蒙语生教学

蒙语生教学（通用9篇）

篇1：蒙语生教学

不可否认，有些蒙语生的英语水平与汉族学生相比并不逊色；但同样不可否认的是，由于我国现行高考制度对于以民族语言为母语的少数民族学生的特殊规定，蒙语生在高考中不需要参加英语考试（以汉语文考试成绩为外语成绩），因此他们中的多数人在高中阶段对于英语学习的重视程度不是很高，结果导致他们的英语基础极差，在升入大学后难以像其汉族同学那样跟上正常的大学英语教学进度。

然而，在蒙语生毕业后，社会对于他们的英语水平有着与汉生同样的要求，如果蒙语生不能通过四年的大学英语学习在英语方面达到社会所认可的水平，则不仅影响了蒙语生的个人前途，在一定程度上对于国家少数民族政策的落实也将造成损害！

应该说，我校对于蒙语生的大学英语教学问题一直是十分重视的。自开始招收蒙语生以来就为他们在英语方面“开小灶”，包括开设单独的英语课程，制定特殊的教学计划，配备专门授课的教师，启用难度相对较低的教材等。但毋庸讳言，由于在教育教学的具体环节上，迄今为止还没有人开展过有力度、有针对性的系统研究，目前在我校，基于蒙语生的大学英语教学的水平并不高，能够通过大学阶段的学习弥补英语基础上的不足进而达到汉生正常英语水平的蒙语生相当少见。

环顾众多同样招收以民族语言为母语的少数民族学生的兄弟院校，相关专项研究也同样是几近空白——至少形成书面文字的学术成果还未见问世。但客观地讲，这种情况只能说明此类课题显现的时间尚短，有识之士还未来得及引起足够的关注，而绝不会削弱蒙语生的大学英语教学问题及其相关研究课题的重要性。相信随着国家大学英语教学改革进程的加快和研究的深化，该课题必将得到越来越普遍的重视。

篇2：蒙语生教学

今天世界上一千万左右蒙古族人口使用着传统蒙古文（包括内蒙古的旧蒙古文和新疆的托忒蒙古文）和新蒙古文（或叫斯拉夫蒙古文、西里尔蒙古文，蒙古国和俄罗斯境内蒙古人使用）两种拼音文字。所以，学习蒙古语可以选择其中一种文字或两种文字。随着手机和网络的普及很多人在写手机短信、发电子邮件、网上留言时选择用拉丁文拼写蒙古语的方式，也很方便。

在这个会话本里采用了传统蒙古文对照汉字和拉丁文注音的形式。但汉字注音只是一种辅助手段，准确掌握发音还是以拉丁文为主的好。我们的原则是先学一些会话，有了一定的基础、兴趣和信心后，再学蒙古文整词，最后学传统蒙古文的构词原理。在此基础上学习新蒙文和适应喀尔喀（蒙古国）方言比较容易。根据以往对初学者教授蒙古语和蒙古文的经验，这种办法更有效、更具有趣味性。也可以叫做轻松、快乐、随心所欲的学习方法。本书安排了较多的歌曲内容，也是出于这种考虑，所以也可叫做唱歌学蒙古语方法。

本书的另外一个特色是，考虑到学习者随身携带本书随时随地请教别人，记下新学的单词，记录一些诸如电话号码、日常事务等的便利，每页底下留下了空白。

学蒙古语一点都不难，只要你大胆开口《发言》。蒙古语是最不怕发错音的语言，尽管蒙古人散落在欧亚两大洲，方言千差万别，两个人见面只要说的是《蒙古语》，他们从来不需要翻译！即使您不懂一句蒙古语，您脑子里的蒙古语词汇不下几百个。您想一想您所熟悉的蒙古人名和地名，那些就是单词呀。有人开玩笑说只要会说《白那（在，有），乌贵(不，没有)》，蒙古语就会说一半了，这也有一定的道理。总之，成吉思汗的语言非常好学，非常有趣。

如果您是蒙古族人，还不会说蒙古语，那就找借口不如早开口，学吧，讲吧！

需要说明的是，本书中使用拉丁字母注音时，针对以汉语为母语的学习者特意采用了接近于汉语拼音的注音方式。

蒙古文字母表

蒙古语会话 第一编

汉字注音部分

第一章

问候、认识、致谢、道歉、天气、道别、打电话等

第二编 打电话，数字等

第三编

在饭店、民族用品店、书店等

第四编

学校、职业、爱好、文化等

第五编

蒙古族风俗、礼节

第六编

篇3：浅谈蒙语文课堂教学

一、转化观念, 强化学生主体地位

要提高学生的综合素质, 培养学生自主创新能力, 必须强化学生的主体地位, 发挥学生的主体作用。课程标准中强调“学生是学习的主人”、“为学生创设良好的自主学习环境, 尊重学生个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。关注学生主体发展, 提高并构建主体性教育策略, 已经成为当代教育中最重要的课题。因此, 蒙语文教师随着教育体制的改革也要转变观念, 构建“以人为本”一切为学生发展的教育理念, 树立民主教学的思想, 把学生看成是平等的参与者, 共同研究合作促进的伙伴, 支持并引导学生自主活动, 自由发展, 主动探究, 充分发挥学生的主人翁精神, 还学生讨论、参与、质疑、自由发挥的权利。首先, 应让学生在课堂上真正动起来。要充分尊重学生的个性、意愿, 留给学生自由选择的空间, 让学生按照自己的意识动起来, 激发学生的求知欲, 在课堂上开辟学生展示自己的天地。教师在教学中要明确各个环节的教学任务, 积极做好学生学习的引导者、促进者, 还要注意在学生活动中的个别指导作用。其次, 创设开放性课堂环境。课堂教学不是一个封闭的系统, 所以, 教师在教学中, 还要注意创设开放性课堂学习环境, 课堂上要多安排学生学习交流, 要以“自主、合作、探究”为主要的学习方式, 采用分组讨论、全班集体交流等, 生生之间、师生之间进行多边的对话和交流。只有这样, 课堂上才会充满生命的气息。

