“翻转课堂”在法律英语教学中的应用探究

2023-02-08

一、引言

随着经济全球化和对外合作交流在众多领域朝着纵深方向发展,市场迫切需求既通晓中外法律知识又具备专业英语交际能力的应用型法律英语人才。据课题组的调查数据显示,目前的法律英语教学现状距离这一人才培养目标还有很大差距。如何改变这一现状,为法律英语教学开辟一番生机勃勃的新天地?结合法律英语本身所具有的重实践性、应用性的本质特征,将翻转课堂教学理念运用到法律英语教学过程中将会是一次既具颠覆性又有可观的理论意义与实践价值的崭新尝试。

二、翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)的概念始于19世纪西点军校西尔韦纳斯·塞耶将军要求学生课前学会所发资料、课上检测答疑并深入讨论与拓展的教学模式,历经哈弗大学Eric Mazur教授1991年提出“同伴教学(Peer Instruction)”理念,2000年美国迈阿密大学三位经济学教授制作教学视频让学生课前学习课堂探讨深化形成翻转课堂雏形,2004年萨尔曼·可汗将为辅导侄女学习制作的讲解视频上传至互联网并于后期创办开放式公益性的在线可汗学院[1] 为翻转课堂的诞生做了浓厚的铺垫,2007年美国林地公园高中两位化学老师为方便旷课学生补习功课制作教学视频助其自学后将此模式完善升级在教学实践中加以应用,获得了学生青睐,得到公众广泛关注与认可,至此“翻转课堂”教学应运而生。

翻转课堂颠覆传统授课模式,主要体现在:1)在课堂讲授前把本次课的主体内容通过制作教学视频等模式让学生完成自学,当然广义的翻转课堂不拘泥于视频制作,还涵盖纸质素材、文本、音频等多模态资料的发放。这有别于传统概念的“预习”,因为预习通常没有教师讲解视频,对知识课前掌握程度的要求也存在差异;2)课堂教学侧重对课前所学的解惑答疑,以及在一系列互动活动开展下知识的深层次内化与运用,这在很大程度上颠覆了传统的灌输式知识传递模式,为课堂开拓了更广阔的思想碰撞与批判性、探究式思维活动的空间。3)这种授课模式注重网络媒介、视频技术的应用,突出学生自主学习、探究式学习以及互助学习的实践,利于从根本上扭转教师对课堂话语的霸权地位,十分有助于学生发散思维、批判思维和应用能力的培养。

三、翻转课堂理念下的法律英语教学新模式

1、课前任务布置

将“翻转课堂”植入法律英语的教学实践,首先面对的是课前准备环节。不同于传统法英教学要求学生课前通读教材选文,总结相关法律术语等简单任务布置,翻转后的法英教学对教师和学生都提出了更高却更有实际意义和应用价值的要求。1)首先教师需要根据本次课的授课内容,抓取重点、难点、注意事项等关键知识点制定视频制作、练习测试等课前教学计划。2)其次,采用典型的翻转课堂“视频制作”模式,就此次课程的要点信息制作学习视频辅助学生完成课前自主学习,掌握本堂课的知识要点,完成过去教师在课堂上所做的“知识传递”工作[2] ,留给学生更多自主学习、独立思考的空间。需要注意的是,第一,课前学习视频在时间上不宜过长,受学生注意力所限应当把握住要点知识加以提炼讲解。第二,要有一定的形象感和生动性,过于单一的教师端坐讲解式易催眠,所以要注意图片、实物、对话等元素的融入,如法袍法槌、案例中涉及的实物与对话等。3)综合利用好网络资源及其他共享资源。一种方式是本教学组教师可以把英美法律制度、合同、侵权等不同章节的教学内容分配给不同的老师在互助协作下完成“微课”制作而后共享,这也有助于视频制作的针对性和系统化建设。另一种方式则是直接选取网络上与本次课相关的微课、慕课资源加以合理利用,如哈弗大学桑德尔教授讲授的《公正》(Justice)公开课,不仅就专业问题进行探究,而且让学生在用英语倾听和思考的过程中促进了其语言能力的提升。4)要注意课前学习任务的多元布置。除观看教学视频外,为了强化和促进学生的学习效果,可以设置一些针对本次学习内容的问题让学生在自主学习后在线作答并提交,教师可以从中了解学生的疑难点和学习成效。

2、课堂教学活动设计

翻转课堂的重要特征之一是把传统课堂中教师讲授知识环节通过视频制作等形式让学生在课前完成自主学习;二是要求教师在课堂教学环节引领学生开展丰富适宜的探究性教学活动,从而深化学生对重要知识点的理解和应用,在师生互动、生生协作与竞争的动态过程中解惑答疑,实现知识的深层内化[3]与运用。可见,翻转后的课堂教学环节教师的角色定位至关重要,如何从知识的传授者转变为真正意义上学习的引领者、组织者和评价者对老师的课堂引领把控能力、活动设置能力、总结评价能力等形成一定的挑战。

