教师课堂教学艺术论文

“教学是一门艺术”的观念，随着在教学实践中不断得到证明而日渐深入人心。学校教师对于教学艺术无不充满美好的憧憬，但他们又常因找不到实在的门径而困惑不已。今天小编给大家找来了《教师课堂教学艺术论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教师课堂教学艺术论文 篇1：

终身教育理念下对化学教师课堂教学艺术的评价

摘 要：经济的发展、科技的腾飞，社会环境发生着巨大的变化，新情况、新问题层出不穷，学生在特定阶段学的知识并不能完全满足今后工作和生活的需要。因此，教育的目的已不单纯是传递知识，更重要的是要关注学生的发展，培养其独立性和创新能力，教给他们终身学习的能力，使之能适应飞速发展的社会。在中学化学教学中，要完成这一任务，就需要一批高素质的化学教师。为有效促进教师专业发展，最好的途径就是对其进行评价，以评促教。在新课标下，对中学化学教师课堂教学艺术的评价具有重要的意义。

关键词：终身教育；中学；化学教师；课堂教学艺术；评价

课堂教学评价自从有课堂教学产生时就已经开始，有效的课堂教学评价是促使教学质量提高的重要手段，它是教师教学过程中必须的环节，通过评价，使授课教师及时获得自己教学的反馈信息，以便及时改正和调整教学，保证教学目标的实现。课堂教学就是一门艺术，在科学技术飞速发展的今天，在大力提倡素质教育的今天，对中学化学教师课堂教学艺术评价是基础教育课程改革的一项重要内容。对教师课堂教学艺术的评价是促进课堂教学从应试教育向素质教育的转变，是推动教为学服务的转变，是保证一切为了学生，为了学生一切的以人为本的终身教育理念得以实现的有效途径。

一、开展中学化学教师课堂教学艺术评价的意义

2001年6月教育部在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中要求要“改变课程评价过分强调甄别选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，由此可见，在化学课程评价中既要立足于学生的发展，又要有利于教师的发展。

学生是一个情感动物，他们也有喜怒哀乐，在一切为了学生，为了学生的一切的教育理念下，教学必须以人为本，调动学生学习的主观能动性，因此，要把教学当成一门艺术来研究。教学艺术是教师在利用自己专业能力下专研教材、研究学生之后所进行的创造性的智慧之果。教学艺术具有情感性、审美性、创造性和技巧性。“教学是一种独具特色的表演艺术”[1]在这场表演中“教师不能只当演员，更应作为导演，多给学生的才华以表现的机会，让学生参与到教学艺术活动中来”。[2]而“所谓教学艺术就是培养人才的能力取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧”。[3]

讲究艺术的课堂教学的教师会充分抓住学生的心理需求，积极营造一种愉快、和谐的学习氛围，关注每一位学生的发展，把教和学融合在一起，更多地挖掘化学教材中能够激发他们的好奇心和求知欲的学生感兴趣的东西，通过不断地赞扬和鼓励来保护他们的积极思维，循序渐进地提高教学要求，帮助他们战胜畏难情绪，鼓励他们跳起来去摘知识的果子。通过教师对课堂教学精心的艺术设计，达到教师教得轻松，学生学得愉快。

课堂教学艺术它是教师本身所具有的独特创造力和审美价值定向在课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的教学经验、教学技能、教学技艺发展的高一级阶段和理想境界。[4]通过对中学化学教师课堂教学艺术的评价可以激发化学教师们的潜能，及时更新教育理念，有效地实施素质教育，把终身教育理念贯穿于整个教学过程中；更加认真地履行他们教书育人的职责， 促使其主动去研究和完善化学课程课堂教学过程中教与学的方法、技巧，从而提高教学质量；帮助化学教师们把学校发展、学生发展和个人需求结合起来，在为校作贡献，为学生的健康成长中达到自身价值的实现。

