电生磁教案doc（共10篇）
篇1：电生磁教案doc
电生磁
安全与法制教育：
加强学生日常的安全教育，心理疏导及其食品安全教育，课间操楼道拥挤注意事项，周末及其节假日放学不要乘坐三无车辆。
教学目标：
1、知识和技能
认识电流的磁效应。
知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。理解电磁铁的特性和工作原理。
2、过程和方法
观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。探究通电螺线管外部磁场的方向。
3、情感、态度、价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。重、难点：
试验探究电流的磁效应的规律。探究通电螺线管的磁场规律。教学器材：
电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 教学课时：2时 教学过程：
一、前提测评：
1、静止后的磁针指南的一端叫 极，又叫 极，指北的一端叫 极，又叫 极。
2、同名磁极相互
，异名磁极相互
；磁极间的相互作用是通过 __________发生的。
3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时 极所指的方向就是该点的 ；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做。
4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。
二、导学达标：
引入课题：试验“猜一猜”
利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 进行新课：
1、电流的磁效应：
试验：53页图8.2-2示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）
思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）
2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？（1）试验：54页图8.2-4示（对比条形磁体）
结论：通电螺线管外部的磁场与 磁体的磁场相似。指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？（2）试验：54页图8.2-4示，但电流方向相反 结果： 结论：
指出图8.2-5中的N极、S极
讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？（参考55页提示）
（3）安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。
练习：判断一些通电螺线管的N、S极
3、达标练习：课本后50页 “动手动脑学物理” 完成物理套餐中的本节内容。
小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：
完成物理套餐中课堂未完成的内容。课本后练习。
教学后记：效果较好
篇2：电生磁教案doc
第三节:电生磁
孙梁家初中
何永宏
【学习目标】
知识目标:
1.认识电流的磁效应;2.知道通电导体周围存在着磁场;通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
过程方法: 1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力;2.通过对实验的分析,提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。
情感目标:
通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情和求是态度,初步领会探索物理规律的方法和技巧。【学习重点】：奥斯特的实验;通电螺线管的磁场 【学习难点】：通电螺线管的磁场及其应用 【教学方式】
实验法、讨论法、启发式
【教具】
电池、长导线、开关、小塑料管、小磁针、投影仪、微机
【 教学程序】
一、温故而知新
复习：1.磁场的基本性质。2.磁极间的相互作用。
〖师〗回忆电荷间的相互作用，我们会发现电和磁从现象上看有非常相似的地方,它们之间有没有一定的联系呢? 从哲学角度看,应该是有的,但很多年都没发现。直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始,揭开了电与磁联系的发展史。
二、进入新课,科学探究
(一)电流的磁效应
1.【奥斯特实验】引导导学生: 丹麦物理学家奥斯特当年就是用你们手中的器材进行实验发现了电流的磁效应，现在请大家发挥聪明才智用你们手中的器材验证电流的磁效应。
【注意】由于奥斯特实验中电路是短路的，所以我们实验中通电时间不能太长
【结论】电流周围能够产生磁场。2.磁场方向与电流方向的关系
【问题】磁场方向与电流方向有没有关系呢? 【猜想】有或没有。
【学生探究】改变电流方向,发现小磁针的偏转方向也发生了改变,说明磁场方向也改变了。
【结论】电流产生的磁场方向与电流方向有关,电流方向变了,其磁场方向也会相应地改变。
3.电流的磁效应
【总结】总结以上现象,可以得出结论。
