第九课雨中教案doc

2022-09-22

作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们该怎么去写教案呢？下面是小编收集整理的《第九课雨中教案doc》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一篇：第九课雨中教案doc

第九课教案

第九课《阿长和山海经》

【教学目标】

1. 掌握生字词;有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。

2.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点;学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。 3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。【教学重难点】

1.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情. 2.了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

【教学方法】朗读法、引导法、讨论法。【课时安排】两课时

第一课时：

一、创设情境，激情导入

(一)导语 : 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、作者，

(二)作者介绍 :指定学生简介作者。

(三)检查预习情况 : 学生借助工具书解决字词：骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮

二、自主学习

1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事? 明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大” 字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

2、思考：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

三、精读课文，研读赏析分角色朗读 6-17 自然段。思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?运用了哪些描写方法?

2 从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点? 1.元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜?? 2.说人死了必须说“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去; 饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的??。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我” 的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。运用了外貌描写、动作描写、语言描写。

四、质疑问难，合作探究师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白?提出来大家一起解决。生提出问题，师生合作探究，共同解决。

师补充：文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?

生回答后，师明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说： “阿妈，，恭喜??” 之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。 ”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈

3 怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

五、拓展延伸 : 元旦的古怪仪式中，特别传神的是第二天清早阿长的惶急情景，这里只有动作和神情，动作先是“将我按住”，再是“摇我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词，你设想一下，阿长心里最想说什么?

六、课堂总结 1.学生谈收获。 2.教师结束语：

鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

七、训练提升《导学案》

八、板书设计阿长与《山海经》

事情：喜欢切切察察睡觉摆“大”字讲“长毛”的故事买《山海经》

形象特征：饶舌多事不拘小节迷信但真诚、善良无知淳朴关心爱护、热情,善良

第二课时

一、复习导入 : 长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。无知、淳朴，关心爱护我。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢?最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

二、自主学习阅读第 18-28 自然段思考 :

1、这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。小结：文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

3、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

4、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?

6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?

7、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法?

8、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点?

三、小组合作交流学生自由讨论，老师归纳作答。明确

2、 “我知道她并非学者，说了也无益; 但既然来问，也就都对她说了。 ” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

3、 “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来; 赶紧去接过来，打开纸包。 ” 说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

4、为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

5、这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”

6、明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!

7、明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，??我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。 “穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。 “一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。 “高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。 “哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

8、“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

9、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后有什么变化，这是一种什么写法，有什么好处? 感情变化：

7 讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念 (先抑) (后扬) 提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

四、质疑问难，课堂探究

1. 本文的记叙线索是什么? 本文是以作者的思想变化为线索的。

2. 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的 “我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

五、拓展延伸: 在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人，你怎样看待他们，请用一二百字写下来。

六、训练提升学生谈收获。学生总结本节课的收获，可以从描写方法、写作方法、基础知识、情感等方面谈。

七、总结: 总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

八、板书设计

感情变化：讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念 (先抑) (后扬)

第二篇：弟子规(教案)第九课

第九课

一、在你们的骨髓里，原本就有这样的血液。然而，这种文化若没在生活中体现出来，光是声称属于这个种族，也不一定起什么作用。就像一个在美国长大的中国孩子，从小对那里的文化耳濡目染，久而久之，汉族传统在他脑海中会一无所有。即使他自称是中国人，除了DNA能表明他的血液里有老祖宗的印迹外，身上也找不到任何东方文明的影子，这是非常可惜的。

二、汉地文化特别让人佩服的地方，第一是禅宗思想，因为禅宗的公案及顿悟教言，与密宗成就者的事迹非常相似，所以相当有价值;第二是净土宗思想，因为它简便易行，便于成千上万人行持，可令念佛法门广弘于世，这种弘扬方法很值得随喜;第三就是现在所学的圣贤教育，这是其他民族所没有的，虽然它未涉及出世间道理，但今生做人做事的基本礼节、规范和行为，也是极为深奥的一门学问;第四是素食观，汉传佛教所重视的这一理念，尤为值得其他民族借鉴。

三、佛教智慧涵盖了世间一切优良学说，不管是行为、心态，甚至极其深奥、无法言说的境界，都从不同角度阐述得非常圆满、究竟。

对饮食，勿拣择

食适可，勿过则

一、解：“对饮食，勿拣择”：在饮食的过程中，不可以挑剔。“食适可，勿过则”：在吃饭的过程中，不能吃得过多，也不能吃得过少，应该恰到好处、适可而止，根据自己的情况而定。

二、但若因此就说“吃肉对身体好”，这是没有依据的。就营养而言，如蛋白质，其实肉中的蛋白质对我们并不好，因为里面有大量怨气、病菌、毒素，容易引发各种疾病，而谷物豆类中的营养，实际上足以补充人体所需。

三、科学家爱因斯坦就说：“我认为素食者所产生性情上的改变和净化，对人类有相当好的利益，所以素食对人类很吉祥。”

四、从古代有价值的文献中看，素食不但可以开智慧、长寿、健康，还可令思路敏捷、清晰、不浑浊、不易昏沉……

五、有个教授就写到：“现在的市场上，一个权威人士说某某食物对身体好，无数人便去争相购买。过段时间，一个专家又说这个食物不好，最好是吃那个，人们的方向一下子变了，又蜂拥去买另一种食品……”这只是市场竞争的一种手段。在外人眼里，那些厂家和员工也很可怜，自己的产品本来卖得好好的，可一下子就没人要了。但不管怎样，我们这里要讲的，不是市场经济或营销利润，而是关注人体健康。

六、世界卫生组织公布的十种垃圾食品：

1、油炸类食品：油炸的东西含致癌物质，破坏维生素、使蛋白质变性，是导致心血管疾病的元凶。(我这样说，学院有些“经济部门”会不会受一些打击啊?

