初一语文窃读记预习学案

2024-05-11

初一语文窃读记预习学案（精选11篇）

篇1：初一语文窃读记预习学案

复习旧课，导入新课

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.

2.学生自由读文.

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

b.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

2.汇报交流.

3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4.诵读句子.

回归整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

2.尝试分段，说说每段的主要意思.

积累内化，课外拓展

1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.

2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.

篇2：初一语文窃读记预习学案

课前预习案

一、走进作者作品

林海音(1918—2001)，原名含英，台湾苗栗人，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，1948年，举家迁往台湾，在台湾出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为连接大陆与台湾文学之间的桥梁。

二、设身处地----了解背景

本文选自《英子的心》（人民日报出版社2007年版）。略有改动。林海音五岁时跟随父母来到北京，住在城南的一条胡同里，一住就是二十五年，这里也就成了她的第二故乡，所以，她的作品大多是以此为背景和素材写成的。林海音在《窃读记》这篇散文中回忆了童年时期的读书生活：由于贫穷而买不起自己喜欢的书，只能偷偷地到书店中看书。

三、初读课文，完成三标一感 1.标出不认识的词语并注音

2.标出不理解的词语，结合注释和工具书加以理解 3 标出文中出现的人物，理清他们之间的关系 4.感悟文章的整体内容

四、比一比，看一看，谁英雄，谁好汉：

1、给下列加点字注音。

汗涔涔（）窃()读踮（）起脚倾（）盆大雨．．．．屋檐()暂()时贪婪()尴尬（）众目睽睽（）．．．．．．饥肠辘辘（）踉踉跄跄（）．．．

2、解释下列词语。

：文中形容渴求知识而不知道满足。

：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。

：适合，相宜。

：流汗的样子。

：处境困难，不好处理。

：大家的眼睛都注视着。睽睽，形容注视的样子。

：好像真有这回事似的。煞，极，很。介，这。：知道好歹，不惹人讨厌。

：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。：比喻不能实现的胡思乱想。

：①抵住使不倒下。②支持住局面使不崩溃；勉强地维持。：走路不稳的样子。：图省力，图安逸。

：经常使用的手段，含贬义。文中带有调侃的意味。

课内探究学案

一、学习目标知识与能力

1.积累重点词汇和相关知识。

2.抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。过程与方法

1.学习文章分层记述的结构。

2.学习运用生动形象的描写方法写人记事。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。情感、、态度与价值观

1、感受读书对人类的积极影响。

2、感受坐着读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

二、教学重、难点

1、重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。

2、难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。

三、教学方法和学习方法：诵读法，自主合作探究法，质疑讨论法。

四、课时安排：1时

五、教学过程

一、情景导入，明确目标

1、本节课我们的学习目标是….（见上）

2、检查预习案

二、初步研读

1、自读课文

2、自主预习。

自己阅读课文，并提出问题，自主学习，在书本上做好圈点批注；各小组解决这些问题，如小组不能解决的再全班解决。

1）、贯穿本文的线索是什么？

2）、题目中的“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？

（窃的意思是：偷；暗中偷偷的做一件事；谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议，请问文中应该是？）

3）、文章围绕“窃读”主要写了三件事，请问分别是什么？

4）、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。通过阅读全文，请大家找找林海音积累了哪些行之有效的“窃读”技巧？

三、进一步研读课文

作者 “窃读”虽然经验丰富，但百密一疏，并不是每一次的“窃读”都能全身而退，文中就记录了她在“窃读”过程中遭遇的一次尴尬。

1、如果用一个小标题概括，应该是什么？

2、文中的书店老板是一个怎么样的人？

3、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？

书店受辱经历使作者幼小的心灵受到严重伤害，在这种心境下，作者在文章的末尾为什么还说“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”呢？这和作者先前的感受似乎矛盾了啊？其实并不矛盾。因为作者在这次“窃读”经历后，又遇到了一次截然相反的“窃读”经历。

