《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计（通用10篇）

篇1：《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

《钱》教案(粤教版高二必修教案设计)

钱

[学习目标]

1、学习本文作者实事求是的精神和广阔的视野;

2、了解钱的“经济学脉络”，使我们的头脑保持清醒;

3、学习梳理归纳信息。

(提示：同学们要先根据课文的内容要求，在明确本文的学习目标的基础上再进行“二先”活动。)

[合作探究]

一、整体感受

1、本文的体裁是什么?

议论性散文。

2、本文关注了“钱”的什么方面的问题?

钱的“经济学脉络”。

“经济学脉络”的含意：

“经济学”是研究国民经济各方面问题的学科的总称。脉络，比喻条理和头绪。探讨钱的“经济学脉络”是指从经济学的层面探讨钱的发展情况。

3、“钱”的外在形态发生了哪些变化?

二、品味探究

1、课文第二自然段提到,“从钱的角度，探讨一下其中的经济学脉络”请梳理出本文的“经济学脉络”。(练习二。做这题首先要给全文划分层次，并概括层次大意)

提出问题(第一部分：提出探讨钱的“经济学脉络”问题)──

分析问题(“第二部分:从上一个千年之交展开，说明纸币的功能，并指出纸币是中国古代的伟大发明;第三部分:世界最近一千年来人们对钱的追求及其结果)──

解决问题(第四部分：对“钱”带来的问题和“钱灾”要特别注意。)

2、课文为什么说“‘钱’变成‘纸’，表面上轻了，实际上重了”?

表面上轻了，是指物理重量轻了;实际上重了，是指纸币具有一定的含金量。

3、全文的议论中心在哪里?请在书上找出。

第二自然段

4、概括本文的中心思想：

本文探讨了钱的“经济学脉络”，指出了“知识经济”时代经济发展的新情况，对“钱”带来的问题和“钱灾”要特别注意，我们的头脑要保持清醒。

[课堂训练]

阅读下面文段，并回答有关问题：

没有秋虫的地方(叶圣陶)

阶前看不见一茎绿草，窗外望不见一只蝴蝶，谁说是鹁鸽箱里的生活，鹁鸽未必这样枯燥无味呢。秋天来了，记忆就轻轻提示道，“凄凄切切地秋虫又要响起来了。”可是一点影响也有，邻居儿啼人闹弦歌杂作的深夜，街上轮震石响邪许(拟声词)并起的清晨，无论你靠着枕头听，凭着窗沿听，甚至沿着墙角听，总听不到一丝的秋虫的信息。并不是被那些欢乐的劳困的宏大的清亮的声音淹没了，以致听不出来，乃是这里本没有秋虫这东西。啊，不容留秋虫的地方!秋虫所不屑居留的地方!

若是在那鄙野的乡间，这时候满耳朵是虫声了。白天与夜间一样地安闲，一切人物或动或静，都有自得之趣，嫩暖的阳光或者轻淡的云影覆盖在场上，到夜间呢，明耀的星月或者徐缓的凉风看守着整夜，在这境界这时间里唯一的足以感动心情的就是秋虫的合奏。它们高，低，宏，细，疾，作，歇，仿佛经过乐师们的精心训练，所以这样地无可批评，踌躇满志。其实它们每一个都是神妙的乐师，众妙毕集，各抒灵趣，哪有不成人间绝响的呢!

虽然这些虫声会引起劳人的感叹，秋士的`伤怀，独客的徽喟，思妇的低泣;但是这正是无上的美的境界，绝好的自然诗篇，不独是旁人最喜欢吟味的，就是当境者也感到一种酸酸的麻麻的味道，这种味道在一方面是非常隽永的。

大概我们所蕲求的不在于某种味道，只要时时有点儿味道尝尝，就自诩为生活不空虚了。假若这味道是甜美的，我们固然含着笑意来体味它，若是酸苦的，我们也要皱着眉头来辨尝它，这总比淡漠无味胜过百倍。我们以为最难堪而亟欲逃避的，唯有这一个淡漠无味!

所以心如槁木不如多愁善感，迷蒙的醒不如热烈的梦，一口苦水胜于一口白汤，一场痛苦胜于哀乐两忘。但这里并不是愉快欢乐是要不得的，清健的醒是不需求的，甜汤是罪恶的，狂笑是魔道的：这里只是说有味总比淡漠远胜罢了。

所以虫声是足系恋念的东西。何况劳人秋士独客思妇以外还有无数的人，他们当然也酷嗜味道的，当这凉意微逗的时候，谁能不忆起那美妙的秋之音乐?

可是没有，绝对没有!井底似的庭院，铅色的水门汀地，秋虫早已避去惟恐不速了。而我们没有它们的翅膀与大腿，不能飞又不能跳，还是死守在这里，想到“井底”与“铅色”，觉得象征的意味丰富极了。

1、阅读第二段，回答以下问题。

(1)本段前两句描写秋虫集居的鄙野乡间，请概括这鄙野乡间的特点(8个字以内)：

(2)本段从哪几方面描写“秋虫的合奏”?(10个字以内)。

(3)本段描绘秋虫的作用是

2、对第四段的分析，正确的几项是()

A、品尝了酸甜苦辣，人生才丰富多彩。

B、人们宁愿吃苦，也不愿过着淡漠无味生活。

C、淡漠无味的生活，沉寂郁闷的社会，令人愤懑。

D、既有甜美又有酸苦的生活，才是真实的生活。

E、人们追求有味的生活、充实的人生。

3、说说第六段中赞美“那美妙的秋之音乐”时运用的表现手法。

4、第七段中“井底”和“铅色”的“象征的意味”是指

[答案]1、(1)轻柔，温暖，静谧，安闲(2)声响、音量、节奏、神韵(3)展现充满生机、贮满诗意的秋之乐趣，抒发作者对过去富有生气的文坛的怀念与向往之情2、B、C、E3、对比衬托4、五四运动之后，反动军阀实行军事独裁和文化专制，扼杀新文化运动的蓬勃生机。

篇2：《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

《师说》第二课时教案

深圳市南头中学刘加军

【知识能力目标】

引导学生积极思考，认真探究，培养学生良好的思维习惯和阅读浅易文言文的能力。

【过程方法目标】

通过对学生断句、重读、语气等方面的指导，培养学生文言文的诵读能力，提高学生的体验感悟能力。

【情感价值目标】

通过学生对文本的感知探究，使学生建构起尊师重教的思想，养成尊师好学的好习惯。

【教学步骤】

一、解题：《师说》，联系以前学习过的《马说》和《捕蛇者说》等文章来看，说应该怎么解释？

请同学来说一说。

《师说》就是说师，说，一种文体，比较论更加自由，可叙可评可抒情。

二、文本探究：

（一）激疑：这篇文章韩愈说写给谁的？何以见得？文中有没有信息？

写给李蟠的：作师说以贻之。

李蟠何许人也？

韩愈的学生，17岁的小伙子。

韩愈呢？请同学结合注释和资金了解介绍一下：教师强调： 韩愈（768--824），字退之，河阳（今河南孟县）人。因为昌黎（今河北昌黎县）韩氏是望族，所以后人又称他为韩昌黎。他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作家。《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。

问题来了，作为“唐宋八大家”之首、一代文学宗师的韩愈为何给一个17岁的毛头小伙子写这么一篇流芳千古的文章？那么多学生为什么专门写给他呢？文中有没有告诉我们原因？请同学找一找。