【结论】通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。
(二)通电螺线管的磁场
1.【问题】通电直导线周围的磁场较弱,怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来,供我们加以应用呢? 【引导】让直导线集中起来绕成管状,这就是螺线管。
【学生活动】让学生利用手中器材自己绕制一个螺线管，并通电感受一下螺线管的磁场 2.【探究】:通电螺线管的磁场是什么样的? 【学生实验1:探究通电螺线的磁场方向】
(1)在螺线管一端放一个小磁针,当电流的方向变化时,观察小磁针的方向是否也随着偏转。
(2)观察小磁针的N极指向,从而判断出通电螺线管磁场的方向。
(3)改变电流方向,观察小磁针的指向是否发生改变。
【现象】
当电流方向改变时,小磁针的方向也随着发生偏转;改变电流方向,小磁针偏转的方向正好相反。
【进行实验2:探究通电螺线管的磁场分布（录像）】
(1)介绍实验的原理
(2)把它与条形磁体的铁屑分布进行对比。
【结论】 通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
【结论】
(1)通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。
(2)通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。(三)安培定则
通电螺线管的磁场方向跟电流方向有关，那么我们能不能根据电流方向判断出螺线管的磁场方向呢？
大家看课本上的几种说法有没有道理。（教师引导学生总结安培定则）
【安培定则】用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。
(四)思考与练习
【小 结】
【作业】:动手动脑学物理:①、②、③、④
板 书 设 计
第三节:电生磁
一、电流的磁效应
通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。
二、通电螺线管的磁场
1.通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。
篇3：电生磁导学
带电体和磁体有一些相似的性质，它们之间是否存在某些联系呢？
一、电流的磁效应
奥斯特实验表明，通电导体和磁体一样，周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关．这种现象叫做电流的磁效应．
例1 （2007年武汉市中考题）如下页图1所示，甲、乙、丙、丁是四幅实验装置图，对它们解释合理的是（）.
A． 甲实验说明导体在磁场中运动时，就一定产生电流
B． 乙实验说明磁场能产生电流
C． 丙实验说明同名磁极相吸，异名磁极相斥
D． 丁实验说明电磁铁的磁性强弱与电流大小有关
解析：甲实验装置是电磁感应实验，它说明的是闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生电流，所以选项A错误．乙实验装置是奥斯特实验，它说明电流周围有磁场，即电流能产生磁场，所以选项B错误．丙实验装置说明同名磁极相排斥，异名磁极相吸引，所以选项C错误．丁实验装置探究的是电磁铁在匝数一定时，磁性的强弱与电流大小的关系，从图中可知当滑动变阻器的滑片向左移动时，接入电路的电阻减小，通过电磁铁的电流增大，吸引的大头针数目增加，磁性增强，所以选项D正确．答案为D．
二、安培定则
1． 通电螺线管的磁场：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，通电螺线管的极性与电流方向有关.
2． 安培定则：用右手握螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极.
例2 （2007年兰州市中考题）一个可以自由转动的小磁针放在螺线管内部.当开关S闭合后，它静止不动，如图2所示．当滑动变阻器的滑片向左移动时，小磁针将（）.
A． 顺时针外转180° B． 顺时针外转90°
C． 逆时针外转90° D． 仍然静止不动
解析：当滑动变阻器的滑片向左移动时，螺线管的电流会变大，但电流方向并没有发生变化，通电螺线管的N、S极也不变，所以其中的小磁针的受力方向也不变，它的指向不变．选D．
三、电磁铁及其应用
1． 电磁铁：插有铁芯的通电螺线管叫做电磁铁.
2． 电磁铁的工作原理：电磁铁是利用电流的磁效应和通电螺线管中插入铁芯后磁场大大增强的原理来工作的.
3． 电磁铁的特点：磁性的有无可由通断电来控制；磁性的强弱可通过改变电流的大小和匝数的多少来控制；磁极的性质可通过改变电流方向来控制.
4． 电磁铁的应用：电磁继电器、扬声器、电磁起重机、电磁选矿机、电铃等.
例3 （2007年北京市中考题）在研究影响电磁铁磁性强弱因素的过程中，小丽使用一个线圈匝数为120匝的电磁铁，改变通过线圈的电流得到一组实验数据，如下表所示.请你根据表中数据，归纳出电磁铁吸引大头针的个数与电流的关系是：＿＿＿＿＿＿＿．
解析：本实验中小丽在研究影响电磁铁磁性强弱的因素时，通过电磁铁吸引大头针个数的多少来显示电磁铁磁性的强弱．由实验数据可知，在线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁吸引大头针的个数越多，磁性越强.
