初一语文第二课繁星预习导学案

初一语文第二课繁星预习导学案（精选5篇）

篇1：初一语文第二课繁星预习导学案

(一)导入

(二)自主学习反馈：展示交流预习成果

(三)合作探究，欣赏课文

1、比较一下，你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同?为什么有这样的不同?你从中得到什么启示?

2、文中找出最能表现作者望星空感受的句子，揣摩作者的思想感情。

3、从文中找出你认为最精彩的句子，加以赏析。

训练巩固

一、如果你看过大海、长江、田野等，面对它们，你会产生哪些联想和想象呢?请你以“ ，你象……”为题，写一段抒情性文字，字数150字左右。

(写好后，先小组交流，然后小组推荐代表朗读作品。)

二、请分别以”乡村的夜”和”城市的夜”为话题,依照例句的格式各造一句.

例句：海上的夜是柔和的，是寂静的，是梦幻的。

乡村的夜是 。

城市的夜是 。

三、阅读下列语段，完成下列问题。

(1)如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。(2)我躺在舱面上，仰望天空。(3)深蓝色的天空里悬挂着无数半明半昧的星。(4)船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢!(5)渐渐的我的眼睛模糊了，我好象看见无数萤火虫在我的周围飞舞。(6)海上的夜是柔和的，是寂静的，是梦幻的。(7)我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛在听见它们在小声说话。(8)这时我忘记了一切。(9)在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。(10)我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。

1、第一段文字是按照“仰望---欲睡---沉睡”的过程来构思的，下列对该段层次分析正确一项是：

A.(1)(2) / (3)(4)(5)(6)(7) / (8)(9)(10)

B. (1)(2)(3)(4) / (5)(6)(7)(8) / (9)(10)

C. (1)(2) / (3)(4)(5)(6)(7)(8) / (9)(10)

D. (1)(2)(3)(4) / (5)(6)(7) / (8)(9)(10)

2、文中加点的“模糊”一词换上“闭上”，好不好?为什么?

3、请分析文中画线的句子的修辞手法和它在句中的作用。

修辞手法是 作用是

4、下面是对文中画浪线的句子的理解，不恰当的一项是：

A、把“星的怀抱”比作“母亲的怀抱里”，形象地写出了星天的美妙亲切，甜美温馨。

B、“我”完全陶醉于星天的美景中，以至“忘记了一切”。

C、“我”长年漂泊在海上，每当看到像朋友一样的繁星，就会思念远方的母亲。

D、星天童话一般的天地，把“我”净化成一个纯真的孩童。

5、问答题。

(1)“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛在听见它们在小声说话”。这句话表达了作者什么样的思想感情?

(2)作者是如何写“爱星天”的?“爱星天”反映了作者怎样的思想感情?

6、同步导学：基础训练

延伸拓展

1、在夏天的夜晚，你观察过天上的星星吗?画一幅画，并配上适当的文字进行说明。

2、文章结尾看起来似乎不太完整，根据首尾照应原则，请你给文章续写一个结尾(字数在20字左右)。

3、课外收集阅读巴金的作品。

[板书]：

繁 星

巴 金

(从前) 家乡庭院

(三年前) 南京菜园

(如今) 海上舱面

酷爱繁星，向往光明

4、同步导学：能力提升、中考之窗。

篇2：初一语文第二课繁星预习导学案

1、学会理解作者在不同时间、不同地点观看星星的情景以及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

2、理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。

3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

【学习重点、难点】

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

三、学法指导：

1.掌握阅读技巧，能正确、流利、有感情地朗读课文。朗读时应注意读准字音、读出节奏、读出感情。

2.学会收集、整理消息，并判断其有效消息。

借助课文注释和工具书，疏通文意，感知课文内容，培养自主意识。

学习过程

教学方法：朗读感悟

预习作业

一、创设情境，导入新课：

同学们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，会产生哪些遐想呢?能和大家分享一下吗?

一颗颗璀璨的星星，一个个美丽的传说，几许快乐、几多忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。

让我们随著名作家巴金一起去看星星，听听他看星星的感受。

一、自查资料或网上搜索作者和写作背景的资料，整理归纳后写在下面

巴金(1904～), 原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，立志做社会活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说《寒夜》堪称杰作。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》);中篇小说《憩园》，《寒夜》;散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》;散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。

教师补充《繁星》的写作背景：

这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

二、自读课文，整体感知，完成下列“冲关”练习

1用圈点勾画法标出生字词,掌握字音字形.