2、腌制类食品：导致高血压、肾负担过重，对肠胃有害。像泡菜、咸菜，有的人特别爱吃，但里面加了很多防腐剂、添加剂，对身体很不利。

3、加工类肉食品：如火腿肠、香肠、干肉、腊肉等。含致癌物质，并有大量防腐剂，加重肝脏负担。

4、饼干类食品：严重破坏维生素，营养成分低，食用香精和色素过多，对肝脏功能造成影响。

5、汽水可乐类食品：含磷酸、碳酸，会带走体内大量的钙;含糖量过高，喝后有饱胀感，影响正餐。尤其是西方流行的有些饮料，书里讲得很可怕，说是加了某些原料或调料，不但刺激人们的感官，还会像吸毒一样上瘾。当然，饮料中有一部分是水果汁，里面虽然也加了防腐剂，但不是很严重。

6、方便类食品：主要指方便面和膨化食品。(商店的人可能气坏了!不过不要紧，就算我说了，还是有人会买的。)尤其是方便面，加了大量防腐剂、香精等，甚至有人说，吃了方便面，男人也容易怀孕。这可能是假的，不过一般来讲，它对肝不好，而且只有热量，没有营养。

7、罐头类食品：不管是水果罐头，还是鱼肉罐头、猪肉罐头，都加了防腐剂，而且破坏维生素，营养成分低。没有过期的罐头，可能稍微好一点，但很多厂家不信因果，加了什么东西也不好说。所以，我看了这些书以后，除了吃大米和蔬菜外，肉类以及其他食物，什么都不敢碰，有点害怕。

8、话梅蜜饯类食品：例如果脯。含防腐剂、香精等，损伤肝脏。(我看商店发心人员有点撑不住了。但这不是我说的，是世界卫生组织说的。

9、冷冻甜品类食品：如冰淇淋、雪糕。含糖量过高，极易引起肥胖。

10、烧烤类食品：像烤鸭、烤鸡。含大量致癌物质，导致蛋白质炭化变性，加重肾脏、肝脏负担。世界卫生组织的另一份报告还说：吃一个烤鸡腿，就等同于抽了六十支香烟。

七、古人虽提倡“食不厌精，脍不厌细”《论语。乡党》。粮食要越细越好，肉切得越细越好，形容食物要精制细做。

八、《论语。学而》篇：君子食无求饱。

九、例：子曰：“贤哉回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也。”孔子说：“颜回的品质是多么高尚啊!一箪饭，一瓢水，住在简陋的小屋里，别人都忍受不了这种穷困清苦，颜回却没有改变他好学的乐趣。颜回的品质是多么高尚啊!”

十、例：唐，郑浣huan，看吃相，孙子求当县慰。十

一、妙师讲：贪嗔痴三种人的吃相。?

十二、例：唐玄宗叫儿子唐肃宗，把羊脚切开，用馍擦手，吃。

十三、老子说过：“圣人为腹不为目。”圣人吃饭，只求内在的饱腹，不为外在的美观。

十四、吃饭能填饱肚子就可以，也没必要加太多佐料。南方的口味是酸甜苦辣、五味俱全，一会儿加盐、一会儿加糖，能加的好像全加在里面了。那种滋味，实在是一种证悟相——不可言说。

十、三国时嵇康写的一篇《养生论》，内容非常好，里面就讲：保养身体不但要注意饮食，而且要有所节制。没有节制、没有规律的饮食，定会导致不健康，从而出现百病之累。同时，我们还应注意心态，如《黄帝内经》云：“怒伤肝，喜伤心，忧伤肺，思伤脾，恐伤肾。”

十五、例：金碧御水山庄：老人喜

死。

年方少，勿饮酒

饮酒醉，最为丑

一、解：年少时千万不能喝酒，酒喝多了会伤身体。一个人酒量再好，还是会醉，酒醉之后，丑态百出、不堪入目，难以形容。

二、《礼记》等文献中记载：古时候，酒是当作药来用，不是平常给人喝着玩的。即使偶尔喝点酒，也是用来表示对客人的尊重，就像密宗会供一样，只是沾一沾唇，表示一下而已。但到了后来，饮酒就开始没有节制了，逐渐演变成一种风俗。

三、一份报告中说：据陕西省针对大中学生的调查资料显示，学生中有饮酒史的平均高达82%;广州市穗港澳青少年研究所的一项调查也表明，广州市中小学生中有24.9%曾有过喝酒的经历。如今的孩子们，家人不教，老师不管，想什么做什么，这样就把他们给害了。

四、中国法律规定“禁止向未成年人出售烟酒”，但现在的学校对此并没有严格监督，以致这种规定不过是一纸空文。

五、解：“饮酒醉，最为丑”：不管孩子还是成人，喝了酒会烂醉如泥，像发了疯一样，非常难看。

六、例：我读小学四年级时，有个老师叫拉特，他是藏族人，好像教语文的，我没印象了，只记得他天天喝酒，醉了就到教室来，让我们产生很大的恐怖心，每个学生都想逃，但又不敢。他喝醉了的话，一个字都不教，只是把我们一个个地教训。当然，在他的迷乱显现面前，不需要犯什么错，他随便就能找出有力的理由来刁难你。

有一天下午，记得那是冬天，他醉得特别厉害，刚进教室就骂很多学生，把他们打得也很凶，许多人都哭了。放学后是他值班，他吹哨让我们集合，又这个看不惯、那个看不惯，把大家训了一顿。最后他说“解散”时，我们大喊一声：“杀——”就四散跑开了。他马上又要求集合，说：“你们这样是不是故意对我……”我实在受不了，一会儿他说“解散”，我又高叫：“杀——”他气红了眼，猛地揪住我的领子：“你是不是想杀老师?今天要给我说清楚!”当时我胸前的衣服，都被他抓烂了。

那时乡政府就在学校隔壁，他把我带到那里。公社书记扎西旺嘉正在烧树丫丫生火，但火始终燃不起来，他就一直点。拉特老师说：“这个学生不听话，他欺负我，学校没办法管，我把他交给你们乡政府。”刚开始书记比较在意，以为我真的犯了错，后来见他是喝醉了，就没再理他，只顾着自己生火。这样呆了很长时间，他又把我带回来，我也规规矩矩地跟着。他罚我一个人站在球场上，自己就回去了。他走以后，我猜他可能去睡了，反正天又冷，我也没犯什么错，偷偷就回家了。本来我怕他第二天打我，但到了第二天，他好像什么都忘了，见到我就跟没事一样。

