蒙语教学入门课程

蒙语教学入门课程（精选10篇）

篇1：蒙语教学入门课程

教你学蒙语

今天世界上一千万左右蒙古族人口使用着传统蒙古文（包括内蒙古的旧蒙古文和新疆的托忒蒙古文）和新蒙古文（或叫斯拉夫蒙古文、西里尔蒙古文，蒙古国和俄罗斯境内蒙古人使用）两种拼音文字。所以，学习蒙古语可以选择其中一种文字或两种文字。随着手机和网络的普及很多人在写手机短信、发电子邮件、网上留言时选择用拉丁文拼写蒙古语的方式，也很方便。

在这个会话本里采用了传统蒙古文对照汉字和拉丁文注音的形式。但汉字注音只是一种辅助手段，准确掌握发音还是以拉丁文为主的好。我们的原则是先学一些会话，有了一定的基础、兴趣和信心后，再学蒙古文整词，最后学传统蒙古文的构词原理。在此基础上学习新蒙文和适应喀尔喀（蒙古国）方言比较容易。根据以往对初学者教授蒙古语和蒙古文的经验，这种办法更有效、更具有趣味性。也可以叫做轻松、快乐、随心所欲的学习方法。本书安排了较多的歌曲内容，也是出于这种考虑，所以也可叫做唱歌学蒙古语方法。

本书的另外一个特色是，考虑到学习者随身携带本书随时随地请教别人，记下新学的单词，记录一些诸如电话号码、日常事务等的便利，每页底下留下了空白。

学蒙古语一点都不难，只要你大胆开口《发言》。蒙古语是最不怕发错音的语言，尽管蒙古人散落在欧亚两大洲，方言千差万别，两个人见面只要说的是《蒙古语》，他们从来不需要翻译！即使您不懂一句蒙古语，您脑子里的蒙古语词汇不下几百个。您想一想您所熟悉的蒙古人名和地名，那些就是单词呀。有人开玩笑说只要会说《白那（在，有），乌贵(不，没有)》，蒙古语就会说一半了，这也有一定的道理。总之，成吉思汗的语言非常好学，非常有趣。

如果您是蒙古族人，还不会说蒙古语，那就找借口不如早开口，学吧，讲吧！

需要说明的是，本书中使用拉丁字母注音时，针对以汉语为母语的学习者特意采用了接近于汉语拼音的注音方式。

蒙古文字母表

蒙古语会话 第一编

汉字注音部分

第一章

问候、认识、致谢、道歉、天气、道别、打电话等

第二编 打电话，数字等

第三编

在饭店、民族用品店、书店等

第四编

学校、职业、爱好、文化等

第五编

蒙古族风俗、礼节

第六编

出行、交通工具等

篇2：蒙语教学入门课程

一、课程基本信息

1、课程编号：

2、课程类别：其他

3、课程简介：

围棋作为中国传统文化的重要组成部分，反映着中华民族的睿智和深厚的历史文化底蕴。从黑白两种符号的排列组合中，演绎出一系列变化莫测的方阵化境。围棋具有休闲娱乐游戏益智之功效，通过学习围棋，不但能够培养逻辑思维能力、战略思考能力，还能陶冶情操、修心养性。学生们通过学习围棋，可以提高综合素质，也有利于继承和发扬优秀的中国传统文化。本课程针对围棋爱好者，将系统地介绍围棋的基础知识和基本技能，带领学生们初步地了解围棋的基本规则和掌握一定的技巧，并结合实际讲述围棋里面蕴含的人生哲理。

4、课程总学时：32学时

5、授课教材

6、参考书目

二、课程教育目标

1、培养学生参加围棋活动的态度和行为

2、学生获得围棋基础知识

3、学生学习和应用围棋基本技能

三、教学内容与要求 第一章 基础知识（8课时）

教学内容：围棋的历史发展与现状、围棋的概念、棋具和基本规则。重点：规则 难点：打劫

第二章 死活棋形（4课时）

教学内容：对杀和双活、对杀气数和紧气、有眼和无眼、大眼和小眼。重点：双活、气的计算、眼杀 难点：对杀的技巧 第三章劫的知识（4课时）

教学内容：劫的定义、种类、运用技巧。重点：技巧、种类 难点：运用技巧

第四章 基本定式（4课时）教学内容：定式的概念，常用定式。重点：常用定式 难点：大型定式

第五章 基本布局（4课时）教学内容：布局要点、战略战术 重点：大场、急所、拆与夹 难点：打入与浅消

第六章 中盘战术（4课时）

教学内容：打入点的选择、定式后的常见打入、各类布局常见打入法 重点：定式后的常见打入、各类布局常见打入法 难点：打入点的选择 第七章 官子阶段（4课时）

教学内容：目数的计算方法、官子的种类与大小、官子的基本手筋 重点：目数的计算方法、官子的种类与大小、难点：官子的基本手筋

四、作业

布置课堂作业与课后作业

五、考核方式与成绩评定

平时成绩（50%）+实战技能成绩（50%）

平时成绩根据考勤、作业、学习态度等因素评定； 实战技能成绩根据课堂每次设置的学生实战情况评定。

篇3：中职机械制图课程的入门教学探讨

1. 从直观的实物和模型导入教学。

机械制图方法来源于生产活动, 为了准确表达物体的形状, 人们摸索出图样的图示原理和规律。机械制图入门教学从模型开始, 让学生学会如何用图准确地表达模型的形状, 从中指导学生正确的绘图方法。直观的实物往往能引起学生兴趣, 提高学习积极性, 因此, 利用实物模型直观感强、具体形象的特点, 可增强学生的感性认识, 建立和培养学生的立体概念, 提高和发展空间想象能力。

2. 从做中学, 在做中教, 教学做合一。

陶行知先生指出:“生活即教育, 社会即学校”, 生活是教育的源泉, 教育来源于生活, 并服务于生活。生活教育理论的核心是“教学做合一”, 其内涵是教法、学法、做法相结合, 做是核心, 怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教。从生产实践中形成的机械制图学科, 教的方法根据学生学的方法, 学的方法要根据做的方法, 体现学生是学习的主体, 教师的教是为了学生的学, 课程教学以学生发展为本的原则。

二、中职机械制图入门教学实践

1. 从简单的模型感知导入画图教学。

机械工程技术人员用图纸表达设计思想, 也根据图纸进行加工制造, 在设计和生产过程中都是通过图纸来实现交流的。看懂图纸是工程技术人员的基本素质, 要识图必须先了解绘图的原理和有关标准规定, 怎样表达一个产品或零件的内容和要求, 正是机械制图课程学习的任务。要掌握表达产品的方法, 首先要会表达最简单的几何体 (长方体、圆柱体、球体等) 。出示长方体等几何体模型, 先让学生观察, 然后让学生自己在纸上画, 再叫几个学生在黑板上画出, 学生会画出不同形态的立体图。同一形体的表达为什么会出现不同的图呢?因为各人有不同的经验和观察物体的角度。统一形成规范的图形, 为生活和生产提供便利, 这是制图课程学习的目的。