二、创设“问题”环境, 激发探究欲望

培养学生创新精神应从“发现”入手。心理学研究表明, 思维过程总是从问题开始。教师要培养学生善于发现问题的意识, 应从营造民主和谐的课堂气氛开始, 以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围, 教给学生质疑的方法, 让学生敢问, 会问、善问。环境可以影响人, 但这种影响不是被动的, 人只有与环境相互作用, 才能受到环境的作用。教师要给学生提供思考、表现、创造以及成功的机会, 激发学生参与创造的兴趣与愿望, 激活思维。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。教师要善于引导学生在发现中学习, 在探究中学习, 逐渐在课堂学习中培养学生的“问题”意识, 努力营造一个以学生为主体的“问题”环境, 激发学生对自己、对同伴、对老师的提问, 点燃他们探究创新的火花。

三、鼓励大胆质疑, 促使学生敢于“标新立异”

创新是学生进行一切创造性活动的前提。教师课堂上鼓励学生质疑, 这是激发学生创新潜能的良好手段。我们知道学起于思, 思源于疑, 求知欲是从质疑开始的。教师在教学中, 首先, 要消除学生惧怕的心理, 树立探究、创新的信心, 要让学生明白, 创造并不神秘, 告诉学生凡是别人没有发现的, 我们发现了;别人没有提的问题, 我们提了;别人没有想过的、做过的, 我们想了、做了;或者别人想过了、做过了, 我们加以改进、提高, 使之更加完善, 这都是创新的具体表现。其次, 应让学生独立思考;解放学生的眼睛, 让学生观察自己喜欢的事物;解放学生的嘴, 大胆地问自己想问的“问题”;解放学生的身体, 让学生亲身实践, 真正做到多种感官并用。给学生创设更多的实践机会, 学生会把蒙语文实践看成是自己的乐园。同时, 在活动中学生动脑、动口、动手操作, 有利于培养学生敢想、敢说、敢于“标新立异”的能力。

四、调动情感体验, 引导学生乐于探究

儿童是最富有情感的, 而且其情感又容易被唤起。教师要根据儿童这一特点, 积极创设情境, 驱动学生情感, 调动学生的主动性和创造性。对主动探究的学生, 要给予积极评价, 通过鼓励、赏识学生创新思维、创新行为, 点燃学生心灵探究的火花。使之产生好奇, 由好奇引发需要, 因需要而进行积极思考, 促进学生不断地发现问题、解决问题, 还要让学生看到自己的点滴成功, 从而产生积极的体验。教育心理研究表明, 当教育能引起学生兴趣时, 就可使学生在学习中, 集中注意力, 更好地感知、记忆、思维和想象, 教师要营造民主、宽松、和谐、平等、充满“爱”的情境, 让学生有安全感, 他们会对未知产生浓厚的兴趣, 才能积极参与到“尝试、探索、创新”的过程中来。正如杜威所说:“情境是激活儿童创造禀性的有效途径。”教师要充分利用教材和学生已有的生活经验, 根据学生的兴趣、特长和他们之间的差异, 精心策划, 给每个学生展示自我的机会。让学生在学习过程中演一演、做一做、玩一玩, 从中发现问题, 并与同学合作解决问题。

总之, 学生蒙语文素质的提升, 关键是学生综合素质的提升, 教师要立足蒙语文课堂教学, 以为学生继承优秀的民族文化, 发展民族事业, 振兴民族经济为切入点, 为使每位学生德、智、体、美、劳全面发展奠定基础。

摘要：蒙语文教学也要像其他学科一样。首先, 依据新课程理念, 通过课堂教学这个“操作平台”营造和谐、互动的课堂教学氛围, 让学生真正成为学习的主人。其次, 教师在课堂教学中, 要善于创造“问题”情境激发学生的探究欲望, 激活学生的思维, 让学生勇于质疑, 通过发现问题、分析问题、解决问题去丰富自己, 以达到课堂教学效益的最大化。再次, 教师在课堂上要鼓励学生质疑, 激发学生创新潜能, 让学生亲身实践, 真正做到多种感官并用, 给学生创设更多的实践机会, 使学生把蒙语文实践看成是自己的乐园。

篇4：关于小学蒙语语文教学质量探究

[关键词]蒙语语文；小学教学；质量

随着社会经济的发展，普通话已经成为了大众所接受的语言。在蒙古族地区，学蒙语的孩子变得相对较少了。小学阶段是学生培养爱好兴趣、价值观、人生观、情感态度的关键时期，这就更需要我们做好小学蒙语语文的教学。如何教好小学蒙语文，是广大蒙语文教师不断探索和努力的方向，如何在这种背景下让孩子学好蒙语文是值得研究的。

一、小学蒙语语文教学的重要性

1.重视小学蒙语语文教学的意义。语言是最重要的交际工具、是进行表达和交流的重要方式。蒙语语文教学的目的就是使学生运用自己掌握的语言，根据日常生活需要、运用本民族的语言进行表达交流。加强小学蒙语语文教学，就是对民族语文教学的理论进行拓展和延伸，就是民族语文学科的建设理论做出贡献。