这事过了这么多年，但我仍然记忆犹新。后来我又见到这位老师，他已经改行了，在林业局工作。谈话之间，我本想提那件事，但最后也没有提。

七、例：酒醉之人不但行为丑陋，有时还会招致杀身之祸。如三国时期的张飞，在关羽被害后特别伤心，每天不断地喝酒浇愁。有一次他喝得酩酊大醉，把范疆和张达两个手下叫到面前，限他们三日内制办好白旗白甲，三军挂孝以祭关羽。因时间紧迫，二人请求宽容几天。张飞大怒，让士兵把他们绑在树上，狠狠地鞭打，然后对他们说：“要是准备不好，就要你们的脑袋!”两人被打得遍体鳞伤，回去后非常害怕，商量不如先下手为强，把张飞杀掉。于是在晚上，他们趁张飞喝醉睡着了，一刀刺死了他。这样的现象，在历史上不可胜数。

八、例：我爸。

九、例：司机酒后脚伤。

十、例：酒池肉林，青铜内有铅，铅中毒而亡。十

一、例：楚恭王，大司马打仗，天败我也。误国。

十二、洒文化：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人《渭城曲》王维;举杯邀明月，对影成三人《月下独酌》;对酒当歌，人生几何《短歌行》曹操;李白《将进酒》。

十三、酒徒的出处：《史记》《郦生陆贾列传》，郦其食，陈留高阳人，刘邦起义，六十多岁求见，“高阳徒”来访。

十四、例：杯酒释兵权，赵匡印。

十五、鉴于饮酒有种种过患，佛陀曾在经中规定：“佛教所有四众弟子，一滴酒都不能沾。”若能真正不喝酒，对行为就有控制能力。佛教其实有很多好的教言和行为，如果想做一个好人，只要能做一个合格的佛教徒，就肯定没有问题。

步从容，立端正

揖深圆，拜恭敬

一、解： “步从容，立端正”：走路时要从容不迫，步伐不能太急也不能太缓。有些人走路慌慌张张、急急忙忙，有些人像跳舞一样扭来扭去，这些都不如法。而站着时应端端正正，不能七扭八歪，一付轻浮的样子。一个人有没有修养，从他走路、站立的姿势也看得出来，所以老人常教导我们：“坐要有坐相，站要有站相，走路也要有走路的样子。”

“揖深圆”：遇到师长或是有学问的人，应当恭敬问候，把身子深深地躬下，不要像身体里有块木头那样僵直。有些人因傲慢而不愿意弯腰，就像那位教授所说：“内在没有恭敬心，腰怎么样也弯不下来。”现在许多国学教授，向人鞠躬是很自然的，而有些老师、公务员，因为特别傲慢，在有学问的人面前，不要说鞠躬，连低个头也不愿意。

“拜恭敬”：向人行礼时要发自内心，尽可能表现出你的恭敬，而不要流于形象。行住坐卧一切威仪，都是通过心来操作的，因此，《坛经》中云：“于一切处，行住坐卧，常行一直心。”有了“直心”，一切威仪才会如法，这对成办自己的事情，也有很好的利益。

二、例：张九龄，唐，站有站像。

三、例：曾国藩，望气。

四、例：单襄公，春秋时，预言家，相人高手，前574年;晋厉公，眼睛看远不看近，脚抬的高高的。

五、例：“鹤立鸡群” 象鹤站在鸡群中一样。比喻一个人的仪表或才能在周围一群人里显得很突出，晋·戴逵《竹林七贤论》：“嵇绍(嵇康的儿子，七贤之一)入洛，或谓王戎曰：„昨于稠人中始见嵇绍，昂昂然若野鹤之在鸡群。‟”南朝·宋·刘义庆《世说新语·容止第十四》：“嵇延祖卓卓如野鹤之在鸡群。”

六、例：欧阳修是北宋著名文学家，在散文、诗词方面有极高的成就，对后世影响深远。他自幼就聪明好学，通达情理。12岁那年，他身背行囊去襄阳求学，由于路途遥远，到达时城门已关，只有一个老兵在城楼上站岗。欧阳修恭恭敬敬地向老兵躬身施礼道：“学生远道来此求学，请老伯开门放学生进城。”老兵见欧阳修礼貌周全，便起了爱怜之心，于是走下城楼，为他开门。

所以，从一个人的礼节中，也可以看出他的学识和修养。这种人不管在什么地方，无论是上班工作，还是弘法利生、行持善法，都会给他人留下美好的印象。反之，一个人如果傲慢无礼、自以为是，那只会让别人反感。

勿践阈，勿跛倚

勿箕踞，勿摇髀

一、“勿践阈”：碰到有门槛的地方，绝不可以往上踏，一定要跨过去。由此可以引申为，不论别人的衣服、器具，还是三宝所依，凡是不能踩的就不要踩，不能跨的就不要跨。然而，现在的人根本不管这些，什么帽子、衣服、经书，统统随便踩、随便跨。尤其是学院刚来的居士，甚至从出家人的僧衣上跨来跨去、在经书上踩来踩去，一点执著也没有，非常可怕!例：清宣统傅仪，庞士纯，送自行车。

“勿跛倚”：站立时不能站一只脚，另一只脚斜放着，这种姿势不雅观。

“勿箕踞”：坐的时候，不能两条腿张开，像过去的畚箕一样，如此显得粗俗失礼。

“勿摇髀”:不能抖动大腿，让身子颤动。同时也不能跷二郎腿。否则，会让人感觉你很散乱、很傲慢，一点也不稳重。

这些基本行为，每个人都要值得注意，不然，别人会觉得你没有教养。

二、《礼记》：立勿跛，坐勿箕。

三、例：几年前，上师如意宝在道孚灌“上师心滴”的顶，我和另一位出家人晚上去县上过夜。我认识一个领导，就在他家借住一宿。当时那个领导离婚后刚结婚，娶了一个刚毕业的小女孩。吃饭的时候，那个小女孩行为很不如法，在沙发上一会儿抱着他，一会儿使劲撒娇。她丈夫用眼神示意她坐好，但她装作没看见，依然我行我素。后来他忍无可忍，指着她呵斥道：“你给我坐好!”但她还是没什么感觉：“哎呀，你说什么呀?你过来啊……”