在哪里？最后一段。

请同学概括一下。

三条原因：一、李蟠好古文，六艺经传皆通习之；

二、他不拘于时，学于余；

三、能行古道

结合文章来看，你认为根本原因是什么？同学讨论交流。

教师点拨引导：当时“好古文，六艺经传皆通习之”人也许不多，但一定还有其它的，为何只选择了李蟠？“学于余”，我们说向韩愈这样一个文坛领袖学习应该是求之不得的事，韩愈有必要为他写文章吗？

根本原因：能行古道   不拘于时

请同学诵读文章最后一段文字，大家听诵读的效果如何，找同学提建议，再换人读。指导断句、重读、语气，读出感情。

韩愈应该是怎样的感情呢？

请同学说，不急于下结论，存疑，留待以后解决。

（二）、文末说“余嘉其能行古道”，这里的“古道”指的是什么？

古人的从师学习之道。

对此，文章有没有解说？如果有，在哪里？？

引导学生看第一段。

这里是如何阐释古人的从师之道的呢？

请同学考虑给第一段分层次。

分为两层：1、古道的核心：学者必有师

2、从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存

作者阐释“古道”仅仅是讲道理吗？有没有举例呢？在哪里？请找出来。

第二段：古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉

（概括地说，属于面上的例子）

还有没有？

倒数第二段：孔子师郯子、师襄、老聃   （具体说，属于点上的例子）

两个例子点面结合，说服力增强，同时呼应了第一段的说理。使文章对古道的阐释由抽象到具体，渐渐地清晰化、明朗化。

你能不能给大家举一个象孔子那样实践古人之道的例子？把他们的做法和文中对从事之道的阐释比照一下，看看有哪些相同点。

程门立雪的杨时，向李达、艾思奇请教哲学问题的毛泽东等

杨时：学者必有师

好学精神和尊师重道，成为著名的理学家，很有影响的政治家

毛泽东：道之所存，师之所存

小结：这是古人伟人的从事之道，也是韩愈对于从师的观点，许许多多的成功者正是得益于这种古道，才成就了他们的辉煌，相信这对于我们每个人都会有所启发的。

（三）、前面说过，韩愈为李蟠写文章的`主要原因还有一个：不拘于时

找人翻译此句：不被当时的社会风气所拘束。

当时的社会风气是怎样的呢？请同学认真阅读第二段，找出其中一个以不同面目反复出现的词语来概括回答。

耻学于师  于其身则耻师焉  不耻相师        耻师：以从师为耻

作者是从哪几个角度来分析并批判这种风气的？请给本段划分一下层次。

三个层次应该可以顺利分出。

在每个层次的分析中有一个怎样的共同特点？

都用了对比。

怎样对比的呢？

古圣人DD今众人；

对子DDD对己；

百工DDD士大夫；

这种对比的直接结果是什么？在段中标化出来读出来。

1、是故圣益圣，愚益愚

2、小学而大遗

3、今其智乃反不能及

4、这三组对比中，你对哪一组对比的感受最深？请谈一谈你的感受。

示例：家长给孩子找家教，而自己不学习；

学习好的更有动力成绩更好；学习差的更厌学成绩更差；

富裕家庭的孩子大多不如贫家子弟学习更刻苦；

对于这种以从师为耻的社会风气，韩愈持什么态度？

非常痛心

你从哪里看出来的？请同学找出相关语句（段首尾中）诵读，指导点拨读法。

师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣。

于其身也，则耻师焉，，惑矣！

今其智乃反不能及，其可怪也欤！

要读出那种痛心疾首的感觉来。

三、思绪拓展：

虽然文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，可是读到这里我们还会只是这样看吗？

他还是写给谁看的呢？

还是写给当时那些不愿学习的士大夫阶层看的。提醒他们改掉这种坏习惯，否则后果会很严重。

再读文章最后一段文字，我想我们就不难理解韩愈写这篇文章的感情了，那种社会风气造成的忧心如焚是远远超过李蟠个人勤学好问带给自己的喜悦的。

齐读最后一段。

1200多年过去了，今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误：

唐人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人矣！

从这个意义上说，这篇文章何尝不是写给今天的我们的呢？

正是这种穿越时空的恒久价值，使这篇文章历久弥新，成为经典。

四、总结：

记得居里夫人曾经说过：“我之所以获得成功，是因为我是站在了巨人的肩膀上。”

这里固然有谦虚的成分,但也到出了一个事实:这个巨人就是韩愈所说的“师”.

篇3：《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

一、全面认识广东省普通高中语文模块教学与考核要求，明确古诗在教学模块中的实际功能与审美定位。

新课程改革着眼于每一位学生的发展，坚持工具性与人文性的统一，要求综合体现语文课程与教学目标的变化，总目标和阶段性目标的设计必须包括知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。上述定位是基于全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程的四个主要理念而展开的。

这里的学生的文化素养除了包括传统教学中强调的听说读写能力外，还包括语感、思维品质、语文学习方法和习惯、阅读积累、写作口语交际能力等，甚至文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度也是其应有之义。显然这是一个长期浸润的过程，涉及多方面的学习内容。广东依据课改实际，确定粤教版高中语文必修教材为5本，选修教材是14本。

其体系思路大致勾勒如下：三线贯穿：活动、文体、语体;两两结合：活动与阅读结合，写作与口语结合;三种文体设置归类：记述类、实用类、文学类;四系列的选修课设置：诗歌与散文系列，小说与戏剧系列，新闻与传记系列，语言文字应用系列和文化论著研读系列。这是《广东省普通高中语文模块教学与考核要求》：“(粤教版语文的)必修课程突出课程的基础性和均衡性……选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”的高度凝练。

高中古诗教学内容包括必修与选修系列的文言阅读篇目。如：中国古代诗歌散文欣赏、先秦诸子散文选读、唐宋散文选读、《论语》选读、先秦诸子百家名著选读、唐诗宋词鉴赏、唐宋八大家散文鉴赏、《红楼梦》选读等。

新课程理念的开放式、动态性特征打破了以前设置在古诗教学活动中的藩篱。在这样的教学背景下，学校可以根据实际情况灵活安排教学内容，可以自主设置教学课程，师生也可以自主选择，发展个性，切实提高语文教学的持久深层效果。

诗歌是以精炼的语言集中反映社会生活、具有一定节奏和韵律的文学体裁。以古歌谣“断竹、续竹;飞土，逐肉”为模糊发端，以公元前6世纪《诗经》的产生为起点，经过了两汉魏晋南北朝、唐宋元明清，一直延伸到当下。可以说，学好了诗歌，几乎就把握住了文学的命脉。由此可见，古诗教学可以看作是文学类文本课内外综合学习的交叉地、集中点。

二、古诗鉴赏学情分析。

诗无达诂，阅读过程就是读者参与作品审美对象并生成意义的再创造过程。《广东省普通高中语文模块教学与考核要求》中的“古诗文教学要点”提出：“诗歌言有尽而意无穷，其鉴赏实际是一个从文本出发去探求隐藏在文本背后的诗意的过程。从有限的语言去把握无穷的意味，需要从文本出发去探求隐藏在文本后面的诗意。可以先从解读诗歌的节奏、韵律、词语、句式、章法开始，进而理解诗歌的内容，然后把握诗歌的意境。如有些诗歌可以再脑海里再现诗人描绘的画面，把画面中诗人没有直接写出来的内容补充详尽，领会画面背后无限深远的意蕴;还可以局部鉴赏，如：抓诗眼、品意象、悟哲理、赏风格、辨虚实、视开合、析名句、析妙语、析修辞、析‘炼字’，等等。”

