼儿的书写具有很强的图画性。
3. 兴趣性
《纲要》将促进幼儿的情感和态度的发展放在了知识、能力方面之前, 更侧重于幼儿教育的目标与内容中幼儿的主体性, 而前书写活动主要在于引发幼儿对书写活动的兴趣, 重在引起幼儿对书写的主动、积极的情感和态度, 保持并发展这种兴趣, 而不同于正式书写活动对书写的知识、内容和形式的严格要求。
4. 过程性
前书写活动目标达成的关键在于幼儿兴趣盎然、乐此不疲地自主进行绘画书写活动的过程, 而不在于书写了多少数字、字母、字词, 以及写得好不好等的结果。只有在绘画书写活动的过程中, 才能激发幼儿内在的书写兴趣、爱好等积极的情感, 幼儿才能获得由涂涂画画产生的愉悦、自信、成功的体验与感受。这与正式书写活动强调书写的结果、质量和效益有着很大的不同。[2]
5. 经验性
前书写活动除了引发幼儿对书写的兴趣, 还将帮助幼儿由此获取有关的书写经验, 例如认识书写工具、书写动作、姿态和书写结果的关系, 知道并了解一些粗浅的书写常识, 感受图画文字的视觉、审美效果和代表的意义, 进而产生相应的体验, 并从绘画书写中获得初步的审美感知, 而不同于正式书写活动偏重强调书写的概念。
二、当前对幼儿前书写的误区
1. 反对学前儿童进行书写
持这种观点的人认为, 书写是一种极为精细的技能, 对小肌肉动作、手眼协调、注意力、思维等综合要求较高的活动, 需要在手、脑、眼的高度协同作用下, 将各种笔划组合成文字, 这对于学龄前儿童来说太困难。另一类观点认为, 幼儿阶段的主要语言发展任务是口语, 幼儿园没有必要完成小学阶段的写字阅读任务, 幼儿园学了写字, 到小学还要从头学, 这是一种浪费。持以上观点的人误将前书写看作是前识字教育, 前书写活动的目的在于培养幼儿涂涂写写画画的书写经验, 让幼儿掌握正确的握笔运笔和书写姿势等, 除此之外, 学前时期的书写活动应是幼儿乐于参与的, 更注重书写的过程而不是结果。儿童在很小的时候就对其周围的文字、图表产生浓厚的兴趣, 若在此时错失让幼儿书写的机会, 将阻碍幼儿掌握书面语言, 不利于幼儿读写能力的发展。
2. 将幼儿书写小学化
有研究指出, 一些教育者把幼儿读写教育归结为识字和写字, 将识字量和写字量作为衡量幼儿读写水平的主要指标, 幼儿进行前书写活动的内容是重复机械的汉字书写、数字书写、笔画笔顺书写, 绘画书写活动的主要活动方式是成人规定和要求的描红和临贴, 即在规定的格子里进行画、描、临、写。[3]还有相当数量的幼儿园将幼儿识字和写字作为智力开发和幼小衔接的主要手段。[4]幼儿园将前书写活动小学化、机械化和唯技能的教育模式, 违背了幼儿读写发展规律, 枯燥的内容与形式容易削弱幼儿对书写的兴趣。幼儿由于其精细动作技能发展不完全, 画图和写字超出线条框格之外是发展中的正常现象, 应该更多地关注幼儿学习理解文字的功能和用书面语言进行交流的能力, 而不是强调书写的字型结构、笔画笔顺等规范性的小学式教育。
这两种误区都是把前书写活动看作是前识字教育的表现。教育者应理解前书写的目的及幼儿的身心发展特点, 建立幼儿初步书写的信心, 画他们想画的画, 写想写的字, 既不错过幼儿理解文字的敏感期, 也不将书写活动当做是识字活动。
三、前书写活动的教育原则
1. 将读与写视为一个整体
读和写是一个相互关联发展的统一整体, 并不是先学习阅读, 再学习书写。幼儿的读写过程是一个主动学习和建构的过程, 书写者通过建构文字而建构意义, 阅读者则通过建构被预期的意义而建构文字, 因此阅读与书写是相辅相成的。幼儿前图书阅读经验开阔了幼儿的视野, 为前书写活动的开展提供了丰富而有意义的书写素材, 并使幼儿的前书写活动和日常生活经验紧密地联系在一起。脱离阅读而进行单独的书写教学, 既不符合幼儿的发展特点, 也无法有效地使儿童体验到用书写来表达意义的乐趣。
2. 结合具体情境引导幼儿进行书写