四、这些行为看似微乎其微，但古人非常注意。可是现在很多人，根本没有这种概念，想什么就做什么、说什么，不知礼貌恭敬为何物。

所以，现在人很需要学习古人的行为规范。我们佛教中讲究“三千威仪，八万细行”，全部是对身口意三门的约束。若能如此行持，今生中身心得以调柔，堪能行持善法，也会为来世播下善妙种子。所以，我们对行为应该有所约束、有所规范，这不但要从内心接受，更要点点滴滴贯彻于实际行动。

五、老子曾说：“上士闻道，勤而行之;中士闻道，若存若亡;下士闻道，大笑之。”上等人听了“道”，会脚踏实地、认认真真去做;中等人听了“道”，偶尔想起来就做，想不起就不做;下等人听了“道”，不但不接受，反而还大声嘲笑，行之若素：“为什么不能张开腿坐啊?这有什么嘛!” 所以，我们要做哪一种人?不妨考虑一下。

思考题

1、弘扬《弟子规》的过程中，你觉得有必要结合佛教理论吗?你以后想怎么弘扬?

2、正确的饮食方式是怎样的?你做得如何?需要哪些调整?

3、古人与现代人对饮酒持什么不同态度?酒喝多了会招致什么过患?你有这样的经历吗?

4、老子云：“上士闻道，勤而行之;中士闻道，若存若亡;下士闻道，大笑之。”你是哪一种人?你对本论所讲的行为规范是如何贯彻落实的?请举例说明。

第三篇：第九课珍视生命教案

第九课珍视生命

第 1课时守护生命

【学习目标】

情感、态度与价值观目标：培养学生健康的生活意识，树立珍爱生命，维护健康的积极情感;追求真、善、美，弘扬优秀民族文化，发扬民族精神的爱国情怀。能力目标:学会珍爱生命的一些具体做法，掌握基本的自救自护方法;会分辨优秀文化和腐朽文化。知识目标:了解爱护身体的一些基本常识，传承优秀文化，发扬民族精神。

【教学重点】爱护身体

【教学难点】如何在艰苦的情况下养护精神【教学方法】讲授法、情景教学法【学习方式】交流法、合作探究法【教学过程】

一、复习提问、情景导入

1. 为什么说生命有时尽? 2. 生命的延续有何意义? 3. 怎样理解生命至上?

4. 导入新课：某中学一名学生由于考试不够理想，压力过大，留下遗书后，跳楼身亡。对此，人们议论纷纷，纷纷表达对这名花季学生的惋惜之情。

二、设置活动，讲授新课

探究一:教材 P99运用你的经验 (1)上面同学的讨论涉及生命的哪些方面?你认为它们都是生命的基础吗? (2)结合你的经历，说说守护生命需要注意哪些方面?

1、学生回答

2、教师提示答案:(1)涉及生命的安全、生命的健康，理想信念等，我认为它们都是生命的基础，安全、健康属于身体方面，是物质基础，理想信念属于精神方面，是精神基础。 (2)要注意养成健康生活方式，掌握一些基本自救自护方法，不做出过激行为，丰富精神生活。

探究二:教材 P100 探究与分享结合自己的经验，说说你的看法和建议。

1、学生回答。

2、教师提示答案:我觉得第一位女生说法不对，第二位女生说法正确，因为关注身体的状况，养成健康的生活方式，是一种对生命负责任的态度。建议改掉一些环的习惯，养成健康的生活方式。

探究三：教材 P101 上面探究与分享 (1)你如何看待小伟的行为? (2)有些事情是你喜欢的，但是有可能会对身体造成伤害，你会怎么做?

1、学生回答

2、教师提示答案:(1)小伟夜晚不睡觉，看足球比赛，聊天导致第二天跑步时栽倒在地，这是对生命不负责任的表现。成长中的我们，不能不珍视自己的肉

1 体生命。 (2)我会不做，要把生命安全做在第一位。

探究四：教材 P102 探究与分享 (1)结合已有的学习和生命经验，收集相关资料，探讨应对以下灾害或灾难的自救自护方法。火灾:________，交通事故:________，地震:________(2)结合上面的方法，进行一次灾害或灾难发生时的自救自护模拟演练。

探究五:教材 P102 图片展示 (1)图片分享:入团宣誓，远离黄赌毒，健康上网。 (2)你能再收集一些类似的图片吗? (3)这些图片共同的主题什么?

1、学生回答

2、教师提示答案:(1)(2)略;(3)这些图片共同反映了我们要养护我们的精神，追求丰富的精神生活。

探究六:教材 P103 探究与分享 (1)在集中营里，女画家费利德为什么要教孩子们画花卉、人物和窗外的风景? (2)人们为什么将这些儿童的绘画作品称为“人类文化皇冠上的钻石”?

1、学生回答

2、教师提示答案:(1)因为在她看来，保护人类内心真纯、善良和美好的世

界，保存人的创造欲望和想象力是最自然和最重要的事情。她想引导孩子们的心灵走出集中营，追寻外面美好的世界。 (2)因为在集中营恶劣的现实条件下，她坚持让这些孩子们的精神生活在一个正常的世界里，虽然身体被囚禁，但精神还是健康和自由的，因而人们将这些儿童的绘画作品称为“人类文化皇冠上的钻石”。

探究七:教材 P104 探究与分享 (1)你所在地区有哪些传统手工技艺?它们有失传的危险吗? (2)在未来的职业规划中，你会考虑在这些传统手工技艺中选择一种，努力成为传承人吗?为什么?