二、中学化学教师课堂教学艺术评价应坚持终身教育理论原则

终身教育是指贯穿一生的教育，这种教育理念是当今世界教育的趋势。现今社会的飞速发展，使新科技、新技术层出不穷，学生不可能利用在校期间就把今后一生所要遇到的知识和技术都学完。在知识和技术更新换代非常快的社会，劳动者必须及时更新自己的知识和技能，跟上社会前进的步伐，这就需要终身都要学习和进行培训，进行自我完善，才能胜任工作和生活中遇到的各种挑战，才能为自己的后续发展创造条件。知识是学不完的，技能也是掌握不完的，但能力是可以从小培养。在终身教育理念下，教育已不单纯是传递知识，更重要的是要关注学生的发展，培养其独立性和创新能力，教给他们终身学习的能力，使之能很好地解决人生中所面临的各种问题，主动去适应飞速发展的社会。因此，对对中学化学教师课堂教学艺术的评价应该坚持终身教育理论原则。

三、终身教育理论下对中学化学教师课堂教学艺术评价标准要把握好度

为了真正提高中学化学教师课堂教学艺术的质量，避免为了评价而评价，为了迎合评价而弄出的看着热闹、实质啥也没学到的现象出现，因此在对其课堂教学艺术进行评价时一定要把握好以下几个度：

第一课堂教学艺术评价必须坚持关注学生的发展。中学化学是一门以实验为基础的学科，与学生的生活世界密切相关，教师在运用教学策略进行艺术设计中，不论是挖掘教材、选择素材，还是设置悬念、激发学习热情，不论是教师引导，还是学生自主探究，都必须按照课程标准使学生完成知识的学习和技能的训练，让学生在愉快的课堂气氛中能够真正提高自己的能力。

第二课堂教学艺术评价还要强调教师的成长。化学教师课堂教学艺术评价要坚持如何促进教师成长这一理念，制定的评价标准要能促进教师的成长。一堂好的课堂教学艺术不但能使学生的各方面能力得到有效提高，还能使教师在课堂设计中不断学到更多的东西，通过教学评价反馈，使教师及时总结经验和教训，让自身的教学能力得以快速提升。打造一批高素质的化学教师。

第三课堂教学艺术评价中要重视以学论教。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。评教的标准是看教师所采取的艺术技巧要能使学生紧跟问题，积极思考讨论，做到全员参与，保持持续的学习热情，讨论中要能引导学生学会尊重不同的观点，最后通过学习，学生普遍掌握所学知识，能够得以提升，完成相应的教学目标。

作者：简贵波

教师课堂教学艺术论文 篇2：

特级教师课堂教学艺术的 研究价值及学习路径

“教学是一门艺术”的观念，随着在教学实践中不断得到证明而日渐深入人心。学校教师对于教学艺术无不充满美好的憧憬，但他们又常因找不到实在的门径而困惑不已。为了帮助教师切实提升自己的教学艺术水平，南京师范大学课程与教学研究所特组织编撰了“特级教师课堂教学艺术丛书”（共包括小学、初中、高中3卷，即将由南京师范大学出版社出版），期望通过特级教师们卓越而精彩的教学艺术案例，以及专家们深刻精到的点评分析，为我们探寻教学艺术的奥妙，提供宝贵的启示。

特级教师们所创造的课堂教学艺术案例，其中蕴含着深邃的教学艺术思想与精湛的教学艺术技巧，特别值得深入学习和研究。第一，特级教师的教学艺术案例是真实的。这些案例都是特级教师实际做出来的，不是空口说出来的，是非常真实的存在，堪称精彩的教学艺术作品，具体体现着特级教师教学艺术所达到的水平和高度。面对这些教学艺术案例，学校教师对于教学艺术的信念会更加坚定，从而确立自己的目标，将教学艺术作为课堂教学的自觉追求。第二，特级教师的教学艺术案例是创造的。这些案例无不显现着特级教师对于教学的独特理解、精心构想、完美实施和精彩生成。课堂教学艺术是一种创造性的活动，根本不存在一成不变的“公式”。一切皆在变化中，最适合的就是最好的。第三，特级教师的教学艺术案例是审美的。它以蕴藏丰富的审美因素，散发着吸引人的魅力。阅读和学习这些经典案例，给人以美感的享受，令人产生对于教师职业的幸福体验。“学而不厌，诲人不倦”，昭示了教师对于自己职业的倦怠，学生所有的厌学情绪，或许正是源于教学审美性的缺失吧。