2.小学阶段是蒙语语文教学的基础阶段。蒙语语文肩负着蒙古学校和民族教育发展的重任，教育工程的基础则是小学阶段。小学是对儿童进行语言可塑性和启蒙教育的重要时期，这个阶段所受教育的好坏，对人一生的成长起着非常关键的作用。小学阶段蒙语语文教育教学质量的高低，直接影响学生升学后的蒙语文学习，而且会对蒙语文教学和学生升学产生重大影响。因此，小学阶段的蒙语语文教学是整个教学过程中的重中之重。

二、蒙语语文教学中存在的不足

1.讲课没有针对性。有些小学语文教师在课堂上，在进行蒙语语言教学中，没有根据学生的实际知识掌握的情况，进行针对性教学。在进行教学时，一些老师从头到尾多是在自己讲授，不了解学生的实际掌握情况，对学生已经明白的知识，在进行反复讲；而学生不懂的知识，又没有进行重点教学，造成课堂教学资源的极大浪费，而且会造成课堂中学生老师互动性不高，学生学习语文的积极性下降。

2.教学重点不明确。部分老师讲解繁杂琐碎，还附带上很多与教学内容无关的话题。在进行蒙语语文教学的时候，往往对上时代背景、作者生平等不是本堂主要教学内容的知识进行长篇大论，甚至还联系到语法、修辞手法等，自认为做到面面俱到，却导致学生对于本堂课程的教学内容中心难以掌握。当然这些方面的知识不是不要进行教学，而是要针对性的用一些课时进行专门教学，而不是掺合进行教学。由于小学生接受能力有限，因此每堂课程教学重点要明确，如果重点不明确、进行所谓面面俱到的课程教学，反而会导致小学生对蒙语语文知识的学习体系混乱。

3.授课内容与教材不一致。在教学过程中，部分老师在课堂上不参照教材进行教学，根据教师自身的经验侃侃而谈，学生在听完老师的长篇大论之后，翻开教材，发现有些教学的内容于教材要求不相符合，学生对于书本中的部分内容不理解，使教学效果明显下降，也影响学生的语文知识学习掌握。

4.经常进行课堂检测。在语文的教学过程中，还有的老师经常在课堂上进行考试测试，这样固然能了解学生的实际语文知识掌握的情况，督促学生进行学习，但是会造成学生精神压力过大，导致学生快乐主动的语文知识学习变应付测试的被动语文学习，导致学生语文学习积极性下降，不利于学生减负，并且严重影响学生在德、智、体等方面的全面发展。

三、提高蒙语语文教学的策略方法

1.用科学的理念指导教育行为 小学蒙语文初看教材内容的时候好像很简单，但要教师抛开旧观念、旧思想、旧传统、旧教学模式就会有一定的难度。有一位老师在蒙语文课上让学生用“虽然―但是―”造句，一位平时在课堂上常“爱捣乱”的男同学造句：虽然我们学习很努力，但是老师还是不喜欢我。”句子造得很通顺并且很实际，道出了学生的心声，也说出了孩子的期待，但老师没有表扬批评了这位学生。试问：在这种教学理念引导下的蒙语文课，如何能创设学生良好的学习情境？因此要用科学的教育理念武装头脑，才能更好地引领自己的教学行为。

2.做一个学生健康成长的引领者。蒙语文是一门语言科学，教师不仅要教给学生字、词、句、文，更重要的是培养学生的创新精神，让学生学会学习，为学生的未来生活着想，为学生的终身发展着想。蒙语文课的教学，更应致力于学生蒙语文素养的形成和发展。“蒙语文素养”可以从感觉能力、情感、想象能力、理解能力、蒙语文能力等方面入手培养。因此老师在教与学的过程中，要做一名学生成长的引领者，学生发展的促进者和学生潜能的唤醒者。 曾经有个6岁的女孩问老师：“花会说话吗？”老师说：“孩子，花儿如果不会说话，春天该多寂寞，谁还对春天左顾右盼？”女孩长到10岁，问老师：“天上的星星会说话吗？”老师说：孩子，星星若能说话，天上就会一片嘈杂，谁还向往天堂静穆的乐园？”这样的教育何尝不能培养出优秀的孩子。

3.注重培养学生理解能力。课文能背下来了，背下来了不等于“理解”，还要要求学生入情入境地阅读，在阅读中提升理解。另外，词语的教学，不一定要把注解写下来并要求学生背下，注释是别人对词语认识的“结果”，不能代替学生自己体验和学习的“过程”。背下注解并不意味着真正懂，当学生能正确运用这个词语时就已经证明懂了。要及时督促学生课后复习，深化学生的理解。孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”从中可以看出课后复习的重要性，蒙语文课后的回读是对文章中心的进一步理解，通过课前、课间、课后的及时复习，促进学生的知识巩固，加深印象、增强理解。

四、结语

蒙语文能力的培养不是一朝一夕之功，要靠日积月累、靠熏陶渐染、靠循环往复、靠长期修养来积累。而且教师在进行小学蒙语文教学中，也要对蒙古族文化知识进行讲解和传授从而能够优化蒙语文学习环境，最终提高学生蒙语文的综合应用能力。

参考文献：

[1]高萍，如何提高小学语文的课堂教学质量[J]，现代阅读2010（6）.

[2]何克抗，小学语文"四结合"教学改革试验研究[J]，电化教育研究2011.

[3]余應源，小学语文综合能力评价初探[J]，江西师范大学学报2010（9）.