比较学生们所画长方体的立体图, 找出接近轴测图表达的学生习作, 或者教师根据实际情况修改一下学生的作品, 确认长方体的立体图表达。观察分析立体图, 这个图形很像具体的物体, 立体图感强, 但都是直角的长方体却为什么在图上不是90度?说明这种图所表达的内容不真实, 这种方法不能准确地反映物体的形状, 也不能指导生产。变换长方体的位置, “正对着”的一排同学用平行的目光观察, 看到的是一个矩形, 画出来的就是矩形。这个矩形真实地反映长方体的一个方面, 也比较容易画, 但是难懂, 长方体用矩形表示, 似乎又缺少了什么, 用矩形来表示长方体感觉上较为勉强。再拿一个圆柱体来让学生观察并讨论, “正对着”圆平面时看到的是圆, 画的应该是圆;如果延轴线水平横放观察, 用平行目光看, 两侧的圆面看上去成一直线, 整个圆柱体的图形看上去是矩形。长方体和圆柱体从特定角度观察, 看到的都是矩形, 画出的图也就是矩形了, 这种图称为视图;这样的图, 怎样画或者它表达什么形体, 是机械制图课程所讨论的主题。视图是由我们“正对着”物体的正面, 用平行的眼光观察后所绘制的物体形状的图形。比较长方体和圆柱体, 它们形状不同但视图都是一样的, 这是为什么?图形画时没错, 原因在于视图表达方法的片面性, 这样的图容易画 (相对轴测图) , 但表达不全面也难懂。为了使表达方法更加完善, 就需要多从几个不同方向观察, 画出不同观察方向的图形, 这里如果用两个方向观察到的两个图形组合来表达长方体和圆柱体就有不同了。学习机械制图就是掌握用几个平面图形表达一个空间形体的画法, 或者是想象平面图形所表达的空间物体的形状。

2. 从画图中探究图示原理和方法。

观察分析图1中的模型, 看看用几个观察方向画出图形表达较为合适。从物体正面看, 把物体上、下、左、右部分表达出来, 这个图形是主要的, 我们称它为主视图。再选择从上向下观察物体的形状, 画出的图形称为俯视图, 它与主视图所在的平面位置是不同的。把俯视图寄放在主视图的正下方, 这两个图形的左右是相同的, 也就是有相等的长度, 画图时要 (长) 对正。除了长度, 主视图还表达上、下方位, 俯视图则表示了前、后 (不是上下) 。为了完善物体形状表达, 再选择从物体的左侧向右观察, 这个图称为左视图, 把它放在主视图右侧。左视图与主视图高度相同, 画图时要画成 (高) 平齐, 而俯视图和左视图的宽度是相等的, 画图时也要注意。这里我们把三视图的观察方向称之为投影方向, 三视图中每个图形所在的平面位置也给一个名称, 黑板称为正投影面 (用字母V表示) , 地面称为水平投影面 (H) , 右侧的墙壁称为侧投影面 (W) , 逐个示范, 在指定位置作出三视图和标记 (图略) 。再用PPT课件展示下表, 对照三视图和表讨论并归纳。

3. 运用绘图方法学习三视图的绘制。

由于生产的实际需要, 产生了图样的表达方法, 分析讨论这种表达方法, 让学生通过动手绘制图形。先出示几个模型 (或者辅以PPT展示) , 应用上述讨论的表达方法, 让学生动手绘制模型的三视图, 提醒学生现在绘图采用的线条称为粗实线 (以后要用到一种宽度小一半的叫细实线) , 表示可见的轮廓线。对于里面空心的 (外面看不见部分) , 这些不可见的轮廓线用虚线表示, 虚线是比粗实线细一半的间断线段 (不是点) 组成的。

学生在绘图时, 可以单独画, 也可以前后左右讨论着画, 但必须每个学生亲自动手画。第一次作业可以用尺, 也可以徒手画 (让学生把注意力放在表达方法上) , 教师巡视提供帮助, 然后请学生在黑板上画出模型的三视图, 并针对学生画出的三视图开展讨论讲评, 特别对三视图位置的布局和三等关系 (投影规律) 加以强调, 认清各空间方位, 也可用PPT课件再展示一下各模型的三视图。

4. 在绘图过程中对绘图原理和技能加以巩固。

请学生对前一次表达的物体形状认识一下, 开始学生往往较注重每一个物体形状, 比较后, 教师启发和诱导学生, 如果从基本体经过简单加工的角度来认识这些物体, 可能会更加突出对物体的认识, 它们都是长方体经过切割加工而成的。这样可以提醒基本体视图表达的识记 (是基础) 和加工方法的差异性的认识 (变化和发展) 。可再用几个如图2物体三视图的绘制进一步巩固, 这些是基本几何体向切割类形体过渡和发展的中间环节。

5. 在教学中对投影理论认识和制图能力加以提高和发展。

篇4：蒙语教学入门课程

在新课程改革的背景下，小学蒙语文的教学更应该面对全体学生，让所有的学生都能在学习当中获得成就感和满足感。小学蒙语文的教学创新主要是让学生自己去体会和体验学习的过程，自主参与到学习探究的过程当中，并且加强蒙语文和生活实际的联系。小学语文教师在进行蒙语文教学的过程中要注意使用双语教学，并加强教学方式的创新，从而更好地保证小学蒙语文教学质量。

一、创造良好的教学环境

在新课程改革的背景下进行小学蒙语文的教学模式创新，首先要创设良好的教学环境，这样才能更好地在其中激发学生的创新能力。学生在民主和谐的学习氛围当中，不仅能够放松心情，自己参与到教学实践活动当中，而且能够获得创新和自由的思维空间，敢于表达自己的想法。因此，小学语文教师在进行蒙语文的双语教学时，首先要做的就是创造出一个良好的学习环境，保证学生在其中能够获得更好的学习体验。

例如在教学中，教师应该提倡：错了可以重新回答、不明白可以发问、对教师有意见可以提的教学要求。让学生在自由轻松的环境中完成小学蒙语文的学习。教师在其中要充分发挥自己的教学引导作用，做一个向导性的角色，将激励和信任带到学习环境当中，让学生的创造力可以得到充分的发挥。

二、鼓励学生在学习中发问

小学学生在蒙语文的学习中如果能够提问，也是教师教学创新的一种体现。小学语文教师在教授蒙语文时，虽然双语教学在其中使用的教学语言有所不同，但对学生的教学要求本质上却没有发生变化，学生应该在教学活动中勇于提问，从多种角度对教学的内容进行思考，才能达到提升学生创新思维的目的。