特级教师的课堂教学艺术案例，反复验证着这样的教学艺术原理，所谓教学艺术就是在学生、学科和教师三者之间达成和谐的教学状态。这是因为，第一，教学艺术受到学生的制约，所以要注意教学艺术的学段差异。纵观小学的课堂教学艺术、初中的课堂教学艺术和高中的课堂教学艺术，总是有着明显的学段差异，这都与学生发展的阶段特点及水平密切相关。在一定意义上，特级教师们就是在课堂上陪伴学生一天天成长，共享阶段发展的快乐的。第二，教学艺术受到课程的制约，所以要注意教学艺术的学科差异。不同的学科因具体内容的性质不同，其味道也是各异的。所以，语文课的教学艺术要体现“语文味”，数学课的教学艺术要体现“数学味”，历史课的教学艺术要体现“历史味”，物理课的教学艺术要体现“物理味”……特级教师们的学科教学艺术味道，尤其值得仔细辨析品赏。第三，教学艺术受到教师的制约，所以要注意教学艺术的风格差异。教师的个性、爱好、特长等各有不同，其教学也自然会表现出独特鲜明的个人特色。所以，每位特级教师都教出了属于自己的风采，成就了个人的教学艺术风格，实现了不可替代的教学价值。

教师们深入阅读本丛书，可有效促进对课堂教学艺术的理解，结合自己的教学实际，追求并实践教学艺术。从特级教师的课堂教学案例及专家们的分析点评可以看出，课堂教学艺术是可学、可练、可研的，所以，教师应该致力于做教学艺术的学习者、实践者和研究者。其具体实现途径有三：一是学。学习是教师课堂教学艺术修炼的源泉，博览群书、勤察敏思是教师学习的最有效方式。二是练。教学实践锻炼是教师课堂教学艺术修炼的根本途径，历练“教学基本功”、锤炼“教学策略”、提炼“教学风格”是一个循序渐进的过程。三是研。进行教学研究是教师教学艺术修炼的助力，教师进行研究是必要的，也是可能的，行动研究、教学反思、叙事研究是教师研究的主要方式。作为一名教师，通过学习和研讨特级教师的课堂教学藝术案例，明确了教学艺术追求的方向、找到了切实可行的路径，下足“学”“练”“研”的功夫，坚持每天进步一点点，精益求精，最终都可成就自己的课堂教学艺术，促进学生的全面和谐发展。<＼＼Ysc04＼d＼姚＼2019＼2019教师发展＼2019教师发展7期＼KT1.TIF>

（作者系南京师范大学课程与教学研究所教授，教育学博士，博士生导师）

作者：李如密

教师课堂教学艺术论文 篇3：

浅谈音乐教师课堂教学艺术

摘 要：语言是人们按一定规则进行思维、表达意思、交流思想的工具，是社会交际的重要载体。教师工作的重要内容，就是使用规范、准确、精炼的课堂语言与学生交流互动，使学生达到理想的听课状态。在音乐教学中，除音乐本身具有的音响语言功能外，教师语言艺术化更能突出音乐教学的美学特征。

关键词：音乐教师；课堂语言；教学艺术

当前音乐教学的根本任务，就是培养学生的审美能力和创造能力。在教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，开发学生的潜质，这是至关重要的，身为音乐教师的我，责任重大。音乐课堂教学中的教学艺术是指音乐教师在课堂教学中的——“说噱弹唱”。

一、“说”——语言富有艺术性

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。一个优秀的音乐教师，应该具有驾权语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量。

（1）准确简练。所谓准确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义（即反映所讲授的内容）。生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，音乐需要和谐。

（2）幽默风趣。有人把幽默比作教学语言中的盐，它可以吊出语言中的百味，可以调节学生的听课情绪，减轻学生的疲劳强度，吸引他们的注意力，形成愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。

（3）情深意切。音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流，同时也是一种情感交流。教师的每一句话语，每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情”。教师应善于捕捉适当的教育时机表达自己的感情，要“未成曲调先有情”。