答案：在线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁磁性越强
1． 下列各图中小磁针的指向不正确的是（）．
2． 如图3所示，甲是铜片，乙是小磁铁，当开关闭合后（）．
A． 甲将受到向左的排斥力
B． 甲将受到向右的吸引力
C． 乙将受到向右的排斥力
D． 乙将受到向左的吸引力
参考答案：1． D 2． D
篇4：初三物理电生磁教案
A.导线中有电流通过,导体周围立即产生磁场
B.导线中有电流通过,导体周围稍后产生磁场
C.电流产生的磁场方向与电流方向相同
D.将导线变成 U 形,通电后所产生的磁场的磁感线分布与 U 形磁铁相似
2、如图所示,导线下方放一小磁针,当给导线通电时,下列说法正确的是( B )
A.小磁针发生偏转,这现象叫电磁感应
B.小磁针发生偏转,此实验是奥斯特实验
C.小磁针不发生偏转
D.利用此现象制成发电机
3、如图所示的奥斯特实验说明了( A )
A.电流的周围存在着磁场
B.电流在磁场中会受到力的作用
C.导线做切割磁感线运动时会产生电流
D.小磁针在没有磁场时也会转动
4、如图所示，A、B弹簧下方分别吊着软铁棒和条形磁铁，闭合开关，将滑动变阻器的滑片逐渐向右移动时，A弹簧的长度将 ，B弹簧的长度将 (选填“伸长”、“缩短”或“不变”).
答案：伸长;缩短
5、如图所示，GMR是巨磁电阻(其电阻阻值在磁场中随磁性的增强急剧减小)，当开关S1、S2都闭合时，电磁铁附近的小磁针处于静止状态，则小磁针的A端为 极;当滑片P和右滑动时，电磁铁的磁性 (选填“增强”、“减弱”或“不变”)，指示灯的亮度 (选填“变亮”、“变暗”或“不变”).
篇5：第2节 电生磁 教学设计 教案
1.教学目标
1.1 知识与技能： 认识电流的磁效应
知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似 1.2过程与方法 ：
观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用； 初步了解电和磁之间有某种关系； 1.3 情感态度与价值观 ：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
2.教学重点/难点
2.1 教学重点
通过奥斯特实验认识电流的磁效应； 2.2 教学难点
磁场极性与电流方向之间的关系。
3.教学用具
多媒体设备
4.标签
教学过程
6.1 引入新课
【师】
同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？
将条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转，对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？引导学生研究：―电‖能不能使小磁针发生偏转。
提问导入新课。
提问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转？
6.2 新知介绍
【师】现在我们做这样的一个小实验，将小磁针放在桌面上，让条行磁铁靠近小磁针，观察小磁针的指向有何变化？
把小磁针放在导线的下方，给导线通电，观察小磁针的指向有何变化？ 【生】小磁针会发生偏转。
【师】我们上节课学习过，磁针发生偏转，是因为他收到了磁场中磁力的作用，那么现在磁针偏转了，是不是就是说他也受到了磁力的作用呢？这个磁力又来自于谁呢？我们来看下面奥斯特实验，进一步探究。
一、奥斯特实验：
1820年4月,丹麦物理学家奥斯特发现了电流周围存在着磁场,磁场的方向随电流的变化而变化.奥斯特实验（丹麦），如下图所示。【实验结论】
通电导体周围存在着磁场（对比甲、乙两图）
电流磁场的方向与导线上电流的方向有关（对比甲、丙两图）
电流的磁效应
【师】
实验一：把小磁针放在桌上，将导线平行架在小磁针的上方，然后把导线的两端接在电池的两极上.闭合开关，导线中有电流通过时，观察小磁针的转向是否改变？
实验二：断开开关，导线中无电流时，观察小磁针的转向是否改变？ 实验三：再把接在电池上的导线两端对调一下，观察小磁针的转向是否改变？ 【生】通过实验观察现象。
【师】由实验（1、2）你能得出什么结论？由实验（1、3）你能得出什么结论？ 【实验结论】
电流的磁效应——通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。
奥斯特实验的意义：
发现通电导体周围存在磁场，从而把磁现象和电现象联系起来。【例题】
如图所示，将一根直导线放在静止小磁针的正上方，并与小磁针平行．（1）小磁针上方的直导线应沿（南北/东西）方向放置．
（2）闭合开关后，观察到小磁针偏转，这表明通电直导线周围存在
（3）改变直导线中的电流方向，小磁针N极偏转方向（改变/不改变），这表明。
（4）实验中小磁针的作用是，这里用到的研究方法是。
【师】这就是典型的应用奥斯特实验结果，衍生出的例题。