霎眼( ) 半明半昧( ) 摇摇欲zhuì( ) yíng火虫( )

⒉填空。

①《繁星》选自《 》，作者是巴金，他原名李尧棠。

②课文按照时间顺序，依次写了“ ”“ ”“ ”“ ”四个片段，表达了作者酷爱繁星的深切感受。

③第三段是全文重点，请你用三个词概括它的思路，并归纳出此段的中心意思。

⒊正确、流利、有感情地朗读课文，反复诵读文章的第三节。

学习与探究

(一)导入

(二)自主学习反馈：展示交流预习成果

(三)合作探究，欣赏课文

1、比较一下，你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同?为什么有这样的不同?你从中得到什么启示?

2、文中找出最能表现作者望星空感受的句子，揣摩作者的思想感情。

篇3：初一语文第二课繁星预习导学案

【关键词】导学案 语文教学 有效预习

导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。在教学过程中，许多老师以导学案为抓手来促使学生预习。从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。导学案的设计是否科学合理直接影响学生课文预习的有效性，因此精心设计“导学案”，成了语文教师研究的一个重要课题。如何精心设计有效的“导学案”，提高课文预习的有效性，下面谈谈个人粗浅的看法。

一、精心构思导学栏目，为学生搭建预习的框架

设计导学案的主要目的就是为了提高语文预习的有效性和课堂教学效率。因此，教师在设计导学案时，应认真研究教材，分析学情，科学、合理地设置导学栏目。一般来说，导学案可分为以下栏目：学习目标、预习导航、问题探究、质疑反思、拓展延伸。其中“学习目标”板块是整篇导学案的灵魂，它位于导学案第一栏，其他板块是“学习目标”的具体化。“预习导航”主要是预习课文中生字词（音形义）、文学常识、文体知识等。“问题探究”主要是根据课文内容设计的理解性、探究性问题，让学生有针对性的预习课文。“质疑反思”主要是归纳预习时遇到的不理解的问题和读后的体会感受等。“拓展延伸”这一环节主要是用来拓宽学生的视野，搭建作品与社会相连接的桥梁，激起学生关注社会的兴趣，激发学生的思维。总之，导学案这些栏目的设置如果在相对一段时间内固定下来，学生就会懂得从哪些方面去预习一篇课文，就会养成良好的预习习惯。

二、精心预设导学题，让学生了解预习什么

目前落实预习的主要模式是问题引导模式。该模式中一般是给一些简单的填空题、问答题，学生完成了这些题目就基本算是完成了预习任务。总体来说，过去对学生的预习要求非常低，落实有时还不够到位。其主要原因有两个：第一是怕增加学生负担，也担心落实预习会给老师增加额外工作量；第二是不少老师认为，学生充分预习了课文，就会对老师讲授的内容没有新奇感，反而降低了教学效果。

《美国2016计划》中提出：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。“导学案”本身就是一份引导学生探究问题的学习提纲。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度。

1.题目的设计要紧扣教学重点

导学案的预设题要紧密结合教学内容，紧紧围绕教学目标和教学重点设计，让学生明白预习的重点。题目要简洁明了。如《海燕》一课，我设计了以下几个问题：（1）请同学们在文中划出海燕在不同的场景中的表现？（2）指出下列形象（海燕，海鸥、海鸭、企鹅，暴风雨，大海及其波浪，狂风、乌云、雷电）的象征意义。（3）作者刻画海燕的形象有何意图？这些题目体现了课文教学的目标和重点，有利于提高学生的预习效果。

2.导学题要有梯度

导学案预设题既要面向全体学生，还要密切关注学生的个体差异。问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，做到由浅入深，让大多数学生“跳一跳”就能够摘到“桃子”，使学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，从而调动学生进一步探究的积极性。如果题目难度较大，部分学生就会失去学习的信心；如果题目都比较容易，学生就不能得到思维的训练，就不能获得成功的喜悦。因此，预设题要有梯度，既要有基础题，也要有能力探究题，让学生有自由发挥的空间，让学生积极思考和发现问题，最终让学生懂得怎样预习。导学案每一个环节也应按由浅入深的梯度进行设计。如，预习《石榴》一文时，设计了以下问题：（1）课文按怎样的思路结构全文的？（2）作者抓住石榴什么特征来写的，是如何写的？（3）写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情？这些有梯度的问题会把学生逐步引向深层次理解课文，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力。因此，只有让学生围绕科学的导学提纲和合理的导学环节展开预习，才能收到良好的预习效果。