篇5：蒙语生教学

摘要：在蒙语文课堂中除了讲述书本知识，如何培养学生学习蒙语文的兴趣是关系到蒙语文教学的改进，甚至关系到民族未来发展的重要问题。因此，为了更好的推进蒙语文教学，本文从依据教材、开展蒙语文综合性学习；授课教学中突出学生的自主性；从蒙语文教学中培养学生形成正确的人生观方面不断探求新的教学方法。

关键词：蒙语文；教学；方法

一、依据教材、开展蒙语文综合性学习

蒙语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是蒙语文课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的蒙语文学习资料与教材相结合，建立开放的蒙语文课堂教学，开展综合性的蒙语文实践活动，激发了学生学习蒙语文的兴趣，使学生真正地行动起来。

1.利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题。

蒙语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如：在上《动手试一试》《有趣的发现》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我激励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，学生学习情绪高涨。事实证明，将蒙语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的蒙语文实践机会，拓宽了学生进行蒙语文学习的渠道，有利于培养学生的蒙语文实践能力。

2.利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养搜集、处理信息的能力。

在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。在一些蒙语文课上，我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。如教学《梅兰芳》《小动物过冬》《孔繁森》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物，了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。

3.开展小组学习，培养学生合作、探究的精神。

在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《狼和小羊》一课，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。

二、蒙语文授课教学中要突出学生的自主性

蒙语文学科的知识范围广博，蒙语文自然是与生活紧密地联系在一起的。生活的时空涵盖着历史的时空，范围极其广泛。蒙语文是作者对生活的反映，是在微观上较为清晰地表现生活的。蒙语文教学也同样只能建立在每个学生个体微观清晰的理解上，教师一家之言不能代替学生的观点。在课堂教学中教师应讲多少，应突出哪些知识点，难以前篇一律地由教师来代替。由于教师所受的教育，生活阅历，审美爱好等千差万别，在理解能力与欣赏性上难以达到一致。但在现实中却是统一的教材，统一的教参，统一的教法，统一的作业内容及统一的答案，把学生严格地限制在一定的框架和模式之中，很难发挥学生的想象力、创造力。我国传统的汉语文教学中的诵读吟咏，强调的是“师傅领过门，修行在个人”，似乎是自然无为的，并未抹杀学习者的自主性。试想在所有这些格式化的、整齐划一的现成的东西面前，学生还能有求知的欲望吗？教师还能有钻研教材的热情吗？长此以往，只能导致蒙语文教学的僵化，教学质量的每况愈下，导致恶性循环的出现。因此，要发挥学生在汉语文学习中的自主性，使学生融于自然美、情感美、艺术美及语言美于一体化的汉语文学习环境之中，让他们进行愉快地诵读、充分地咀嚼、自由地讨论、优美地欣赏，使之陶冶情操，提升境界。

素质教育要求教学既要面向全体学生，又要发展学生个性。要做到这一点，教师就必须深入到学生实际，全面了解和发现学生的不同个性和不同要求。要对学生的不同特点和要求，进行有针对性的个别辅导，才能见效。学校不是工厂，教学不可能如加试零件那样格式好化，而应试教育的结果，使最有活力、最有美感、最有兴趣的汉语文学习完全僵化，使受教育者深受其害。蒙语文学科作为一个最具有个性化的学科，每一篇课文作为感情智慧的凝结，在每一个读者头脑中都会留下不同的印象，每一个读者会有从中发现新的东西。因此，必须发挥学生学习的自主性，激发学生的想象力和思维能力，使他们在自主学习的过程是产生兴趣，为他们创设富有想象力驰骋的天宇，创造力萌发的摇篮。

三、蒙语文教学中应该培养学生形成正确的人生观

基础教育阶段是人生成长期，是个人形成人生观的初级阶段。在此阶段学生了解生活，了解社会；学会学习，学会做人；是形成责任感的重要阶段。培养责任感，树立正确的人生观是蒙语文教学不可忽略的内容。蒙古族具有悠久的文化传统，蒙古族孩子们是蒙古族的文化继承、发扬者。因此，蒙语文教学中应该培养热爱民族、热爱国家的观念，这对于整个民族的发展乃至国家的未来发展起到至关重要的作用。比如，尊老爱幼是蒙古族的传统美德，应该结合教学内容，从小就培养这种观念。当然，对于学生培养责任感，树立正确的人生观不能仅仅靠蒙语文课堂，也不能仅仅依靠学校，而是要通过学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合来实现。学校是比较系统的灌输自然科学与社会科学知识的地方，它能够系统地把知识传输给孩子们。但是，在新时代，学习成绩好已经不是判断“好学生”的唯一标准。所谓好学生应该是有理想、有道德、有文化、有纪律的学生；是德智体美劳全面发展的学生。但是，学校老师平时主要注重学生的学习成绩，无意识中学生形成 “只要好好学习，提高学习成绩就无所不能”的思想观念。在这种学校教育模式的影响下，家长关注孩子的学习成绩，而不关心孩子其他方面能力的培养。甚至有的家长教导孩子：“只要好好学习，其余的啥也不用做。”在此观念的影响下，很多聪明、优秀的孩子成为“书呆子”。他们不懂得承担责任，不懂得如何孝敬父母，如何适应社会，连自立能力都没有。这样的孩子是片面发展的人，不符合“四有”青年的培养条件，跟不上时代发展需要。而这也是现代中小学教育中存在的重要问题之一。所以，学校应该定时召开家长会，与家长沟通了解，共同关注与培养孩子们的能力。注重学习成绩的同时还应该注重家庭教育，从小培养责任与担当的精神、爱国情怀，树立正确的人生观。