如果说在必修课程的学习中有更多语文工具性特征考量的话，选修课程则更突出了人文性特征，旨在使学生丰富情感世界，具备健康高尚的审美情趣，学会用历史的观念和现代的视角观照古代诗文内容，传承传统文化，获得更丰厚的阅读体验。教师应鼓励学生进行诗歌创作，成立文学社团，展示成果，交流体会。

例如高中语文必修课程古诗的教学内容可简单演示为：

《语文必修一》：第四单元古典诗歌：唐以前一个单元(单元活动和表达交流活动为：《寻觅节日诗情》、《诗无达诂》)。

《语文必修三》：第四单元古典诗歌：唐宋元一个单元(单元活动和表达交流活动为：《珠联璧合觅佳趣》、《中国古典诗歌诗词格律》)。

加上渗透在其它各个朝代、各种文体里的相关话语表述，可以说之前的必修课的学习已经为《唐诗宋词元散曲》的学习作了很好的铺垫，以后需要的是整合略显松散庞杂的知识点，对经典作品进行反复研读，在诗歌阅读的深度和广度上有所推进。

我们的古诗选修课的设计，就是在作品的外围和内涵上下足了功夫。

三、以《唐诗宋词元散曲》的教学为例。

有个经典的笑话：有个老师问学生唐诗是哪个朝代的?学生答曰：宋朝。满座皆惊。即便诗歌不唯唐独有，但唐朝是我国古代诗歌的璀璨时期，诗人众多、诗歌成海是一个不争的事实。在教学的时候，首先要让学生明确中国是一个诗歌的国度，从“一言以蔽之，思无邪”的诗歌源头《诗经》到堪称“百世之诗”的浪漫主义的《楚辞》，从刚健清新的汉魏乐府到多姿多彩的南北朝民歌，唐诗是不可替代的。因为时代的不同，社会的变异，其后的宋词和元曲在形式上、内容上、风格上都发生了改变，所以“一代有一代之文学”。

（一）教师为主导的研究性学习。

1.通过已知收获心智，注意知识的前后贯通，形成高屋建瓴的视角。

在诗歌学习过程中，背景溯源、知人论世是必须的阅读准备。教师可以给学生略作提点：初唐王勃陈子昂;盛唐王孟李杜;中唐元白;晚唐小李杜。前两组为唐诗之旅(上)，后两组在唐诗之旅(下)。

《唐诗宋词元散曲·唐诗之旅(上)》的第一单元的首篇就是《王维诗四首》。王维是最杰出的山水田园诗人，扣住“山水田园”四字，让学生明确：山水田园诗的存在，源于老庄哲学，成于(陶)渊明手笔，继于大谢(谢灵运)小谢(谢脁)，盛于唐代王(维)孟(浩然)，影响和追随者有其后的柳宗元(如《江雪》等，初中学过的《小石潭记》等文章都是有迹可循的)和韦应物等。

类似的，在阅读李白的作品时，也可以整理出浪漫主义的发展线索：屈原(庄子)—李白—李贺—苏轼—陆游—辛弃疾—高启—龚自珍—郭沫若……

在形成了一种拉网式的扫描后，教师可以不失时机地进行点拨：曹操的《观沧海》里有“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”，那么为什么曹操榜上无名呢?谢灵运是开创山水诗派的第一人吗?这实际上是在帮学生辨析专业创作与偶一为之的区别，以及区分山水诗与田园诗、山水田园诗的划分标准。把握住了知识的主干，其余的枝蔓可以在这棵树上渐次开花，直接结果是主次分明，思路清晰。

朝代、肇始、发展、分层、承继、地位、评议等，这些词语不可轻易使用，但是一经使用，便权威定位，实现内容的前后内外对接，理清知识体系中的亲缘关系，也是接纳、吸收、排放的动态学习过程。

2.唐诗宋词元曲要学会对比阅读，有可比性的作品要注意挖掘它们的同中异、异中同，如同一位诗人的不同作品、不同诗人的类似作品，等等。

这只是一个简表，却有着一些耐人寻味的内容，学生可以发散思维，深入思考。

另外，风格流派、创作特征也只有在比较中才能更加确定。

以教师为主导的学习其实就是一个“纲举目张”的过程，旨在帮学生构建宽广的文化视野和系统的知识坐标体系。教学思路基本为“系统→专题→归类”。只有提纲挈领、宏观认知形成了，文本的创新才有可能，文本的解析才不会游离于阅读实践之外。

即使是课外阅读，也必须配合教材进行，那么和教材相关的链接就必须体现出一种取向。这种取向必须唤醒学生对名家的关注与思考，强化学生的心智阅读，使学生将行为规范到意识的建构中，从而发现经典作品的经久艺术魅力，开拓思维空间，彰显出作品的人文价值。

（二）学生自发组织的研究性学习：洋溢着诗性的浪漫与诗味的包容。

从应试层面来讲，诗歌鉴赏作为历年历次高考的必考项目，如果学生不从感性和理性兼备的知识能力上做好储备积淀的话，则不可避免地会失败。长期以来的语文教学强调的是诗歌学习的实用性特征，由介绍作者、讲授规律、运用规律三部分生硬拼凑而成，带着工具理性型的思维去操作，带着一大堆概念术语上路，而套用也许可以蒙混过关，却如同一个冷血的解剖者，有了精密的装备，却少了审美的品位，失去了诗歌的本真精神。

在开展教学活动时，我将学生分为十一个小组，每组成员为5人左右。每个学习小组都有自己的组名，如“萤之光”、“毓灵轩”、“九天翔龙”、“鸿飞霄”、“瀚海”、“潜虬深潭”等，无疑是受到了诗歌语言意境的启发。学生因为有了最初的角色定位和团体氛围，兴趣盎然。

在课余时间，我要求每个小组人人走上讲台讲读诗词作品。操作程序是首先提前布置分工任务，每个小组包办一个专题，考虑到他们的复述资料和理解判断可能会出现临场事故，便让他们准备简单的课件和一些搜集到的资料，可以定点定专人完成。要求是：对于课文的把握要基本到位，凸显主要的问题，只要有所学，即使只有“一得”也是“得”。如果个别同学不能完成学习任务，就可以选择读诗背诗的方式，或是回答现场同学的问题。

学生的表现有很多亮点，因为交给他们的多是拓展阅读的课文，难度相宜，有较大发挥空间。如在讲酬赠诗和咏物诗时，学生鲜活的表达和周到的理解便让我颇感欣慰。

当学生有个性化解读的判断时，只要能自圆其说，教师就可以适时引导，而不可武断否定。比如对王维的评价不及李白杜甫是因为王维丧节失贞吗?隐居是“逃避孤守”还是“以退为进”或者仅仅是“休闲养生”?李商隐的《无题》类诗歌，和作者的自身政治境遇有关还是暧昧恋情的表达呢?《鹊桥仙》为什么观点独特?诸如此类的讨论包括结果，教师要有力地顺势引导，不能先入为主地下定论，要放手让学生自己去取证考察，这样在过程中才能显示出真正的意义。