1、书店受辱后，作者为什么又去书店“窃读”了呢？是什么促使作者这么做的？

2、那么这次的“窃读”使作者的思想感情发生了怎样的变化？

3、课文中哪些语句能够使作者体会到自己是在爱里长大的？请找出来

4、书店店员是一个怎么样的的人？

【合作探究】

1、“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”谈谈自己的理解。

2、你知道哪些读书的名言？

3、文中的我是一个怎样的女孩？我们应该学习她的什么？

四、课堂小结

学习完本课你有什么收获？

今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的“窃读”生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。希望同学们做一个热爱读书，勤奋刻苦、学会感恩的人，做一个知识与智慧不断增长、真正健康的人。

在写作上：

1、作者善用自语式的独白描绘心情，表达自己的情感。

2、通过对比揭示中心。

3、比喻修辞，生动形象。

达标检测案

1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”（画出句中表示动作的词）

篇3：初一语文窃读记预习学案

师: (板书:窃读记) 今天, 我们要来学习《窃读记》这篇课文。别看题目只有三个字, 却隐藏着丰富的信息。首先, 看到这个题目时, 你认为这是一篇写人的文章, 还是一篇记事的文章?从哪个字看出来的?

生:我觉得这是一篇记事的文章。是从“记”这个字看出来的。

师:好。你知道哪些题目中带“记”的故事呀?

生:我们读过《西游记》、《木偶奇遇记》、《鲁宾逊漂流记》……

师:文章的题目是一篇文章的重要组成部分, 不能轻视。现在, 我们再看“窃读”二字, 其中有一个字是“题眼”——文中所有的内容, 都是围绕这个字来写的, 你们知道是哪个字吗?

生: (争论) “读”是题眼!“窃”是题眼!

师:如果以“读”为题眼, 就说明这个故事是围绕着读书这件事来写的, 可是, 读书的过程中可能发生许多事, 够写一本书的了。“窃”字却限定了范围, 告诉我们本文是写偷偷摸摸读书的事。“读”是故事的内容, “窃”是故事的重点, 所以“窃”才是本文的题眼。 (师板书:在“窃”字下面写“重点”, 在“读”字下面写“内容”, 在“记”字下面写“故事”)

走进课文, 迈出第二步

师:下面我们就来学习这篇课文, 请同学们边阅读边思考, 这篇文章是怎样突出“窃”字的。 (朗读课文第一自然段)

师:你们认为第一自然段写得好吗?

生:我觉得很奇怪, 作者要去书店读书, 为什么不直接就写去书店, 而是先写饭店呢?

师:刚读这篇文章时, 我也是这么想的。我觉得第一自然段里有废话, 可是读完全文后, 我认为第一自然段里的“废话”写得太精彩了。作者在文章的开头, 先写饭店是有目的的, 我相信, 只要你边阅读边思考, 读完全文, 就会自己悟出答案的。 (继续朗读课文, 读完全文)

生:老师, 作者为什么要到书店偷偷读书啊?我每次去书店, 看一天都没人管我。

师:现在的确如此, 新华书店开架售书, 从早看到晚也没人管你。不过, 课文中的这个故事发生在八十年前。那个时候, 新中国还没有成立, 也没有现在这样的国营大书店。就是二十年前, 书店里也不可以随便看书。我小时候, 每次去书店, 想看哪本书, 要跟柜台的服务员说, 然后她会拿给你, 并且站在旁边监视你, 你翻看几分钟, 她就要把书收回去了, 绝不会让你在书店里读完。那时, 我还是一个小孩子, 当我要翻看第三本书时, 服务员就懒得拿了, 她会冷冷地问:“你到底买不买呀?”我当然想买, 可是我的口袋里没有钱。当我意犹未尽, 灰溜溜地走出书店的时候, 我的心愿就是长大后, 挣了钱, 想买什么书就买什么书。现在我的心愿终于实现了, 我感到非常幸福。所以, 我可以感受到作者当时的心情。作者把如饥似渴地渴望读书的感觉刻画得生动极了, 尤其是用了一个了不起的比喻, 你们发现了吗?

生:“一页, 两页, 我像一匹饿狼, 贪婪地读着。”

师:对, 就是这句话。这个比喻句生动形象, 写得非常好, 而且用在了最合适的地方。同学们在写作文时很少用比喻句。比喻句是最生动形象的, 如果运用得恰当, 会让文章增添色彩。这句话里, 作者把自己比喻成狼, 狼不是一种好动物, 作者为什么要这么比喻呢?