下面我们来好好分析下这个关于奥斯特实验也就是电流的磁效应的题： 【分析】
（1）由于小磁针静止时要指南北方向，在验证电流周围有磁场时，一般也把直导线南北放置，这样在直导线下方的磁场方向是东西方向的；
（2）奥斯特实验通过小磁针偏转说明了通电导体周围存在磁场；
（3）当电流方向改变时，产生的磁场方向也改变，所以小磁针的偏转方向也改变；（4）通过小磁针的偏转可以检验磁场是否存在。
答案为：（1）南北；（2）磁场；
（3）改变；通电导线周围的磁场方向与电流方向有关；（4）检验通电导线周围是否存在磁场；转换法。
【师】既然通电就能产生磁场，有磁效应，那么观察下我们周围，很多通了电的物体，有没有吸引小铁钉小磁针呢？我们用的小电筒，也通着电，为什么不吸引小铁钉呢？是他们的磁性太弱了吗？
二、通电螺线管 【师】下面，我们来把铜丝绕在铁钉上，顺时针一圈一圈依次绕上，再将铜丝接入电源，通电，将小磁针放在绕着铜丝的铁钉周围，观察现象。
【生】吸引（排斥）了小磁针，使它发生了偏转。
【师】改变电流方向，观察小磁针的运动状态，思考：通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？
【生】N、S极分布与电流的方向有关； N、S极分布与电源的―+、–‖有关 N、S极分布可能与绕制的方向有关 【实验】
改变电流方向，观察通电螺线管和小磁针的磁场关系。记录实验现象在自己编的表格中。
【师】通过上述实验，我们知道了电流方向不同，会导致通电螺线管的磁极不同。现在我们来思考下电流的大小会对电流产生的磁场有怎样的影响：
【实验】如图装置，将滑动变阻器滑片向左滑动，改变电路中电流变小，观察电磁铁能吸引的小磁针变少，而将滑片向右滑动，使电流变大，观察到能吸引的小磁针变多。
【结论】其他条件一定时，电路中电流越大，电磁铁的磁性越强。下面我们来看一道例题： 【例题】
如图，闭合开关，将滑动变阻器的滑片P向右移动时，弹簧测力计的示数变小．则下列分析正确的是（）
A．电磁铁的上端为S极
B．电源左端为―+‖极
C．断开开关，弹簧测力计的示数为零
D．若滑动变阻器的滑片P不动，抽去电磁铁铁芯，弹簧测力计的示数增大
【解析】
明确电磁铁磁性强弱的影响因素：有无铁芯、电流大小、线圈匝数的多少． ①首先判断出滑动变阻器的滑片P向右移动时，电路中电阻的变化，从而可以确定电路中电流大小的变化，再确定电磁铁磁性强弱的变化；知道磁体的下端为N极和弹簧测力计的示数变小，根据磁体间的相互作用规律，从而可以判断出电磁铁的磁极极性。
②知道电磁铁的磁极极性，可利用安培定则判断出电磁铁中电流的方向，从而可以确定电源的正负极。
③电磁铁的磁性的有无可以通过电流的通断来控制，首先判断出断开开关，如何引起电流的变化，再判断出电磁铁磁性强弱的变化，可从而以确定弹簧测力计示数的变化。
④首先判断出抽去铁芯后，电磁铁磁性强弱的变化，再根据磁体间的相互作用规律，可以确定弹簧测力计示数的变化。
【答案】综合分析，故选D。
【师】
那么具体的如何判断螺线管的磁极呢？我们用到的是安培定则。
通电螺线管周围的磁场和条形磁铁周围的磁场相似,磁极的极性随电流方向的变化而变化,可用安培定则(右手螺旋定则)来判定.安培定则是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。
三、安培定则的应用
（1）由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极。（2）已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向。
（3）根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。【师】具体判断磁极的方法：
通电直导线中的安培定则(安培定则一):用右手握住通电直导线, 让大拇指指向电流的方向,那么四指的指向就是磁感线的环绕方向；
通电螺线管中的安培定则(安培定则二):用右手握住通电螺线管,使四指弯曲与电流方向一致,那么大拇指所指的那一端是通电螺线管的N极。
【例题】
图中小磁针静止时指向正确的是（）
【解析】
右手握住螺线管，四指弯曲方向为电流的绕行方向，大拇指指向表示螺线管N极，则螺线管右端为N极，根据磁极间的相互作用，可知小磁针右端应为S极，故A错误．
根据上述办法，依次判断BCD。【答案】B 6.3 复习总结和作业布置 课堂知识点总结：
奥斯特发现了电流周围存在着磁场,磁场的方向随电流的变化而变化.安培定则(右手螺旋定则)：安培定则是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。通电直导线中的安培定则(安培定则一):用右手握住通电直导线, 让大拇指指向电流的方向,那么四指的指向就是磁感线的环绕方向;通电螺线管中的安培定则(安培定则二):用右手握住通电螺线管,使四指弯曲与电流方向一致,那么大拇指所指 的那一端是通电螺线管的N极。
课后习题
[1]课堂练习