当代兴起的“读写萌发”理念, 认为幼儿学习书写和学习口语一样, 是一个自然发展的过程。幼儿从日常生活中接收文字刺激, 并主动地进行假设、验证, 发明和建构与文字有关的读写知识, 从而自然地促进读写能力的发展。读写是在真实的生活情境中逐渐发展起来的, 是个体与环境互动的过程, 幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。[5]幼儿必须在有意义的环境中使用语言和文字, 才能真正学习写字。
3. 重视绘画对书写的作用
绘画是年幼儿童进行书写活动的主要方式, 也是儿童乐于进行的一项活动。幼儿的绘画技能水平比书写表现得更高些, 说明书写是一种比绘画更困难的活动。幼儿的文字书写经验不仅涉及认知技巧, 而且它本身就是一个复杂的社会心理语言活动。幼儿写字反应呈现出情感、知识、沟通和创造性的个别差异。借助于绘画和文字的想像力和读写萌发的经验, 幼儿才能够对书写文字有很好的理解。[6]初学书写的幼儿经常在书面文字中夹杂图画来表达思想。儿童的绘画技能经历乱涂阶段、组合阶段、集合阶段和图画阶段得以发展, 并成为儿童书写技能发展的前奏。因此, 培养儿童的绘画经验对书写活动有很重要的作用。
4. 注意个体差异
幼儿前书写活动本是幼儿自主、自愿的书写活动, 具有个体性的特点, 为幼儿提供不同的可选择的书写材料、按幼儿的书写发展程度及幼儿的兴趣来安排书写活动, 而不是强制每个幼儿都按照同一个进度。
四、培养幼儿前书写活动的途径
1. 提供幼儿接触和探索文字的丰富环境
文字输出的前提需要有大量的文字输入做准备, 可在幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期前通过一系列的文字信息激发幼儿对各种符号的敏感性, 并引起他们探索感知文字符号的积极性。首先, 丰富幼儿园与家庭文字环境。在幼儿园, 教师对教室的环境布置中可以粘贴一些文字, 如教室主题墙的标题、儿童的名字、玩具区各种玩具的名称、交通告示牌、地图等儿童感兴趣的文字介绍等。在家中, 父母可以将一些家具贴上文字, 让儿童接触信件, 带儿童去超市时向儿童介绍商标信息等;将幼儿理解的常用词汇“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等制作成凸起的材料, 让幼儿触摸凸起的字, 通过感受汉字的轮廓和形状增加对汉字构成规律的敏感性, 有利于幼儿接受对文字的学习。其次, 提供适合幼儿书写的材料。在幼儿园的教室应合理摆放桌椅, 尽量让幼儿在书写时有足够的空间;为幼儿提供适宜的书写纸, 过于窄小的、浸水的、粗糙的书写纸将会影响幼儿的书写姿势和书写兴趣;选用质量较好的铅笔 (包括彩色铅笔) 或水彩笔, 有一定硬度的笔适合幼儿执笔。[7]
2. 通过制作图画书提高幼儿关于书写的构思
制作图画书是培养儿童语言创新能力和书写能力的重要途径。幼儿通过运用绘画、符号、文字等汇编成有故事情节的图画书, 并以口头语言讲给父母、老师和同伴听, 这不仅使幼儿的书写能够表达其思想情感, 也培养了幼儿将来写作构思的条理性与创新性。首先, 引发幼儿创作图画书的兴趣。可以通过收集孩子们感兴趣的话题来引导幼儿制作图画书。鼓励幼儿书写自己比较了解的话题;曾经做过的事情;自己想象或表演过的故事;设置一个特别的目的而写作, 例如创作一本书作为送给奶奶的礼物。[8]其次, 听幼儿描述图画书内容。在一些提倡全语言的幼儿园里, 教师将幼儿看成是小小阅读者和作者, 给幼儿充分的天地去实践和建构自己的语言能力, 让每个幼儿把自己想要创作的想法大胆详细地说出来和画出来, 并将完成的图画书描述给教师听, 不在乎幼儿可能说错, 不要求孩子表达完美, 而用期待的态度鼓励和赞赏幼儿的语言表现愿望。[9]
参考文献
[1][2]王纬虹, 申毅, 庞青.幼儿前书写活动的研究与实践[J].学前教育研究, 2004 (5) :40-42.