3.导学题要有创意

目前落实预习的主要模式是问题引导模式。该模式中一般是给一些简单的填空题、问答题，学生完成了这些题目就基本算是完成了预习任务。总体来说，过去对学生的预习要求非常低，落实有时还不够到位。其主要原因有两个：第一是怕增加学生负担，也担心落实预习会给老师增加额外工作量；第二是不少老师认为，学生充分预习了课文，就会对老师讲授的内容没有新奇感，反而降低了教学效果。

《美国2016计划》中提出：问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去，教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。“导学案”本身就是一份引导学生探究问题的学习提纲。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度。

1.题目的设计要紧扣教学重点

导学案的预设题要紧密结合教学内容，紧紧围绕教学目标和教学重点设计，让学生明白预习的重点。题目要简洁明了。如《海燕》一课，我设计了以下几个问题：（1）请同学们在文中划出海燕在不同的场景中的表现？（2）指出下列形象（海燕，海鸥、海鸭、企鹅，暴风雨，大海及其波浪，狂风、乌云、雷电）的象征意义。（3）作者刻画海燕的形象有何意图？这些题目体现了课文教学的目标和重点，有利于提高学生的预习效果。

2.导学题要有梯度

导学案预设题既要面向全体学生，还要密切关注学生的个体差异。问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，做到由浅入深，让大多数学生“跳一跳”就能够摘到“桃子”，使学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，从而调动学生进一步探究的积极性。如果题目难度较大，部分学生就会失去学习的信心；如果题目都比较容易，学生就不能得到思维的训练，就不能获得成功的喜悦。因此，预设题要有梯度，既要有基础题，也要有能力探究题，让学生有自由发挥的空间，让学生积极思考和发现问题，最终让学生懂得怎样预习。导学案每一个环节也应按由浅入深的梯度进行设计。如，预习《石榴》一文时，设计了以下问题：（1）课文按怎样的思路结构全文的？（2）作者抓住石榴什么特征来写的，是如何写的？（3）写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情？这些有梯度的问题会把学生逐步引向深层次理解课文，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力。因此，只有让学生围绕科学的导学提纲和合理的导学环节展开预习，才能收到良好的预习效果。

3.导学题要有创意

兴趣是人们认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，我们设计预习题力求活泼新颖，有创意，经常变换一些预设题的形式，这样可以激发学生的学习兴趣，预习效果会更好。例如可以根据句意归纳成短语（成语），将成语补充完整，错别字订正，或要求学生网上查询有关作者的生平、写作背景等等。

4.预习题的设计要便于检测

学生在完成预习作业后，在心理上是希望获得教师肯定性的评价的。对于所布置的预习作业，教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。例如：要求预习课文朗读，那么课上可以进行朗读比赛，对表现优异者进行表扬和鼓励；预习生字词，课上可以请学生当一回小老师上台示范讲解字词音形义。布置的预习作业只有在课堂上检测，学生才会重视，预习才会更有效。因此，在编写导学题时要注意设计成有利于检测的题型。

三、渗透方法指导，让学生懂得怎样预习

基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力。因此，学生的学习方式应从单一的接受型转为自主、合作、探究型，预习是学生自主学习的一种形式，是课堂合作交流的前提。导学案的编制要有利于学生自主学习、探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。所以导学案的内容要渗透学习方法的指导，没有学法指导的导学案是不合格的导学案。导学案中要有一些学法提示语：如“自主阅读”“自主探究”“合作交流”等。还可以注明：结合文下注释或查阅资料了解课文作者；结合文下注释或查字典，扫除生字障碍等。如在指导学生预习《木兰诗》时，“朗读”这一环节我作了以下提示：（1）前两段是故事情节的开端，可以读得平缓一些（2）第三段的出发前准备要节奏加快，后面则变为抒情的语气，节奏变慢。（3）第四段的基调是悲壮的。（4）第五段前一节，应当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快，后一节要放慢节奏，读得亲切、朴实。（5）第六段的基调是热烈、欢快。节奏有变化：快——慢——快。（6）第七段是歌者的赞语，最后一句慢而有余韵。在“反思质疑”这一环节我设计了这样的问题：通过学习你还有哪些问题不明白，请认真整理好，准备课上讨论。导学案中只有渗透学习方法的指导，才能提高课文预习的效果。

实践证明，科学合理的导学案，在使用过程中，能注重培养学生自主学习自主探究的好习惯，才能提高自主预习的能力，从而提高学生课文预习的有效性。

【参考文献】

[1] 陈朝蔚.《自主学习的前提——课前预习》.

