幼儿教师课堂管理艺术

幼儿教师课堂管理艺术（精选6篇）

篇1：幼儿教师课堂管理艺术

《教师的课堂管理艺术》读书心得

《教师的课堂管理艺术》所阐述的课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提

升。

作者在书中介绍了 课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的，课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。

课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”。这样才能把课堂管理好。

在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语

言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须做到科学、正确，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，有的教师一句话里夹着许多“啊”，使人听之生厌，让人难受，也有的教师在教学中每一句话里都加进不必要的“这个”、“那个”等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、给人以语言音乐的美感。

教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师“上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣，”而评价另一些老师“上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾。”这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。

教师通过《教师的课堂管理艺术》的阅读和借鉴，能够在新课程实践

探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

篇2：幼儿教师课堂管理艺术

——晶华学校

王晓颖

利用空余时间，读了《教师的课堂管理艺术》这本书，读后让我受益良多。作为教师，我一直在寻找课堂管理这方面的书籍来丰富自己，但从没找到一本用大量鲜活案例说理，让读者在阅读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中成长„„方面的书籍。

全书分为八章，内容涵盖比较全面，比较适合老师的阅读。第一章：课堂管理收放自如，最好的管理就是“少管理”；第二章：调整好自身角色，首先做好你自己；第三章：加大课堂管理制度的建设，制度重于一切；第四章：把握好课堂管理的第一步即第一次就把事情做对；第五章：课堂管理中的策略智慧，用好策略管好事；第六章：善于吸引学生的注意力即抓住学生的眼球；第七章：关注课堂教学中的细节，从细节中来，到细节中去；第八章：沟通是管理的生命线。其中印象最深的是第一章中还学生自由的空间、学会授权，省事省心、既“放得开”，又“收得拢”的章节；根据自己平时的已有教学经验浅谈如下：

一、还学生自由的空间：在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间、想象与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。根据教学内容拓展教学空间，少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间。把学习方式和学习内容也还给学生，尽可能地给他们提供更多的学习机会，最大限度的激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力。相信只要给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个出人意料的惊喜。

二、学会授权，省事省心：美国通用电气公司总裁杰克.韦尔奇有一个著名的管理理论——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必须进行合理的委任与授权。这个理论也同样可以应用到课堂管理中。在班集体中，老师应该放一点权力给学生。如果我们经常怕这怕那，不敢放手让学生去策划、组织活动，凡事都亲力亲为，就好像扶着小孩走路一样，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很难自己学会走路，学会奔跑。而教育中的授权就是老师对学生的一种信任，被授权的学生会认识到老师对自己的信赖，从而大大激发他们的创造性、主动性。所以，我在日常的教育教学中，就会多提供一些机会、多创造一些条件让我的学生去参与，不要怕他们会失败。只有让他们从小成为学习、生活的小主人，长大后才能成为社会的主人。

三、既“放得开”，又“收得拢”：在课堂管理中，所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象。应该尊重学生的思维成果，改变过去在统一、规范的要求掩盖下，忽略学生个体的存在及限制学生在课堂上发言、质疑、提问权利的现象，调动学生主动、愉快学习的积极性。所谓“收”，既结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维成果，激励学生的“闪光点”，挖掘和点燃学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。教师要有在“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：即“放得开”又“收得拢”。

通过本书的阅读和借鉴，总结了有效课堂管理的以下方法：

1、打好爱的底色：能时常站在自己童年的角度理解当下的孩子；通过观察自己孩子的成长，将心比心地看待学生，多发现孩子的优点，孩子是我们眼中的全世界；如果下节课是我的课，下课铃一响我就有想立刻冲进班级和孩子们待在一起的冲动。

2、创设安全的课堂气氛。

3、充满自信与激情走进课堂。充满激情、自信、阳光走进课堂，因为情绪是可以传染的。

4、让学习变得容易。（1）抓住教材的核心要点和学生的学习心理。（2）会用最简洁、明晰的语言把核心内容讲清楚。（3）善于把复杂问题简单化。

5、合理的课堂结构。（1）减少单纯听的时间，增加学生的参与时间。如：让学生摆一摆、画一画、说一说、议一议、动手操作操作。（2）保持动量，让不同的学生始终有事情可做，关注维护整堂课的积极动量。（3）管理过渡。有效管理好过渡主要有环节之间的过渡和学生行为过渡的一致性。（4）动静搭配。（5）时间管理。明确时间意识，本次课在学习的过程中，课的导入需要几分钟，新授需要几分钟，课的练习又需要几分钟等等。

6、忽略和表扬。（1）善于淡化甚至忽略学生课堂中的某些不当行为。（2）改变表扬方式。（做对的向老师招招手、微微笑…….）

7、别等事情变得更坏。

8、学会等待。在课中不要让几个优生垄断课堂。要注意差生的情绪变化。

9、重复很重要。（1）学习指导语的重复。例如：万以内加法自主合作学习要求：A、自学书本第16页例1，和同伴交流一下计算方法；B、试着完成第16页的做一做。（2）技能的重复。例如：教学有余数的除法时，教师在例题讲完的情况下，在让学生练习做一做，做一做讲完，再让学生按刚才的再做一遍。