生:因为没有钱, 所以变成了饿狼。

师:哈哈, 要是因为没有钱, 变成饿狼, 那个“恶”应当是凶恶的“恶”, 那就是抢劫犯了, 而且要冲进饭店, 可她怎么会进书店呢?

生:把一种浓浓的读书情结淋漓尽致地展现在大家面前。

师:说得对, 但, 这是《教材全解》上的话吧?你能用自己的话来说吗?

生:因为作者太喜欢读书了, 看到书, 就像饥饿的狼看到食物一样, 扑上去。

师:说得真好!

生:老师, 既然是窃读, 是不是比喻成老鼠更好呀?

师:你的问题很好。一想到偷, 第一个蹦入我们脑海的就是老鼠。不过, 窃读不是窃书, 她没有把书偷走呀。比喻成饿狼, 更可以表现出小作者急于求知, 热爱读书的心情。请你们用文中的话回答, 这种窃读的心情是什么样的?

生:“我很快乐, 也很惧怕。”

师:对。凡是做贼, 都有这种感觉, 快乐在于可以得到自己要的东西, 害怕就是担心自己被发现。现在, 请同学们用直线标注哪句话表示作者快乐, 用浪线画出作者感到害怕的地方。给同学们一个提示, 文章中的每一句话, 几乎都可以看出作者的心情。

(生默读课文, 完成任务, 师巡视指导)

师:哪位同学来说一说?

生:“最令人开心的是下雨天, 越是倾盆大雨我越高兴, 因为那时我便有充足的理由在书店待下去”。作者是快乐的, 看着外面雨下得大, 就有理由在书店里多待一会儿了, 可以多读书。

师:其实, 这个自然段都是在表现快乐的心情。作者当时心里肯定在想, 要是雨大得让她不能回家, 大得发了洪水, 把她卷到书海里去, 那才好呢!

生:“我跨进店门, 暗喜没有人注意”。这句话也是体现作者高兴的, 因为没有人发现, 所以才可以继续在书店读书。

生:“在一排排花花绿绿的书里, 我的眼睛急切地寻找, 却找不到那本书”。作者找不到书了, 她是害怕的, 她看到一连几天都有人买, 担心书被卖完了。她太喜欢这本书了, 怕再也看不到了。

师:接下来, 作者又写到自己找到了书, 此时的她一定是很兴奋的。你们看, 这么一个找书的小细节, 作者都刻画得如此细致, 这是同学们要学习的地方。

生:“我踮着脚尖, 从大人的腋下钻过去”。这个地方是写作者害怕。

师:为什么?

生:从那么多的大人身边钻过去, 而不是大大方方走进去, 她肯定特别害怕。

师:我觉得这里是体现快乐的。你想想啊, 一个窃读者, 她最盼望的就是书店里人山人海, 人越多越好, 这样她才能把自己藏起来了呀。你再往下读两个自然段, 作者说她喜欢到人多的书店去, 然后站在大人身边, 当自己是这个大人的小妹妹或小女儿。

生:哦, 我明白了!老师, 我还有一个地方不理解。在这篇文章的最后一个自然段, 写到“我低着头走出书店, 脚站得有些麻木, 我却浑身轻松”。这句话应该是表现作者开心的吧?因为作者把书读完了, 否则她怎么会一身轻松地走出书店呢?可是, 如果她很开心, 为什么又要低着头走出书店呢?

师:你思考得很仔细。哪位同学来试着回答一下这个问题?

生:因为她不想离开书店, 所以低下头。

生:我认为是她怕被店主发现。

师:我们已经知道这句话是体现作者快乐的句子, 但是你们的回答都不能体现出作者快乐。怕被认出来, 应该是害怕的心情, 而不想离开书店, 应该是低落的情绪吧。你们先来回答一个问题, 作者有什么特点?

生: (异口同声) 热爱读书。

师:既然是热爱读书, 而且刚刚把一本书读了两个多小时, 从书店里走出来时, 为什么要低着头呢?

生: (恍然大悟) 她是在回味书中的内容吧!

师:你真聪明。作者已经站在书店里读了两个小时, 所以当她离开书店时, 脑海里一定都是书中的内容, 她被一本好书陶醉了。

生:倒数第二自然段, 表现的是作者的快乐。作者太喜欢读书了, 当她读完一本书, 感到特别满足, 特别快乐。

师:说得很好。我来问大家一个问题, 你们看文章倒数第三个自然段, 作者闻到饭店飘来炒菜的香味, 饥肠辘辘的时候, 她想象这些画面时, 是什么心情呢?

