英语翻转课堂论文

英语翻转课堂论文（精选9篇）

篇1：英语翻转课堂论文

翻转课堂与大学英语教学

【摘要】以培养高素质的综合性人才为目标，我国大学英语教学在探索中得到不断的改革和深化。“翻转课堂”作为一种新兴的教学理念受到了国内外教育者的关注。本文从介绍“翻转课堂”这一教学理念入手，阐述了翻转课堂的在教学中的实用性，并论述了其在大学英语教学中的应用及注意事项。

【关键词】翻转课堂，实用性，大学英语，应用，注意事项

随着科技的发展，互联网技术已得到了广泛应用，计算机，智能手机的全面普及使人类社会进入到了一个全新的信息化时代。2012年，我国教育部就已提出要推进信息技术与教学的结合。运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂教学模式顺应了这一号召，通过利用信息技术颠倒知识传授和知识内化使现代信息技术和教学实践有机的结合了起来。

一、翻转课堂的提出及定义

翻转课堂的应用可以追溯到本世纪初。早在2000年，在美国迈阿密大学“经济学入门”的教学中，这一教学模式就已得到了应用并取得了成绩。同年，美国塞达维尔大学的J.Wesley Baker博士在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”，提出了“翻转课堂”这一概念。

“翻转课堂”一词来自于英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生上课前自主规划学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂内的宝贵时间则用来内化升华学生所学内容。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

二、翻转课堂在教学中的实用性

“翻转课堂”的特点是变革传统的教学流程从而使得知识的传授提前，优化了学习者对于知识的内化。借助现代化信息技术，教师上传教学视频，学生提前观看所授内容。在课堂上教师通过与学生面对面的交流帮助学生，既可以有针对性进行答疑解惑，也可以指导学生对所学内容进行实际操练，或者与有所准备的学生对于知识点进行进一步探讨和深化。这样，在整个教学过程中，学生的主体地位得到了体现。

翻转课堂体现了建构主义理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生在学习过程中的主体性和主动性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者和知识的传授者，而学生是知识的被动接受者。教师教授知识往往突出知识的传递而忽视学习者对于知识的内化。翻转课堂恰恰弥补了传统教学方式的这一典型不足。让学生通过自主学习完成知识的传递，将知识的内化吸收这一重点放在了课堂上，在教师的指导下进行。在这一过程中，学生真正成为课堂的中心，体现了“以学生为主体”的课堂教学模式，折射出了建构主义学习理论的内涵。

三、翻转课堂在大学英语中的应用及注意事项

大学英语主要教学对象是非英语专业学生。其旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而，在实际的教学过程中，教师在有限的课堂时间里往往强调词汇语法的教授，而忽视了学生语言实际应用能力的培养。师生，生生之间互动较少，答疑深化的时间严重不足。

翻转课堂教学模式能够有效改变这种状况。不同于传统课堂单一的以教师为中心的教学结构，翻转课堂更加重视学生的学习过程，“以学促教”或者“以学定教”是翻转课堂结构的最大特点。学生可以选择时间和地点在课前完成语言点的学习并且可以进行重复性学习。在自主学习的过程中，学生可以总结归纳出个人无法解决的问题，带到课堂上寻求答案。学生的提前学习极大减少了教师课堂上传授知识的时间。这样节省出的时间就能用来进行师生，生生间的语言互动，提高学生听说读写等实际语言应用能力。

翻转课堂有着传统教学所无法比拟的优势。在翻转课堂的实施过程中需注意以下三点：

（一）翻转课堂与传统课堂教学模式的取长补短。翻转课堂尽管能够集图像、文字、声音、动画以一体，给学生以生动、直接、形象的知识的传递。教师人格魅力的深远影响也无法在翻转中体现出来。而且对于英语教学，并不是所有内容都适合进行翻转。因此，我们应该注意翻转课堂和传统课堂教学模式的相互融合。

（二）对学生自主学习能力的要求更高。值得注意的是，翻转课堂被成功“翻转”之后，若要保证课堂上教学活动的质量，就必须以学生能够切实有效的自主学习为前提。这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。教师的教学重点放在了课堂的讨论答疑和深化知识上，对于学生课前能否按要求进行学习无法有效的监督。这就要求学生有良好的学习自觉性和主动性，充分发挥主人翁的学习精神。

（三）教师的综合能力需不断得到提高。翻转课堂除了对计算机及网络等的要求之外，对教师提出了更高的要求。教学视频的制作能力，授课内容的吸收归纳再输出，对于学生学习的监督和评价，在课堂上的引导总结和答疑，这些都对教师的综合素质提出了更高的要求。因此，教师应不断学习探索，丰富自己的知识，拓展自己的专业素能，提高自身的修养。

综上所述，翻转课堂改革了长久以来的教学方式，补充了传统课堂教学的不足，适应了时代和社会的发展。它培养了学生自主学习、主动思考问题的能力，也锻炼了学生思辨式思维方式和表达能力。在不断探索教育改革的今天，它将成为各个教学模式中的重要的一环。

参考文献：

[1]翻转课堂.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/7052431-7275338.html.2013-09-07

[2]建构主义.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/6245366-6458769.html.2013-06-19

[3]张婧.论翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析〔J〕成都师范学院学报，2015，（7）： 64-68

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂机器在大学英语中的应用〔J〕中国电化教育，2014，（11）：116-120