1、关于电流的磁场,下列说法中正确的是(A)A.导线中有电流通过,导体周围立即产生磁场 B.导线中有电流通过,导体周围稍后产生磁场 C.电流产生的磁场方向与电流方向相同
D.将导线变成 U 形,通电后所产生的磁场的磁感线分布与 U 形磁铁相似
2、如图所示,导线下方放一小磁针,当给导线通电时,下列说法正确的是(B)
A.小磁针发生偏转,这现象叫电磁感应 B.小磁针发生偏转,此实验是奥斯特实验 C.小磁针不发生偏转 D.利用此现象制成发电机
3、如图所示的奥斯特实验说明了（A）
A．电流的周围存在着磁场
B．电流在磁场中会受到力的作用
C．导线做切割磁感线运动时会产生电流
D．小磁针在没有磁场时也会转动
4、如图所示，A、B弹簧下方分别吊着软铁棒和条形磁铁，闭合开关，将滑动变阻器的滑片逐渐向右移动时，A弹簧的长度将，B弹簧的长度将（选填―伸长‖、―缩短‖或―不变‖）．
答案：伸长；缩短
5、如图所示，GMR是巨磁电阻（其电阻阻值在磁场中随磁性的增强急剧减小），当开关S1、S2都闭合时，电磁铁附近的小磁针处于静止状态，则小磁针的A端为 极；当滑片P和右滑动时，电磁铁的磁性（选填―增强‖、―减弱‖或―不变‖），指示灯的亮度（选填―变亮‖、―变暗‖或―不变‖）．
答案：S；减弱；变暗
[2]作业布置
1、完成配套课后练习题
板书
第二十章电与磁 电生磁
通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。
安培定则是表示电流和电流激发磁场的磁感线方向间关系的定则。
（1）由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极。（2）已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向。
（3）根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。
篇6：《电生磁》教学反思
实验中学 窦艳珍
本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的教学目标。刚开始上课时可能是由于学生都比较紧张，所以表现的不是非常积极，短暂的紧张情绪过后，课堂气氛便开始活跃起来。绝大多数学生都能够主动参与到课堂活动中来。
这堂课的整体效果感觉还可以，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。
情景一：重现奥斯特实验
本节课刚开始，我让学生分组做奥斯特实验，观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，观察现象。二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后再观察现象。把这个实验交给学生来做，学生印象深刻。
唯一的缺憾是在改变通电导线中电流方向后，小磁针的偏转变化不是非常明显，在一定程度上降低了实验的可信性。
情景二：通电螺线管的制作
通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节，我怕时间不够，就为学生演示了通电螺线管最基本的制作方法，其实这一过程完全可以让学生来做，老师点
评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。
情景三：通电螺线管的磁场
在讲解通电螺线管磁场时，由于该实验在器材不多，我用投影做的演示实验，其实让学生来做，印象会更深刻。
篇7：“电生磁”教学设计
本节课为八年级物理(下册)的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣;既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。
【教学目标】
1.知识与技能
(1)认识电流的磁效应;
(2)知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似;
(3)理解电磁铁的特性和工作原理。
2.过程与方法
(1)观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系;
(2)探究通电螺线管外部磁场的方向。
3.情感态度与价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
【教学重点与难点】
1.重点
(1)通过奥斯特实验认识电流的磁效应;
(2)由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。
2.难点
(1)电磁铁的特性和工作原理;
(2)通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。
【实验器材准备】
导线、学生电源(电池组)、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。
【教学课时】2课时