生:快乐!

师:她的白日梦和《卖火柴的小女孩》做的幻觉是一样的。虽然小女孩在寒风中挨冻挨饿, 但当她划燃了火柴, 看到美味的烤鹅, 又觉得是躺在外婆的怀抱中时, 她便是快乐和幸福的。读了这一自然段, 你们知道为什么要在文章的一开始就写饭店吗?

生:开头写饭店, 是为了与倒数第三段的内容前后照应。

师:这只是原因之一, 而且是次要的原因。如果只是为了前后照应安排内容, 就容易写出废话了。我们创作文章, 首先要想到的是主题思想。

生:放学时, 作者已经很饿了, 所以她的目光会被饭店吸引, 可她更爱读书, 为了读书, 可以饿着肚子。

师:回答得真好。小作者已经饿得饥肠辘辘了, 但她还是放不下书。你们看一看自己刚刚画出来的那些句子, 是不是快乐要多于惧怕呢?这篇文章以“窃读”为线索, 表现的是作者热爱读书, 急于求知的思想感情。用将近一千个字, 把快乐与惧怕交织在一起的窃读的滋味, 刻画得淋漓尽致。

走进原文, 迈出第三步

师:这篇文章的作者是台湾著名作家、出版家林海音。林海音最喜欢读书, 长大后, 她成立了自己的出版社——纯文学出版社。这位女作家一生都与书打交道, 实现了自己的愿望。我们刚才读到的课文, 在选入教材时, 做了很多删改, 并不是原文。老师为大家准备了一份原文的阅读资料, 它有两千多字。下面我们来读一读原文, 请同学们对比一下, 原文和课文有什么区别? (师发补充阅读资料, 学生阅读原文)

师:原文中, 作者写自己读书时的样子的比喻句和课文里的比喻句不一样。原文中写的是“一页, 两页, 我如饥饿的瘦狼, 贪婪地吞读下去”;课文里的比喻是“一匹饿狼”, 你们认为哪个比喻更好?

生:原文的比喻好。瘦狼是饿了好久的狼, 都饿瘦了, 而饿狼可能只是饿了一顿。所以, 用“饥饿的瘦狼”更能体现出作者对读书的渴望。

师:还有原文的后半句“贪婪地吞读下去”, 与课文的“贪婪地读着”比起来, 哪一个更能突出作者急于求知的精神呢?

生:“吞”字更好, 吞是不嚼, 直接咽下去, 更能突出如饥似渴的感觉。

师:语文书是大家学习汉语的课本, 所以它的语言要合乎语法, 句句标准, 这样难免要失去文采。课外多读文学作品, 才会让你汲取更大的文学养料。我还有一个问题, 小作者希望雨下得大时, 原文写的是, “再大些, 再大些”, 而课文里写的是, “大些, 再大些”, 你们认为哪个更好?

生:课文里的好!

师:你来说说课文里的句子好在哪?

生:因为课文里的句子有程度变化。

师:你们想想, 外面的雨已经很大了, 小作者内心激动, 在心里喊着“再大些, 再大些”, 这是不是更有期盼的感觉呀。文章在要结束时, 作者写到合上了书的最后一页, 这说明什么?

生:说明她读完了。

师:哈哈, 你这个回答等于没回答, 我也知道翻到最后一页是都读完了。这些细节之处, 都表现了作者对读书的热爱, 她不读完最后一页, 绝不离开书店。课文的内容和原文的内容还有什么区别?

生:原文里有两个故事, 课文里都没有写到。

师:对。我在读这篇文章时, 印象最深的就是这两个故事。老板的冷漠无情与店员的热情善良形成了鲜明的对比。当我读到这位店员为作者多留了一天书时, 感动得热泪盈眶。在原文里, 还多了一句最重要的话, 这句话才是作者在这篇文章里所表达的意思。你们知道是哪句话吗?