作者简介： 郝亚宁（1979―），女，陕西绥德人，渭南师范学院教师。

篇2：英语翻转课堂论文

苏州工业园区娄葑学校

【摘要】翻转课堂模式是利用现代化的网络技术和教学资源，重新构建教学过程的一种新型的教学模式。即，教师创建视频，学生在家里或者其他的课外时间观看老师的讲解视频，学习新知识，然后回到课堂，师生面对面的相互交流，把原本需要带回家的作业改成在课上完成的一种教学模式。翻转课堂教学模式在英语教学有着重要的启示作用，同时也得到了广泛的应用。本文就小学英语教学中的翻转课堂教学模式的应用进行研究，以期促进学生的英语水平的提高。

【关键词】翻转课堂 小学英语素养

一、在小学英语教学中应用翻转课堂的意义

1.突出学生的主体地位，学生掌握学习操作权。翻转课堂的教学形式，给学生提供了自由的学习空间和时间。学生可以选择课下，或者放学回家观看老师的讲解视频。相对于传统课堂教学中，教师集中讲授，稍不留神就会跟不上老师的节奏的紧张，类似于课下和家庭的这种轻松的学习氛围更有利于学生接受新知识。此外，教学视频可快，可慢，可暂停，学生可以根据自己的实际掌握情况，进行教授节奏的调整，有利于学生随时记笔记或是停下来思考。

2.提高学生的课堂参与度，增强课堂交流互动。翻转课堂的教学模式中，教师的身份角色发生了变化，从一个主宰者转变成为了主导者和合作者；教授时间发生了变化，从一节课的满堂灌变成了和学生沟通、交流、合作。翻转课堂在真正意义上实现并增强了师生之间，生生之间的互动。教师作为主导者，当学生遇到问题和困扰时，教师可以给与适当的引导；教师作为合作者，在和学生的互动中，增加对学生的了解，更清楚学生对学习内容的掌握程度。此外，翻转课堂教学中，教师可以进行一对一的交流，也可以分组让学生彼此合作，配合，增强互动和合作精神。

3.翻转课堂的模式，有助于学生个性化的形成。“龙生九子，各有不同”，学生之间由于知识基础，接受能力，性格特点，兴趣爱好，学习方法等方面都不同，个体差异客观存在。传统单一的教学模式无法对学生进行因材施教，使得学生的个性无法得到发展。而翻转课堂，学生可以根据自己的情况进行课程进度的安排。学习基础好的，可以学到快一点，进而进行更高层次的学习；学习基础差的，可以学的慢一点，学习基础英语知识，扎实基础。此外，学生自主学习还可以提高学生的学习能力，提高他们的可持续发展。

二、翻转课堂在小学英语教学中的应用

1.课前教师准备教学视频。翻转课堂教学模式中，视频是学生获得知识的主渠道，因此，视频质量的好坏，直接影响学生的学习效率。因此，教师在课前准备教学视频需要注意以下几个问题：

（1）视频时间。小学生由于年龄原因，自控能力差，课堂上能够集中注意力的时间也很短。这就需要教师紧抓这一段短暂的时间，将本节课的重点英语词汇，语法，举行进行着重的，突出的，详细的讲解。

（2）视频内容。教师应当深入的研究教材，明确哪些内容是学生必须要掌握的，哪些内容是可以一笔带过的，提高视频内容的精准度，降低学生的学习负担。此外，在选择视频内容时，要充分的考虑，学生之间，班级之间的差异，设置梯度性的内容，使每一位学生都能在视频中找到适合自己的内容，从而进行自主学习，提高学生的学习积极性。

（3）视频形式。小学阶段的学生，爱玩爱动，再加上英语教学不同于其他学科，特别要注重学生语境和语感的培养。因此，教师在选择视频形式时，可以从网络上搜集一些与教学内容相关的动画片，动画，互动游戏等等，让学生在观看趣味动画的过程中，培养语感，练习听力，寓教于乐，在玩中学，提高学生的学习兴趣和教学的效果。

2.课前学生观看教学视频。学生在课前观看教学视频，首先，要认真的观看视频，对老师重点强调的内容进行重点记忆和反复的练习，还要把自己没看明白，没听懂的地方，进行标记，并及时的反馈。其次，看完视频之后，学生可以在家中，通过教师利用现代网络信息技术创建的交流平台（交流群，聊天室，QQ等多种交流工具）与其他学生进行沟通，互动，了解彼此的收获和疑问，进行生生之间的互助答疑。最后，学生要完成教师布置的具有针对性的练习作业，以加强对学习内容的巩固并发展疑难问题。

3.课上师生之间互动交流。

（1）确定探讨问题。翻转课堂教学模式的课堂上，教师要根据学生课前观看视频的情况以及存在的问题，以及课前练习中出现的疑问和问题，总结出一些值得思考和探索的问题，作为课堂的教学引导，引导学生积极的去探索问题的答案。

（2）引导小组合作探究学习。课堂上，组织学生小组合作学习，共同探讨，协作解?Q课前不能解决的问题。翻转课堂教学模式，一改传统“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，真正的以学生为本，将课堂的主动权教给学生，让整个课堂成为学生独立思考和展现自我的舞台，并且在不断的学习中日益独立，提高学生独立学习的能力。此外，教师还应注重培养学生的独立学习能力，将选择性指导逐渐的转向学生的独立探究学习，让学生参与知识的构建过程，构建自己的知识体系。