从法律英语具体的课堂教学过程看,1)首先,教师需要依据本次课的授课内容、学生课前的自主学习材料和反馈情况,设置几个问题在课程伊始让学生以口头或书面形式作答,一方面再次检测学生的自主学习情况,另一方面对本次课的课堂活动开展起到承上启下的导入作用。2)一系列有针对性、探究性课堂活动的开展是课堂教学的主体和重中之重。针对法律英语的教学特点,翻转课堂的活动设置可以下述三种主导方式进行:(1)案例分析与讨论。案例的选取分为两类:一类是经典案例探讨,如美国宪法中创设违宪审查制度的经典案例——马伯里诉麦迪逊案[4]等;另一类是与授课主题相关的时讯感较强的案例,如周永康受贿、滥用职权、故意泄露国家秘密案等。可以将学生分为若干小组,在课前组员分工协作的基础上将本组观点以ppt或视频形式在课堂上呈现,而后进行集体讨论分析,老师在这样的探究活动结束后予以总结评价。(2)开展法庭辩论。例如在讲死刑制度时,可以让学生在课前自主学习死刑判定标准的基础上,就时下热议的“拐卖儿童的犯罪分子是否应当判死刑”问题针对某个个案开展法庭辩论。在这样对问题进行深入探讨的过程中学生可以深化对我国死刑制度、量刑标准等的了解,同时提升其辩论能力等职业素养。(3)模拟律师事务咨询。让学生在学习如委托合同、行纪合同、居间合同等各类代表性合同的单元主题后,联系日常生活中当事人会面临的一些敏感问题,通过同学间角色扮演的模式相互解答疑问,深化理解,将所学同现实生活进行链接,生动体现了翻转课堂的应用价值。总之,在具体的教学实践中要结合此次课程的教学主题对上述法英课堂活动设计方案加以选择性综合利用。

3、课后总结评价

翻转课堂的一大优势就是对学生课下时间的合理开发与利用,将课堂转变为深化知识理解与应用的互动战场,而这种师生互动、生生交互的问题探究模式并没因课堂教学的结束而终结,相反,在网络计算机技术高速发展的今天,在多媒介、自媒体时代的影响下,这种互动延伸至课下。1)教师的评价与反思。在课堂教学环节教师会针对本次课的课堂表现、活动开展情况等进行一个口头形式的总结评价,这对同学而言具有重要的点拨启示作用,而在教学实践中这样的总结与评价由于课堂时间有限、现场新观点、新问题的萌生等因素出现往往缺乏一定的深度与系统性。因此,课后的书面评价环节十分重要。首先教师针对本次课学生的课堂表现对学生以小组和个人为单位分别评价给分,使之成为期末总评中形成性评价的组成部分;其次,就本次课中有建设意义的观点、亮点进行深化总结,如在探讨技术转让合同中的知识产权争议时,对同学中提出的建设性观点予以称赞,鼓励学生的批判性思维和探究式思考,同时强化中西对比,开阔学生的国际视野,在对比中更清晰地了解我国法律制度,有效借鉴国外法律制度中的闪光点,以此形成良性循环。2)疑问、争论点的课下延伸探讨。翻转课堂重视探究式学习,在课堂教学活动中对疑难点、争论点的处理通常而言不够充分,学生有时会产生意犹未尽的感觉,那么课下可以通过论坛、微信、翻转课堂交互系统FCM[5]等平台,进一步进行讨论与探究。3)作业的布置与反馈。通过E-mail或FCM交互系统学生上传作业,教师把反馈信息及时传递给学生。此外,将一些网络资源进行整合,如RSS在线共享内容、TED演讲等,同时把学生中上传的一些优质资源经筛选后,通过上传资料、制作链接等方式将之打包汇总成课外补充学习资料分享给学生。

四、结语

综上分析,翻转课堂注重对学生课堂教学外自主学习空间的深层次开发利用,以及学生批判思维、探究能力的培养;同时顺应时代发展潮流,在互联网+的影响下翻转课堂重视对网络信息技术的合理结合与应用,将微课、慕课等优质资源引入法英教学的实践中,注重网络交互平台的利用以及师生互动、生生协作与竞争的影响合力。这十分契合法律英语教学的特质,对于提升法律英语教学的实际效果,增强课堂吸引力以及探究式、应用型法律英语人才培养具有十分重要的理论价值和现实意义,势必为法律英语教学改革注入新的活力。

摘要：文章将时下流行的“翻转课堂”教学理念应用到法律英语的教学实践中,从课前任务布置、课堂教学活动设计和课后总结评价三个方面探讨了翻转课堂理念下法律英语教学新模式,力图颠覆传统法英教学理念,转变效果欠佳的教学现状,为法律英语教学改革注入新的活力与动力,最终致力于教学效果的提升和应用型法律英语人才培养目标的实现。

关键词：翻转课堂,法律英语,教学改革