四、结语

篇6：蒙语班计划

2015年上半年蒙语特色班工作计划

新的学期又开始了。在各位领导的指导下我和萨日娜老师继续担任蒙古语特长班的教学工作。我园蒙古语特长班开设有一年，在这一年当中我们通过收集不同年龄幼儿的教学材料，研究学习适合本地区幼儿的教学方法提高教学质量，我们将多招收对蒙古语感兴趣并且家长希望学习蒙古语的学生。不断加强纯蒙古语的教育教学能力，传播民族语言、民族文化、民族习俗。让喜欢民族文化的幼儿从小学习民族语言，了解民族文化，学习民族的游戏方式。以下是我对本学期蒙古语特长班的工作计划，如下：

一、特长班班级情况

蒙古语班的学生主要以蒙古族幼儿为主，班内有3-6岁学龄前幼儿，幼儿是班级的主人，老师是班级的核心。班级的发展就是幼儿的发展。良好的班级环境，必须富有文化底蕴。

二、教育教学方面

选择多种多样的教学方法，提高幼儿的学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园教育是一种启蒙教育，要把重点放在培养学习兴趣上，幼儿对学习感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学习兴趣。首先用故事教学法。故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容具有富发性和趣味性。选择适合学龄前幼儿的绘本故事来提高蒙古语的表达能力。然后用情景教学法。让幼儿的语言能力在实际运用过程中发展起来，因创设各种有意义的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的学习与周围环境息息相关。语言的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿为主体，从幼儿的兴趣出发提供一系列丰富的教学情境，让幼儿通过自由活动中听和表达来理解语言，在使用中学习语言。其次为了巩固幼儿所学内容，通过游戏教学法。在玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。曾经有一位教育家说过这样一句话：说小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学蒙古语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习的乐趣。因此，教育教学活动尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学习。

三、家园配合。

孩子们在幼儿园学习的蒙古语需要在家庭中不断强化，才能使他们完全掌握，家园配合帮助幼儿学习蒙古语有着非常重要的作用。幼儿不仅仅要在幼儿园多听、多说、多练习，在家也应该坚持用蒙古语交流，天天听、天天说。只有家园配合得好，孩子掌握蒙古语，运用蒙古语的能力才能不断提高。

希望在本学期，蒙古语班能够有一个富有民族氛围的教育教学环境；塑造心灵美，培养个性健康的幼儿。对蒙古语活动有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，同时还能运用自己学到的蒙古语参与各项活动，愿孩子们能继续快乐、轻松地学习蒙古语。

胡牡丹

篇7：蒙嘎力蒙语启蒙社团

社团名称：《蒙嘎力启蒙》 设计教师： 陈香兰 适用年级：二至四年级 课时：每周一节

一、社团简介：

在里采用了传统蒙古文对照汉字和拉丁文注音的形式。但汉字注音只是一种辅助手段，准确掌握发音还是以拉丁文为主的好。我们的原则是先学一些会话，有了一定的基础、兴趣和信心后，再学蒙古文整词。根据以往对初学者教授蒙古语和蒙古文的经验，这种办法更有效、更具有趣味性。也可以叫做轻松、快乐、随心所欲的学习方法。还安排了较多的歌曲内容，也是出于这种考虑，所以也可叫做唱歌学蒙古语方法。

另外一个特色是，考虑到学习者随身携带本书随时随地请教别人，记下新学的单词，记录一些诸如电话号码、日常事务等的便利，每页底下留下了空白。学蒙古语一点都不难，只要你大胆开口《发言》。蒙古语是最不怕发错音的语言，尽管蒙古人散落在欧亚两大洲，方言千差万别，两个人见面只要说的是《蒙古语》，他们从来不需要翻译！即使您不懂

一句蒙古语，您脑子里的蒙古语词汇不下几百个。您想一想您所熟悉的蒙古人名和地名，那些就是单词呀。有人开玩笑说只要会说《白那（在，有），乌贵(不，没有)》，蒙古语就会说一半了，这也有一定的道理。总之，成吉思汗的语言非常好学，非常有趣。

二、活动目标：

语言是一门艺术。丰富学生课余生活的同时为学生综合素质的提高提供有利条件。使蒙语启蒙社团的同学们感受蒙语的趣味和内涵。在学习语言的过程中，感受生活，热爱生活。培养学生对学习、对生活的自信综合语言运用能力。

三、实施措施

（1）、营造愉快学习的氛围

在蒙语启蒙教学中，我们一开始就要考虑到孩子们的年龄特点，理解孩子的思想，采用人性化的教学，努力创造宽松愉快的氛围。

（2）、明确熟能生巧的道理

学习是一个循序渐进的过程，可谓熟能生巧，而学习编织更是如此。对于小学生来说，初学另一门语言，有一定的难度。学生的条件也不一样，所以我们要针对每个学生的特点因材施教，循序渐进，不要拔苗苗助长。这样学生在学习的过程中既掌握了知识，又没有感觉到学习的困难，在轻松愉快的体验中信心倍增。

四、课程内容

1、学会说简单的问候语。

2、学会认识，道别等对话。

3、练习前两节内容

4、学会说致谢语。

5、学会致谢，道歉等对话。

6、练习前两节内容。

7、学会说天气用语。

8、学会打电话，数字日常用语等。

9、练习前两节内容。

10、会说简单的日常对话。

11、简单的出行交通工具怎么说。

12、知道蒙古族的一些风俗和礼节。

13、学会一首蒙语歌。

五、课程实施

1、方法：视频欣赏，教师示范、辅导，学生练习。

2、组织形式：分小组学习，教师指导，同组互助。

3、课时安排：每周一课时。

4、场地：

5、设备：ppt 黑板

6、班级规模：20人

六、课程评价:

1.评价方式：（1）过程评价

 上课实施点名制度，不能无故缺席、旷课，有事必须提前向指导老师请假。

篇8：对蒙语数字化教学资源建设的思考

一、蒙语数字化教学资源建设现状

近年来, 随着全球教育信息化浪潮的推进, 国家与各地区对民族教育加大投入, 与此同时, 内蒙古地区蒙语授课中小学信息化建设同样取得了长足发展, 在进行信息化硬件基础设施建设的同时, 在民族教育资源建设方面也做了大量工作。

在蒙语数字化教学资源建设方面, 鄂尔多斯市走在了全区前列。为了破解蒙古文教学资源长期匮乏的问题, 促进优质民族教育资源共享, 鄂尔多斯市于2003年启动了蒙古文教学资源库工程建设, 2005年创建了全国首个蒙古文网站及教学资源库, 使用者可以通过蒙古文网站提供的蒙古文网页浏览、资源上传下载、蒙古文检索等功能, 进入蒙古文教学资源库, 充分利用媒体资源库、蒙古文图书库、蒙古文试题库、蒙古文应用软件和蒙语授课师生互动平台开展教学。在此基础上, 鄂尔多斯市不断充实蒙古文教学资源库, 大力推广多媒体教学软件, 最终搭建起了优质民族教育资源的现代化共享平台。经过几年努力, 鄂尔多斯市率先在内蒙古创建的蒙古文教学资源库取得了突破性进展, 全区首套蒙古文课程教学资源软件《蒙古文课程资源》于2008年4月投入使用, 《蒙古文课程资源》的正式推广, 将会显著地提高蒙古语授课信息化技术水平, 提高蒙古语教育教学质量, 对全区蒙古文教学资源建设及调动教师自制教学课件起到了积极的推动作用。[1]

二、蒙语数字化教学资源建设存在的问题

蒙语数字化教学资源建设方面取得的成就是有目共睹的, 但是在资源建设方面存在的问题也是不容忽视的。笔者于2009年4月下旬-5月下旬走访了内蒙古东部市区7所蒙族中小学, 通过整理经实地调查获取的蒙族中小学关于蒙语数字化教学资源建设与应用情况的信息, 得知目前蒙语数字化教学资源建设与应用方面存在的问题有:

1. 蒙语数字化教学资源数量少

这种情况与蒙语数字化教学资源建设滞后有很大关系, 农村中小学现代远程教育工程实施以来, “三种模式”基本覆盖了少数民族地区的中小学, 但是配发、接收到的数字化教学资源均为汉语优质资源, 面对现实情况, 民族学校只能直接利用汉语资源或翻译汉语资源后使用, 由于民族教育的差异性, 有诸多的不适应。通过访谈得知, 蒙族中小学目前使用的数字化教学资源或翻译汉语资源, 或自制资源 (自制资源即用蒙科立、赛音、明安途等软件制作电子文档或电子幻灯片) , “数学、英语、化学等学科直接翻译汉语资源差别不是很大, 但是汉语文就不能用了, 因为汉族学生与蒙族学生汉语基础不同, 教授内容不同, 要求标准也不同, 所以无法使用配发的资源。蒙语文根本就没有资源。”教师的心声道出了蒙语数字化资源建设的现实情况。再者, 收到配发的汉语数字化资源的蒙族中小学在使用资源的过程中, 存在资源与本校现行教材不配套情况;而自制的蒙语电子幻灯片, 由于制作蒙语课件的经验不成熟, 多数教师反映相对汉语课件文字偏多, 色彩单调。

2. 现有蒙语数字化教学资源共享性差

同一地区校际间实现校本资源共享有困难。近年来, 内蒙古的蒙古文软件企业开发了许多具有自主知识产权的蒙古文软件, 如蒙古文智能整词输入法、蒙古文编码转换工具、蒙汉数字辞典等, 为蒙古文教育资源建设提供了技术支持。[2]笔者通过走访蒙族中小学以及听课了解到各个学校目前使用的蒙语输入软件或网上免费下载或学校购进, 常用的有蒙科立、赛音、明安途等软件, 由于不同的蒙文输入法编码标准不统一, 录入计算机的蒙文互不兼容, 一定程度上影响了蒙古文资源的共享使用。其次, 同一地区校际间共享蒙语数字化资源意识薄弱, 不能实现互通有无。

3. 学校领导和教师对现有蒙古文数字化资源关注意识薄弱

对内蒙古东部市区7所蒙族中小学15位教师 (包括校领导) 进行访谈, 教师普遍认为学校有了多媒体设施设备以及实现了“班班通”就说明学校实现了信息化, 当问及“是否浏览过蒙语教学网站?”无一人浏览过, 在一定程度上是由于现有蒙语数字化资源数量少, 资源建设滞后。但是几乎无人知道全区首家蒙古文教学资源库及网站———鄂尔多斯教育, 不能不说明蒙族中小学教师及校领导对蒙语数字化资源关注不够。

4. 缺乏信息化专业人才

信息化专业人才是学校实现教育信息化的重要保证, 实地调查的7所蒙族学校其中3所学校仅有1-2位信息技术教师 (包括网络管理、维护人员) , 且兼职教师占多数, 访谈问及“在贵校信息化建设过程中, 最需要解决的问题是什么?”除了解决资金问题外还提到了学校缺乏信息化专业人才。信息化专业人才缺乏在一定程度上阻碍了学校信息化的发展, 同样也影响了蒙语数字化资源的建设进程。