（3）成果交流和评价。课堂上，学生在小组内进行自主学习和交流互动之后，教师不仅要引导小组之间对问题的解决情况进行成果交流，取长补短，而且教师还要对学生的学习情况最初评价，给出意见和点评，同时鼓励学生之间互评。

随着互联网时代的迅速发展，翻转课堂教学模式应用而生，也转变传统观念和教学方法，带着它独有的优势改革了教育教学，并对英语教学产生了一定的影响。

参考文献：

篇3：高职英语翻转课堂的翻转内容

关键词：翻转课堂,学生,微课,视频

一、引言

翻转课堂产生于信息技术和网络率先发达的美国, 由科罗拉多州落基山的一个山区学校“林地公园高中”化学教师乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 首先使用。这个学校的很多学生由于种种原因时常错过正常的学校活动, 而且很多学生把过多的时间花费在往返家校的大巴车上, 从而导致学生缺课跟不上进度。2007年春天, 以上两位老师开创性得使用了翻转课堂。在此分析一下美国翻转课堂成功实施的原因。首先, 网络覆盖面很大, 只有有了网络才能在网上传播教学视频。其次, 学生有浏览网络的设备。第三, 学生的需求。因为很多学生由于客观原因缺课或浪费大量时间在大巴上, 他们需要这样的视频自行学习。第四、学生学习的主动性较高。由于是高中生, 考大学的压力使其学习的动力比较足。第五、教师的责任感和创新意识很强。从以上分析, 不难看出, 翻转课堂是与学生的实际需求和学生自身的特点分不开的。

二、翻转课堂的本土化

高职院校, 学生的入学英语成绩大部分都在80分以下 (以高考满分150分为准) 。从总体上来看, 他们的英语基础较差, 各种语法似懂非懂, 有的甚至连人称代词也分不清。学习英语的态度比较消极, 总是能拖就拖, 能躲则躲。另外, 他们的自制力和学习主动性也比较差。在这种情况下像美国那所高中那样把知识点都通过网络让学生自学, 难度很大。但是, 2012年3月国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) 》明确提出 “以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心”, 因此, 高职院校也必须充分利用信息科学对授课模式和方法进行探索和改革。翻转课堂风靡世界毕竟有它的诸多优势, 这也在众多论文中体现出来。在翻转课堂模式下, 学生学习更加灵活、主动, 在教与学过程中的参与度也明显提升;教学手段新颖, 能有效调动学生的学习积极性;促进了教师与学生之间的互动, 提高学生的主动性, 增加学生之间的合作;有利于共享教学资源, 实现教育公平。然而, 翻转课堂不能笼统行事, 在具备网络和设备条件的情况下, 应该和本校学生的特点相结合, 探索究竟应该翻转些什么内容, 脚踏实地, 循序渐进, 使之本土化。

三、英语翻转课堂的翻转内容

高职院校的学生录取分数低, 缺乏信心;学生刚进入大学时升学压力消失, 就业压力很小;很多学生认为英语对其将来事业发展用处颇微, 这一切导致学生学习英语的动力不足。另外, 高职学生不够勤奋, 人生目标和职业规划不清晰, 有些人得过且过, 甚至自暴自弃。面对高职生的这些特点以及减少到只有一学年的英语课时, 要给他们补充以前丢落的英语基础知识, 又要输入新内容, 管理课堂秩序, 培养学生的信心, 只靠课上的时间远远不够。翻转课堂恰巧可以在一定程度上缓解这一难题, 优秀的微课资源能够有效降低学生学习中的认知负荷, 增强学习效果, 满足不断发展的移动学习的需要。教师们可以把某些内容做成生动易懂、短小精炼、主题突出的视频放到网上, 监督学生自行学习, 课上使用部分时间检查学生的学习效果、实践练习和解决学生遇到的问题。“但是大学英语课程翻转应该翻转什么?怎样翻转?” 根据高职学生的特点, 这些内容必须具有针对性, 即重要的内容、复杂的内容、简单的内容或枯燥的内容。课上时间分成两部分, 即用少量时间检测学生课外学习效果、巩固课外学习成果, 和教师用大部分时间引导课内知识学习的部分。鉴于学生的特点, 只能把预习、复习、或者简单的知识点等任务让学生在课外完成。

1.选择重要内容做成视频。教材里每个单元的重要内容都各不相同, 有的是阅读, 有的是写作, 有的是对话, 有的是语法, 哪些内容更重要需要由教研室的老师们共同商议决定。

阅读往往篇幅较长, 语言点较多, 教师可以选择有代表性的课文做成视频。一个课文可以做成多个视频, 如课文句型视频、词汇视频, 课文体现的主要思想或文化信息的视频等。高职英语里比较重要的写作题材很多, 例如求职信、简历、各种信件、通知等。这些题材涉及的知识点比较集中, 范围也较窄, 很容易做成视频。应该注意的是, 视频一定要有中英文字幕、简洁生动, 否则以学生的水平看完不易, 读懂更难。本人曾做过求职信和地点描述方面的写作视频, 全英文讲解配中英文字幕, 内容比较简单。学生课下自行学习时, 基础好些的能坚持看完, 但要彻底明白, 需几遍才行, 课上能够说出作文结构或句型的寥寥无几。这说明学生的自制力和学习主动性还需要大幅度提高。从自身角度剖析原因, 可能是因为视频不够简洁、生动、有趣, 自己的视频制作和创作能力也有待提高。