1、学生回答

2、教师答案提示:(1)据实回答，如:刺绣、木版年画、剪纸、皮影„„有些传统手工技艺有失传的危险。 (2)会，因为我们要传承中华优秀文化，让中华文化继续发扬光大。

三、交流展示生成新知

1.分组分别展示自主预习的内容，此部分可以一组展示，另一组负责评价，学生展示完后，必须有一定时间强化记忆，巩固基本知识点。

2.合作探究部分，组与组之间展开竞争、评比。

四、当堂演练达成目标

1.作为未成年人，关爱自己的生命健康应做到( D ) ①在学习生活中注意劳逸结合 ②严厉打击侵犯未成年人生命健康的行为 ③杜绝不良嗜好，抵制不良诱惑 ④多学一些卫生保健方面的知识 A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

2.今年春季某市降水较多，一些地方发生洪涝灾害。作为中学生，洪水来了，下列自救方法中不可取的是( B ) A.按预定路线向山坡、高地等处转移 B.自身通过游泳转移 C.爬上楼房高层、大树等处，等待救援 D.利用船只、木排等做水上转移。

2 第九课第2课时增强生命的韧性

【学习目标】情感、态度与价值观目标：认识到挫折是我们生命成长的一部分，培养学生勇于面对困难的勇气和坚强的意志，增强生命的力量。能力目标：能正确认识和对待挫折，能采取有效措施发掘自身力量，增强生命韧性。知识目标：了解挫折的含义，认识到面对挫折不同的态度有不同的感受和行为反应。了解战胜挫折，增强生命韧性的方法。【教学重点难点】

重点：正确认识和看待挫折。

难点：如何发现，挖掘自己的生命力量。【教学方法】教授法、案例教学法【学习方法】自主学习、合作探究

【教学过程】

一、复习提问、情景导入生成问题

1.在你的记忆中，有哪些“不愉快”的事件?

2.这些事件对你的成长产生了怎样的影响?你是怎样面对它们的? 学生回答，在学生回答的基础上，导入新课——增强生命的韧性。

二、自学互研、生成能力

(一)自主预习

1.人们常说的挫折就是我们遇到的一些__阻碍__、__失利__和__失败__。 2.面对挫折，产生不同感受和行为反应的主要原因，是人们对挫折的__ 认识__和__态度__不同。

3.面对挫折，产生负面的情绪是很__正常__的，但我们需要及时__调整自己__，__正确__看待挫折。

4.生活中的挫折是我们__生命成长__的一部分。

5.面对挫折，各种损害生命的应对方式都是不明智的。相反，我们需要发现，挖掘__自己的生命力量__。

6.我们每个人的生命都蕴含一定的__承受__力，__自我调节__和__自我修复__的能力。

(二)合作探究

知识模块一生活难免有挫折探究一：教材P105探究与分享在上面这些情境中： (1)你认为哪些是挫折，哪些不是挫折?为什么? (2)你认为的挫折，在其他同学眼里也是挫折吗?

学生回答、

老师答案提示：每个人对挫折的认识不同，有些可能对自己来说是挫折，但在别人眼里根本不算什么，可让学生据实回答。

探究二：教材P106探究与分享 (1)请选择你面对挫折时感受。(可以多选) (2)面对挫折时，你会采取哪些行动?

学生回答、

3 老师答案提示：(1)可根据自己实际情况选择，如，惊慌无助、烦恼、焦虑、紧张、沮丧„„ (2)面对挫折，我会及时调整自己，愈挫愈勇，挫而不折，勇于战胜挫折;也可能会采取不恰当行为;等等。

探究三：教材P107阅读感悟 (1)学生分享爱迪生发明电灯的故事。 (2)爱迪生经过几千次的实验，终于成功发明了电灯，对我们有什么启示 ?

学生回答

答案提示：(1)略;(2)生活中的挫折是我们生命成长的一部分。面对挫折，我们不能一味消沉，而要及时调整自己，正确看待挫折，并能愈挫愈勇，战胜挫折。

知识模块二发掘生命的力量

探究四：教材P108阅读感悟及探究与分享 (1)学生分享教材P108“儿子变成足球健将”的故事，并谈谈自己的感悟。 (2)结合自己遇到的挫折，通过自我反思完成下面的活动。

学生回答

老师答案提示：可结合自身实际情况谈，言之有理即可。探究五：教材P109方法与技能

(1)学生分享教材P109方法与技能“增强生命韧性的方法”。 (2)你还有哪些增强生命韧性的方法? 学生回答

老师答案提示：(1)(2)略

三、巩固复习

1、什么是挫折?

2、如何面对挫折?

3、增强生命任性的方式有哪些?

四、高效训练

1、在日常学习生活中，有的同学竞选班干部没有成功;有的同学在学期末没有被评上“三好学生”;有的同学在考试中没有发挥好，成绩不理想。这些情况表明( D )

A学生遇到的挫折最多

B人生中的挫折太多，根本没有成功的可能

C有的人一生会遇到多次挫折，有的人一生一次挫折也没有 D人生的道路不会是一帆风顺的，难免会遇到挫折

2、莫言是第一位获得诺贝尔文学奖的中国国籍作家，可是莫言的经历十分坎坷。童年时他在家乡小学读书，后因故辍学，在农村劳动多年;2005年成名的莫言还落选茅盾文学奖。莫言的经历告诉我们( ) A要想获得成功，就一定要经历挫折 B理想是自强的航标 C生活难免有挫折

D挫折可以丰富我们的生活经验

第四篇：九下第九课教案

教学设计

【教学设计说明】

“西欧和日本经济的发展”是世界经济史的重要内容，它的学习对于了解当前世界经济、政治形势非常有必要。通过图片和数据分析，了解西欧和日本经济发展变化的情况;通过图片和文字资料，引导学生分析归纳出西欧和日本经济发展的原因、欧盟成立的原因;通过学生合作学习，了解欧盟的成立情况、理解欧盟成立的意义。通过学生归纳分析，使学生认识到科技是第一生产力，以此培养学生崇尚科学的意识和求实创新的精神。

【课标精解】

1、概述战后西欧经济发展的主要原因，了解欧洲联盟。

2、简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实。

3、通过学习，使学生能够了解战后资本主义进一步发展的主要史实、特点及其原因;认识到科学技术作为第一生产力所发挥的作用越来越大，在科技革命推动下，资本主义国家进行了一系列的自我调节和改良，经济有了较大的新发展，但是在发展过程中矛盾重重，经历了曲折和波动。

【教材分析】

本课主要介绍了战后。第一目讲述了60～70年代西欧经济迅速发展的原因，“欧共体”、“欧盟”的建立以及它们在促进战后西欧和世界经济发展中所起的作用。第二目主要介绍了战后日本经济恢复和发展的状况及原因。“欧盟”是当今世界上最大的经济体，日本是仅次于美国的当今世界第二号资本主义经济大国。学习与探究欧盟和日本经济崛起的原因和条件，对建设好有中国特色的社会主义现代化建设有着充分的现实的借鉴意义。