例如在教学《曹冲称象》这一课时，虽然小学蒙语文教师在其中要使用双语教学的方式，让学生先了解其中的背景，但不应该过多关注在其中的基础知识层面，而是应该通过这篇课文激发学生的想象力和创造性思维能力。在教学中要鼓励学生多多发问，“为什么曹冲要用这种方法称象？”“还有没有其他称象的方法？”小学教师更应该鼓励学生在学习当中多多发问，向教学内容當中的曹冲学习，用创造性的思维看待这个世界。这样才能达到小学蒙语文教学创新的目的。

三、结合实践进行教学活动

此外，小学蒙语文的教学创新还应该注意和实践内容相结合。使用双语教学来进行蒙语文教学的地区本身就是蒙族的偏远地区，虽然在教学器材上较为匮乏，但天然的地理环境使得当地具有其他城市教学缺少的实践教学场地。教师要学会将生活中的实践内容和教学内容结合起来，开展更加有趣的教学活动，使得小学蒙语文的双语教学变得更加有趣，更加富有创造性。

篇5：蒙语教学入门课程

内容摘要：本文主要针对初中英语新教材中难度大词汇多，教学中存在 “费时多，收效低”的状况，引起我们对新教材入门教学问题的思索。面对新教材怎样使教师教得轻松学生学得好，笔者认为新教材的入门教学必须把握好“三关”，即如何上第一堂课、如何进行字母教学、如何突破词汇识记，从而大面积提高教学质量。

关键词:入门、思想、习惯、信心、字母拼读、词汇识记

初中英语新教材难度大词汇多，教学中普遍存在着“费时多，收效低”的状况，经常会听到一些英语教师抱怨：教得很辛苦，可学生的成绩就是上不去。同样，学生也在叫苦连天，每天花在英语上的时间最多，最终成绩还是不理想，而且随着年级的升高，越读越没劲，越读越差，学来学去还是“聋哑”英语。笔者认为，决定学生英语成绩好坏最主要的因素是词汇的识记问题。凡是那些很容易地记住词汇的学生，他们的成绩就不会差，也不会对学习英语失去信心。而产生这种状况的原因与教师的入门教学是否成功有着很大的关系，大部分教师往往不太重视英语的入门教学，因而只能收到事倍功半的教学效果。在起始阶段，如果教师能真正做到“师傅领进门，修行在徒弟”，使学生在愉悦轻松的英语氛围中更多的掌握学习英语语言的方法 ，特别是记忆单词的技巧和方法，突破英语词汇关，使之学得轻松，记得牢，学生就会对英语有浓厚的兴趣，随之就会产生巨大的学习动力，教师也就不会被学生的学习成绩上不去而困扰。下面是笔者围绕新课程新理念，结合二十多年的教学经验，谈谈新教材入门教学中的一些实践与探索，与同行、专家共勉。

一、上好第一堂课

笔者认为精心设计、成功上好第一堂课，往往为教师今后的教学打下良好的基础，尤其是对初学英语者显得更为重要。对在小学从未学过英语或略学一点的初一新生，进入初中的第一堂课我总是把它定位为思想教育。它包括：

⒈学习目的性教育

学习目的性是直接推动学生学习动力的内驱力。它决定了学习者的态度、学习努力程度和学习效果。教学中笔者首先向学生进行学习目的性教育，让学生知道英语是世界上使用最广泛的语言，在外贸、外交和国际交流中发挥着重要的作用。世界上一些发达国家如美国、英国、加拿大、澳大利亚等都是讲英语的，我们需要向他们学习先进的技术，这当然需要英语人才；随着我国改革开放的不断深入，三资企业如雨后春笋在祖国大地上兴建起来，这些企业也需要懂英语的专门人才；特别是中国加入了WTO，北京申奥成功，英语变得更加急需。因此，我们不仅要学英语，还要不折不扣地学好英语。真正把学习英语的重要意义融入教学中，这样学生的学习动机和热情才能被激发。

⒉教育学生树立学习必胜的信心

对初一学生来说，大部分学生对英语一知半解，而且都存在不同程度的畏惧心理，因为他们在小学里不是把它当作一门主课来学，并且仅仅是以听说为主，只是靠反复读、跟着说来记英语的。较大部分学生就根本记不住，这样的学习只会给这部分学生造成一种英语难学的心理障碍。因此在第一堂课中，要想方设法消除学生的这种心理障碍，得让他们知道英语只是由26个字母组成的拼音文字，不管是读音还是拼写都是有规律可循的，比起母语---中文更容易学，容易记，而且它的语法也简单，不像中文那么复杂。告诉他们中文学得好，英语也一定学得好，中文学得不好的学生，英语同样也能学好，同时举例说明。如中国（Zhong Guo），其读音与书写完全没有关系，在小学一年级时，老师先教你们汉语拼音，后教书写笔顺，课后再要你们读、抄，直到记住为止。而英语就不一样，中国（China）它的音是根据字母拼读出来的，/ /（教师拼读一遍）；又如eat（吃），seat（座位），meat（肉），sea（大海），tea（茶），mean（意为）这些单词中的字母组合ea，字母t，s，m发音都相同。接着教师把这些单词拼读一遍，让学生注意听，辨别是否这样。以此告诉学生只要你能读这个单词，也就基本上写得出这个单词，不像中文既要记读音，又要记书写。这就等于教育学生在即将开始的英语学习中要重视语音的学习，突破语音关，也就突破了识记词汇关，真正使学生树立英语学习必胜的信心。

3．学习习惯教育

良好的学习习惯一旦形成，学生的学习就会始终处于积极主动的状态，形成良性循环。学习习惯是学生以行为表现其对学习的认识和态度，对学习活动有稳定的直接作用，良好的学习习惯还有助于学生追求更高的学习目标，在新的情境中还会发生有效迁移，学习效率高。事实表明：学习成绩不良者，往往也是学习习惯不良者，而那些学习得好，能力又强的学生又恰恰是学习习惯较好的学生，是学习习惯造就了他们。当然学习习惯的培养要从学生进校的第一节课开始。因此笔者在第一堂课中就向学生提出严格的要求：要求学生培养自己良好的听课习惯和良好的作业习惯；制定学生听课制度。如：课前准备好学习用品，静候老师，以确保课堂教学时间。上课听讲专心，积极动口、动脑，认真做好听课笔记。特别要强调学英语要在“勤”字上下功夫，养成规范的习惯，即勤于动脑思考的习惯，勤于动笔记录的习惯，勤于开口“说话”的习惯，勤于多问多听的习惯，勤于课外阅读、巩固、自觉运用语言的习惯。对于学生的课内外作业、操练都有明确的规范要求，要求学生严格重视老师布置的课外要求（主要是背诵、识记方面的要求）。在英语教学中，它比书面作业更重要，同时也要及时独立完成书面作业，杜绝抄袭现象。要使学生真正明确课外要求和书面作业都是为了巩固所学知识，检查掌握知识的情况，便于及时查漏补缺，而不是向老师“交差”，不能把课外要求不当一回事。所有这些要求让全体学生及时明了、清楚，便于在以后的学习中学生知道应做到什么，重视什么，注意什么。使一些纪律、制度、规范随着时间的推移慢慢就成了学生学习的习惯，从而促进学生学习质量的提高。