10、移开讲台，到学生中间去。

读完此书，能够让我在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。最大的感受就是：读此书能学以致用，便是一种收获。

篇3：英语课堂教师提问艺术探析

一、英语课堂提问中存在的问题

1. 对学生回答的评价缺乏积极引导

对学生回答要给予积极反馈,如果方式不当,就会对学生的积极性造成打击。如果对于特别简单的问题回答加以称赞,会给学生以错误的感觉,认为教师低估自己的能力,对自己不够信任;而对错误的过多责备会挫伤学生的积极性,会使他们对自己失去信心。根据课堂观察,有的教师常用Very Good/Good/OK/Yes/No等几个评价用语,这样的回答会比较武断,缺乏积极性引导。

2. 对可能遇到的问题预测不够

尽管有些初中英语教师可以熟练地即席提问,但在很多情况下提问顺序安排上缺乏逻辑,有时在语言组织方面存在问题。因此,在正式课堂提问之前,教师应针对将要进行的课堂提问做好充分的准备工作。计划问题时应尽可能对学生的回答进行预测。预测时应考虑到哪些概念可能给回答带来障碍;所问的是封闭性问题还是开放性问题;希望从学生那里得到什么样的回答;如何对待不恰当的回答;如果学生拒绝回答该怎么办等,但在实际教学中,有些教师做得并不好。

二、初中英语课堂教师提问艺术实施策略

1. 通过提问发展思维,培养学生听说能力

要引起学生的思考,作为英语教师就要善于提出问题。善于提问的教师,必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提问过程中还要善于通过问题激发学生思考,引导学生自己提出问题,进而探究发现语言的内在规律。课堂是教师与学生最主要的交际场所,教师要通过提问锻炼学生的口语交际能力,培养学生的英语综合运用能力。

2. 鼓励学生提问,让学生学会质疑

在英语课堂学习中,学生往往会有很多疑难问题,不可能只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始,答案是问题解决的结果。如果我们把学生作为提问的主体,把话语的权利让给学生,让他们把自己的一些疑难问题提出来,通过学生合作和师生互动的方式,寻求正确的答案,将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。

要做到这一点,重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念,采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师要教给学生梳理问题的方法,组织提问语言的方法、策略。教师在备课时,要留出让学生提问的充足时间,也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题,为学生提问做出准备。

3. 对学生的回答给予恰当的反应

学生的程度不同,回答的内容也不同,因此教师对于学生的回答必须做出恰如其分的反馈。对于回答优秀者,教师可正面评价加以强化,“good”“welldone”“excellent”“you've got it”“you are a clever boy(girl)”等等。在这种积极的评价中,学生自信心得到增强并激发了他们进一步学习的欲望。在教师善解人意的话语中,学生就会消除紧张的情绪和与教师的隔阂,从而大大提高回答问题和参与交际的积极性。表扬是对学生能力的认可,尤其是差生更需要表扬。但不同年龄的学生对表扬的需求不同。随着年龄的增长,学生更多地希望得到同学们的认可,胜过教师的口头表扬。当学生的答复不得当,或当学生不能回答问题时,教师应给予适当的鼓励,提供暗示,帮助分析原因,切不可冷言相对,挫伤学生的自尊和自信。

篇4：教师课堂点评艺术

关键词：课堂教学；教师点评；学生

课堂教学中，教师恰当的点评不仅能激发学生的学习兴趣、培养学生的自信，而且还能有效地帮助师生间和谐关系的建立。既然教师点评发挥着如此重要的作用，那么教师应当如何做才能做到点好、评好，并在艺术化的气氛中让教和学的双方都能最大限度地获益呢？笔者将结合自己的教学实践，从点评方式、评语内容、情感融入等几个方面说说如何做好课堂点评。

一、点评方式

1.采用轻松愉快、形式多样的方式进行点评

采用方言、外语、手势等进行点评，创设轻松愉快令人印象深刻的点评氛围。比如，对方言口音较重的学生，教师可用一种善意的态度和表情学着他的方言语调进行点评。面对喜欢学习英语的学生，教师可适当地“投其所好”，用“excellent”“good”等简单的英语单词进行点评。有时可以用打手势、做动作等用“无声胜有声”的方式点评语言。

2.利用现成资源，机动灵活地进行点评

这里所说的现成资源，指的是教师可以让学生自评或互评，从而在点评的过程中体现“以学生为中心”的教学理念。需要注意的是，学生自评或互评结束后，教师需要总结甚至是升华学生的点评。

3.语言风格的多样化

面对不同的学生，教师如果能采用不同的语言风格，或幽默，或平静，或激昂，用点评时富于变化的、形式多样的风格吸引学生的注意力、调动他们的学习热情、刺激他们的求知欲，通过课堂学习最终得以完善和提高。