【学情分析】

学生经过2年多对历史的学习，有了一定的阅读、理解和分析史实的能力。世界现代史是最接近现实的史实，学生对此有浓厚的兴趣，这对他们能更好的理解知识打下了基础。但是，初中学生的形象思维比较发达，对感性的事物较容易理解，对理性的知识则不太容易理解。

【教学目标】知识目标了解“欧共体”和“欧洲联盟”的建立，掌握战后西欧、日本经济发展的主要史实，以及西欧、日本经济发展的主要原因。

能力目标

用图片或表格形式列出西欧和日本经济发展变化情况，让学生逐步掌握运用图、表、数据等说明相关历史现象的能力;通过引导学生比较分析战后西欧、日本在恢复和发展经济方面所采取的不同方式，培养学生运用共性和个性的原理分析问题和归纳问题的能力。

三、情感态度价值观目标

通过学习战后西欧和日本经济恢复与发展的主要原因，使学生认识到科学技术是第一生产力，社会生产的发展离不开科技的进步，以此培养学生崇尚科学的意识，确立求实创新的精神。

【教学重、难点解读】

教学重点：战后西欧、日本经济迅速发展的主要原因。

重点解读：二战给西欧和日本带了毁灭性地破坏，但是西欧和日本经过50—60年代的经济恢复，70年代后期，已完全医治好战争的创伤，实现经济的腾飞。这其中的原因令人回味，值得我们深思，对我国的社会主义经济建设也有借鉴作用。

处理方法：通过展示图片，引导学生分析文字材料，结合教材归纳战后西欧、日本经济迅速发展的主要原因。

2、教学难点：“欧洲共同体”与“欧盟”的建立和意义。

难点解读：“欧洲共同体”是在二战后美苏两极格局形势下出现的新事物，对于冲破两极格局的束缚有推动作用。“欧盟”的建立也对当今世界政治和经济的发展产生了重要的影响。

处理方法：通过展示分析文字材料，使学生理解欧洲走向联合的原因;对于欧共同体和欧盟的建立情况，采取学生合作学习，相互讨论、交流，质疑、释疑，然后根据图片回答问题的方式来解决。至于他们建立的意义，主要通过图表数据以及文字材料的分析，使学生进一步认识到他们建立的意义。

【课时】1课时【课型】新授课【教学策略】

1、史料教学法：展示图片或文字资料，通过对比、分析、概括得出正确结论，获得新知识。

2、情境导学法：创设情境，引导学生身临其境地思考、讨论问题，以感知历史和理解历史。

3、启发式教学：使用设疑启发、类比启发等多种方法，激发学生的学习热情和学习兴趣。

4、自主学习法：教师引导学生对图片或文字资料展开讨论、评说，通过合作学习，加深学生对本课内容的理解。

【教学过程】

【

1、新课导入】5分钟 ★导入新课

★幻灯1：“欧日风情”

刚才同学们欣赏到的是璀璨的欧洲、日本文明，可以说闪烁着高度智慧的光芒，可是你知道二战后的西欧和日本是什么样的吗?让我们一起回顾那段战争带来的噩梦。

★幻灯2：二战结束时遭摧残的西欧城市和日本(战争噩梦) 师：1.伦敦正在轰然倒塌的高楼大厦 2.原子弹轰炸后的广岛 3.二战后的德国惨状 4.被毁坏的桥梁

5.到处可见坍塌的文物古迹 6.失去家园的欧洲人在哭泣 7.忍痛掩埋自己的亲人 8.废墟上孤苦无助的流浪儿

战后的欧洲和日本是寒冷和凄惨的，这人与人的暴行，使多少年的繁华不再。战争的发起者德国、日本满目疮痍;而战争的胜利者英国、法国一片狼籍，到处都是饥饿、寒冷、贫穷、悲惨和混乱。这一双双孤儿的眼睛，是那么哀伤和忧郁，战争的创伤要如何去抚平?战后的西欧和日本，出路在哪里?今天就让我们一起走进历史，共同见证西欧和日本经济战后重建的奇迹。

★幻灯3：课题“西欧和日本经济的发展” 【

2、讲授新课】30-35分钟

一、欧洲的联合

1.战后西欧经济的恢复和发展

★幻灯4：《西欧、美国在世界工业生产中的比重》、《西欧黄金储备在资本主义世界中的比例》,引导学生分析材料。

师：这说明二战后西欧的经济发生了什么变化?

生看材料，分析比较，得出战后西欧经济得到恢复与发展的结论。

★幻灯5:《50—70年代西欧主要资本主义国家经济增长率简表》(图4)。

图4 师：从表中可以看出发展最迅速的是哪个国家? 生：联邦德国。

设计意图：向学生提供图片材料，让学生通过分析比较，自己得出结论，从总体上认识战后西欧经济发展的概况，培养学生观察、分析及史料的解读能力，做到论从史出。

2.西欧经济恢复、发展的原因

★幻灯6：出示问题：：二战后，西欧经济为什么能获得迅速发展呢? 生速读第一段课文，思考归纳，回答问题。课件出示答案，教师对其中一些原因进行适当点评。设计意图：落实教材知识点，将零散而又不难以理解的知识以阅读课文的形式让学生自主掌握，同时培养学生的自主学习和归纳问题的能力。

【设计意图】落实教材知识点，将零散的而又不难以理解的知识以阅读课文的形式让学生自主掌握，同时培养学生的自主学习和归纳问题的能力。

动画展示：

师：从1948年到1952年，美国为西欧17个国家提供了130多亿美元的援助，其中绝大多数是“赠与”。常言说的好：天下没有免费的午餐。美国这样做的目的是什么?

生：控制西欧，对抗苏联。

3、欧洲的联合

教师过渡：假如你是当时西欧某一国家领导人，面对美国的控制，在立足本国经济发展的同时，你该怎么办?