生:“记住, 你是吃饭长大, 读书长大, 也是在爱里长大的。”

师:这句话就是原文的含义。现在, 我们的课本里, 社会上, 都缺少爱的教育。我们学到的最多的东西就是勤劳和勇敢。不过, 只有存在爱, 才会有勤劳, 有勇敢。爸爸妈妈爱家, 所以才会为这个家努力工作。爸爸妈妈爱你, 所以当你遇到危险时, 他们才会奋不顾身地保护你。同学们, 你们看, 我们从课文里学到了知识, 又从原文中得到了更丰富的内容, 希望同学们在以后的学习中, 不要把语文书当成终点站。看到有改编或节选的课文, 要找来原文仔细阅读和对比。最后, 告诉大家一个秘密, 现在我们读到的两千多字的原文, 也是有删节的, 真正的原文将近三千字呢!有兴趣的话, 你们可以利用课余时间, 通过书籍或网络, 读一读真正的原文, 看看还有哪些精彩之处。

备课笔记

有爱就好

语文教学的根本是什么?答案多种多样, 但是, 有一个答案, 是绝对不会错的, 那就是要唤起孩子对母语的向往喜爱之情。

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学习的最高境界莫过于“乐在其中”。一旦能够以学习为乐了, 学习就已经成了一种习惯, 一种享受。“乐之者”学习起来非常投入, 几乎陶醉, 绝无疲倦之感。

在语文课堂上, 我想尽一切办法, 演小品、做游戏、搞比赛, 都是要唤起孩子们学习语文的热情。然而, 不同的课文要有不同的教法, 仅仅把“乐学”等同于嘻嘻哈哈的课堂游戏, 那就不免肤浅了。探幽寻源, 引发思考, 也是快乐之源, 而且是更高级的快乐。比如这篇《窃读记》, 它是一篇描写窃读心理, 表现求知精神的名篇佳作, 但是, 由于它没有扣人心弦的完整的故事情节, 很难激发孩子们的阅读兴趣。幸运的是, 我早就读过《窃读记》的原文, 曾经与主人公产生心灵的共鸣, 因为我们都是读书迷。我知道原文有多么丰富的情节与生动的事实, 我相信, 六年级的孩子是会被原文打动的, 因为他们已经拥有一定的鉴赏能力。于是, 我把原文引入课堂, 使孩子们眼界大开, 不仅让他们明白了课文注解中“选作课文时有改动”是什么意思, 更让他们懂得了学无止境的道理。其实, 每个孩子都有学习主动性, 只不过他们的一切活动受到兴趣的支配。在教学活动中, 教师是儿童学习的促进者, 只有尊重儿童的学习愿望, 了解儿童的学习需求, 才会让他们自主自发地学习。

外面的世界很精彩。语文书并不是语文学习的目的地, 它只是行进路途中的一座桥, 谁也不会把一座桥当做目的地。走过这座桥, 风光无限;停滞在桥上, 却有落水的危险。语文教师是带领孩子们过桥的那个人, 语文教师也是让薄薄的语文书变成厚厚的一本大书的那个人。

篇4：窃读记导学案

【目标确定扣特点】

1、会认

“踮、婪、辘”3个字，会写“窃、婪、唾”3个字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥饿、辘辘、适宜”等词语。（预习中完成，组长检查）

2、有感情地朗读课文，概括文章的的内容，揣摩人物思想感情的变化，品味作者窃读的滋味。（重点目标）

3、参与综合性学习过程，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣，揣摩作者的表达方法。（难点目标）