最后还有一些补充，并非可有可无，也就是教师要运用多种教辅手段，营造最好的学习情境，让诗歌审美鉴赏具备长期后续效应。

个性作业：个性化作业能够反映诗歌学习的趣味性特征，比如老师出示图片，让学生即兴“画配诗”;让学生用简单的材料做菜，然后用学过的诗句给菜式命名;将杜甫的诗歌《又呈吴郎》改编成一封正式的书信之类的文体改编，仿写诗歌、宋词等;诗句可以按照主题、语言、风格、内容归类，用周记本做好记录，等等。

观看视频：在教学过程中，给学生播放《唐之韵》的视频文件，大量翔实的史料、视像将文本以另一种摇曳多姿的形态呈现在学生面前，强化学生的知识记忆，也是形象思维的指认重生。但老师必须提醒学生，视像资料的生命力终究比不上文本印象，却能对文本的解析产生如虎添翼的明星效应。

研究性报告：每学期一份的研究型学习报告是学生灵活开放式学习的结晶。课题的选择首先要有科学性、创造性与可行性。在研究性学习之初，由小组提出感兴趣的话题、方案，组内甄选后再交由老师审核，在确定论题后集中搜集资料、合作学习，图书杂志、网络媒体、资深人士都是可以寻访的资源。一些智慧的灵光就是在这样的过程中闪现。《苏轼在黄州时期的诗歌创作———简论古代被贬文人在作品中情感表达方式》、《酒对李白文学创作的影响》、《唐代诗歌作品中的动物描写》、《咏物诗的对象选择》、《流行歌曲里的古诗文借用》、《节日诗歌的异样情感———以经典宋词为例》等研学报告的生成也许不无瑕疵，但是谁能说这不是一种难得的厚重收获呢?

篇4：《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

课堂流程

导入：        3分钟

课前爬黑板：  10分钟

趣味语文：    27 分钟

拓展、检测：  5分钟

教学目标 1.趣味语文，相互融合；

2. 给自己定位，明目标，制定详细的规划；

教学重难点1. 相同类型题目训练；

方法、措施

导入：

1以分班为话题直接导入，对坐姿要求作全面的说明：

课前爬黑板：

1请全体同学们上黑板，以新起点新征程为话题写一段话。

2写的时候注意：自己的想法规划等用红色粉笔写，或者重点词突出出来，再用另外一种颜色粉笔写。不得用黄色粉笔写。

3. 写完后简要点评。

教学过程：

一．导入：

同学们，大家经过慎重的考虑与选择，大家走到了一起，在坐的，有熟识的面孔，也有似曾相识的面孔，但是大家都带着一种共同的理想与目标走到了一起，走到了现在的高一（  ）班，这是一种缘分。从今天开始，我和同学们一起在语文的知识的海洋中徜徉，探讨，沉淀与收获！

二．课前检测：

同学们大家在一个新的环境中，一个新的起点，新的征程，相信同学们此刻或许有很多的感慨与话语，请同学们上黑板以新起点新征程为话题写一段话，看看哪些同学写得好。、

三．趣味语文：

(一)  成语不离“舌”

形容信口胡说（妄口八舌 ） 形容说话轻薄（闲嘴淡舌 ）

形容能说会道（唇枪舌剑 ） 形容惊诧无言（张口结舌 ）

形容不善辞令（笨嘴拙舌 ） 形容随声附和（鹦鹉学舌 ）

(二)、 数字俗语：

表示实实在在，不可更改时用（ 一是一,二是二）

表示做事不考虑周到，干了再说时用（ 一不做,二不休）

表示一样东西两人平分时用（ 二一添作五）

表示某人干事麻利时用（ 三下五除二）

仙仙仙仙仙仙仙仙

万

国

州州州州州州州州州

掉

川川川川

(一龙二虎望三山,五湖四海会八仙,万国九州掉四川.)

八、 下列对联各咏的`是谁？

1、一门父子三词客，千古文章四大家。（ ”三苏“）

2、豪气压群雄，能使力士脱靴，贵妃捧砚；仙才媲美，不让参军俊逸，开府清新。（ 李白）

3、玉帐深宵悲骏马，楚歌四面促红妆。（ 项羽）

4、四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。（ 范仲淹）

九、 你知道下面的惯用语是什么吗？

1、把在团体中起主导的人喻为（ 主心骨）

2、把足智多谋的人喻为（智多星 ）

3、把接待宾客的当地主人喻为（东道主 ）

4、把公堂台阶下受审的囚犯喻为（阶下囚 ）

5、把吝啬钱财、一毛不拔的人喻为（ 铁公鸡）

6、把混混噩噩、不明事理的人喻为（ 糊涂虫）

7、把世故圆滑的人喻为（ 老油条）

8、把没有专业知识的外行人喻为（门外汉 ）

9、把技艺不精、勉强凑合的人喻为（ 三脚猫）

十、 数字猜成语：

12345609（ 七零八落） 1256789（丢三落四 ）

1+2+3（ 接二连三） 333 555（三五成群 ）

3.5（不三不四 ） 5 10（一五一十 ）

9寸+1寸=1尺（ 得寸进尺）

表示差不多时用（ 八九不离十）

表归根到底时用（ 九九归一）

表示把握大时用（ 十有八九）

表示很不容易时用（ 九牛二虎之力）

表示信心十足时用（ 十拿九稳）

表示距离远时用（ 十万八千里）

(三)、 下面人名各取自什么成语？

杜鹏程（鹏程万里 ） 陈残云（风卷残云 ） 王任重（任重道远 ）刘海粟（沧海一粟 ） 丁慧中（秀外慧中 ） 甘如饴（甘之如饴 ）焦若愚（ 大智若愚）

(四)、 成语填空：

（心）服（口）服 （以）德（报）德 （以）讹（传）讹

（以）牙（还）牙 （倚）老（卖）老 （将）计（就）计

神（乎）（其）神   精（益）（求）精   痛（定）（思）痛

欺（人）（自）欺   将（门）（有）将   日（复）（一）日

微（乎）（其）微

（五）、 宝塔诗如何读？

龙

虎虎

望

山山山

湖湖湖湖湖

海海海海

会

乾隆年间，高考（殿试）试题：

东启明,西长庚,南箕北斗,朕乃摘星手

春牡丹,夏芍药,秋菊冬梅,臣乃探花郎

相传乾隆帝出的联作殿试考题，一个考生对的下联，乾隆一听此对说：本来准备封你为状元的，既然你自称探花郎，那就封你为探花吧！

四．拓展、检测：

对对联： 上联：独眼岂可登金榜，

下联：（半月依旧照乾坤。）

趣味语文：

1.老师先强调要求，说明游戏的规则，请同学们做好准备；

2.抢答、竞争，答对给小组加分，请课代表在前面计分；

3  老师在学生遇到难答的时候提示；

检测

1.出相同类型的对联让学生对，看是否对上，检测效果。

篇5：《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

第二课时

一、指名朗读课文。

二、精读训练。

1、观看系列片《话说长江》片断，听《长江之歌》。

《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说--

2、出示：               我们赞美长江，

你是无穷的源泉；

我们依恋长江，

你有母亲的情怀。

3、自由读。说说读了这句诗想了解什么。

4、交流：（1）为什么说长江是无穷的源泉？

（2）“情怀”是什么意思？为什么说长江有母亲的情怀？

5、精读第1节：

（1）    自由读，四人小组讨论：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？

（2）交流。

出示：你从雪山走来，

春潮是你的丰采；

你向东海奔去，

惊涛是你的气概。

（“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。）

指导朗读：这两个分句我们该怎样读？哪些词提示了你？

（第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。）

（3）默读第1节，思考：从哪些地方看出长江有母亲的情怀？

（4）交流：

出示：             你用甘甜的乳汁，

哺育各族儿女；

你用健美的臂膀，

挽起高山大海。

（“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。

“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。）

指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。

指导朗读：这一句我们要读得很深情。

（5）指导朗读最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。

（6）齐读第1节。指导背诵第1节。

6、精读第2节。

（1）听录音，思考：从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？

（ 2）交流：

从哪些地方看出长江是无穷的源泉？

（“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。）

指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。

（“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一起灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的。）