2.选择复杂难懂的内容做成视频。英语中复杂的内容主要是语法, 如名词性从句、状语从句、非谓语动词、虚拟语气等。学生在高中时代本应该掌握这些内容, 但由于某些原因高职学生对此都一知半解, 需重新学起, 这超出了授课计划。另外, 这些内容复杂难懂, 不是一两堂课就能掌握的, 长时间不用还容易忘记, 因此学生需经常复习和练习。如果使用短小有趣的视频学习, 即节省时间, 又能使掌握不佳的学生反复观看, 加深记忆。建议多使用一些小视频制作同一个语法项目, 并配有相应的练习题, 这样有利于保持学生的学习兴趣。如果国家有关部门能够组织相关人员把所有语法项目编辑成生动简洁的微课将大大减轻全国英语教师的负担, 并为广大学生带来福利。

3 . 把有益于学生学习英语的方法建议做成视频。俗话说, 众人拾柴火焰高。学生们遇到的问题可能具有同一性, 但解决方法千差万别, 教师们可以把自己的见解做成有趣的视频来帮助学生。有的学生阅读理解成绩无法提高, 有的记忆单词困难, 有的对图表或图片描述型作文困惑不解, 有的对西方文化模棱两可等等, 老师们都可以把这些问题作为素材制作成微课视频供学生参考。本课题组制作了两个这方面的视频, 一个针对学生用口语交流时经常缺少话题提出的建议。另一个视频是针对新生入学时经常想家而制作的, 此话题与学生生活密切相关, 能够引起学生的兴趣。

4.选择枯燥的内容做成视频。多数高职的学生不擅长学习, 尤其是枯燥冗长的内容, 比如某些长篇课文和过长的对话。对于课文, 教师把主要结构、思想文化要点、阅读技巧或语言点用视频简要呈现出来, 要求学生在课前预习。过长的对话, 可以由口语和演技较好的学生表演出来做成视频, 这样既能加强学生们对对话的理解, 还能增强表演者的信心, 又可为其余学生做出榜样。

四、结论

在高职学校具备网络和设备条件的情况下, 英语教师要勇于尝试翻转课堂。然而, 高职学生有其自身的特点, 应该针对这些特点确定和设计翻转内容。另外, 把确定好的内容制作成生动有趣、易于高职学生接受的视频是对广大英语教师的另一项挑战, 这也直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。如何监督高职的学生去观看和思考这些视频也值得深思。

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (04) .

[2]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师, 2015 (6) .

[3]黄柳.翻转课堂在英语教学中的优势与应用中存在的问题[J].海外英语, 2015.6 (11) .

[4]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广场, 2015 (3) .

[5]汪岩.微课支持下的翻转课堂模式设计研究[J].中国教育技术装备, 2014 (10) .

篇4：高职英语翻转课堂的翻转内容

【关键词】翻转课堂 学生 微课 视频

一、引言

翻转课堂产生于信息技术和网络率先发达的美国，由科罗拉多州落基山的一个山区学校“林地公园高中”化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首先使用。这个学校的很多学生由于种种原因时常错过正常的学校活动，而且很多学生把过多的时间花费在往返家校的大巴车上，从而导致学生缺课跟不上进度。2007年春天，以上两位老师开创性得使用了翻转课堂。在此分析一下美国翻转课堂成功实施的原因。首先，网络覆盖面很大，只有有了网络才能在网上传播教学视频。其次，学生有浏览网络的设备。第三，学生的需求。因为很多学生由于客观原因缺课或浪费大量时间在大巴上，他们需要这样的视频自行学习。第四、学生学习的主动性较高。由于是高中生，考大学的压力使其学习的动力比较足。第五、教师的责任感和创新意识很强。从以上分析，不难看出，翻转课堂是与学生的实际需求和学生自身的特点分不开的。

二、翻转课堂的本土化

高职院校，学生的入学英语成绩大部分都在80分以下（以高考满分150分为准）。从总体上来看，他们的英语基础较差，各种语法似懂非懂，有的甚至连人称代词也分不清。学习英语的态度比较消极，总是能拖就拖，能躲则躲。另外，他们的自制力和学习主动性也比较差。在这种情况下像美国那所高中那样把知识点都通过网络让学生自学，难度很大。但是，2012年3月国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出 “以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，因此，高职院校也必须充分利用信息科学对授课模式和方法进行探索和改革。翻转课堂风靡世界毕竟有它的诸多优势，这也在众多论文中体现出来。在翻转课堂模式下，学生学习更加灵活、主动，在教与学过程中的参与度也明显提升；教学手段新颖，能有效调动学生的学习积极性；促进了教师与学生之间的互动，提高学生的主动性，增加学生之间的合作；有利于共享教学资源，实现教育公平。然而，翻转课堂不能笼统行事，在具备网络和设备条件的情况下，应该和本校学生的特点相结合，探索究竟应该翻转些什么内容，脚踏实地，循序渐进，使之本土化。