【设计理念旨在“悟”】

根据教材的特点、教学目标、结合学生的生活实际，采用以下教学理念——紧扣文眼、以读为本、品味滋味、激发兴趣。

【课前准备落在“实”】

1、会认、写生字，能给生字组词，借助工具书理解不懂的词语。

组长检查组员的字词掌握情况，并订正。

2、收集有关作者及所处时代背景的资料，围绕学案展开小组讨论。

3、收集有关读书的名人名言。

4、课件。

【过程设计艺在巧】

一、展示预习的成果。

交流收集的有关作者及所处时代背景的资料。

二、知识抢答来激趣。

（1）、巧对名句。

1、书读百遍——

2、熟读唐诗三百首——

3、读书破万卷——

4、书犹药也——

5、黑发不知勤学早——

6、读书有三到，——

(2)、你还收集到哪些有关读书的名人名言。

（3）、小结。

三、紧扣“窃”字初感知。

1、借助字典，结合课文内容，理解“窃”在课文中的意思。课文讲作者在什么情况下窃读？

2、读了课题，你还能提出哪些有价值性的问题？

四、品味窃读解滋味。

1、通过读文我知道文中的（）

这句话点名了作者窃读时的滋味。我想感情朗读给大家听。

2、快速浏览了作者窃读的段落，我能用重点词语（）整理出作者在窃读时的心理变化过程。

3、通过有感情地读读作者心理变化的过程，结合课文内容，我知道引起作者心里变化的原因有（）。

4、有感情地朗读你喜欢的片段，谈谈你的体会、想法、感受。

（1）、我喜欢的句子是：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话把我比作（）

结合课文我知道贪婪的意思是（），从中我体会到作者（）的心情。我想（）读这句话。

（2）我喜欢的句子是：“　我跨进店门，暗喜没人注意。我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这句话运用一连串动词（），我能想象出（）的画面，从描写我知道作者窃读的滋味是（），我想通过动作表演体验作者窃读的滋味。

（3）、我喜欢文中的“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些，再大些！”这句话，这种看似表里矛盾的写法，联系上下文让我体会出作者窃读的滋味是（）。

(4)、文中的“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”这句话让我体会出作者窃读的滋味是（）

（5）、我还喜欢文中的（）这句描写，从中我体会到作者的窃读滋味是（），我想（）读这句话。

（6）师：作者很饿，却吞下智慧；作者很累，却很轻松从中体会到什么？

我体会到（）。

5、窃读的滋味这么复杂，作者却一如既往地窃读，我从中体会到作者（）的思想感情。

五、揣摩表达之方法。

a、本课作者采用第一人称的记叙方法，主要写了—————————————————————————————————————————

b、作者写窃读的滋味主要采用的是———————————————————————————。另外还注意了——————————描写。

C、从这些自言自语式的独白心境描绘和细致入微的动作描写中，我们体会到作者窃读的滋味有—————————————————————————，从中可以看出作者是个————————————————————的孩子。

六、拓展延伸，升华情感。

1、作者如此酷爱读书都源于国文老师的一句话（）。

结合自己的成长过程我对这句话的理解是（）。

2、幻灯片出示大山的孩子读书的情景，谈感受。

篇5：初中课文窃读记预习方法步骤

1.弄清要素和线索。常见的线索有六种：物(具体实物)线、事线、人线、地线、时线、感情线。2.正确分析段落结构，概括段意。分析段落、层次的依据可以是：时间接转变，空间的转换，人物、情景的变化，选材内容或角度的变化等。概括段意的方法有：提取内容要点概括法，提取中心句法等。3.提炼中心思想。中心思想一般通过具体的人、事、景、物表现出来，可从分析题目、开头、结尾、议论抒情句等入手。特别是文中的议论抒情句往往起着画龙点睛的作用，应引起重视。4.理解重要词句的特定(深层)含义，理解叙述、描写、议论、抒情等表达方式的作用。理解词语，不可脱离语言环境，可通过联系上下文、联系文章的中心立意、多方面多角度揣摩的方法去理解、体味、领悟。

篇6：七年级上册窃读记预习教案

1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等)，至少每人走访两人以上。

(二) 导入新课：

1、一位学生演讲《我爱读书》;

2、三位学生点评;

3、教师导语引入新课。(板书：作者、课题)

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。

(三) 感知新课

1、速读课文，思考：(1)“窃”的含义;(2)“读”的心理;(3)“记”的内容;怎么记的?

(1)偷偷的;

(2)惧怕;

(3)“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

篇7：《窃读记》导学案【含答案】

预习

【学习目标】

1．学习运用生动、形象的描写方法写人记事。

2．学习倒叙的写作方法。

3．感受作者读书的艰辛，理解并学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。【原文欣赏】

转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。

我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错……”走到三阳春的门口，便可以看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客，我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急切地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天那位置上。

我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”

声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！

在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

在这次屈辱之后，我的心灵确实受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地发作，而且产生了对大人的仇恨。

我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多去几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可能占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都没看见那本书，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人那么多，他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉了下去。

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我（我多么怕受人招待），我慌忙把眼光送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

啊，我接过书羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。

当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上了最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”