[3][5][6]林泳海, 李琳, 崔同花, 沈毅敏.幼儿早期书写与书写教育:思考与倡导[J].学前教育研究, 2004 (3) .
[4][7]李文艺, 王明晖.关于幼儿园前书写教育:另一种观点[J].学前教育研究, 2003 (7) .
[8]K.W.Ray, M.Glover.Already Ready:Nurturing Writers in Preschool and Kindergarten[M].New Hamp-shire:Heinemann, 2008.
篇6：“永字八法”浅说
1、侧就是点，书写时笔锋着纸后向右，慢慢加重力道下压再慢慢上收转向，回笔藏锋视情形改变其角度。永字点以露锋作收，是为与下边横画相照应。
2、勒就是横，横取上斜之势。书写时笔锋触纸向右下压再横画而慢慢收起，作一横向笔画。逆锋落笔，缓去急回，保持“逆入平出，有往必收”之势，不宜顺锋滑过，以免轻飘板滞。
3、努努(同弩)就是竖，努是有力的意思。书写时以直笔之法作开头，竖笔慢慢向下写，向左微偏作一曲度后返回，其笔画不宜直，否则无力，
4、趯就是钩，书写时先蹲锋蓄势，再快速提笔，然后绞锋环扭，顺势出锋，力聚尖端。锋不平出，为的是与策(挑)画起笔相呼应。
5、策就是提，书写时笔锋触纸向右压再转右上斜画而慢慢收起，永字的策画略微平出，主要是与右边的啄(横撇)相策应：两个笔道虽错落不相对称，而其心气相通相应：
6、掠就是撇，书写时向左下的笔画，必须快而准，出锋轻捷爽利，取其潇洒利落之姿，但力要送到末端，否则就会飘浮无力：
7、啄就是短撇，谓写横撇应如鸟之啄食：书写时要行笔快速，笔锋峻利。落笔左出，锐而斜下，以轻捷健劲为胜。
篇7：书写语文的精彩
高中语文课程标准指出:“……应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文、逐步掌握运用语文的规律。”其实会“写”不难, 要“写”好就不是一朝一夕的事了。
为了在潜移默化中提高学生“写”的水平, 惟有在平时的点滴中灌入。例如在教授郁达夫先生的《故都的秋》时我采用了写和思考同步的方法。下面就以此为例来说说我在这方面的努力。
《故都的秋》是现代散文史上的名篇, 感情浓厚, 意味隽永, 文辞优美。难得的是作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起, 创造出一种特殊的神韵。我在教学此篇时尤为注重对秋景的体会, 美学家曾经说:“一片自然风景就是一个心灵的世界。”只有触摸了这一片故都秋景才能感知一个真实的郁达夫。
要触摸景物必然要认清景物, 这篇文章里有很多意象, 我没有让学生简单地说, 而是适时地加入了语言训练。
我说:在语文学习中会概括不难, 会用简单的语言概括也不难, 能用简练且漂亮的语言来概括就不仅仅是学知识了, 更是一种美的享受、一种审美的过程。文中集中写故都的秋景的是3—11节, 请同学们用字数相同、结构尽量一致的语言来概括这一幅幅秋景图。
在做了一番动员 (也许可以说是引诱) 后, 我很高兴看到几乎每一个学生都拿出空白纸, 然后是静静地思索……
对于这种训练我有些信心, 因为在长久的接触中我发现学生其实是不讨厌写东西的, 只不过不喜欢写正规的作文。那么我们为什么不先让他们写自己喜欢的, 等到写出了水平写出了兴趣再进行正规训练呢?