三、英语翻转课堂的翻转内容

高职院校的学生录取分数低，缺乏信心；学生刚进入大学时升学压力消失，就业压力很小；很多学生认为英语对其将来事业发展用处颇微，这一切导致学生学习英语的动力不足。另外，高职学生不够勤奋，人生目标和职业规划不清晰，有些人得过且过，甚至自暴自弃。面对高职生的这些特点以及减少到只有一学年的英语课时，要给他们补充以前丢落的英语基础知识，又要输入新内容，管理课堂秩序，培养学生的信心，只靠课上的时间远远不够。翻转课堂恰巧可以在一定程度上缓解这一难题，优秀的微课资源能够有效降低学生学习中的认知负荷，增强学习效果，满足不断发展的移动学习的需要。教师们可以把某些内容做成生动易懂、短小精炼、主题突出的视频放到网上，监督学生自行学习，课上使用部分时间检查学生的学习效果、实践练习和解决学生遇到的问题。“但是大学英语课程翻转应该翻转什么？怎样翻转？” 根据高职学生的特点，这些内容必须具有针对性，即重要的内容、复杂的内容、简单的内容或枯燥的内容。课上时间分成两部分，即用少量时间检测学生课外学习效果、巩固课外学习成果，和教师用大部分时间引导课内知识学习的部分。鉴于学生的特点，只能把预习、复习、或者简单的知识点等任务让学生在课外完成。

1.选择重要内容做成视频。教材里每个单元的重要内容都各不相同，有的是阅读，有的是写作，有的是对话，有的是语法，哪些内容更重要需要由教研室的老师们共同商议决定。

阅读往往篇幅较长，语言点较多，教师可以选择有代表性的课文做成视频。一个课文可以做成多个视频，如课文句型视频、词汇视频，课文体现的主要思想或文化信息的视频等。高职英语里比较重要的写作题材很多，例如求职信、简历、各种信件、通知等。这些题材涉及的知识点比较集中，范围也较窄，很容易做成视频。应该注意的是，视频一定要有中英文字幕、简洁生动，否则以学生的水平看完不易，读懂更难。本人曾做过求职信和地点描述方面的写作视频，全英文讲解配中英文字幕，内容比较简单。学生课下自行学习时，基础好些的能坚持看完，但要彻底明白，需几遍才行，课上能够说出作文结构或句型的寥寥无几。这说明学生的自制力和学习主动性还需要大幅度提高。从自身角度剖析原因，可能是因为视频不够简洁、生动、有趣，自己的视频制作和创作能力也有待提高。

2.选择复杂难懂的内容做成视频。英语中复杂的内容主要是语法，如名词性从句、状语从句、非谓语动词、虚拟语气等。学生在高中时代本应该掌握这些内容，但由于某些原因高职学生对此都一知半解，需重新学起，这超出了授课计划。另外，这些内容复杂难懂，不是一两堂课就能掌握的，长时间不用还容易忘记，因此学生需经常复习和练习。如果使用短小有趣的视频学习，即节省时间，又能使掌握不佳的学生反复观看，加深记忆。建议多使用一些小视频制作同一个语法项目，并配有相应的练习题，这样有利于保持学生的学习兴趣。如果国家有关部门能够组织相关人员把所有语法项目编辑成生动简洁的微课将大大减轻全国英语教师的负担，并为广大学生带来福利。

3.把有益于学生学习英语的方法建议做成视频。俗话说，众人拾柴火焰高。学生们遇到的问题可能具有同一性，但解决方法千差万别，教师们可以把自己的见解做成有趣的视频来帮助学生。有的学生阅读理解成绩无法提高，有的记忆单词困难，有的对图表或图片描述型作文困惑不解，有的对西方文化模棱两可等等，老师们都可以把这些问题作为素材制作成微课视频供学生参考。本课题组制作了两个这方面的视频，一个针对学生用口语交流时经常缺少话题提出的建议。另一个视频是针对新生入学时经常想家而制作的，此话题与学生生活密切相关，能够引起学生的兴趣。

4.选择枯燥的内容做成视频。多数高职的学生不擅长学习，尤其是枯燥冗长的内容，比如某些长篇课文和过长的对话。对于课文，教师把主要结构、思想文化要点、阅读技巧或语言点用视频简要呈现出来，要求学生在课前预习。过长的对话，可以由口语和演技较好的学生表演出来做成视频，这样既能加强学生们对对话的理解，还能增强表演者的信心，又可为其余学生做出榜样。

四、结论

在高职学校具备网络和设备条件的情况下，英语教师要勇于尝试翻转课堂。然而，高职学生有其自身的特点，应该针对这些特点确定和设计翻转内容。另外，把确定好的内容制作成生动有趣、易于高职学生接受的视频是对广大英语教师的另一项挑战，这也直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。如何监督高职的学生去观看和思考这些视频也值得深思。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

[2]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师，2015（6）.

[3]黄柳.翻转课堂在英语教学中的优势与应用中存在的问题[J].海外英语，2015.6（11）.

[4]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广场，2015（3）.

[5]汪岩.微课支持下的翻转课堂模式设计研究[J].中国教育技术装备，2014（10）.

[6]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].改革论坛，2015.11（6）.