但是今天我发现这句话不够用，它应当这么说：

“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！” 【作者介绍】

林海音（1918－2001），女作家，原名林含英，小名英子。原籍台湾省苗栗县，生于日本大阪，不久即返台，后举家迁居北平。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学杂志》，以后又经营纯文学出版社。林海音的创作丰厚，迄今已出版十八本书。其代表作是《城南旧事》。【自我训练】

默写好词：四平八稳威风凛凛众目睽睽全神贯注煞有介事废寝忘食饥肠辘辘踉踉跄跄若无其事【课文分析】

文章的段落结构如下：

第一部分，叙述在一家书店“窃读”受辱的经历。

第二部分，倒叙自己“窃读”的起因和过程。

第三部分，叙述 “窃读” 过程中感受到的关爱和支持。

出色的心理描写是文章的一个亮点。“我”出入一个个不同的书店，巧妙地采用各不相同的“窃读”方式，随之产生或惧怕、紧张，或惊慌、窘迫，或快乐、兴奋，或感动、感激的心情。作者对此都有极生动的心理描写。除了采用直接描写之外，最精彩的就是通过描写“我”的神情和动作来反映内心感受。其次，略带夸张的比喻，略带夸张的描写与用词，都大大增强了文章的生动性。如“我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去”，“当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候”，又如在书店遭到羞辱时对“一只巨掌”的讽刺漫画式的描写，“我”每次从书店出来像喝醉了似的，走路失控，以致得意忘形的描写，不一而足。写活了“窃读” 过程中心情起伏的情状，平凡见奇崛，质朴见功力，让人读来兴味盎然，回味无穷。

复习

【思考问题】

１，题目中的“窃”是什么意思？

（“窃”是“偷偷地”，“窃读”，就是假装逛书店，其实是趁店员不在意时偷偷地看书。）

２，请找出描写“我”“窃读”的词语。

（“暗喜”与“窃读”的心理相合，“踮起脚尖”、“挨蹭”、“钻过去”等词语，表现了一个孩子为了不引人注意，轻手轻脚、小心翼翼的样子。）３，“我”两次“窃读”经历有什么区别？“我”有什么感悟？

（第一次是在紧邻“三阳春”饭店的一家书店，当“我”把手伸向那本书时，“一只巨掌，五个手指大大地分开，压住了那本书的整个”，这种近乎漫画式的夸张，表现了“我”刹那间的惊慌和沮丧。这里充分表现了一个穷学生感受到的人情悲凉。由于难挡读书的巨大诱惑，第二次在文化街的一家书店里，“我再施惯伎”，情不自禁地“窃读”起来。这时遇见了另一个店员，他居然特地留下一本书，等着“我”去阅读！作者作了形象具体的描述，凸现出这次遭遇的不同，使“我”对世间人情有了新的感受。作者的笔触细腻而灵动，写活了“我”渴望读书、勤于读书而不怕艰辛的穷学生形象。

作者领悟到“记住，你是吃饭长大的，读书长大的，也是在爱里长大的”的真谛。）

４，文章引用小诗有什么作用？

篇8：1.窃读记导学案doc

麦市中学葛激文

学习目标

1、有感情地朗读课文；

2、把握主要内容，感受作者“窃读”的复杂滋味，体会作者热爱读书、渴望求知、渴望理解的情感，激发阅读的兴趣；

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

4、体味成长过程的苦和乐，乐观地走好每一步。

学习过程

一、有感情地自读课文

1、读准下列字音：

涔涔（）尴尬（）（）．．．

2、理解下列词，并识记：

尴尬：处于两难境地无法摆脱。

众目睽睽：众人的眼睛都注视着。

煞有介事：指装模作样，像真有那回事似的。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣声。

踉踉跄跄：走路歪歪斜斜的样子。

3、课文可以分为三部分，在二、三部分开头都有较明显的标志，请根据这些标志将课文分层，并概括其意。

①开头——，写“我”“窃读”遭遇的侮辱和尴尬。

②这部分开头的标志是，写。③这部分开头的标志是，写。

二、点读课文（品读文章典型句段）

本文语言朴实而又生动。心理描写细腻生动，动作描写细致入微，神态描写淋漓尽致„„。请分析下列句子的表达效果。

1、我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

2、我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板。

3、（我在书店“窃读”，突然过来一位店员）我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问价钱。．．．．