[2]《语文新课程标准》，北京师范大学出版社出版.

[3] 吴永军.《备课新思维》，教育科学出版社.

[4]《导学案设计浅谈》.

[5] 陈延彬.《导学案的编写与应用》.

篇4：初一语文论语十二章预习导学案

2.通过理解，感受孔子光辉的人格魅力;开阔胸怀，提高成熟处事的思想修养。

3.联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。

学习重点：朗读、背诵;评点《论语》十二章内容。

学习难点：深层理解《论语》十二章内蕴。

学习过程：

一、自主学习

(一)知识准备

1.孔子(前551～前479)，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。我国著名的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被誉为“万世师表”、“千古圣人”，世界十大思想家之一。

2.《论语》属语录体散文，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，共20篇 。内容有孔子谈话，答弟子问及弟子间的相互讨论。它是研究孔子思想的主要依据。南宋时，朱熹把它列为“四书”之一，成为儒家的重要经典。宋朝宰相赵普曾赞颂说“半部《论语》治天下”。

3.子：古代特指有学问的男人，是男人的美称。一般是在姓之后加“子”，以表示尊敬，是敬词。四书、五经是儒家的主要经典著作。四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗经》《尚书》《礼经》《易经》《春秋》

(二) 预习指导

1.熟读课文，背诵课文，自己结合注释翻译课文，圈出不能理解的词句。

2.划出节奏，读出韵味。

学 而 时习之，不 亦 说 乎?

学 而 不 思 则 罔，思 而 不 学 则 殆。

知 之 为 知 之，不 知 为 不 知 ，是 知 也。

三 人 行，必 有 我 师 焉 。择 其 善 者 而 从 之，其 不 善 者 而 改 之。

(三) 预习检测

1.给下列加点字注音。

论语 不亦说乎 ..

人不知而不愠 三省吾身 ..

传不习乎 学而不思则罔 ..

思而不学则殆 笃 ..

一箪食 士不可以不弘毅 ...

知松柏之后凋 曲肱 ..

2.解释下列加点词语。

人不知而不愠 不亦说乎 ..

学而不思则罔 死而不学则殆 ..

五日三省吾身 博学而笃志 ...

不堪其忧 曲肱而枕之 ..

二、合作探究

探究点1:翻译课文。

问题1: 小组互译互评，将不太理解的字词找出，学习小组间互相质疑，不能解决的请同学们先作好记录，全班同学一起来解决。

省略句：可以为师矣。

择其善者而从之，其不善者而改之。

判断句：贤哉，回也!

三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

问题2:重点字词积累。

通假字：

词类活用：

一词多义：

古今异义：

本课出现的成语：

篇5：初一语文第二课繁星预习导学案

1、我能有感情地朗读课文。

2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。

三、自读课文，感知“母亲”：

要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。

四、品词嚼句，诠释“母爱”(根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。)

1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。(生读到“我活着有什么劲!”言外之意，我想不想活?)

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他?生说。师读“我活着有什么劲!”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” (原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命)

母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗?再读第一自然段，小组交流(预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击„„)再读这一句。

“母亲病重”你从哪看出来的?读一读。(简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。)师读“母亲常常肝疼„„睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”!

母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气?生读。

面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎?她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲?为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的?(默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。)

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。(圈出其中的叠词)

文中还有一处“悄悄地”： „„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 (品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。 母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活„„”

再读课文 。母亲想让儿子怎么“好好儿活”?

2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。 当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花?

当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么?幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想 。 聚焦“挡”住儿子想死的念头 。透过这一挡，你知道母爱是什么吗?预设： 母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。

3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“敏感”， 透过一个“敏感”，你看出了什么?母亲平时说话都小心翼翼。)

4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”读文4--5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗?透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢?预设：母爱是牵挂、割舍不下。

读文最后一段(母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放;菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照;菊花热烈深沉，是母爱的写照;母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。)