篇5：“翻转课堂”中的英语听说教学

刘红艳

(河北省三河市第二实验中学)

摘 要：翻转课堂，盛行于西方。学生通过网络在家里网上学习，学习老师上传到网上的视频知识讲解。到校后讲学习中遇到的困难疑惑，在课堂上交流，教师点拨解惑。而随着网络和计算机的飞速发展以及学生对网络的兴趣及惊人的接受能力，初中英语教学的翻转课堂模式必是大势所趋。

篇6：英语翻转课堂论文

关键词：基础英语;成果导向;翻转课堂

一.成果导向教育理论

成果导向教育理论是由Spady等美国教育家于二十世纪八十年代提出，经过十余年的研究，到上世纪九十年代已经成为美国、英国和加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。②OBE关注目标的实现，以及围绕目标展开的教学设计和合理评价。成果导向的教学模式由预期学习结果，教学活动和结果评估三大部分构成。成果导向教学模式注重培养学生综合能力，以最终有意义的学习结果为目标，围绕“知识、能力、素质”的三维教学目标组织和开展教学，突出能力本位教育。在教学内容上可以实现个性化选择，教师提供多种教学内容，学生根据自己的实际情况和能力期望选择适合自己的学习内容。在教学过程中从学生的内外部需求出发，以掌握综合能力为目标反向设计教学过程，注重培养学生的创造性和探究能力。在教学评价上注重多元化，聚焦于学生的能力达成，但不一定是以同样的方式在相同的时间内完成。成果导向教育有利于促进学生的个性化发展，也有利于提高教师的专业能力。教师可以通过回顾学习成果来发现学生的弱点和不足，按需求调整教学方法，以参与者和构建者的身份融入教学活动，实现教学相长。

二.翻转课堂教学模式的可行性翻转课堂

（FlippedClass-room）是信息技术应用于教育教学的新型教学模式。在信息化环境中，尤其是在移动互联网的支持下，翻转课堂给教学改革和创新带来新思路。教师给学生提供学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，教师还可以提供在线辅导。在课堂上师生一起完成协作探究，满足学生的需求并促进个性化学习。这种重新建构的学习流程，可以让教师提前了解学生的学习困难并给予帮助。学生也可以通过师生交流和生生交流促进知识的内化吸收。观看学习资源前的任务单，可以让学生有目的的思考。观看学习资源后的学习评价，能让学生对自己的学习情况作出判断并及时解决困难。日益成熟的移动技术和快速普及的智能手机、平板电脑等终端产品为翻转课堂提供了更便捷有效的教学技术环境支持。移动终端设备能随时随地提供学习资源，实时实现师生间的双向交流。各种媒体交互平台能帮助师生整合碎片时间，实现学习和教学管理，为翻转课堂提供有效的移动互联学习的平台。

三.《基础英语》课程实施翻转课堂的必要性

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》把《基础英语》课程确定为综合英语技能课,明确了课程目的是“培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”①该课程是英语本科阶段课程体系中课时和学分最多的课程，教学效果也会直接影响到英语专业人才培养的质量。现阶段《基础英语》的教学存在着以下问题：首先，课堂以教师为主，上课讲新课，课后做练习。步调一致的教学内容无法满足学生的个性化需求。有的学生上课没听懂，课后练习难以解决，久而久之，学生失去学习积极性。有的学生基础好，会觉得课上内容简单无趣，没有收获。

其次，课堂教学偏重于语言知识的讲解，缺乏对课文主题的深入讨论。语言的社会交际功能被忽视了，接受性的学习形式不能激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的思辨及创新研究能力。再次，单一的终结性成绩考核办法忽视了学生在学习过程中的吸收内化的重要性，有的学生为了应付考试而考前背答案，无法提高语言运用能力，更无法培养思维分析能力。《基础英语》翻转课堂将传统教学中的“知识传递”和“知识内化”环节进行翻转，实现“先学后教”的模式。师生角色、教学组织形式及评价方式等方面都发生了变化。教师从传统课堂中的课堂主导变成翻转课堂中的学习指导者，教师课前设计学习资源并依据预期成果制定学习任务单。学生从被动接受教学任务变成依据学习资源和任务单实现主动自主性探究学习。教学组织形式从传统的“课堂授课+课后作业”转变成“课前学习+课上协作探究”。评价方式从终结性考试成绩考核变成学生自评、互评、师评及学习过程记录的形成性评估。以成果导向来实现翻转课堂，以个性化的评价方式来改变学生的学习状态，使每个学生在原有基础上得到提高，最终培养学生的综合能力和素质。

四.基于成果导向的《基础英语》翻转课堂教学模式

翻转课堂是对教与学的双向翻转，在课前准备、课堂教学和课后辅导中实施翻转，让学生在自主学习中建构知识，提升语言能力。在课前准备阶段，教师要开发学习资源并制定任务单。按照OBE的一般设计模式和基本前提，用反向设计的方式，以教学目标为起点，设计学生必须完成的成果及成果形式。学生收到信息后，根据任务单的要求，完成基于任务的探究式自主学习。在课堂教学中，以自主合作学习的方式，对学生进行异质分组。通过小组发言、讨论、辩论、展示、测试等形式来内化课前的自主学习内容。由于课前学习资源已经给学生提供了课上讨论等所需要的词汇、句型及背景知识，课堂上学生就可以进行实际语言操练,对主题进行深入讨论。课堂教学是成果展示环节，成果展示是成果导向教育模式的重要环节,通过成果展示能反映学生的自主学习状况和知识漏洞，教师作为学习指导者要及时发现问题并调整教学方案。在课后辅导环节，教师可以依据成果评价来对学生进行个性化的辅导，对固有知识加以巩固和提高。