二、重视字母教学

26个字母学得怎样，直接影响学生以后的单词记忆。笔者在教26个字母时把教学的重心放在字母的拼读上，如果接到的初一新生已经在小学学过点英语，也要重新教学26个字母的拼读，归纳一下26个字母中的元音字母和辅音字母，讲解一些最简单的字母和字母组合的发音规律。如：辅音字母在单词中的发音变化比较少，而且大部分辅音字母在单词中的发音就是去掉本音中的元音，如b /bi：/，d /di：/，p /pi：/，v /vi：/，t /ti：/在单词中的发音只要去掉元音/i：/，l /el/，s /es/，m /em/，x /eks/在单词中的发音只要去掉元音/e/音。而元音字母在单词中的发音变化较多，在重读音节中常发本身或短音，在非重读音节中发/ i /或/ /。如：map /m p/，name /neim/，student /stju：d nt/，cup /k p/（教师把这些单词拼读一遍）。这样的起始教学，使学生在以后的英语词汇学习中，容易记住读音，而且根据字母读出的单词，那拼写也就很难忘记。

三、突破词汇教学识记难关

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，也是衡量英语水平的重要标准之一。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇又是学习英语的基础。有一位语法学家曾说过，写文章或发表议论就像修房子，词汇就像建筑材料，语法就像建筑技术。如果没有材料，建筑者的技术再好，也无法施展。从这个比方可以看出，词汇在学习英语过程中的重要性，因此如何教学和学习词汇历来是国内外学术界所研究的重要课题。在初一新生中，很快就出现不少学生掉队，不愿学英语的现象，这往往都是从起始阶段记不住词汇开始逐渐形成的。况且，我国的基础教育课程正在全面推进，英语新课程改革方向之一就是继续扩大词汇量。如何紧跟英语新课程改革潮流，把握好英语入门阶段的词汇教学，使学生识记词汇既快又牢是我们每个英语教育工作者都必须面临的问题。下面介绍笔者在初一入门阶段词汇识记教学中的具体做法。

1．音、形结合法

英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的，如BOOK1中基本上都是拼读规则有规律的词。因此，笔者在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发/ /，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出plane、cake、grade、face 。对于像go、no、home、those、nose，bike 、five 、nine nice等词，不用费什么劲就记住了。又如在教bag时，给学生讲解什么叫闭音节，元音字母在重读闭音节中发短音，即a发/ /，e发/e/，i发/i/，o发/ /，u发/ /。学生掌握了这个规律就很容易会读、会写map、and、cat、dad，red、pen、egg、desk，it、is、this、big，not、dog、on、of及cup、but、up、bus 等等，另外还有一条发音规则，如果o之后跟的是m、n、v、th，o可以读/ /，根据这条规则学生就不会把some、brother、come、mother、love等单词中的o写成u，又如教meet时，告诉学生ee读/i:/，同时也告诉他们初中教材中凡含有字母组合ee的单词都读/i:/，这样对于see、sheep、sweet、feed、need、sleep等词，以后碰到，教师不教，学生也会读，也会写。用音、形结合的方法教学词汇，不仅使学生在记住单词的同时，也记住了单词的拼写。

2.形象记忆法

对初学英语者来说，有些语音不规则的单词确实很难记住，有时记住了它的读音和拼写而词义很难与这个词挂起钩来，这就需要教师动动脑筋，利用单词的形象性引导学生把单词简单化，可减少记忆的负担。比如笔者在教eye时向学生风趣地说，这里两个e就像你的两只眼睛，y就像你的鼻子，把它们合起来就是eye（眼睛）。对容易混淆的词汇，如in hospital和in the hospital学生总是分不清哪个是“住院”哪个是“在医院”，笔者用数字相等的形象化教学，即两字对两字（in hospital-住院）、三字对三字（in the hospital-在医院）的记忆。又如 教mouse时，就说鼠标像老鼠，这样学生就很容易地记住mouse的两个中文意思（鼠标、老鼠）。这种方法使枯燥乏味的单词教学和单词记忆变得生动有趣，使学生自然而然地把形、义结合在一起识记词汇，既形象又生动，这样教学效果就会更好。

3.直观教学法

实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，而且一目了然，无需费解之惑。Book1中的大部分单词都可以用实物、图片、多媒体进行直观教学，如笔者常用实物来教学习用品：eraser、box、pen…，常用图片来教表示动物的词：cat、bird、dog、mouse…，用多媒体给图片着色的方法教colours：yellow、red、blue…，对一些动词的教学，笔者利用动作配合教学。这种直观的教学法建立了单词与所表示的词义之间的直接联系，使教学真实形象，给学生留下了深刻的印象，不易忘记。

4.温故而知新法

英语单词越学越多，易混淆。笔者在教学新词汇时总是利用旧词汇来引出，使学生在学习新词的同时又复习了旧词，起到了温故而知新的教学效果。其常用的方法有以下几种：

1）读音相同或相似法。如 no-know、there-thire、here-hear、I--eye、…。

2）反义词法。如 boy-girl、old-new、big--small、…

3）归类法。如 词性、学习用品、交通工具归类…

4）单词接龙法。如pen-no-orange-egg-girl-like-eleven-name-eye…

5）游戏竞猜法

在英语词汇教学中加入适当的游戏，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的，这种游戏竞猜法符合初一学生的年龄特点，也最能唤起学生的注意力，激发他们的学习兴趣，达到教学效果。游戏竞猜是词汇教学中最常用的一种方法。如笔者在教学学习用品时，把学习用品放在书包里，先是教师“Touch and guess”，然后让学生“Touch and guess”，同时开展“Play games”，表演好的给予奖励，这种词汇教学不仅使学生无意识中记住了单词，同时也大大激发了学生的学习兴趣。

6）整体教学法

学生学词汇的目的是为了以后的写文章和阅读文章，学会口、笔头表达英语的能力，否则学英语又有何用呢？所以词汇教学绝对不能孤立地教学，或者利用词汇表机械地教学，这是万万不可取的。笔者在几十年的教学中，对初一学生的词汇教学，每教一个单词都是用句子来呈现的，有时把要学的几个有联系的词组成一段文章或对话来呈现，刚开始时学生是很难接受，但久而久之学生的知识扩大了，同时也培养了学生的听力，这种教学方法不仅使学生了解了这些词的真正含义和用法，而且也为以后的学习作了铺垫。如教mouth nose ear head face hair 时，笔者先把这些词组成一段文章：This is a good girl ．She is a round face、a small nose and two big eyes．On her head，she has long、black hair．She is really nice．Can you guess who she is？同时配合多媒体教学手段进行教学，使学生的学习目标得到了深化。