【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固
【板书设计】
(一)电流的磁效应
1.奥斯特实验
2.电流的磁效应
3.奥斯特实验的意义
(二)通电螺线管的磁场
(三)安培定则
(四)电磁铁
1.电磁铁：带有铁心(软铁心)的通电螺线管。
2.电磁铁的磁性特点
(1)影响电磁铁磁性的因素
(2)通过实验探究电磁铁的磁性特点
实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系
实验探究二：电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系
1.磁体与磁场教学设计
2.磁铁玩具制作教学设计
3.涡流电磁阻尼教学设计
4.电磁感应现象教学设计
5.《爱迪生孵小鸡》教学设计
6.临死前的严监生教学设计(优秀)
7.爱迪生救妈妈教学设计及反思
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篇8：电生磁教学设计
陕西省商南县湘河镇初级中学 周青焕 郭有文
一、教学目标
（一）知识与技能
1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
（二）过程与方法
1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程
（三）情感态度与价值观
通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。2．通电螺线管外部磁场分布。
（二）教学难点：通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。
三、教具准备：导线、干电池、条形磁体、螺线管、铁粉、小磁针、媒体课件
四、教学过程
（一）教学流程图
类比实验引入新课——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。
（二）教学过程 1.类比实验，引入新课
教师：演示1：转动小磁针，观察小磁针静止后的指向。
演示2：用磁体靠近静止的小磁针，有何现象？说明了什么？
学生：小磁针偏转，说明磁体周围存在磁场。
演示3：将通电直导线靠近静止的小磁针，有何现象发生？
学生：小磁针偏转。
教师：有实验2可知：磁体周围存在磁场，使得静止的小磁针发生偏转，实验3中通电导体也能使小磁针发生偏转，说明电和磁可能有着某种联系。
【类比实验，吸引学生好奇心，磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】
过渡：好，今天我们就来学习电生磁的相关知识。教师板书：第三节 电生磁
2.探究新课，释疑解惑
（1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场
教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。
学生：实验，并将观察到的现象向全班交流。
教师：同学们在实验过程中观察到了什么，说明了什么？（播放幻灯片）学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。
【经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验】 教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。教师板书：
（一）电流的磁效应 1.通电导线周围有磁场 2.磁场的方向跟电流方向有关
过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。
【对学生进行物理学史的教育，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】
教师：既然电可以生磁，为什么一根通电直导线却吸引不起一个大头针呢？
学生：磁性太弱了。
教师：我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？
过渡：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。
师：出示螺线管实物。
（2）通电螺线管外部磁场的分布情况
教师：我们已经知道通电导线周围有磁场，它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相似呢？你用什么办法来证明你的猜想？ 教师板书：
（二）通电螺线管的磁场
学生甲：在通电螺线管周围放置小磁针 学生乙：在通电螺线管周围撒铁屑
教师：按照课本的电流方向接好电路，请学生甲按照他的方法操作验证。教师将过程和结果投影到银幕。
【培养学生勤思考，多动手的习惯】
教师：要求学生在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑，提问学生：通过观察