学生回答：联合起来。 ★幻灯7：

师：二战使欧洲丧失了世界政治经济中心的优势地位，面对经济凋敝、政治危机、社会**等诸多困难，西欧各国纷纷实行社会改革，发展经济。在经济发展过程中，西欧国家间的联系日益密切，开始了一体化的过程。

(1)欧洲联合的原因

课件展示：一位当代西方史学家的话和丘吉尔的一段话

西欧国家希望通过建立一个经济共同体，来振兴经济并降低未来战争的可能性。 ——一位当代西方史学家

如果欧洲人民为了相互的利益决心团结起来，……那么，他们仍然有力量扫除周围的恐怖和灾难，……再度开始不断进行恢复工作。——丘吉尔1947年

师：根据我刚才的讲述和这两段话，概括欧洲走向联合的原因是什么? 生：内因：为了发展经济

维护自身安全，提高国际地位

外因：摆脱美国的控制和对抗苏联

【设计意图】引导学生回顾欧洲发展历史，联系当时的国际形势，结合史实设问，从而认识欧盟成立的原因。 (2)欧洲走向联合

★幻灯8：视频《欧盟的成立》

师：欧洲是怎么走向联合的?我们通过一段视频了解一下。看完视频回答大屏幕上的问题。

生：

师：同学们能说出欧盟的建立对欧洲人民的生活带来了哪些变化吗?同学们看课本找一找，然后讨论一下，欧盟的人民生活中有哪些个方面是统一的?

生：统一的欧盟护照、统一的欧盟驾照、统一的货币、统一的欧洲央行、统一的议会、统一的军队等等。

师：好，同学们找得很不错，我们来看图片。 ★幻灯

9、10：欧盟的若干图片。

师：这样一来欧盟成员国之间可以资源共享、优势互补，从而促进了欧盟各国的经济发展。

★幻灯11：1965年和1993年美国与西欧在世界工业生产中的比重教师提问：从这两个比重图中看，西欧的工业生产比重有什么变化? 学生回答：西欧比重上升，和美国旗鼓相当。教师提问：为什么会有这种变化? 学生回答：欧盟成立。

教师讲解：从比重图中我们可以看出来在欧盟成立前，西欧的工业生产比重远远少于美国的比重，而到了欧盟成立时，它的比重就和美国旗鼓相当了。这也就意味着欧盟的成立，有利于其经济发展的同时，甚至可以与美国抗衡。

★幻灯12：欧盟地位——世界上最大的经济体 ★幻灯13：

师：结合教材和刚才的讲述，归纳出欧盟成立的意义是什么? 生：略

课件展示：欧盟成立以后，成员国之间资源共享，优势互补，有利于经济的发展。

有利于维护欧洲国家的安全和国际地位的提高欧盟作为世界上最大的经济体，其经济实力足以和美国抗衡，他们的政治、军事的联合也对美国的霸权主义起到一定的制约作用。

【设计意图】欧盟的建立和意义是本课的难点，通过学生分组合作学习，化繁为简，化难为易，既能全面分析又能让学生轻松好学，学生通过分工协作，将任务细化交流讨论，归纳上升到理性认识，从而较全面的认识“欧洲共同体”与“欧盟”的建立和意义。

二、日本的崛起

师：西欧经济增长速度之快，令人惊奇，位于亚欧大陆另一端的日本，经济也获得了突飞猛进的发展，日本经济快速发展情况如何?

1.二战后日本经济发展的基本概况 ★幻灯14：《日本经济发展实际增长表》

师：日本经济发展经历了几个发展阶段?每个阶段的特点是是什么? 生：看图表，结合课本分析归纳。

2、日本经济发展的原因 ★幻灯15：日本经济发展的原因

师：有些西方学者把战后日本经济的发展称为20世纪的“奇迹”，你认为发生“奇迹”的原因是什么?请同学们快速阅读课本，找出答案。

生：★外因：

美国的扶持 ★内因：

制定适当的经济政策

引进最新的科技成就

师：说到国家政策，日本的最为典型，我们看两则材料

★幻灯16：战后(50——70年代)日本政府发展科技、教育的材料。生：读材料一。

师：从材料一中你看出了什么? 生：日本政府重视教育。生：读材料二。

师：从材料二中你看出了什么? 生：日本政府重视科技。

师：注意老师用红笔标出的词：日本化。什么意思?是拿来就用吗? 生：不是。是经过了自己的改革、创新。

师：从日本经济的发展中，我们最能体会到一个道理：科学技术史第一生产力。20世纪80年代中期以后，日本政府更是提出了什么样的国策?

生：科技立国

师：这意味着日本告别了“模仿和改良时代”，在力争由一个科技追赶型国家转变为科技领先的国家。

师：付出总会有回报，日本经济实现了神话般的崛起。师：我们再来看一幅图表。

幻灯17：出示1953——1979年日德法美意工业年平均增长率图师:从图中看出哪个国家的工业增长率最高? 生：日本

师：这说明了什么? 生：日本经济发展很快

师：20世纪70年代，日本已成为什么样的国家? 生：仅次于美国的资本主义世界第二号经济大国。

三、腾飞的启示：

★幻灯18：西欧、日本经济发展原因比较表

师：我们已经分析了西欧、日本经济发展的原因，那西欧、日本经济发展的相同点是什么呢?

生：先进的科技成果，恰当的经济发展政策，发展教育和科技，美国的援助或扶持师：我们学习历史的目的是为了学以致用，同学们想想：西欧、日本经济的发展对我们中国的经济建设有什么值得借鉴的地方呢?互相讨论一下。想想我们有哪些地方已经做得不错了，还有哪些地方要继续努力。

★幻灯19：西欧、日本经济对我们经济建设的借鉴。生：畅所欲言。

师：①要善于抓住机遇，注意加强国际间经济联系;

②要大力发展教育，培养人才，积极引进先进科技，大胆创新;