二、评语内容

评语内容应该真实、诚恳、言之有理、持之有据，切不可让评语苍白无力、言不由衷，更不能“天马行空”无端滥用。

要让评语做到有理有据、以理服人，教师必须掌握学生的一些可比性材料，包括纵向材料和横向材料。具体做法为：（1）拿被点评学生某一时段的不同行为和表现作对比，发现其闪光点进行鼓励性的点评，如，“这位同学今天背诵得很流畅，老师对你今天的表现很满意，上课之前你一定花了不少时间做准备。继续加油，你一定会取得更大的进步！”（2）将被点评学生与未被点评学生作个恰当的对比，如，“你的分析确实有理有据，环环相扣，很有逻辑，这种做法比其他同学好得多，希望其他同学向你学习！”（3）教师点评时放下面子，用自然、诚恳、贴心的语言将学生的闪光点与自己的某些不足作个对比，如，“哇，你真棒。你独辟蹊径的思考让老师很佩服。说实在的，老师都还没有从这样的角度去思考。老师因为有你这样的学生而骄傲！”

三、情感融入

“感人心者，莫先乎情。”教师点评时只有融入真情实感，才能调动学生的积极性，才能激发学生的求知欲，才能让自己的点评最终幻化成人格上的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到教师的教具上、板书上、教师身上以及教师所讲授的内容上。教师课堂点评语言应该充满情感。真诚的、深情的语言能开启学生们的心志，因为“情自肺腑出，方能入肺腑”。

参考文献

[1]卢优卫.语文课堂上的静默艺术[J].语文教学与研究，2006（04）.

[2]彭山鸿.语文教师课堂点评四法[1].语文教学与研究，2006（04）.

（作者单位 云南省大理州永平县普渡完小）

篇5：读《教师的课堂管理艺术》

翻开《教师课堂管理的艺术》一书，就迫不及待地想一口气读完，书中没有大段的理论，只有鲜活的例子、真实的经验，于细微之处凸显教师的课堂管理艺术。教育是门艺术，管理更加是门艺术。

课堂教学是教学工作的核心部分，所有教师都知道课堂管理的重要性。对于教师来说现在的学生不好管，现在的课堂更不好管，这是不争的事实。而这是一本完全不同于既往的书，它带给了我们全新的感受和莫大的裨益。课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括及理性的提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。

课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”，这样才能把课堂管理好。

在文章还处处强调“尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。”联系自己的课堂管理，包的太多，如此，也便觉得剥夺了学生的某些权利了。在经过反复地学习和反思之后，我想在今后的课堂管理中，一定要遵循课堂管理的艺术，为学生营造良好的学习环境和成长环境，最大限度地发挥课堂这一教育主阵地的作用。

第一，要给空间让学生自主发展，即做到以下几点：

在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。

第二，课堂上能够收放自如。

课堂上所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想像，哪怕是异想天开的、幼稚的、甚至是错误的想法都应该包容。所谓“收”，就应该结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。做到“收”、“放”自如，教师就要以新的教育教学方法贯穿到教学工作中去，把学生学习思考的课堂做大，不仅丰富课堂的内涵，而且还要扩大其外延，使学生获取知识的渠道和内容更加广泛，教师教学的课程资源来源更加多元化。教师要有从“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有这样才能真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：既“放得开”，又“收得拢”。

此外,教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题，启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。

篇6：教师的课堂管理艺术读书心得

丁瑾

此书是今年暑期培训时发的一教师用书，培训过后，被我束之高阁，这是一本为提高教师综合素质而著的书，主要内容是讲管理课堂的艺术，为了应付这次作业，我又重新拿出来翻了翻，没想到收获颇多。

有句话说得好：世上无难事，只怕有心人。其实，很多时候，我们不缺辛劳不缺智慧，缺的只是一点课堂管理的艺术而己！

其一、课堂管理收放自如

最好的管理方法就是少管理。在课堂上尽量给学生机会，让学生多参戌，营造自由的学习空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。教师既要“放得开”，又要“收得拢”，做到收放自如，有所为而有所不为。既要少给学生束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力，又要减少为了活跃课堂气氛而组织的一些缺乏激活学生思维的教学组织活动。

其二、调整好自身角色

教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的行为对待工作，决定着工作的成败。教师以平等、公平、尊重的态度对待学生，以“对话”的方式取代“问答”的管教模式，从而在管理中提升自己的修养。“人非圣贤，孰能无过”。学生在犯错的时候提醒自己以宽容的来对待他，理智地处理问题，就可以赢得学生的尊重。

其三、如何对待课堂中的师生矛盾

我们的学生正处于青春期这一特殊年龄阶段，他们的自尊心强但自控力差并且有强烈逆反心理，遇到问题时，关键在于教师要控制住自己的“火气”，规范、调控好自己的言行，务必使言行符合自己的角色特征。在平时的授课中尽量给学生营造一个比较宽松的学习氛围，斗气不如斗智，让学生在冲突中也能对你心服口服。

“任何时候我也不会满足。赵是读书，就越是深刻地感到不满足，越是感到自己知识的贫乏。”

用马克思的这句话来形容此时再读此书的心情真是恰如其份。