从哪些地方看出长江具有母亲的情怀？

（“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。

“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。）

（3）师引读：所以，“我们--赞美长江……”

（4）指导朗读第2节。

（ 5）指导背诵第2节。

四、练习朗读全诗。

1、同学们，作者从空间和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢？

2、是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。

3、练习朗读。

五、学唱歌曲。

六、板书设计：         你是无穷的源泉 ？

长江之歌

你有母亲的情怀  ？

教学反思：

导语虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。著名特级教师于漪老师说过：课的`开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

设计导语时，恰到好处地运用一些名曲旋律，不但能够很快地渲染一种氛围，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。

尽可能保持导入这个教学环节的新颖性，不但是吸引学生、激起学习兴趣的有力保证，而且，我发现，会使学生在这个基础上产生更高水平的求知欲，使直接兴趣变为间接兴趣。

篇6：《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

教学目的

1.在掌握全诗内容的基础上，体会关键词语的丰富内涵。

2.理解杜甫忧国忧民的情怀。

教学重点

把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学难点

理解作者的思想感情。

教时安排

1课时

一、学生齐背已学杜甫诗篇导入新课：

春望

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

春夜喜雨

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

江畔独步寻花

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

绝句

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

二、自学提纲

（一）朗读。

读出节奏、情感，读懂诗意。

（二）具体赏析

赏析诗歌，我们要学会抓住“此人、此时、此地、此景，此情”，请同学们根据这五点赏析这首诗：

1、查资料了解“此人、此时、此地”

2、这首诗前四句是写景，写了那些景物？这些景有怎样的特点？奠定了怎样的感情基调？

3、后四句是抒情，抒发了诗人怎样的感情？。、

学生自学，教师巡视。

参考要点：

（1）作者及作品介绍

杜甫（712-770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。怀有远大的政治理想，但因奸臣李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等一流大诗人往还酬唱，34岁开始在长安寓居近十年。755年，自京赴奉先县，得知幼子已饿死，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活，强烈的阶级对比，使诗人留下了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古绝唱。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。他是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作：“三吏”、“三别”。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。

写作背景

《登高》写于唐代宗大历二年（公元767年），当时诗人正因为“安史之乱”而客居四川，那年他已经五十五岁，动荡的社会，漂泊的生活，已使他疾病缠身，痛苦不堪。这一年秋天的重阳节前后，他来到了夔州的一座山上，登高远眺，面对苍茫秋景和滚滚长江，他不禁心潮澎湃，感慨万端，为了抒发心中这种深切的情感，就写下了这首千古名作。后人给予这首诗以极高的评价，胡应麟就曾经说这首《登高》为“古今七言律诗第一”。

夔州一带以猿多著称，鸣声凄切，曾经有过这样一首渔歌：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”峡更以风大闻名。

（2）迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟；无边无际的纷纷落叶，奔腾不息的滚滚长江；

特点：既雄浑高远，又肃杀凄凉。为全诗奠定了沉郁悲凉的感情基调。

（3）抒发了常年漂泊，老病孤愁的“悲秋”之情。

三、探究

1、名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”勾勒出一幅怎样的图景？如果你是杜甫，面对萧萧落木，滚滚长江，你的心情如何？ （广阔深远的图景；既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；也会感到豁达、坦荡、胸襟开阔。答案允许多样性）

2、诗歌的后两联主要抒发诗人“悲秋”的愁绪“悲”从何而来？展现了一个怎样的诗人形象？（“悲”来自：常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，战争带来的国难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑。展现了一个具有忧国伤时伟大情操的诗人形象。）

四、全诗小结

《登高》是杜甫七言律诗的.代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了因为内容的丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就：

一是对仗工整，音调铿锵。胡应麟曾说这首诗“一篇之中，句句皆律；一句之中，字字皆律。而实一意贯穿，一气呵成”。诗一开头就以对仗领起，八个诗句，两两相对，非常自然、工整，这种结构上井然有序的排列，给人一种神清目爽的对称美，使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。同时诗中所用词语，声调和谐，韵律流畅，读起来有一种抑扬顿挫的音乐美。

二是写景抒情笔法错综变化，而又相互照应。作品前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心--悲秋。一、三两句相承接，都是写山景；二、四两句相承接，都写江景。而在写景之中，又有声（风声猿声）有色（沙白渚清），有动（鸟飞叶落）有静（洲渚）。五、七两句相承接，都是写悲苦；六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但却一气呵成，形成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。

五、反思练习

1、背诵全诗

2、下面诗句划分是否正确

风急|天高|猿啸|哀，渚清|沙白|鸟飞|回。无边|落木|萧萧|下，不尽|长江|滚滚|来。

（一二句错，应是“风急|天高|猿|啸哀，渚清|沙白|鸟|飞回”）

3、找出这首诗的韵脚。（韵脚有“哀、回、来、台、杯”；）

六、作业

1、课后继续背诵并默写全诗

篇7：《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

教学目的：1、了解《诗经》的基本常识，丰富人文积累;

2、体味本诗赋、比、兴艺术手法及通过对比刻画人物性格的写法;

3、感知古代劳动人民的情感、思想与生活。

教学设想：启发参与，适当分析，强化朗读

教学重点：分析恋爱阶段，男女双方性格特点及比兴手法的运用

过程设计：

一、复习导入

1、这节课我们将学习一篇选自《诗经》的诗作，《氓》。(板书：氓)

关于《诗经》的诗作，我们并不会太陌生。我们初中学的课文中，有什么课文就是选自《诗经》?

《关雎》、《蒹葭》。(唤起学生回答，回答不出，老师再说出)

“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”是不是?还有《蒹葭》，“蒹葭苍苍，白露为霜……”是不是?

(让学生试背，学生背不出，老师作记忆唤醒，一般不作全文背诵，几句作唤醒就行)

2、不应该陌生，那关于《诗经》，我们又知道多少?知道些什么呢?

我国最早的一部诗歌总集，收诗305篇;

原来叫《诗》或取整数叫《诗三百》，汉后被奉为经典，称《诗经》;

其中诗歌分风、雅、颂。“风”又称“国风”或“十五国风”，是各地歌谣，常用赋、比、兴的手法。

(常识引导学生回忆，不作过分展开。如果课堂回应比较热烈，应对学生肯定激励，并就上三点对《诗经》基本常识作强调。

3、导入。《诗经》中有大量爱情题材的诗作，如我们学习过的《关雎》、《蒹葭》。爱情是千百年不衰的话题，但这节课我们将通过《氓》来感受另一类的爱情情节和人物形象。

二、感知诗作，引导思考，朗读品味

1、引导

老师引导：下面，我们就一起来欣赏品味这首诗作。

大家刚才一起回忆了初中学过的《诗经》课文，《氓》这首诗首先给我们的直观印象是，句式什么特点?也是四言句。不同的是章节多了，共有六章，似乎是长了，但从它的内容，几乎讲述了一个女子一生的故事，而又讲得那么细致生动，它又是非常精炼的。

下面，大家随着录音来感知全诗，并思考这首诗写了哪些内容，作为完整的故事情节，它是如何来展开，写了哪些人物，人物又给了大家什么印象?