《基础英语》课程的翻转课堂可以从课下和课上两个教学模式来进行设计。课下的教学设计主要是针对课前准备和课后复习巩固。在课下设计中，教师根据总体教学目标，制定出容易执行利于评价的单元小目标指导下的单元任务。学生接收到单元任务，完成单元目标，最终实现总体教学目标。教师在制定单元任务时，要制作相应的学习支撑材料，可以是课件和音频及视频资源。学生根据学习资源自主学习，解决问题，完成任务。在学生的自主学习过程中，教师要随时监控指导，了解学生的学习进度和困难。课上教学主要是集中解决学生课下学习的问题，并对学生的学习情况进行综合评价。

在设计课下教学活动时，教师要根据教学目标制定出课前任务单，并围绕任务单准备教学材料。教学材料的选择必须匹配学生的知识储备和学习技能，学生在完成课前学习后可以基本完成任务。学习任务之间应彼此衔接，由浅入深，难易得当。异质小组在完成同样的学习任务后进行成果展示，这样能够有效评价反馈，激励学生。学生在拿到任务单后，在小组内分配任务，以问题为导向，展开组内和组间的交流互动，并解决问题完成任务。在这个过程中,学生可以培养自主学习和合作学习能力，实现知识的内化。学生的课下学习活动需要教师的监控指导，教师应该及时发现学生存在的问题，通过提供更多的学习资源来引导学生自主解决问题。在进行课上教学活动之前，教师应该已经了解到学生的学习情况和存在的疑难问题，并在课堂上通过小组协作来进行自主探究尽可能地解决问题。成果展示后要进行学习评价，主要以组内及组间互评和教师点评的方式来进行。教师对成果的评价主要集中在小组活动表现和成果质量上。课前任务不一样，评价的标准也不一样。《基础英语》课程主要训练学生的听说读写译能力，教师评价成果时要针对学习目标的实现程度来进行评价。小组成员间要进行自评和互评，这是教师了解小组内每个学生的学习活动表现的依据。

五.结论

篇7：大学英语翻转课堂的可行性论文

摘要:

翻转课堂以现代网络技术和资源共享为平台，为学生创造个性化、协作式的学习环境和交际情景。文章在多模态视角下从动态视频、声音音乐和文字读写等三个教学模式分析大学英语翻转课堂的可行性，以此优化大学英语教学，促进我国教学改革。

关键词:

篇8：英语翻转课堂论文

传统的教学模式,以教师为主体,学生在课堂上更多的时间是在听老师讲授英语知识。但是翻转课堂不同,其注重的是学生在课下时间对知识内容的学习,与传统英语教学模式相比,学习流程发生了很大的改变。

教师要改变传统的教学习惯,敢于大胆放手,运用丰富的素材,让学生通过视频或者微课等资源进行英语知识的自学,其结果是既可以提高学生的自学能力,又可节省出更多的课堂时间进行重点教学。

比如,我在进行初中英语7A food and lifestyle教学时,在课下选取了丰富的素材制作了一个微课小视频,让学生在网络上进行课前学习。

学生通过视频看到了一个丰富多彩的“教学小课堂”,课堂中有hamburger、vegetable等颜色鲜艳的食物,使得学生在看视频的过程中“垂涎欲滴”。并且我还在视频中添加了故事情节,让学生能够通过视频学习到英语的应用方式和教材中的教学重点。之后我再根据视频中的内容与学生进行互动,学生因为已经看过视频内容,互动效果非常好。

翻转课堂也是教学流程的“翻转”,其所注重的教学过程不再局限在课堂中的那一点时间,而是让学生生活的每一分每一秒都成为学习时间,让学生养成全新的学习方式。

教师要对学生的学习流程进行设计,让学生尽快适应这种全新的教学模式。

二、倡导角色互换,创建新式师生关系

翻转课堂削弱了教师的主导作用,提倡学生主动性的发挥,用更多的时间让学生在课堂上对知识内容进行研究和探索,让学生自觉、主动地进行英语知识的学习。因此,教师要让学生积极参与到教学过程中,让学生在参与活动的过程中发现自己的价值,提升英语学习的信心。

比如,我在进行初中英语8A Unit1Friends教学的时候,让学生和自己的好朋友组成小组,进行充分的沟通和交流,发现好朋友的优点和缺点,在交流的过程中说说自己喜欢朋友的什么优点,希望朋友改正什么缺点。最后用自己的方式向朋友介绍自己。这种课堂教学方式,让学生都感到非常新鲜,同时也与自己的好朋友有了“亲密接触”,参与的积极性很高。

三、高效利用资源,构建新式课堂环境

全新的教学模式应当带给学生一种新的课堂教学氛围,而不再是传统课堂教学中的死气沉沉。教师要充分利用各种资源,设计丰富的教学内容和运用多种教学方式,让学生感受到教学环境的轻松、愉快、融洽,在这样的氛围中进行学习,学生没有任何心理负担,能够全身心地投入到英语学习中,提高学习效率。

比如,我在进行初中英语9A Unit4growing up教学的时候,首先运用多媒体给学生展示了小树苗成长的过程。小树苗在长大的过程中需要经历风雨,需要经过园丁的修剪,需要遭受各种磨难,最后成长为一棵参天大树。之后我给每个学生分发了一颗花朵种子,让学生亲手将这颗种子种在自己的花盆中,慢慢地养育它、照顾它,让它成长,开出美丽的花朵,让学生感受成长的神奇。之后,我告诉学生:“Our life also needs to experience the wind and rain,we will growing up only through the ordeal.”学生在这样的教学环境下所学习到的知识印象更深刻,对词组growing up也有了更进一步的认识和理解。

教师要高效利用能够利用的一切资源,如教学素材、教学设备等,给学生营造一个最为适合的教学环境,让学生放下负担进行英语学习,让学生感受到一个有深度、有趣味、有内涵的英语教学过程。

翻转课堂教学模式的应用未来必将会成为英语教学的重要形式。教师要对此进行潜心研究,运用更有效的教学方式,提升学生对英语学习的兴趣,让学生的英语能力上升到一个新的高度。

参考文献

[1]王鸿志.对初中英语翻转课堂的思考[J].教育,2015,(24).

