谈英语教学中的翻转课堂

英语在中国是作为一门外语进行学习的,具有一定的工具性质。 外语能够成为学习的对象就在于学习它可以用来跟以英语为母语的民族的人进行交流沟通,在这过程中,传播本民族的文化,接收另外一个民族的文化,从而实现互通、共发展。

1新课标的要求

工具论下的英语教学只看到了英语作为一门外语的特性,却忽视了其本身作为一门语言的特性。 英语教学中只注语言技能和语言知识。 这样的教学方式下的一个严重后果就是英语学习只注重听、说,读、写的训练或语言、词汇和语法规则的传授却对语言文化的背景不甚了解。 当前的中学英语教学在相当大的程度上是以“考试”为目标。

随着新课程改革的深入,目前中学课堂正在发生积极而深刻的变化, 传统的讲授语言知识教学方式正在转变为教师指导下的学生体验,参与,实践,合作,探究式的学习方式。 在新课程改革背景下,英语教学在知识观上,不仅要求学生学习的课程内容与自身生活相适应, 还有与现代社会与科技发展相联系,强调注重培养学生主动学习态度,注重学生的爱好和已有的经验,注重学生基础知识和技能的培养,形成正确价值观;在学生观方面,新课程改革主张,要充分发展学生的个性,每一位学生都要做到和谐全面发展,要树立终身学习,终身发展的思想;在评价观上,新课程改革强调,主要使用肯定性评价手段,并结合自我评价和综合性评价,实行评价方式的多样化,来发挥评价教育功能。 通过老师和学生的评价,使学生实现其自身的改善和提高。

2翻转课堂的概述

2.1 翻转课堂的定义

国内翻转课堂的定义概括起来主要有两类观点。 第一类观点认为,翻转课堂就是一个在线课程,即视频录像取代了直接教学, 视频在线课程取代了教师; 第二类观点认为翻转课堂尽管“颠倒” 了传统课堂的秩序,教学的形式发生了很大变化, 但是课堂还是那个稍稍变了样的课堂,教师还是那个教师,教学的要素不会因为技术的融入发生变化。

2.2 翻转课堂的优势

以学生为中心。 翻转课堂改变了教学内容传输的场所和时间,教师将讲授转换为视频及其他材料,让学生自学完成,学习者由教学内容的接受者转变为教授者(即自学)。 教师可以利用Facebook, Twitter或其他网络平台高效地为学生提供丰富的学习资源, 学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识,学习者由被动接受转变为主动学习。 课堂时间得到更高效的利用,课堂成为交流、创造的场所,用于交互以及应用性的学习和活动,例如激发探究式学习、讨论、协作或问题解决等,所以,学习者转变为课堂的中心。

增强了学生学习的自主性。 翻转课堂中课前学习,课堂中的任务型语言活动,都需要学生参与,并对自己的学习负责,这促使他们只有通过学习,才能够与教师、同学交流探讨,学生从被动接受地学习转变为积极主动地学习,自主学习能力和意识得到了培养。 教会学生学习的价值而不是进入学校学习仅仅只是拿到分数和老师的评分。 翻转课堂促使学生去学习而不是去记忆,让学生成为真正的学习者。

翻转课堂有利于提升家长的监督参与度。 在传统的教学模式中,家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现,如在课堂上是否认真听讲,课下作业情况是否良好等。 由于教师精力有限及学生数目众多, 教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。 在翻转课堂中,这些不再是重要的问题,现在真正的问题是:学生是否在认真学习,家长能通过什么途径来督促他们学习? 翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容,而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。 当学生在家里通过视频进行学习时,家长的监督作用变得显著,能够清晰地看到学生的学习情况,并配合教师采取一定的干预措施,这一点有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动,从而有效地促进学生的学习。

3翻转课堂在英语教学中的应用

课前自学阶段:教师根据教学目标和教学内容,制作教学视频,学生课前进行教学视频的学习,通过教师提供的相关检测,完成课前学习任务。 以英语课文教学为例,教师提供课文学习视频,学生通过视频进行学习,其中包括:一是掌握课文生单词的正确读音,能较为流利地朗读课文。 以前,老师上课时往往会花部分时间教学生读单词,领读课文;采用翻转课堂后,学生借助视频里的生词音标和课文录音,自己掌握节奏学习,不会读的单词,不会读的句子,可以反复听,反复读,直到能读准单词、朗读课文为止。 这样为学生提供了个性化的学习,他们可以根据自己的情况来学习,改变了以前教学忽略学生差异、齐步走、一刀切的状况。

课中内化阶段:在探究式课堂中,首先教师对学生所遇到的操作性问题或疑难点进行讲解,演示操作过程。 接着,向学生抛出具体的实践活动任务,学生进行自主探究或协作学习,教师从旁观察学生的探究进度,并在适宜的时候进行指导或辅导,引导学生的探究方向, 防止探究流于形式、 学习流于表面化和肤浅化。 探究结束后,组织学生进行成果交流和自评(或由教师总结或反馈),即通过有指导的任务探究、成果展示、交流与自评,深化对知识的理解,熟练掌握操作技能。

课后阶段:通过课前自学、课中内化,学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容, 所以老师应该布置给学生更深刻具体且联系生活实际的任务。 真正的知识内化过程是学生能将学到的东西和自己已有的知识体系联系起来, 利用新的图式进行巩固和创新。

4结语

新课改对我国的英语课堂教学提出了新要求, 教育者和学生都要对这些要求进行深入的思考并且做出改变。 在翻转堂实施过程中仍旧存在一些问题需要进一步研究, 如课前学习材料的设计,如何有效安排课前学习,如何提供学习材料质量,如何组织课堂活动,如何提高每一位同学的学习自觉性等。 我们需要通过更多的实践把握这种新的教学模式,在实践中理解、反思、修正、发展,把翻转课堂在实践中不断的完善改进,使中国式“翻转课堂”彻底改变我们的课堂,使学生真正受益于翻转课堂教学,进一步推动课程改革。

摘要：在新课程标准改革的背景下,我国中学英语教学中存在很多不足,如应试倾向明显,教学方式传统僵硬,以教师为中心等,导致大部分学生英语水平呈现“哑巴英语”的现状。翻转课堂作为一种新型的教学模式,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,对课堂时间的使用进行重新规划,为中学英语教学提供新思路和新方法,是对传统教学模式的颠覆,能改变和丰富英语教学方式。

关键词：新课改,翻转课堂,英语教学