以上是笔者在新教材入门教学中的一些实践与探索，当然在实际的操作中还制定了一系列的督促机制。如充分利用小助手的作用，让学生当老师，建立自我管理档案，每节课后布置识记要求及任务型练习，把学习目的性教育，良好习惯培养，激发和保持学生学习英语兴趣，贯穿整个教学的始终，取得了比较好的教学效果。如-第一学期笔者所任教的两个普通班（已抽出一些好的学生），在市期终抽出中均量值、A等率、平均分都名列全县第一。

篇6：蒙语教学入门课程

实战看盘快速入门初级班报名邮箱 caopanxue@qq.com

第一讲看盘前的准备工作

上午第一堂课怎样查看财经资讯

上午第二堂课怎样查看公司资讯

上午第三堂课怎样设定看盘面板

上午第四堂课怎样确定看盘要素

下午第一堂课怎样分析外围市场

下午第二堂课怎样判断主流热点

第二讲怎样看开盘

上午第一堂课怎样看集合竞价

上午第二堂课怎样看高开

上午第三堂课怎样看低开

上午第四堂课怎样看平开

下午第一堂课怎样看大盘

下午第二堂课怎样选个股

第三讲怎样看盘中

上午第一堂课

上午第二堂课

上午第三堂课

上午第四堂课怎样看盘口挂单 怎样看盘口大单 怎样看盘中快速拉抬 怎样看盘中快速打压

下午第一堂课怎样看盘口波形结构

下午第二堂课怎样看盘口量峰结构

第四讲怎样看尾盘

上午第一堂课怎样看尾盘的拉高收盘

上午第二堂课怎样看尾盘的压低收盘

上午第三堂课怎样看尾盘的集中放量

上午第四堂课怎样看尾盘的奇异盘口

下午第一堂课怎样确定尾盘的买入点

下午第二堂课怎样确定尾盘的卖出点

第五讲怎样做复盘

上午第一堂课怎样从涨幅榜复盘

上午第二堂课怎样从跌幅榜复盘

上午第三堂课怎样从振幅榜复盘

上午第四堂课怎样从换手榜复盘

下午第一堂课怎样从量比榜复盘

下午第二堂课怎样从金额榜复盘

第六讲怎样做投资计划

上午第一堂课

上午第二堂课

上午第三堂课

上午第四堂课怎样确定自己的投资原则 怎样制定资金配置方案 怎样拟定风险防范措施 怎样选择进场建仓时机 下午第一堂课怎样选择离场清仓时机 下午第二堂课怎样撰写投资分析报告

第七讲看盘能力实训测试方法

上午第一堂课看盘的基本要领是什么

上午第二堂课盘中选股的基本要领是什么 上午第三堂课买点选择的基本要领是什么 上午第四堂课卖点选择的基本要领是什么

第八讲看盘能力实盘训练

篇7：蒙语教学入门课程

1) 目前高职学生普遍学习能力低下。随着生源数量的不断减少, 而本专科院校的数量又很多这种需大于供的情况下, 高职院校的录取分数线不断降低, 由此带来的结果是生源的质量每况愈下, 这类低分学生自主学习能力差, 目标性不强, 缺少对未来的规划。

2) 学生专业录取的盲目性。笔者在给新生上专业课时, 都会就填报专业志愿以及对专业的了解采取课堂调查, 发现少数学生是自愿填报录取的, 并且这一少部分学生有时也是看名字感觉好填写的, 但其实却不了解专业, 因此对专业的认知度非常低。

3) 高职新培养模式与现实教学条件的不一致。各高职院校针对当今社会对人才的需求, 都进行了人才培养模式的改革, 比较多的借鉴了德国“双元制”的高职培养模式, 以期通过校企合作办学使学生能尽快地适应岗位需求, 但理论上的大阔步前进与现实教学条件之间的矛盾却没有能很好的改善。

以上这些问题总结起来有两大点, 一是学生学习积极性差、没有目的性、对未来没有规划;二是教学保障与预想要求之间的差距, 主要有师资力量的薄弱、学材与企业、行业知识的滞后、校企合作教学条件的难以实现等等。那么在新生入校开始学制版专业时, 如何通过有效的方法来改善这些困难, 使得学生在入校后迅速地找准定位, 提升学习兴趣, 为三年的专业学习打下扎实的基础, 笔者总结了以下几点, 供读者参考。

1) 新生入学后通过基础课程使学生了解专业, 并在教学过程中穿插行业的分析, 形成对未来的职业规划, 制定学习目标, 这是每个任课老师必须重视的。服装制版学习内容是结构制图与工艺, 但对一无所知的新生立即灌输比较有难度的专业知识, 会让学生产生畏惧情绪。因此笔者所在服装系给新生首先开设一门为期两周的专业实训课程, 使学生了解服装制作的基本工艺, 熟悉缝制、熨烫设备, 在教学过程中, 一方面讲知识讲技能, 另一方面也要讲授服装企业中职工的基本职业操守, 让学生养成重纪律、讲卫生、有安全意识的良好习惯, 初步形成一个职业人的意识。在这门实训课程后紧接着开设服装制版专业课, 在新生的第一门制版专业课中, 教师一定要结合课程的教学使学生知道服装行业的形势、对人才的需求, 制版师需要怎样的知识储备, 使学生在前一门实训课程的基础上更深入地了解行业需求, 使学生对专业学习产生兴趣, 自我制定学习规划以及就业规划, 学生一旦做到这点, 对后面的专业学习是非常有帮助的。

2) 讲究教学方法, 更新教学内容, 调动学生学习热情。高考分低的学生一般来说对学习是没有规划、没有方向的, 如何才能使这样一批学生爱上自己的专业确实很困难, 需要教师更用心地调动学生的兴趣。我们采取任务引领式的教学方法, 将一个班的学生分成若干小组, 组里的成员一般2~4人为宜, 每个小组分给不同的任务, 使小组之间形成竞争的意识, 激发学生的学习热情, 从而认真地完成学习任务。而在完成任务的过程中, 学生会发现问题, 然后会通过各种途径寻找解决问题的方法, 比如图书馆找资料、网上查询资料、向老师向同学请教等方法来实现, 这个过程本身就能学到很多知识, 而这个知识是通过他自己理解的, 这样就能改被动学习为主动学习。改变教学方法的同时, 教学内容的不断更新也是非常重要的, 笔者在上课过程中发现, 学生对于流行的款式比较感兴趣, 任务完成起来会更积极, 但是新生对于专业没有任何概念, 一下子就让学生自己完成变化款式有难度, 因此我们可以采用全班一起学习基本款, 小组各自完成流行款式的方法。这就要求教师应该不断更新学材, 款式要与当下的流行趋势相符合, 而不能够一本书用几年都不改, 这种方式已经不适合现在的教学了。