4、有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

踉跄（）（）．．众目睽睽（）．

5、（下雨天，我找理由在书店“窃读”）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

6、（我正在“窃读”，一个店员过来招呼）我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。．

7、（我在书店找昨天看过的书）“啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。”

8、“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。”

小结：文章语言形象生动，绘声绘色地写出了“我”窃读时与书相逢的惊喜、匆忙，窃读的快东与恐怕，雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。

三、运用。

著名作家、文学评论家高阳这样评论林海音的作品“不仅故事感人，她的文笔令人击节赞叹；细致而不伤于纤巧，幽微而不伤于晦涩，委婉而不伤于庸弱”。作家林海音的语言的精妙，我们已有领略。请你也发展自己的思维，写一写自己窃读的精彩画面（不少于50字）（任选一个情境）

情境设置：

①老师上课，“我”在下面“窃读”小说；

②回到家里，“我”蒙在被子里“窃读”小说；

③教室（或家里），“窃玩”手机信息；

④„„„„（自己的“窃读”）

四、知识是人类的精神食粮，读书可以增长才干。读书有苦也有乐。作者林海音在《窃读记》结尾这样写：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”请你说说你对这句话的理解。

五、积累：

书籍是一眼智慧的清泉，它能洗濯心灵。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

篇9：初一想象作文：窃读记

我，是一片落叶。

任何一片落叶最开始都不是落叶，我同千万片树叶一样，曾生长在公园里一棵供人观赏的龙爪槐的枝干上，享受着阳光的沐浴，享受着雨水的滋润。每天清晨有露珠顺着我的叶脉轻轻滑下，傍晚有斜阳的余晖洒在我身上。

还记得春天的时候，那时的我刚刚抽出新芽，周围的一切都是那样富有生机，过往的人们带着惊喜而又愉快的眼神迎接着我的到来，更有路过的摄影爱好者为我记录下这新生的时刻。转眼，夏天到了，我不再是曾经那椎嫩的新芽，我的叶脉更加的粗壮、挺立，颜色也显得更加成熟，我栖身的大树上长满了千千万万个我的“同伴”，低头看看，树下坐着乘凉的人们，她们手中扇动着扇子，看着她们乘凉时的笑脸，我的心情也格外舒畅。这时，一位女孩跑了过来，她采下一片我的同伴，叶子飘落到了邻近的小河中，在河水中漂荡，似一叶小舟悠悠远去……

终于有一天，伴着萧瑟的秋风，我渐渐变得枯黄，接着，我成为了一片落叶。我躺在那不起眼的草丛上，连大地的温度都感受不到，我开始惊恐，因为我不知道接下来会发生什么。直到有一天，我永远也忘不了那天，我被一个巨大的铲子给埋到了地下，眼前只有无穷无尽的黑暗，这时，我的脑海中浮现出了很多，想起了我这一年的生长历程，想起了那片被扔到河水中的叶子，相比起它，我是该羡慕，还是暗自庆幸……

一场思考过后，我想起了我在大树上曾听到的一句话：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”当时不懂是什么意思，而如今，我以亲身经历领悟了它。我要在地下回报养育我的大树，等到来年，我会在天地间重新展现我的身姿，发挥我的光彩。

篇10：仿写窃读记初一作文

我边走边想：“昨天我读到哪里了?书又放到哪里啊?哦!想起来了，是237页，昨天读完后我把书放到最左边的一个小角落里。

我走进书店时，店里已有许多的顾客。有的在看书，有的在找书。但没有一个人说话。不管那么多了，我径直走到昨天放书的地方，书不见了，这下可急坏我了，是不是卖完了呢?最精彩的地方我还没看呢!怎么办呢?正在这时店老板过来了，吓了我一跳，以为他要说我天天来看书而不买呢!想不到老板很温和的对我说：“小朋友，要找什么书?”这时我心才定下来，原来他并不是来骂我的。我说出了书名，老板一会儿就帮我找到了。原来书店老板整理图书的时候把那本书放到另一个地方了。

书看完了，天也黑了，也该回家了。在回家的路上我还想着书中的故事。这本书太好看了。还想再看一遍呢。