几分钟后, 我看到多数学生有了成果, 该到展示成果的时候了。学生在读自己的作品时下面有赞叹声, 也有唏嘘声, 看来学生还是很在乎彼此的水平的。我想, 在乎是求之不得的呀, 只有在乎了, 才有比较, 才有竞争, 才有进步。
下面是几个学生的作品 (个别字词是在课堂上修改了的, 我以为点评修改更有助于提高)
1: (1) 破屋遇秋 (2) 秋槐落蕊 (3) 鸣蝉啼秋 (4) 秋雨送凉 (5) 北秋果树
2: (1) 情韵的晨之秋花 (2) 宁静的槐之落蕊 (3) 衰弱的蝉之悲鸣 (4) 列落的秋之风雨 (5) 遍地的秋之佳果
3: (1) 破院牵牛欣向荣 (2) 满地落蕊寓深沉 (3) 随处秋蝉残啼唱 (4) 无束秋雨添层凉 (5) 七八月果最清秋
我想, 这是触摸作者心灵的时刻, 是尽显智慧和文才的时刻, 也是“写”出作者写出自己的时刻。
接下来是在秋景中寻找郁达夫的内容, 我和学生一起尝试着慢慢靠近他, 在并不热烈但还算投入的讨论中, 真的在冷清寂静的风景中寻到了一个眷恋故都的、向往恬静淡泊悠闲生活的、有点落寞的、有点深沉的、感情细腻的、品着人世悲凉的、有着文化底蕴的才子郁达夫。
在最后的八分钟里我又安排了一个“写”的训练:仿《天净沙·秋思》的格式把故都的秋景连缀成诗, 并表达出作者的情感。
题目一出, 学生劲头就再次涌现, 看来, 我的判断是没有错的, 只要是学生感兴趣的东西, 他们还是很愿意写的, 当然这就要求老师精心设计好题目, 以调动写生的积极性。
下面是学生的作品::
天净沙·故都的秋 (一)
破墙落蕊离花
秋风秋雨残霞
哀蝉落枣树下
凉风起罢
乱离人思故家
天净沙·故都的秋 (二)
青天残院衰草
牵牛落蕊鸣蝉
斜桥秋雨夹袄
枣熟八九
重情人言正好
课是结束了, 但影响却存留了许久, 课后的好几天都有学生来和我讨论《天净沙故都的秋》。我想某一次有针对性的训练能挖掘学生某一方面的潜能, 那么就是成功的。
在惯常的语文教学中, 常常是有声的时候比无声的时候多, 甚至整节课的讲———教师讲学生听、学生讲教师听。当然这无可厚非, 甚至是教学的主流模式。但如果适时地在其中穿插几分钟或十几分钟的无声教学 (即“写”出自己的智慧) , 也许是学生很需要的。
这样的操作我试过多次, 虽然不是每次都成功, 但毕竟都有收获的喜悦。
也许有不妥之处, 可我愿意说说这样做的意义:
一、培养写作能力
很多学生不会写作文, 最起码不会写一篇让自己让别人满意的作文。问过不少人, 得到的答案都是写不出, 而且因为写不出就放弃了希望。其实我们都知道兴趣是最好的老师, 那么如何培养其兴趣呢?我个人认为应该让他们尝到写的“甜头”, 有了第一次的“甜”, 难免不会想第二次、第三次, 甚至更多次, 直到他们陷入“不可自拔”的地步。那么, “甜头”从何来?我觉得课堂上 (或是课外) 进行小的语言练习是很好的方法, 再加一些适当的点评和鼓励, 应该会激发学生不少的创作欲望和灵感, 也许由量变到质变就有了可能。
二、走进文本
被动的听往往留下的印象不是那么深刻, 如果主观地去思考去形成自己的认识去组织语言表达, 那么记忆就会更长久。更何况学生在形成自己的成果的过程中必然会仔细地浏览文本, 这样, 对于文本的认识也就会更详尽更深刻, 这与老师在讲台上讲得口干舌苦、天花乱坠而学生则昏昏欲睡相比, 效果明显。