3) 不断提升教学保障, 主要是两个方面, 一是教学场所的硬件, 二是教师能力的提升。现在高职院校都在实施校企合作办学, 但现实情况是我们的校企合作还是停留在非常表面的层次, 并且这种现象在短时间内还不能改变。所以, 我们要尽量改善校内的教学条件, 尽量让学生迅速地实现职业人的角色转换。笔者所在服装系, 开设了一个校内实训基地, 这样基本可以实现企业的一个模拟工作环境。在制版课程中, 结构制图与工艺是同时讲授的, 给学生布置一个虚拟的企业工作任务, 实现一件服装从制版到成衣的制作流程, 实训工厂就能够提供这样一个理实一体化的教学条件。而在师资力量方面, 采用任务引领式的教学方式就要求教师必须是结构与工艺都擅长, 知识与技能同时具备, 并且要求教师理论知识和技能不断更新与提高, 符合行业需求。因为每个小组的学习内容都不一样, 教师必须能够帮助学生解决遇到的一系列问题, 这就对教师有了比较高的要求。因此, 教师也要多参加各种培训, 多学习新知识, 备课要充分, 对每一个模拟任务都要熟悉。

以上是笔者所在服装系针对人才培养模式所做的部分改革, 以及在自己的教学过程中总结的一些具体经验。当然, 这也是在摸索阶段, 在实施的过程中不可能取得非常理想的效果, 还是存在一系列问题, 比如校内实训基地还停留在模拟企业的表面层次;教师与企业的互相交流太少, 导致知识与技能落后于行业需求;学生的学习兴趣参差不齐, 导致在任务引领实施的过程中, 部分同学应付了事而导致不能真正学到知识等等, 我们也是希望在实施过程中, 通过不断的实践而摸索出合理的教学方法, 最大可能的让学生尽快实现角色转换, 学到更多的知识和技能, 以满足企业的需求, 实现顺利就业。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学[M].教育科学出版社, 2007.

[2]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]金卫东.基于工学结合的校内生产性实训基地建设[J].中国大学教学, 2011 (1) .

[4]闵建杰.高职人才培养模式及其内涵分析[J].职业技术教育, 2006 (3) .

篇8：蒙语教学入门课程

一、利用开堂课，阐述专业发展前景，培养学生的专业兴趣

“兴趣是认识事物和探求知识的心理倾向，是求知的先导。”良好的兴趣和情感能使人点燃智慧的火花，兴趣是学习的动力，强制性的学习是不可能持续的。工厂电气控制设备理论内容枯燥，有一定的学习难度。学生对于理论学习常常提不起兴趣；对于技能的训练，部分学生由于害怕而不敢轻易动手，从而对技能训练操作失去兴趣。因此，如何才能激发学生学习兴趣，对这门课程的学习显得至关重要。

作为刚学这门课的学生，很难对本门课程有一个清晰的认识，只有在专业老师的正确引导下，才能对课程有一个总体思路，从而建立目标和专业兴趣。作为专业课老师的我们应怎样在开堂课中树立目标，培养兴趣呢？首先老师应该认清本门课程是同学们必考专业技术等级证之一“维修电工”，让学生明白学习的阶段目标就是通过鉴定获得中、初级等级证书，引起学生的重视；其次就本课的就业前景，结合自己身边的事例讲一讲具体的工作岗位和薪资待遇等，进一步树立学生的专业理想，增加学生新鲜感的同时，也达到提高学生兴趣的目的。

二、整合优化课程体系，利用模块化教学方式理论与技能相结合，明确每节课的教学目的

从课本的结构我们可以看出，在刚开始学的过程中，第一章讲的是我们常用的低压器件，如：刀开关、熔断器、接触器等，基本没有实训内容，除了认识元器件还是认识元器件，学习起来有一定的难度不说，还可能使学生在每天反复记各种符号中失去对本门课学习的动力，目标变得单一。

为了进一步明确每节课的教学重点，体现理论与技能相结合。在教学初期我就是按几大基本控制线路为主体，每个基本线路就是一个模块。按照模块化教学的方法制订教学计划，每一模块注重理论与技能互相结合，相互渗透。教师要对每一个课题教学做到心中有数，教学安排要突出重点，解决难点，由浅入深，循序渐进。要讓学生掌握每一个模块知识点的工作原理，掌握使用、维护的方法。介绍完一个就安排一次技能训练，让学生动手装一遍，做到理论与技能相结合。以第一个模块为例，第一个模块内容为“点动单方向旋转控制线路”，学习内容所涉及低压电器件的符号、基本原理和安装的注意事项，接线示意图和原理图区别及线路工作原理学习与线路组装调试。这样教学的优势就在于，学生学了低压电器立即可看到用处，可以相互印证。如记不住符号和原理可以在线路分析中强化记忆，学好电器元件的基本原理、符号又可以分析线路的工作原理，两者相辅相成，加强记忆，效率较高。理论学完后，马上进入实践，用学到的理论知识指导实践，马上体现理论的用处，促进学生学习理论的兴趣，让学生更加明确每节理论和实践课的目的。

三、合理利用课后评价体系，以鼓励为主，促进入门教学阶段学生成就感的建立

学生在模块化教学模式中，每节课都有较强的目的性，那么如何有效地把学习的目的转化为成就，取决于课后评价体系。以第一模块为例，学生完成线路安装后在老师的指导下，先根据线路原理用万用表检测，检测完后再接上电动机，并在老师严格的监督下进行通电操作。学生在这个过程中，既能弥补以前学习中的不足，也能在体验中一步一步建立成就感。在学生完成这一系列操作后应给此次实践作出评价，指出优缺点，而且应对学生首次实践就成功给予肯定，在评价中最后认定实践成绩，在认定成绩中应以鼓励为主，进一步在学生心中树立成就感。对于在首次实践中失败的同学，应给予耐心的帮助和讲解，让这部分同学在很短的时间内解决问题，最终走向成功，减少学生心中的挫败感。

当然所谓教无定法，工厂电气控制设备作为综合性较强的学科，在我们的教学中也没有一套固定的教法。我们应始终站在每个班级学生的实际情况这个立足点上，因地制宜地制订出确实符合每个班级情况的入门教学方法。

（作者单位 四川省德阳市旌阳区黄许职业高级

篇9：蒙语教学入门课程

《数据结构与算法》是计算机专业的主干基础课程,学生从其先修课程《高级语言程序设计》过渡到《数据结构》的学习时,在教学中,学生跨过《高级语言程序设计》入门《数据结构与算法》课程所遇到的重点及难点是(1)栈和队列的应用及区别;(2)深度优先和广度优先搜索算法的应用及区别。栈和队列的概念很简单而且很直观,但以栈和队列作为数据结构的深度优先和广度优先搜索算法却是学生突破高级语言学习进入数据结构与算法学习时需要首先掌握的一对专业基础算法。