小磁针静止时的指向，通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似？
学生：条形磁体。
教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
教师：我们再看看通过观察铁屑能不能证明我们的猜想。（实物投影）
【将小磁针验证法和铁屑验证法通过银幕呈现给学生，生动直观，并引导学生对比课本64页条形磁体的磁场分布图，使抽象的概念具体化，从而得出预想的实验结果：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。】
（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师：如何改变螺线管的极性？
引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？
教师：请你认真观察小磁针的指向。（实物投影）
【通过实验展示，增强实验可观察性和有效性，加快学生对通电螺线管极性和电流方向关系的理解】
教师板书：2.通电螺线管的极性与电流方向有关
（4）安培定则
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，结合你自身的优势，你可以得到什么启示？（播放幻灯片）
学生：看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。(合作学习)教师:如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？(适当提示)教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。
教师板书：
（三）安培定则
教师：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。
【师生讨论，教师引导学生得出正确方法，让学生体会经过努力获得成功的喜悦。同时简化要点，方便学生记忆掌握。】
3.小结巩固
（1）随堂练习：动手动脑学物理第1、2、3题。
【及时巩固，引导学生灵活使用右手定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。】
（2）交流评估：
①今天你收获了什么知识？
【帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和复习的好习惯】
②布置作业：练习册66、67页 ③思考：电能生磁，那么磁能生电吗？
六、板书设计
第三节 电生磁
一、电流的磁效应
1．通电导体周围存在磁场 2．磁场的方向跟电流的方向有关
二、通电螺线管的磁场
1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。
三、安培定则
七、教后反思
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，知识结构上条理清晰、层次分明，容易引发学生的学习积极性。因此，我在设计上首先注重了充分利用媒体资源，图片展示、实物投影等给学生带来视觉上的冲击，使许多实验中的细微变化在投影中扩大化，大大增强了学生的理解，使知识从感性认识上升到理性认识。其次注重了培养学生自主学习能力和学生合作学习意识，使学生在学习中体验了成功的乐趣。最后在设计上还注重了设计的艺术性，留给学生一个思考题，为后续学习埋下伏笔。
篇9：《电生磁》教学设计2
《电生磁》教学设计2 教学目标：
1．认识电流的磁效应。
2．知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。3.会用安培定则判断通电螺线管的磁场方向。
教学过程和方法：
1.观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2.探究通电螺线管外部磁场的方向。
情感、态度、价值观：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。
教学重、难点：
1．实验探究电流的磁效应的规律。2．探究通电螺线管的磁场规律。
教学器材：
小磁针、电源、导线、螺线管。
课时安排：1课时。教学过程：
一、复习提问
1．什么是磁体的南极？什么是磁体的北极？
2．磁极间的相互作用规律是怎样的？它们是通过什么发生的？ 3．磁场的方向是如何规定的？ 4．什么是磁感线？什么叫磁化？
二、引入课题
实验“猜一猜”：利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？
篇10：九年级物理电生磁知识点
1、通电导线的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。这一现象是由丹麦物理学家奥斯特在1820年发现的。
2、把导线绕在圆筒上，做成螺线管，也叫线圈，在通电情况下会产生磁场。通电螺线管的磁场相当于条形磁体的磁场。