三、几点建议

1. 加强理论联系实践研究, 加快蒙语数字化资源建设步伐

在蒙语数字化资源建设的初始阶段, 为避免出现汉语数字化资源建设中出现的缺少有力理论指导, 导致重复性建设、不合理建设, 造成严重浪费的情况。有必要从蒙语授课学校的实际需求出发, 加强蒙语数字化教学资源的理论研究, 特别是宏观规划、建设标准、共享机制、优质资源建设、均衡发展、成本效益方面的研究, 尽快建成与现行中小学蒙古文教材相配套的, 涵盖基础教育阶段蒙语授课学校各学科的风格多样、内容丰富的, 符合蒙族师生习俗习惯的、体现民族特色的, 适合大部分蒙授学校共享的蒙古文教学资源库, 并逐步充实完善。

2. 学校集思广益, 自力更生, 积累校本资源

实地调查的蒙族中小学中, 缺乏基础设施设备的学校大量存在, 但即使立足学校现有条件, 利用学校现有资源也可有所作为。

实地调查的7所蒙族中小学中, 被教育部评为“教育技术实验学校”的呼伦小学关于教师信息技术校本培训的做法值得参考。该校有学生320人, 教师30多人, 教师办公室没有配备计算机, 有一台2006年农村中小学现代远程教育工程配发的“远程教育主机”, 教师一般在“远程教育主机”上备课, 在学校现有的条件下, 学校针对全校教师每周开展一节信息技术培训课, 固定时间, 固定地点, 并且根据教授内容分为A、B两班, B班教授Windows基础知识, A班则为课件制作等相对复杂的知识, 教师可以根据自身信息技能的程度选择不同班级。并且学校成立了由信息技术较强的年轻教师组成的电教小组, 不仅为学科教师日常教学提供技术上的帮助, 而且辅助年老教师在开展公开课时制作课件。这些做法不仅提高了本校教师的信息技术技能, 并且调动了教师学习新技术、开发蒙语资源的热情, 目前该校已积累自制课件100多版。

其次, 在学校举行公开课、观摩课、优质课以及各种多媒体教学技能竞赛时, 全程录像并保存优秀课件供全校教师共享使用, 这也不失为一种积累校本资源的方法。

除此之外, 蒙族学校也可以通过加盟或参与其他民族地区蒙语数字化资源建设来换取资源下载权限等。

3. 转变蒙族中小学领导及教师观念, 提高其对蒙语数字化资源关注与建设意识

针对蒙族中小学领导及教师不了解或不知道蒙语数字化资源建设以及进展情况, 一方面, 各级相关部门需加大对现有蒙语数字化资源建设进展的宣传力度, 鼓励甚至资助蒙族学校购进现有蒙语数字化资源。另一方面, 在信息化建设过程中, 学校领导要转变“重硬件建设轻软件建设”的思想, 认识到建设数字化教育资源的重要性, 为教师提供培训学习机会, 提高教师开发蒙语数字化资源的能力, 并出台激励政策调动教师开发本民族资源的积极性, 从而结合本民族教育自身的特点并多方面借鉴已有蒙语数字化资源成功经验, 开发出更多具有良好教学效果的课程资源。

4. 向自治区信息化发展较快, 蒙文数字化资源建设做得比较好的民族地区学习经验

不管是在蒙语数字化资源建设方面, 还是在蒙古族教师信息技术培训方面, 自治区其他民族地区已经做了许多工作, 并取得了成效, 完全可以借鉴这些经验。

比如:在数字化资源建设方面, 鄂尔多斯市建立了蒙古文资源网站, 成立了蒙古文资源建设协作组并将教师制作的优秀课件编辑出版;通辽市奈曼旗治安镇蒙古族小学组织教师从国家三部委发布的农村中小学现代远程教育资源中选择优秀的汉文课件进行编译, 请旗政府翻译科的专家进行指导, 翻译和制作了260多件教学课件, 在全旗蒙古族项目学校推广使用。[3]

在教师信息技术培训方面, 从2001年起, 鄂尔多斯市先后举办了“蒙古族教师信息技术培训班”、“蒙语授课骨干教师课件制作培训班”、“蒙古文多媒体教学软件培训班”和“蒙古文教学资源建设与应用培训班”等不同层次、多种形式的培训。从而提高教师自制资源的积极性和技能。[3]

笔者建议在蒙族中小学数字化资源建设过程中, 应重点培养信息技术的骨干教师, 建立信息技术网络, 完善学校资源库, 实现校内及各个学校间的资源库的共享。

5. 大力引进其它民族人才, 发展本民族教育信息化

从实地调查的蒙族学校来看, 学校领导、师生基本都是蒙族, 很少有其他民族的教师在蒙族学校从教, 但是从内蒙古各高等院校的情况看, 计算机教育、教育技术等相关专业中, 大多为汉族学生, 民族学生寥寥无几, 这种矛盾在某种程度限制了民族教育信息化的发展。所以在大学中开设“教育技术”专业民族班是发展民族教育信息化策略之一。除此之外, 发展民族事业就应该模糊民族界限, 解决蒙族中小学教育信息化人才的短缺问题, 从其它民族特别是汉族中采用破格、优惠政策等手段引进人才, 发展蒙族中小学教育信息化也是一种可取策略。[4]

参考文献

[1]内蒙古推出首套蒙古文课程教学资源软件[J].中国教育信息化, 2008, (08) :3.

[2]豪斯巴雅尔.从鄂尔多斯市实践经验谈蒙古文教学资源建设[J].中国电化教育, 2008, (9) :57.