栈和队列应用的教学误区是用多个孤立、简单、无意义和不直观的例子分别讲解栈和队列的应用。突破这一教学难点的关键是寻找一个统一的、直观的、而且有趣的典型实例进行精讲,该实例同时包含了栈和队列的应用及其区别并且直观地呈现了深度优先和广度优先搜索算法的应用及其区别,统一了栈和队列的应用。学生通过该实例的精学,就可以很容易掌握基于数据结构栈和队列的深度优先和广度优先搜索算法,从而快速入门课程学习。这个典型实例就是迷宫问题。

1 基于数据结构栈和队列的深度优先和广度优先搜索算法

(1)栈是插入和删除操作仅在表的同一端进行的线性表。允许插入和删除的一端称为栈顶,另一端称为栈底。存储结构很简单:插入和删除操作限制在同一端进行的一维数组。其基本操作为入栈和出栈。栈如图一所示。

虽然数据结构栈很简单,但以它为数据结构的算法(深度优先搜索算法或回溯法)很有用。

深度优先搜索算法DFS:(1)访问栈顶元素一个邻接的未访问的节点,标记它,并入栈。(2)在不能执行(1)时,若栈不空,则出栈一个元素。(3)如果不能执行(1)和(2)时,则完成了搜索。

正如算法名称那样,深度优先搜索所遵循的搜索策略是尽可能“深”地搜索。

(2)队列是插入和删除各在一端进行的线性表。允许删除的一端叫队头,允许插入的一端叫队尾。存储结构很简单:插入和删除操作各在一端进行的一维数组。其基本操作为入队和出队。队列如图二所示。

虽然数据结构队列很简单,但以它为数据结构的算法(广度优先搜索算法)很有用。

广度优先搜索所遵循的搜索策略是尽可能“浅”地搜索。

深度优先搜索算法BFS:

(1)首先将始节点放入队列中。

(2)从队列中出队第一个节点,并检验它是否为终节点。如果是终节点,则结束搜索。否则将它所有尚未访问过的邻节点入队。

(3)若队列空,结束搜寻并回传“找不到终节点”。

(4)重复步骤(2)。

广度优先搜索的显著特点是,从始结点到终结点的代价和结点的深度成正比,用广度优先得到的解一定是最优解。

2 深度优先和广度优先搜索算法的典型实例——迷宫问题

迷宫问题1:找出迷宫从入口到出口的行走路径。

迷宫问题2:找出迷宫从入口到出口的行走步数最少的路径(最短路径)。

例如在图三所示迷宫中,#格表示墙,空格表示通道。

在迷宫中规定行走规则为:每次行走方向为左、下、右、上四个方向,每次行走到下1个相邻格。

2.1 迷宫问题1的解决:栈的应用----深度优先搜索算法

(1)问题求解方法分析

最自然的求解方法是回溯法,从入口出发,固定按照左、下、右、上四个方向的顺序找到为通道的相邻格中第一个,若找到,则下一步走到该相邻格,否则返回上一步(回溯),按照同样的规则找下一步,如此循环,直到走到出口或退出出口(无路径)为止。

(2)问题的表示--数据结构

a.为了保证每一个行走位置都有在左、下、右、上四个方向上的下一个位置,为迷宫加一圈边墙,如图四所示。

b.迷宫可以用二维数组maze[m][n]来表示,数组中的元素0表示通道,1表示墙,2表示路径(已走过),3表示死路(四个方向的下一格均不为0)。迷宫入口为maze[1][1],出口为maze[m-2][n-2]。

c.任意时刻在迷宫中的行走位置可用点的行列下标(i,j)表示,在任一行走位置maze[i][j]时,下一位置的行走方向为左、下、右、上四个。

d.固定按顺时针搜索当前位置的四个运动方向右、下、左、上的下一位置。

e.用一个栈保存行走的路径(从栈底到栈顶),栈元素为行走位置的坐标(i,j)。如例中定义栈为int s[100][2],其中每个单元存放2个行列下标i和j。

(3)算法

for(入口位置进栈,入口位置元素标2;栈不空且出口位置未进栈;)

if(栈顶右位置元素为0){右位置进栈;右位置元素标2}

else if(栈顶下位置元素为0){下位置进栈;下位置元素标2}

else if(栈顶左位置元素为0){左位置进栈;左位置元素标2}

else if(栈顶上位置元素为0){上位置进栈;上位

置元素标2}

else{栈顶元素标3;栈顶位置出栈}

if(栈空)printf("无路径");

else输出栈底到栈顶或输出Maze;

(4)程序

2.2 迷宫问题2的解决:队列的应用----广度优先搜索算法

(1)问题求解方法分析

最自然的求解方法是,从入口出发,固定按照左、下、右、上四个方向的顺序找到所有为通道的相邻格,并走到所有为通道的相邻格,如此循环,直到走到出口为止,最先走到的这条路径即为最短路径。

(2)问题的表示--数据结构

a.为了保证每一个行走位置都有左、下、右、上四个方向的下一个位置,为迷宫加一圈边墙,如图四所示。

b.迷宫可以用二维数组maze[m][n]来表示,数组中的元素0表示通道,1表示墙,2表示路径(已走过),3表示死路(四个方向的下一格均不为0)。迷宫入口为maze[1][1],出口为maze[m-2][n-2]。

由如图四所示迷宫确定的二维教组如下:

c.任意时刻在迷宫中的行走位置可用点的行列下标(i,j)表示,在任一行走位置maze[i][j]时,下一位置的行走方向为左、下、右、上四个。

d.固定按顺时针搜索当前位置的四个运动方向右、下、左、上的下一位置。

e.用一个队列保存行走的所有路径,队列元素为行走位置的坐标和该位置的前趋在队列中的下标所构成的一个三元组(i,j,k)。如例中定义队列为int q[100][3],其中每个单元存放2个行列下标i和j及前趋在队列中的下标k。

(3)算法

for(入口位置入队,标2;队列不空且出口位置未入队;)

{if(队头右位置元素为0){右位置进队列;右位置元素标2}

if(队头下位置元素为0){下位置进队列;下位置元素标2}

if(队头左位置元素为0){左位置进队列;左位置元素标2}

if(队头上位置元素为0){上位置进队列;上位置元素标2}

队头元素标2

出队

}

if(队列空)printf("无路径");

else输出队列中的最短路径或输出Maze;

(4)程序

3 迷宫问题的教学价值

迷宫问题是一个在《数据结构》课程教学中很有价值的实例,它的价值体现如下:(1)实际问题的计算机表示,如迷宫用一个二维数组表示,路径用栈和队列表示;(2)迷宫问题同时提出完备的两个问题的求解:求出一个解与求出最优解;(3)迷宫问题同时作为栈与队列应用入门的经典范例,问题直观、有趣、通俗易懂并且跨越了高级语言编程学习的水平;(4)迷宫问题同时使用了学生应首先掌握的一对专业水平的算法:深度优先搜索算法和广度优先搜索算法。(5)通过教师精讲学生精学迷宫问题后,学生可以找到数据结构与算法学习的一个很好的入口。

参考文献

[1]萨尼著.汪诗林等译.数据结构、算法与应用--C++语言描述[M].北京:机械工业出版社,2000.