篇9：英语翻转课堂之教学关系的翻转

[关键词]英语翻转课堂教学关系

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240044

传统初中英语教学以教师为主，追求分数，走的是讲授式的路线，新课标下的英语课堂教学则提倡要翻转这种关系，让学生成为学习的主体，让学生在英语学习过程中得到发展，要变“教授”为“引导”，变“教师中心”为“学生主体”。翻转英语课堂，以情境激发学生的探究兴趣，以问题引发学生主动参与，在师生互动中促进学生构建知识，形成技能，这样的翻转课堂才能让学生在英语学习中得到更好的发展。

一、以“境”激趣，变被动为主动

翻转课堂彻底颠覆了传统观念，提倡要把课堂还给学生，要让学生积极参与英语学习过程中，而兴趣是影响学生参与的核心因素。在初中英语教学中实施翻转课堂，要注重结合教学内容、学生实际，以学生感兴趣的、熟悉的素材来激发其参与兴趣，让学生从被动的接受状态转变为积极的探究状态。结合初中英语教学实践来看，在课堂中创设情境的方法较多，但要充分考虑教学内容和学生的实际，且要注重用情境引出课题和问题，引导学生展开探究活动。

以8B Unit 1 Past and present中的引导为例，该课时是围绕交通工具而展开的，在教学中先以“How did you come to school this morning？”而引出上学的话题，再围绕上学和上班问“How do you go to school every day？How do your parents go to work every day？”学生交流后可追问“Can you list more forms of transport？”也可采用猜谜的形式而引出新的词汇，如bike，bus，coach等，辅以图片，引导学生学习新词。翻转课堂所要做的，就是要让学生能喜欢英语，从怕到喜欢，把课堂还给学生，让整个课堂活跃起来。导入环节中创设情境，就是要让学生能说、能讲、能大胆参与，把课堂变成探究的场所。

二、以“问”导思，变接受为探究

Good evening.与Good night.都用于晚上，但前者是用于见面问好，后者则用于告别，在以往的英语教学中，针对这样的知识点，教师总是采用讲授的方式反复强调。学生虽然在课堂中听懂了，一旦遇到具体的情境，又不知道如何应用，错误自然出现。翻转课堂提倡英语教学要变讲授为引导，那么，落实到英语教学实践中，如何变讲授为引导呢？实践发现，在课堂中以问题来引导学生展开讨论和交流活动，可以更好地让学生参与课堂中。

三、以“动”促学，变接受为构建

以往英语课堂教学以教师讲授为主要方式，学生在整个学习过程中更多的是安安静静地坐着听，很少有参与说和动的机会。翻转课堂彻底打破了这种模式，提倡课堂中要借助活动来引导学生参与，让学生在听、说、读、写等活动中构建英语知识。提倡以“动”促学生，就是要结合教学内容而设计丰富多样的交际活动，让学生在交际情境中掌握英语知识，学会应用英语知识。在初中英语教学中活动方式较多，如话题交流活动、对话操练活动、模拟情境活动，但无论哪种活动，更多的是要让学生在参与中获得知识构建。

四、以“练”引用，变知识为技能

变传统英语课堂教学为翻转课堂，其目的就是要让学生在英语学习过程中得到更好的发展。练习作为英语教学中巩固的重要环节，不能走传统路线，而要“翻转”，让学生喜欢并能积极主动地去完成。结合以往的英语课堂练习情况来看，单词以记忆后的听写为主，短语和句型练习以书面练习为主，练习方式单一，练习中缺少交际情境，学生在练习中的参与度并不高。

在英语教学中实施翻转课堂，在组织学生练习时，一是要加大课堂练习度。如8B Unit 5中学习了enough to的用法后，及时组织学生用“主语+be+形容词+enough+to do sth.”的句型展开操练，巩固enough 的用法。又如学习soon after，come true，at one time，make sure that，the purpose of等短语后，引导学生综合短语而编故事，在编故事的活动中熟悉短语的用法。二是要注重以交际情境来引导学生展开操练活动。如8B Unit 1 Past and present的学习中，围绕学生巩固和交通工具相关的单词，就可采用相互问答的方式讨论如何上学、父母如何上班等。

翻转课堂彻底打破了以教师为中心的讲授模式，让学生真正成为课堂的主人。在初中英语课堂教学中，借助情境而激发学生兴趣，变被动为主动，让学生主动参与；以问题来启发学生思考和参与活动，变以往的讲授为引导；通过师生间的互动，在学生探究的基础上辅以讲授和点拨，合作操练。如此，英语学习不再是学生所害怕的，学生变得积极了，课堂活跃了，英语教学效率自然就会提高。