[3]刘振基, 田永健.中小学蒙古文现代远程教育资源建设实践与思考[J].中国电化教育, 2008, (9) :53.

[4]孟庆军.内蒙古地区民族教育信息化发展研究[D].长春:东北师范大学, 2004.

篇9：谈蒙语教学中的素质教育

所谓“素质教育”就是围绕结构通过科学有效的途径发展学生的潜能。以完善和提高新一代素质为目的的教育。由于人的身心发展有着巨大的潜在可能性，要提高人的素质，就要充分开发人的潜能，《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学生要由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高思想文化、劳动技能和身体心理素质，可见素质教育已成为新时期我国基础教育的指导思想，也成为我们教师的工作指南。作为一名蒙语教师，如何在教学中搞好素质教育，我认为应从以下几个方面做起：

一、全面提高学生素质，全面开发学生的潜能是搞好素质教育的基础

（一）高度重视德育工作，确保德育位置

思想教育是教育工作中的头等大事，思想道德素质在素质结构中是灵魂，居于首位，学生的思想道德是由多种渠道形成的。首先要抓住课堂教学这个环节，因为蒙语中含有较强的思想教育内容，我们在教学中应把知识传授作为德育教育的载体，确保德育首位，通过蒙语的教学对学生进行热爱祖国热爱民族的教育，培养学生诚实、守信、守法、讲效率的良好行为习惯，为学生形成良好的思想素质、道德信念和世界观打下基础。

（二）提高教育教学水平，教师应“授人以渔”

科学文化素质的形成，主要依靠教学工作。所以，课堂教学是开启学生潜能的主战场，教师要在加强基础知识的教学和基本技能训练的基础上，重视发展学生独立获取知识的能力，运用知识的能力和创造能力，也就是说要授人以渔。

有位专家曾经说过：“未来的文盲不是目不识丁者，而是不会学习的人。”可见教师授人以渔关系学生能否适应21世纪需要的大问题，教师要真正做到授人以渔，首先必须树立主体教育观念，发挥学生主体作用；其次要重视双基教学，培养学生一系列掌握知识的能力，届时还应加强学法指导，这样有利于学生学法意识的培养和应用学法的自觉性，挖掘自身的潜力，增强学习动力。例如：教师在讲授单词的过程中首先面向全体学生，既讲单词的音义又讲单词的拼写来历，这样学生对于单词的掌握就不那么神秘了，于是兴趣就随之而生了。兴趣是最好的老师，有了它，大范围提高教学质量就不再是一件望不可及的事了。可见“授人以渔”是值得应用推广的教学方式，它对于提高教学效益，促迸学生素质的提高有着不可估量的作用。

（三）开发学生的潜能，不可忽视身心健康

每位教师不仅要对学生传道、授业、解惑，还要注意学生的身心健康。要使学生形成良好的心理素质，首先要保证蒙语教学素质高，学生的学习成绩是通过科学方法的指导得来的，绝不能靠汗水加泪水，灯光加星光，以牺牲自己的青春为代价而获得；其次是创设宽松民主的学习气氛，教师必须对学生倾注满腔的爱，教育心理学告诉我们：“教师深刻而含蓄的情感交流客易使学生感染，引起他们强烈的内心体验。”从而达到“亲其师，信其道，乐其学”的境地，那些“警察式”的教师若一味地信奉棍棒和拳头，纵然可以获得一些成绩，但终究是“昙花一现”得不偿失。

二、进行听说写训练是进行素质教育的重要内容

目前，在蒙语教学中普遍存在着以下几个问题：注重精读，注重语法，轻视听说。事实上，蒙语作为一种交际工具，使用最广泛最简易的方式是交谈，即听和说。从语言学习本身来讲，听说读写互为联系无法分割。语言是有声的，学习语言总是要先听，听清了，听懂了才能进一步学习说，说得熟练，才能读得流利，读得有感情。可以这样说，没有听说读写的扎实训练，培养语感、增强交际能力是不可能的，其作法如下：

（一）钻研教材提高备课质量

教师要钻研教学大纲，吃透教材，清楚地掌握教材的特点和指导思想，把握教学的重点、难点、有的放失地进行教学，明确教材听说读写的层次，只有对教材的内容深入钻研，认真备课，明确教学目的和要求，分析教材中的重点、难点。悉心研究每一部分的教学内容，才能科学地、合理地安排各项活动，在备教材的同时，还要备学生因为学生是学习的主体，教师要教给学生语音、词汇、语法等基础知识，加强基础训练，使学生掌握蒙语的基本结构，获得听说读写的交流能力，所以教师要结合学生的实际情况经常编写一些有助于开展交流活动的句子、会话，在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造活动情景，以增强学生的兴趣，使他们能积极参加语言实践活动。

（二）合理利用教学方法

教师要加强对不同类型和结构课的认识，对不同的课采取不同的教学方法，如上对话课时可以用复习归纳知识呈现新知识，操练、练习巩固运用以听说为主的方法。上阅读课时，可以用背景介绍，快读、慢读、默读、朗读巩固等以阅读为主的方法。在教学中还对学生的学习方法给予指导，因为相当多的学生由于没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效果很低，由于不会学而“不爱学或厌学”要学有所成必须加强学法指导，重视学生创造能力的培养，教学生学会学习。

三、实施电化教学是蒙语素质教育的必要保证

电化教学手段运用于蒙语教学中，会使教学变得生动、形象、直观、有趣，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能强化学生对知识的记忆。电化学可以有效地扩大学生的实践量，增加教学内容，节省教学时间，真正地实现“精讲精练”确保课堂质量，提高课堂效益。