2、播放录音，学生可以小声跟读。

3、学生讲述初步感知：

老师提问题：整首诗已做初步的感知，下面大家来说说诗写了什么内容，有哪些基本情节?

学生回答，老师小结：

这首诗通过“我”的人称来叙述，讲述了女主人公从恋爱到婚变的过程，完整地叙述了一个婚姻悲剧。

全诗写了三方面的内容

恋爱(第一、二章)-婚变(第三、四、五章)--决绝(第六章)(板书)

下面，我们进一步来感知全诗，请大家注意情节发展各部分的感情基调。

4、分章提示，逐章朗读

第一章，提示氓、蚩蚩、匪、即、顿丘、愆期、将等字词音义，“秋以为期”的句式特点(“以秋为期”的倒装)。

问题：这一章从故事情节来说处于什么阶段?人物给人什么印象?感情基调如何把握?

学生回答，要点：写“我”与“氓”开始接触到进入恋爱。“我”是真诚纯朴的;“氓”是“蚩蚩”的，一付忠厚的样子。

感情基调应该是热情幸福的。

学生朗读，提示注意情感基调。

第二章，提示垣、复关、载、筮、咎、贿迁等字词音义，“尔卜尔筮，体无咎言”的翻译。

问题：这一章又处于什么阶段?人物又给人什么印象?

学生回答，要点：写“我”与“氓”由热恋而进入婚姻。本章突出了热恋中少女的心理及表现，足见“我”用情之专、思念之深。

感情基调同样应该是热情幸福的。

学生朗读，提示注意情感基调。

第三章，提示沃若、于嗟、桑葚、说等字词音义，“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”的翻译。

问题：这一章为什么提到桑葚，又提到斑鸠?本章在故事中起什么作用?感情基调又有什么变化?

学生回答，要点：提到桑葚、斑鸠是比兴手法的.运用。桑叶沃若，用以喻女子青春好年华，鸠无食桑葚，喻女子不要对男子过分迷恋(比喻);“桑之未落，其叶沃若”，由眼前物引起对男女情爱的感慨，这是兴的写法。本章是恋爱到婚变的一个过渡，在感情基调上出现了突变，透出一种人生无常的苍凉。

学生朗读，提示注意情感基调。

第四章，提示陨、徂、三岁、汤汤、帷裳、罔极等字词音义，“淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”的翻译。

问题：这一章又如何来理解桑葚，写的又是什么情节?

学生回答，要点：比兴手法的运用。情节是婚变。基调是怨。

学生朗读，提示注意情感基调。

第五章，提示靡、夙兴夜寐、A等字词音义。

问题：这一章如何来表现人物，写的又是什么内容?

学生回答，要点：突出“我”与“氓”的对比，刻画了人物，显示氓的本性，也揭示婚变原因。基调是怨恨、沉痛。

学生朗读，提示注意情感基调。

第六章，提示隰、泮、总角、晏晏等字词音义，注意“反是不思，亦已焉哉”两句的翻译。

问题：如何理解“淇则有岸，隰则有伴”及“反是不思，亦已焉哉”?如何把握本章感情基调?

学生回答，要点：前者是比的手法，用淇水有岸，漯水有涯来反喻自己愁思无尽;后者是觉醒后的决绝。感情基调是清醒、刚烈。

三、再次感知全诗，集体朗读全诗

四、总结

引导学生总结

1、全诗通过女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。

2、运用比、兴手法来使语言形象生动，进一步丰富内涵;运用对比手法，包括“我”“氓”对比及人物自身前后对比来塑造人物形象。

五、布置作业

篇8：《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

一【作者简介】

孙犁，河北省安平县人，“七七”事迹前夕，曾在白洋淀当过小学教师。抗战以后参加晋察冀边区的革命工作。他的《白洋淀纪事》是在延安写的，其中许多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特色。《荷花淀》是他的代表作品之一。

作者非常熟悉冀中抗日根据地人民的生活，他的作品有浓郁的乡土气息。写《荷花淀》的目的在于反映“战争和革命改变了人民的生活，也改变了民族的精神气质。”

他的作品有: 长篇小说《风云初记》;中篇小说《村歌》、《铁木前传》;散文集《文学短论》;小说散文结集《白洋淀纪事》。这个结集显示了作家成熟了的独特的艺术风格，这就是: 淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。这一独特风格对当代文学发生极大的影响，造成一个数量相当可观的河北作家群，被当代文坛誉为“白洋淀派”，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。由于他这一独特的艺术风格，他的小说又被称为“诗体小说”。

二【写作背景】

白洋淀地区属于冀中抗日根据地。芦沟桥事件后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争，该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。

三【词语预习检查】

苇眉子             虾篓

晌午               扒趴

跺来               吮了一口

撅着嘴             惦记

膝盖               藕断丝连

窜进               凫水

四【基本鉴赏】

1、为小说情节拟一个小标题，力求简洁准确。

答：

送夫参军

寻夫遇险

助夫歼敌

学夫战斗

2、描写人物的方法？

答：

景物描写

人物对话

细节刻画

3、“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”水生嫂不是正舍不得丈夫走吗？何不直接挽留一下丈夫呢？哪怕是多呆一天也好。可她为什么没有这样做？

答：（1）、震动：

这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出于水生嫂的意料之外，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测……

（2）、吮：

但水生嫂毕竟是一个识大局，明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。

4、苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。

答：

形容劳动的欢快心情。

5、几个青年妇女把掉进水里又捞出来的小包裹丢给了他们。说完，把纸盒顺手丢在女人们船上。

答：

渲染战斗胜利后的欢乐气氛，表现亲爱带戏谑的感情。

6、小船窜进了荷花淀。

答：

形容在强敌面前的敏捷行动

7、【塑造人物形象】

塑造人物形象，离不开对人物的言行描写。这篇课文中，对话描写就有多处，而且写得多情而精彩。请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格，推动故事情节发展有什么作用？

(1) “今天怎么回来得这么晚？”

答：

表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

(2)  “他们几个呢？”

答：

水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有

心事，不便直问，只得再次试探。

(3) “怎么了，你？”

答：

水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无

话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。

以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

(4) “你总是很积极的。”

答：

在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。

(5) “你走，我不拦你。家里怎么办？”

答：

丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的.劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！

(6) “你明白家里的难处就好了。”

答：

经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

(7) “你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”

答：

水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

(8)  “嗯”。

答：

水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上  进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

【小结】  个性化的语言

夫妻话别  →  勤劳朴实、挚爱丈夫，识大体、明大义。

商量探夫  →  机智伶俐、质朴憨厚、稳重谨慎、率直急切、忸怩含蓄

“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展

同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

8、水生嫂和祥林嫂之比较

答：

同样作为中国普通的农村妇女，但是祥林嫂和水生嫂的人生道路却完全不一样。祥林嫂生活在封建时代末期，现代文明之风还吹不进封闭、保守的鲁镇，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社会现实所毁灭；水生嫂生活在全民抗战时期，社会已经有了很大的进步，尤其是根据地，妇女解放已经开始深入人心，所以水生嫂能从一个贤惠、温顺的村妇成长为一个抗战的巾帼战士。