二、“噱”——教学方法具有创造性

“噱”的本义是笑，在评话中噱是书中之宝，主要从说表中产生，靠内容的喜剧冲突和一些穿插性的插科打诨以及即兴式的“小卖”，幽默风趣、生动活泼，深受听众的喜爱。在这里，我姑且称它为音乐教师教学方法的改革与创新，要求以学生创造思维的培养及发展为主要目的，采用符合学生年龄特点的多种教学方法，使其想象力更丰富、思路更扩展，从而达到鉴赏、表演、创造音乐美的能力的培养。

（1）新课导入新奇多样。新课导入，是课堂教学中的一个重要环节，精心设计的导入就象歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样，能引导学生进入音乐特定的情景中，点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，从而进入学习的最佳状态。

（2）环节过渡自然巧妙。音乐课的教学过程是一个特殊的审美过程，是学生对教师的教学，由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力的过程。

（3）组织教学灵活多变。课堂教学中，教师面对的是一群活泼好动的学生，上课前的准备无论怎样充分，也难以预料课堂上会发生的各种情况。所以教师要灵活机动的搞好课堂组织，发挥组织技能以引起学生的注意，建立和谐的课堂气氛和及时调整课堂结构与内容。

（4）课堂结尾回味无穷。较好的结课，是为实现课时目标服务的。因此备课时，教师就要潜心钻研教材，有的放矢地设计出符合既定教育教学目标、体现教材本身特点的课堂结尾。但它绝不是单纯地对已学知识进行归纳总结，使学生所学的知识和技能形成系统，更应是知识的转化和升华。

三、弹”——演奏伴奏要有技巧性

乐器的演奏和伴奏是音乐教师特有的教学基本功，它要求教师的乐器演奏能力要过硬，只有过硬的演奏技巧，才能给学生带来生动的音乐形象。而生动形象的演奏不仅可以用充满艺术的魅力感染学生，加深教师的音乐语言的讲解，而且能引起学生对教师的敬仰以及对学习的浓厚兴趣，为顺利学习奠定基础。

（1）歌曲伴奏。课堂上歌曲的伴奏可以分为教师范唱的伴奏和学生演唱的伴奏。教师自弹自唱在课堂教学中经常用到，无论对作品的诠释，还是随时随地的对学生预以纠正，都起到重要和及时的作用，同时还会增进师生之间的交流，使学生对歌曲的认知更直接、更贴切。

（2）乐曲范奏。乐曲的范奏是提供给学生直观的现场音响媒介，学生聆听教师的范奏，不仅能够感知器乐曲的音响，初步体念旋律、节奏、乐器的音色和性能，而且能够感知教师范奏的姿势、演奏的方法、演奏气质、演奏风格，提供学习的“摹仿源”，培养学生良好的观察力。

四、“唱”——演唱具有示范性

在音乐课堂教学中，歌唱教学占有相当大的比重，因此教师在教学中的范唱就显得十分重要了。它对激发学生唱歌的兴趣，帮助其掌握音乐的情绪，理解歌曲的内容有着重要的作用。歌唱教学的过程就是欣赏音乐作品、理解音乐作品、表现音乐作品的过程；是学习音乐知识、识谱的过程；是学习他人的创作，由自己进行再创作的过程；同时也是学会用歌唱手段感染自己、教育自己、感染别人、教育别人的过程。

（1）准确生动。准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚的认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。

（2）声情并茂。歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。

（3）适时适量。教学是以学生的学习活动为主体的，教师充当的只是引导者、组织者的身份。责任是“点”、“拨”，即所谓“窗户纸一点就透”、“拨开迷雾见晴天”。

音乐教学，既是一门科学，又是一门艺术。声情并茂的范唱范奏，有如小河之水、江河浪花的教学语言，棱角分明、高潮迭起的教学活动，无一不是教学艺术的创造。听一堂好课，就象是在欣赏一件艺术品那样令人心旷神怡，它象观赏一幅名画，陶醉其中，流连忘返；它象欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；它象品味龙井茶，回味无穷。老师们，让我们为这样的音乐课而努力。

参考文献：

[1]许孙勇；《联觉心理教育在音乐教学中的运用》；[J]；才智；2011年32期。

[2]张景斌；《音乐教师须及早建立的几个观念》；[J]；成才之路；2007年30期。

作者：童凯军