③坚持改革开放，坚持社会主义道路，制定适合本国国情的经济发展战略。

师：学习完了“西欧和日本经济的发展”，让我们一起比一比，看谁掌握的更正确牢固。来一起走进小丫擂台

★幻灯20：小丫擂台把所有学生分成两组。

找一位同学来做主持、一位同学计分。主持人念游戏规则、念题。

★幻灯

21、22：A组、B组题交替回答。 ★幻灯23：一道抢答题：欧盟的作用。 ★幻灯24：一道趣味题：帮这位商人策划未来。

师：同学们的表现都非常棒，尤其是A或B组的同学，你们的积极发言更值得大家学习。

师：战后的欧洲和日本为世界提供了经济发展的典例，他们无疑是成功者，但是，我们也应该看到，随着世界经济的迅速发展，一些不和谐的声音也随之响起，请看图片：

幻灯25:小泉图谋大日本。师：再看一幅图片：

幻灯26:小泉参拜靖国神社、德国总理勃兰特下跪向犹太死难者请罪。师：看了这两幅对比鲜明的图片，你想说什么?同位之间互相交流一下。生：各抒己见。师：德国、日本都曾经给人类带来过灾难。德国总理勃兰特这一跪被称为惊世一跪，跪下的是勃兰特，站起来的是整个德意志民族。日本要想成为大国，必须承担自己应该承担的历史责任，正视历史。勃兰特总理的举动赢得了欧洲人民的宽恕，法、德放下仇恨共建欧盟为世界人民提供了友爱的典范，“欧盟式”的和平发展，给人类历史提供了生动的注脚。而日本等一些国家的行为却将令世界和平经受考验。我们不知道21世纪的变化将把世界带向何方，但有一点是可以肯定的：建立永久和平、共同发展的和谐世界，将是人类共同努力的方向。让我们祝愿世界充满爱!让我们祝愿人类永远和平、发展!好，下课!

(三)知识整合课件展示：

(引导学生总结概括，形成结构)

学生根据课件内容，在老师引导下回忆所学知识，形成结构，加深印象。【设计意图】学生在教师的帮助下，理清本课主要内容和线索，通过概述，着重掌握本课宏观构架和重点知识。

【

3、课堂小结】

战后西欧与日本都乐于也善于引进和吸收外国先进科学技术，注重发展教育，培养人才。这一点是促使他们经济腾飞的关键，也是我们国家今天必须坚定不移地坚持和贯彻的一项基本国策──科教兴国的战略方针。在改革中必须坚持求实与创新。在发展经济的同时，我们也要时刻警惕日本的威胁。

【

4、板书设计】

【

5、评价方案】历史比较与归纳：

二战后，西欧国家和日本经济迅速发展的共同原因是什么?你觉得哪些经验值得中国借鉴?

共同原因：都得到了美国在经济上的援助或扶植; 都大力引进最先进的科学技术，发展教育，培养人才; 都制定了恰当的经济发展政策。通过归纳得出的认识：

经验：

1、要善于抓住机遇，注意加强国际间经济联系

2、要大力发展教育，培养人才，积极引进先进科技，大胆创新

3、坚持改革开放，坚持社会主义道路，制定适合本国国情的经济发展战略【

6、教学反思】

1、以图表、图片导入，创设情景，既使学生通过分析得出二战后欧日经济发展快的理性认识，又从图片的强烈对比中直观感受欧日战后繁荣的景象，双管齐下，为展开教学作了良好的铺垫。创设一个情景，探究性问题的情景，让学生去感悟与反思。本节课主要是借助多媒体技术创设探究性问题的情景，引导学生走进历史，贴近历史时空。而图表、图片和文字材料的运用，变抽象为形象，有利于学生感触历史、理解教材，拓宽了教学内容，有效的辅助了教学。

2、课文的教学资源比较匮乏，如何既拓展教学又立足于教材，积极有效地调动理解原因、认识现象，使课堂真正的活起来。

3、如何进行知识迁移，把本课的内容融入二战后国际形式的大背景中去思考，做到帮学生将知识融会贯通，为二战后国际关系格局的学习作好铺垫。这些都值得老师去思考、探索。

第五篇：第九课人物外貌教案

第九课

人物外貌

师：世界上没有两片相同的树叶，也没有两个完全相同的人，有两个长的完全一样的人么?

生：有，双胞胎„„

师：嗯，双胞胎的确长得很像，但也不是完全一样。世界上的人都是各有特色，高矮胖瘦不一。我们今天来学习人物的外貌描写，如何妙笔生花写出人物的个性。师：外貌描写也叫肖像描写，主要是指人物的容貌、身材、衣着、神情等，把人物外貌的这些特征描写出来，就是外貌描写。

师：想一想，对人物进行外貌描写时要注意什么问题呢? 生：。。。。。。

师：首先，我们要抓住人物的外貌特点进行描写。我们来看一看下面几幅图片。 (根据图片描述如何抓住人物外貌的最显著的特点，并让学生描述三幅图中人物的体型、衣着、须发等的不同。) 师：猜猜他们是谁?

(让学生根据文字提示猜人物，引导他们学会观察)

1、藤野先生：黑瘦、八字须、戴着眼镜。

2、猪八戒：满脸肥肉、耳朵像大蒲扇、鼻子上翘、肚子滚圆。

3、哪吒：三头八臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。

4、孙悟空：身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心。师小结：同学们之所以能很快地猜出以上几个人是谁，那是因为他们的外貌都有自己的特点。而作者也描写出了他们外貌的特点。所以，我们在对人物进行外貌描写时，一定要把人物外貌的特点描写出来，使认识他(她)的人看到你写的内容能猜出他(她)是谁，不认识他(她)的人也能想象出他(她)的样子。

师：其次，进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点。 (通过三段人物的外貌描写，引导学生猜测小女孩的性格特点) 师小结：你们凭什么猜出了她们的性格?

外貌描写三个小女孩都有自己的性格特点，性格决定了她们在穿着打扮等方面(即外貌上)与别人有不同。性格影响外貌，反过来说，根据一个人的外貌能猜出一个人的性格。所以我们在进行外貌描写的时候，要注意反映出人物的性格特点。

师：再次、描写外貌要注意反映人物的心情。外貌描写，不仅要求能勾画出这个人物的外部面貌，而且能随着人物的心情不同而发生相应的变化。 (引导学生观察图中的四幅图，体会人物外貌与心情的关系)

师：最后，进行外貌描写还要有一定的顺序，不能东一榔头、西一棒子。写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。

师小结：

(一)抓住人物外貌的特点进行描写。

(二)进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点。

(三)

(三)描写外貌要注意反映人物的内心感情。

(四)进行外貌描写时要有一定的顺序。(①先整体后局部,②先上后下,③先显眼的后不够显眼的

师：描写人物外貌除了这些最基本的，我们还要巧妙地用一些确切的比喻和适当的夸张，让人物“活”起来。

1、老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。