三、增强自信心, 改进学习方法
一直以来, 就有两种截然相反的读书态度———“不求甚解”和“咬文嚼字”。看似矛盾, 其实相辅相成。“不求甚解”强调读书要把握精神实质, 不要囿于表面现象。“咬文嚼字”强调创作要反复修改, 精益求精。前者侧重读, 后者侧重写。
书是读不完的, 要想博览群书在各方面都有所涉及, 我想还是“不求甚解”更符合现实情况。而中国的文字博大精深, 用恰当的语言造就精彩的篇章, 那就需要有“咬文嚼字”的精神。字是死的, 人却是活的, 人有能力任意驾驭文字———只要常“写”。
何时不求甚解、何时咬文嚼字, 也不是说说那么容易的, 只有在自己长期的训练中才能形成自己的读书方法, 从而真正地走进语文的天地。
摘要：培养学生的听、说、读、写能力一直是语文教学中的基本任务, 也是我们这些在语文教学岗位上的教师所孜孜以求的。其中的“写”无疑是很重要的一部分。我们应用“写”成就语文课堂的精彩。
关键词：语文,写,精彩
参考文献
[1]中学语文教学参考.
篇8：神奇的新型书写工具
宾尼法利纳(Pininfarina)创立于1930年,是一家位于意大利都灵的汽车设计公司,因设计意大利经典跑车法拉利和兰博基尼等多款超级跑车而享有盛誉。最近,这家公司的研究人员开发出一种名叫EVER Pininfarina Cambino的书写工具,很引人注目。坎比亚诺(Cambiano)由意大利工匠手工精心制作,将铅笔和钢笔有机地融合在一起,既能够写出铅笔精确的笔划,又可以像钢笔一样经久耐用。就像宾尼法利纳汽车设计公司理想的概念车之一,坎比亚诺笔有可能和法拉利跑车齐名,成为昂贵的奢侈品。
坎比亚诺笔是宾尼法利纳汽车设计公司和意大利文具制造商纳珀金(Napkin)联手合作的结果,后者提出使用一种特殊金属合金制造笔尖,被称作ethergraph。坎比亚诺的笔体之所以使用铝材和木材,在于受到宾尼法利坎比亚诺概念车(Cambiano)的启发,这是一款有巨大玻璃车顶和使用了大量高级木镶板的豪华运动型轿车。
通常的笔都具有一个滚珠笔尖,而坎比亚诺笔的ethergraph笔尖无需墨水,不必更换笔芯。这种高端笔虽然在纸上划过会留下与平时那种铅笔石墨笔迹相差无二的痕迹。但不论是文字还是图画都无法擦掉。坎比亚诺笔可以永久使用,与平常铅笔最大的区别就是不需要将其削尖,也不必花钱去买笔芯。它想用多久就能书写多久,据说能够用一个世纪。
“铝材和木材赋予坎比亚诺笔独特的个性,创新和古典材料的组合使得它看上去格外的优雅。”宾尼法利纳研发人员表示,“已经开发出与之匹配的笔记本,里面的纸用石头粉末制成,比传统的纸张更结实,能够防水。在笔记本里,还印有利坎比亚诺概念车的原始草图。”
可复制1600万种颜色的涂鸦笔
许多人小时候都会有一大盒颜色笔, 如果后来从事艺术绘画创作的话,作画工具以及颜料的数量就更加惊人。不过颜色虽然繁多,但不少人在绘画时常常会苦于缺乏某种层次的色调,不得不用心花时间慢慢将其调出来,但往往不能尽如人意。
现在这个难题终于得到解决,美国加利福尼亚州一家公司的研发人员马克 ? 巴克和罗伯特 ? 霍夫曼发明了一款电子笔,它拥有的1600万种颜色能满足任何色调的需求。他们风趣地将其命名为“涂鸦笔”,将它形容成“世界上第一支颜色提取笔”。