9、水生嫂等白洋淀妇女形象？

答：

这篇小说刻画了以水生嫂为代表的白洋淀妇女的群体形象。她们勤劳善良、勇敢质朴，明大义，识大体。她们深爱丈夫，但在国难当头却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军。

经历了荷花淀伏击战后，她们深受教育和鼓舞，同时对丈夫从事的事业有了更深一步的理解。于是投身抗战行列来。这种抗击敌人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，及在斗争中对自己力量的坚信，不仅展示了她们美好的精神境界，同时揭示她们迅速成长的根本原因。

10、概括“荷花淀派”的创作特色

答：

作者以冀中抗日根据地人民斗争生活为题材，在延安窑洞里的一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成这篇小说。他的小说作品追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特的艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，造成了一个作家群，被当代文坛誉为“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是他的小说散文集。

荷花淀派”的创作特色：散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。

11、"她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就象铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。

答：

荷叶象铜墙铁壁

--暗寓党领导下的抗日根据地象铜墙铁壁。

粉色荷花箭是哨兵

篇9：《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

知识与技能

1、了解晏子及作者刘向的相关知识；

2、掌握实词“数”“谢”的常见用法；

3、掌握虚词“乃”的用法；

4、理解特殊的文言句式，如：判断句、省略句、倒装句等。

方法与过程

1、学生自读课文，借助注释完成课文大意理解；

2、学生复述故事内容，培养学生整体把握文意的综合能力及概述情节内容的表达能力；

3、学生比较景公的三次态度，感悟并评价晏子和景公的待人处事方法。

情感与态度

1、培养学生用事实说话的办事方法，树立正确的价值观念；

2、善于从景公的言行中吸取教训，帮助学生建立正确的评判人事物的认知体系。

教学重点

1、掌握文言基础知识；

2、通过比较景公的态度及晏子治阿的前后策略，使学生明白如何去评判现实生活中的人事物。

教学过程

导入（略）

一、诵读

学生结合课下注释反复阅读文章，理解文章大意，把握故事情节。

（加强诵读指导，注意景公三次语气及态度的.变化，晏子第一次的回答要读出委曲哀怨之情，第二次要读出内疚无奈之情）

二、复述

学生结合注释及自己的理解复述故事。

三、练习

小黑板出示文言知识的练习

1、解释实词的含义：

景公召而数(shǔ)之曰 《晏子治东阿》               (   )

数(cù)罟不入洼池   《寡人之于国也》             (   )

数    余既不难夫离别兮，伤灵修之数(shuò)化 《离骚》    (   )

无论事之大小，而必有数(shù)次乃至十数(shù)次之阻力《论毅力》   (   )

五陵年少争缠头，一曲红绡不知数(shù) 《琵琶行》   (   )

景公乃下席而谢之曰 《晏子治东阿》      (   )

哙拜谢，起，立而饮之 《鸿门宴》         (   )

谢   往昔初阳岁，谢家来贵门 《孔雀东南飞》   (   )

多谢后世人，戒之慎勿忘记 《孔雀东南飞》(   )

旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家《乌衣巷》(   )

2、理解虚词的含义：

君乃反迎而贺

景公乃下席而谢之曰

乃    家祭无忘告乃翁

以其乃华山之阳名之也

阿姆谓府史:“何乃太区区！”

3、请指出下列句子是何种特殊句式：

甚善矣，子之治东阿也！

并曾赋敛，仓库少内

君乃反迎而贺

东阿者，子之东阿也

四、探讨

1、分析讨论景公对待晏子的三次态度的变化，指出景公为什么不能正确评价晏子的所作所为？如何评价景公？

引导： 数（责备）DDD迎而贺（赞赏）DDD下席谢（道歉）

“兼听则明,偏信则废” ( 广泛地听取多方面的意见，就能明白事情的真相，作出正确的判断，只听信一方面的意见就会不了解真相，得出错误的结论。告诫人们办事要广泛听取意见，不要妄信于一人，才能把事情办好。)

2、对晏子两次治理东阿的策略，你作何评判？有何感想？

篇10：《棋王》教学设计(粤教版高二必修) 教案教学设计

三维目标

(1).知识和能力

能理解中心内容，领会中心意思，有一定的速度，养成良好的阅读习惯。

理解并掌握细节描写在写作中的作用。

(2).过程和方法

阅读、探究、合作

(3).情感态度和价值观

感受超越阶级的父爱，体味父爱的深沉与伟大。

教学课时：2个课时

第一课时

教学目标：

1.了解作者泰戈尔

2.把握文章的故事情节

3.分析主题

新课导入：

有这么一句话，“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。”同学们，你们听过吗?还有这么一首诗：“世界上最遥远的距离/不是生与死/而是我站在你面前/你却不知道我爱你……”“如果错过了太阳时你流了泪，那末你也要错过群星了。”“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”“我不能选择那最好的，是那最好的选择我。”

这些名句大家熟悉吗?相信同学们都听过，这些名句名诗的作者是?

不错，他就是泰戈尔。泰戈尔，印度诗圣。我们今天一起来学习他的一篇短篇小说《喀布尔人》。请同学们翻开课本第133页。

(写题目)

一、整体感知：

1.在上课前，我们先来认识一下生难字词。齐读一遍。

敷衍()污秽()蜿蜒()疟疾菌()

荒唐无稽()温煦()婚筵()

2.作家生平与作品

至于泰戈尔的生平与作品，同学们翻开课文第139页“知识链接”，在这里，老师补充一些：

(1)泰戈尔

1861年5月6日出生于加尔各答，1941年8月7日逝世于加尔各答。是一位印度诗人、哲学家和民族主义者，19他获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。

出生于孟加拉加尔各答一显贵家庭,家庭属于商人兼地主。他13岁即能创作长诗和颂歌体诗集，14岁发表爱国诗篇《献给印度教徒庙会》。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。泰戈尔是中国人民的真诚朋友，曾严厉谴责过日本帝国主义对中国的侵略。1924年到中国访问，对中国文化给予高度的评价。

以上就是泰戈尔的一些生平介绍。

同学们，要记一下他的两部作品--

《新月集》(1913)《飞鸟集》(1916)

他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。印度和孟加拉国的国歌使用的就是泰戈尔的诗。

“泰戈尔是孟加拉文学以及印度文学现实主义短篇小说的开拓者。”

他以自己丰富多采的作品开创了孟加拉文学的新时代，对印度其他民族的文学发展也起了极大的推动和促进作用。他不愧为印度文坛的泰斗，举世瞩目的伟大作家。

此外，中长篇小说：《四个人》(1916);《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭与世界》(1916)、《两姐妹》(1932)短篇小说：《还债》(1891)、《弃绝》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活着，还是死了?》(1892)、《摩诃摩耶》(1892)、《太阳与乌云》(1894)

同学们，泰戈尔真的是个多面手啊，是吗?而他的这些成就是不是让我们对他佩服得五体投地啦?(是的，是吧?)

(2)泰戈尔与中国

泰戈尔是中国人民的真诚朋友，曾严厉谴责过日本帝国主义对中国的侵略。1924年到中国访问，对中国文化给予高度的评价。

3.简洁介绍喀布尔

同学们听说过喀布尔吗?哪位同学们说说它的地理位置与环境?