[2]唐策善,李龙澎编著.数据结构——用C语言描述[M].北京:高等教育出版社,1995.

篇10：关于小学蒙语语文教学质量探究

[关键词]蒙语语文；小学教学；质量

随着社会经济的发展，普通话已经成为了大众所接受的语言。在蒙古族地区，学蒙语的孩子变得相对较少了。小学阶段是学生培养爱好兴趣、价值观、人生观、情感态度的关键时期，这就更需要我们做好小学蒙语语文的教学。如何教好小学蒙语文，是广大蒙语文教师不断探索和努力的方向，如何在这种背景下让孩子学好蒙语文是值得研究的。

一、小学蒙语语文教学的重要性

1.重视小学蒙语语文教学的意义。语言是最重要的交际工具、是进行表达和交流的重要方式。蒙语语文教学的目的就是使学生运用自己掌握的语言，根据日常生活需要、运用本民族的语言进行表达交流。加强小学蒙语语文教学，就是对民族语文教学的理论进行拓展和延伸，就是民族语文学科的建设理论做出贡献。

2.小学阶段是蒙语语文教学的基础阶段。蒙语语文肩负着蒙古学校和民族教育发展的重任，教育工程的基础则是小学阶段。小学是对儿童进行语言可塑性和启蒙教育的重要时期，这个阶段所受教育的好坏，对人一生的成长起着非常关键的作用。小学阶段蒙语语文教育教学质量的高低，直接影响学生升学后的蒙语文学习，而且会对蒙语文教学和学生升学产生重大影响。因此，小学阶段的蒙语语文教学是整个教学过程中的重中之重。

二、蒙语语文教学中存在的不足

1.讲课没有针对性。有些小学语文教师在课堂上，在进行蒙语语言教学中，没有根据学生的实际知识掌握的情况，进行针对性教学。在进行教学时，一些老师从头到尾多是在自己讲授，不了解学生的实际掌握情况，对学生已经明白的知识，在进行反复讲；而学生不懂的知识，又没有进行重点教学，造成课堂教学资源的极大浪费，而且会造成课堂中学生老师互动性不高，学生学习语文的积极性下降。

2.教学重点不明确。部分老师讲解繁杂琐碎，还附带上很多与教学内容无关的话题。在进行蒙语语文教学的时候，往往对上时代背景、作者生平等不是本堂主要教学内容的知识进行长篇大论，甚至还联系到语法、修辞手法等，自认为做到面面俱到，却导致学生对于本堂课程的教学内容中心难以掌握。当然这些方面的知识不是不要进行教学，而是要针对性的用一些课时进行专门教学，而不是掺合进行教学。由于小学生接受能力有限，因此每堂课程教学重点要明确，如果重点不明确、进行所谓面面俱到的课程教学，反而会导致小学生对蒙语语文知识的学习体系混乱。

3.授课内容与教材不一致。在教学过程中，部分老师在课堂上不参照教材进行教学，根据教师自身的经验侃侃而谈，学生在听完老师的长篇大论之后，翻开教材，发现有些教学的内容于教材要求不相符合，学生对于书本中的部分内容不理解，使教学效果明显下降，也影响学生的语文知识学习掌握。

4.经常进行课堂检测。在语文的教学过程中，还有的老师经常在课堂上进行考试测试，这样固然能了解学生的实际语文知识掌握的情况，督促学生进行学习，但是会造成学生精神压力过大，导致学生快乐主动的语文知识学习变应付测试的被动语文学习，导致学生语文学习积极性下降，不利于学生减负，并且严重影响学生在德、智、体等方面的全面发展。

三、提高蒙语语文教学的策略方法

1.用科学的理念指导教育行为 小学蒙语文初看教材内容的时候好像很简单，但要教师抛开旧观念、旧思想、旧传统、旧教学模式就会有一定的难度。有一位老师在蒙语文课上让学生用“虽然―但是―”造句，一位平时在课堂上常“爱捣乱”的男同学造句：虽然我们学习很努力，但是老师还是不喜欢我。”句子造得很通顺并且很实际，道出了学生的心声，也说出了孩子的期待，但老师没有表扬批评了这位学生。试问：在这种教学理念引导下的蒙语文课，如何能创设学生良好的学习情境？因此要用科学的教育理念武装头脑，才能更好地引领自己的教学行为。

2.做一个学生健康成长的引领者。蒙语文是一门语言科学，教师不仅要教给学生字、词、句、文，更重要的是培养学生的创新精神，让学生学会学习，为学生的未来生活着想，为学生的终身发展着想。蒙语文课的教学，更应致力于学生蒙语文素养的形成和发展。“蒙语文素养”可以从感觉能力、情感、想象能力、理解能力、蒙语文能力等方面入手培养。因此老师在教与学的过程中，要做一名学生成长的引领者，学生发展的促进者和学生潜能的唤醒者。 曾经有个6岁的女孩问老师：“花会说话吗？”老师说：“孩子，花儿如果不会说话，春天该多寂寞，谁还对春天左顾右盼？”女孩长到10岁，问老师：“天上的星星会说话吗？”老师说：孩子，星星若能说话，天上就会一片嘈杂，谁还向往天堂静穆的乐园？”这样的教育何尝不能培养出优秀的孩子。

3.注重培养学生理解能力。课文能背下来了，背下来了不等于“理解”，还要要求学生入情入境地阅读，在阅读中提升理解。另外，词语的教学，不一定要把注解写下来并要求学生背下，注释是别人对词语认识的“结果”，不能代替学生自己体验和学习的“过程”。背下注解并不意味着真正懂，当学生能正确运用这个词语时就已经证明懂了。要及时督促学生课后复习，深化学生的理解。孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”从中可以看出课后复习的重要性，蒙语文课后的回读是对文章中心的进一步理解，通过课前、课间、课后的及时复习，促进学生的知识巩固，加深印象、增强理解。

四、结语

蒙语文能力的培养不是一朝一夕之功，要靠日积月累、靠熏陶渐染、靠循环往复、靠长期修养来积累。而且教师在进行小学蒙语文教学中，也要对蒙古族文化知识进行讲解和传授从而能够优化蒙语文学习环境，最终提高学生蒙语文的综合应用能力。

参考文献：

[1]高萍，如何提高小学语文的课堂教学质量[J]，现代阅读2010（6）.

[2]何克抗，小学语文"四结合"教学改革试验研究[J]，电化教育研究2011.

[3]余應源，小学语文综合能力评价初探[J]，江西师范大学学报2010（9）.