“涂鸦笔”长16厘米,依靠无线蓝牙连接,并带有可充电电池。它的笔头安装有一个16位RGB色彩传感器,RGB分别代表红(Red)、绿(Green)和蓝(Blue)三个通道的颜色。RGB色彩模式是工业界的一种颜色标准,
几乎包括了人类视力所能感知的所有颜色,能够检测到身边的任何色调,是目前运用最广的颜色系统之一。“涂鸦笔”本身内置了10万种基本颜色,通过对红绿蓝三个颜色通道的变化以及它们相互之间的叠加,同时可以重制出1600万种独一无二的颜色,而墨水可以再次补充。
在运作时,“涂鸦笔”利用颜色感应器和笔内的电子处理器侦测特定物件的颜色,随后笔内装设的墨水生成侦测到的颜色。它只需把笔端在任何物件上轻触想要的色彩,就能神奇地自动复制颜色及调制墨水。例如,将“涂鸦笔”轻轻触碰到小伙伴的闪亮金发、颜色鲜艳的小花或是披萨饼的皮上,它便会分析这些颜色,并在其填充墨盒中以颜料再现。再如,把工作台上鲜艳夺目的橘子画好之后,只需拿起“涂鸦笔”将其轻碰一下,等到它分析完橘子特有的橘色之后,便可以下笔上色了。
“涂鸦笔”是具有吸管工具同样功能的神奇画笔,能够匹配世界上所有能看得见摸得着的颜色。以画草地为例,可以选用Photoshop的吸管工具抽取一片草叶的颜色,并将其转换成“森林绿”的图画颜料就可以了。
“涂鸦笔”还可以提供另外一个没有墨水的数码化版本,用在移动设备上。使用者只要安装所需的应用程式,关联其“涂鸦笔”及移动APP,就可以通过笔尖的蓝牙将笔迹和颜色传输到手机或平板电脑等装置,立即在屏幕上显示出所画的图像。
“涂鸦笔”可以让色盲者、孩子、室内装饰师、房主、教师、画家、摄影师、设计师和学生扫描、匹配、比较和‘拷贝’出任何物体的确切颜色,将其画在纸上或移动设备上。”公司的一位发言人说,“它点‘物’成‘色’,功能非凡,一定会深受人们的喜爱。”
碳纤维电磁笔
Wacom公司成立于1983年,以“通过自然直观的用户界面技术拉近人与技术的距离”作为企业的宗旨。通过多年的努力和发展,该企业已经成为世界领先的数位板系统、笔感应式数位屏系统和数字界面解决方案的提供商。
自从2011年4月开始研 发Bamboo Stylus触控笔以来,Wacom公司相继推出多款Bamboo Stylus系列产品。独到的技术和创新的设计可以与多种主流移动设备中的特殊传感器协同工作,创新的组合完美融合了“主动式”电磁笔和精密的传感器技术,能够带来最精准、最符合人体工程学的笔记、涂鸦、绘画、思维导图绘制等使用体验,还可以随时帮助人们捕捉不期而至的灵感,就像使用圆珠笔一样方便可靠。
Bamboo Stylus feel电磁笔适 用于最新 一代的Windows 8和Android平板电脑, 即目前的 三星Galaxy Note 10.1及“E人E本T6”(指2012年10月上市的一款采用Android4.0的操作系统的商务平板电脑等)。它与平板电脑之间通过Wacom独创的高精度EMR(电磁感应)技术进行通讯,而不再是触控。加上笔尖采用了光滑的涂层,在屏幕上使用时能给用户带来更加自然流畅的书写体验,和在纸上的书写别无二致。舒适和自然的感觉既适用于爱好涂鸦绘画的消费者,也方便商务人士使用。凡使用过这款产品的电消费者,都情不自禁地感叹道:“电磁笔表面看上去如此纤细,想不到竟然蕴含如此巨大的能量 !”