3、通电螺线管的磁场方向与电流方向以及螺线管的绕线方向有关。磁场的强弱与电流强弱、线圈匝数、有无铁芯有关。
4、在通电螺线管里面加上一根铁芯，就成了一个电磁铁。可以制成电磁起重机、排水阀门等。
5、判断通电螺线管的磁场方向可以使用右手定则：将右手的四指顺着电流方向抓住螺线管，姆指所指的方向就是该螺线管的北极。
物理学习方法
兴趣
伴随着有趣的演示实验和动手实验，一个个意想不到的现象吸引你走入深奥的物理世界，但更多时候，老师为了讲清某一物理规律或物理情景，考虑到知识的整体性和逻辑性，经常会进行大段讲解。这是理解较高层次的知识所必需的，也是物理的“理”性所在，因此课堂气氛可能不象小学时那样“热烈”，随着学习的深入，物理的简洁美、逻辑美、对称美、统一美等更高层次的魅力就会吸引你欲罢不能，对这一过程同学们应该有思想准备，同时自己要尽快养成这种严谨的思维习惯和分析问题的方法。
主动
身心处于积极主动状态的同学，能够在课前主动预习，发现自己学习的困难点，课堂上注意力集中，大脑要高速运转，对老师提出的一些问题，要自己去考虑，主动发言，不要等老师去“灌输”。在学习中要善于提出问题，发表自己的看法，同时学会对知识进行梳理和重新整合，把杂乱的知识条理化、系统化，将它变成自己的东西。
独立
一定要独立完成作业。要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，熟能生巧，这是任何一个初学者走向成功的必由之路。
光现象知识点
1、自身能够发光的物体叫做光源。光源分为天然光源和人造光源。
2、白色光是不是单纯的光，是复色光，它是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种不同的色光组成，当太阳光通过三棱镜后，会分解成七色光的现象叫光的色散。首先用实验研究光的色散现象的是英国物理学家牛顿。
3、光的三原色是指红、绿、蓝。颜料的三原色是指红、黄、蓝。
4、通过对比色光的混合和颜料的混合是不同的。
5、有色的透明物体只能透过和它颜色相同的色光，即透明物体的颜色是由它所透过的色光决定的。
6、有色的不透明物体只能反射和它颜色相同的色光，即不透明物体的颜色是由它所反射的色光决定的。
7、光具有的能量叫光能。太阳的热主要是以红外线的形式传送到地球上来的。
8、光按照可见与不可见分成可见光和不可见光两类。紫外线和红外线都属于不可见光。
9、红外线能使被照射的物体发热，因此它具有热效应;紫外线最显著的性质是它能使荧光物质发光。
10、光在传播的过程中，如果遇到不透明的物体，在物体的后面不能到达的区域便产生了影子，这说明光是沿直线传播的。
11、把手放在发光的电灯和墙之间，墙上便出现了一个暗的影子，这一现象说明了光是沿直线传播的。
12、光在真空中的传播速度最大，其值是3×108m/s=3×105Km/s，光在空气中的速度与此值近似相等。在其他介质中的传播速度要比真空中要慢:
v真>v空>v水>v玻
13、熟悉一些可以用光的直线传播解释的现象：激光准直 、激光测距、影子的形成、小孔成像、三点一线射击、排队看齐、太阳光斑、立竿见影、日食月食、针孔照相机等。
14、光在同种、均匀介质中沿直线传播。
15、表面是平滑的镜子叫平面镜.平面镜的成像特点是：①平面镜所成的像不能呈现在白纸上，是虚像。②像的大小与物体的大小相等。③像与物的连线与镜面垂直④像到镜的距离与物到镜的距离相等。⑤像与物以镜面对称的。
16、在“研究平面镜成像的特点”实验中，在桌面竖立一块玻璃作为平面镜。实验时，要使镜后的物体与镜前物体成的像重合，这是为了找到像的位置，从而发现平面镜成的像有大小相等的特点;如果用尺量出物、像到平面镜的距离则发现等距的规律;如果用笔画出物、像对应点的连线，则发现物、像对应点的连线与镜面垂直;平面镜成的是正立、等大的虚像。
17、平面镜成像的作图方法为对称法。
18、平面镜的主要应用有：(1)、利用平面镜成像;例：照镜子、利用平面镜扩大视野、牙医用来诊断病情的反光镜。(2)、利用平面镜改变光路，例：潜望镜等。
19、平面镜使用不当可能带来麻烦或光污染。例：夜间行车时，车内的景物在挡风玻璃上成的像干扰了驾驶员的视线。
20、凸面镜能扩大视野。例：汽车的后视镜、街头拐弯处的反光镜等。
21、光射到物体表面上时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射，我们能看见本身不发光的物体、平面镜成像都与光的反射有关。
22、在“研究光的反射定律”的实验中：第一步,改变入射光线的方向,观察反射光线方向怎样改变，实验结论是：反射角等于入射角;第二步,把纸板的右半面F向前折或向后折,观察是否还能看到反射光线，实验结论是：反射光线、法线、入射光线在同一平面内，
23、光的反射定律是：反射光线、法线、入射光线在同一平面内;反射光线、入射光线分居法线的两侧;反射角等于入射角。
24、平面镜成虚像的根本原因是：它不是由实际光线会聚形成的，而是由反射光线的反向延长线会聚形成的，所以不能用光屏来承接。