(同学们地理还真不错，老师也来说说)

喀布尔是阿富汗共和国的首都和第一大城市，是全国的政治、经济、文化中心，也是个历史上的英雄城市。它位于阿富汗东部，兴都库什山南麓，北纬34度，东经69度。群山环抱呈U字形，海拔1950米。在古代，喀布尔是著名的东西方通商要道“丝绸之路”上的重要城镇。而喀布尔人在印度多为小贩。

二、好，现在我们进入文本的解读。5分钟的时间，请同学们阅读全文，带着下面几个问题进行课文的解读。(故事情节)

1.故事中的喀布尔人是什么身份?

2.喀布尔人是怎样与小敏妮成为朋友的?

3.喀布尔人因为什么事情被投入监狱的?

4、故事的结局是怎样的?

同学们可以在以上问题的基础上简要概括本文的情节来。(哪位同学来说说)

一个穷苦的喀布尔小贩结识了一位富裕的孟加拉作家5岁的小女儿敏妮。小贩把对遥远故乡独生女儿的爱，全部倾注在敏妮身上。这种爱使他们跨越了年龄的鸿沟，成了无所不谈的好朋友，并持续了多年。这种真挚之爱也感动了敏妮的父亲。在喀布尔人从监狱里出来看望敏妮时，他紧缩敏妮的婚礼开支，资助喀布尔人回家，尽力使这久出不归的父亲能与自己亲生女儿重逢。

(不错，这位同学概括得很好。)

三、主题探讨

那再请同学们看课文，找出喀布尔人疼爱敏妮的原因是什么?

(喀布尔人把对遥远故乡独生女儿的爱全部倾注在敏妮身上，所以对敏妮特别疼爱。)

恩，同学们回答得很好。那么作为父辈，喀布尔人是如何把爱传递给敏妮的呢?

作为朋友呢?

作为小贩呢?

插入细节描写的讲述。

那为什么喀布尔人拉曼为什么要把喀布尔人把对遥远故乡独生女儿的爱全部倾注在敏妮身上呢?

提示：同学们回过头来看课文题目冒号后的一个短语：一样的父爱。

“一样的父爱”中的一样该如何理解?

提示：他们两人有个共同身份是什么?

明确：都是一位父亲。

那么他们对敏妮都是怎样的啊?

明确：疼爱。

那么他们给予敏妮都是父亲的疼爱。也就是父爱。

那么，老师还想问一下同学们，我们知道这个喀布尔人是个什么人啊?他的职业是?他有钱吗?

明确：喀布尔人是个小贩，贫穷的。

那么“我”呢?

明确：作家。较为富有。

那么在当时，那么两个人的地位是一样的吗?

明确：不是。不同地位，是吗?

那么，就是不同的阶级，是吗?

那好，我们了解到敏妮得到的是不同阶级的父爱。是吗?

恩。很好。

贯穿我们全文的也是这种感情，是吗?

这种感情也是我们学习这篇小说的主题。(超越阶级的深沉的父爱)

明确：无论是孟加拉人、喀布尔人，还是作家、小贩都存在着爱，并且这种爱，超越了国界，超越了阶层。

在这篇作品里，泰戈尔把父女的感情和对穷人的同情完美地糅合在一起，挖掘和表现极为深刻。爱的力量，消除了喀布尔和孟加拉之间迢遥万里的距离，也消灭了富有的作家和贫穷的小贩之间地位悬殊的差别，因为他们都是钟爱自己女儿的父亲!这怎么能不“在人们心灵中唤起善良的感情”(高尔基语)。

四.主题迁移与拓展

同学们，拉曼给予敏妮的爱让我们感动。那么我们的父亲呢?相信每人想起自己的父亲也肯定有很多话要说的。哪位同学来讲讲?可以是一个片段，也可以是你自己的心理感悟。同学们，给个机会你们，让你们谈谈你们的父亲。(学生讲)

小结：

高尔基：“父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生。”总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。父爱无形，细细品读，我们会痛，痛过之后，我们要学会珍惜，学会豁达，学会理解，理解父亲，理解人生。。。。

板书：

我小敏妮

超越了国界

超越了阶层

拉曼小女儿

第二课时

教学目标：

1.分析人物形象

2.分析文章的艺术特色

教学重点：分析人物形象

教学难点：分析文章的艺术特色

一、导入：

同学们，昨天我们已整体把握了全文，并且知道文章的主题是：超越阶层的深沉的父爱。今天，我们继续来学习课文。

同学们，迅速浏览全文，思考：文中“我”对喀布尔人的态度是一直都很友好的吗?发生了怎样的变化?

现在来检查一下同学们的思考成果。

“我”一开始只是把他当作一个普通的小贩看待，所以当喀布尔人送干果给敏妮时，“我”给了他钱。

后来发现他与敏妮成了好朋友，开始慢慢改变看法，并相信他对敏妮不会有什么威胁，，也就放心了。

婚礼上他的到来，让“我”有了不好的预兆，态度有点冷淡。直到看到他小心保存的自己女儿的手印，才终于明白了这个喀布尔人，对他的所有疑虑都烟消云散，并缩减婚礼开支，资助他回家与女儿团聚。

明确：“我”对喀布尔人的看法是由一般→放心→冷淡→感动→帮助

二、分析艺术特色(细节描写)

1.文中有多处用到细节描写，请同学们找出来并谈谈这些细节描写对于刻画人物、表现作品主题的作用。在找之前，首先请同学们明确一下：什么叫细节描写?细节描写的类型有哪些?(哪位同学来讲讲)

(那老师也来讲讲)

明确：细节描写是指对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事

实所作的具体、深入的描写，它是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素。

细节描写的范围很宽广，它的作用也是多方面的，但主要还是刻画人物性格，塑造人物形象。一个个传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有了它，人就失去了生命;文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采。作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。”正如平常所谓的“于细微处见精神”。

细节描写的类型：动作、语言、神态、环境

2.那同学们明白了回忆一下以前学过的什么文章有过细节描写的?表现人物什么形象?

明确：如《背影》里的父亲买橘子时的动作。一“探”一“攀”一“缩”，买橘子的艰辛与父亲对儿子的疼爱在此可以体现。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

又如《孔乙己》描写孔乙己去咸亨酒楼喝酒是给钱的.动作是：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。一个“排”字就看出孔乙己摆阔炫耀的虚荣心理。

再如《林教头风雪山神庙》：林冲要去沽酒来吃，离开草料场时，“将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。”草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里去安身。这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。

关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。

好了，那同学们从课文里找找看。

例：“他伸手到宽大的长袍里，掏出一张又小又脏的纸来……上面有一个小小的手印，

不是相片，也不是一幅画像……当他每年到加尔各答街上卖货的时候，他自己的小女儿的印迹总在他心上”。(P138第三段)

2.同学们觉得里面有哪几个动作让你印象最深的?

没错，一个“抹”字

这一细节使人们终于认识了喀布尔人，任何疑虑和担心都会云消雾散，而且会对喀布尔人肃然起敬。泰戈尔对“小小的手印”这一细节的渲染，使喀布尔小贩这一形象更加血肉丰满，洋溢着浓厚的生活气息。生动逼真的印象使人终生难忘。仿佛一提到父爱，便会使我们想起这个喀布尔人，想起这一细节--它对喀布尔人爱子之心的展示，起到不可忽视的作用，更具文学史的典型意义。

例：我说，一面拿出一个八安那的银角子来，递给给了他。这人不在意地接了过去，丢进他的口袋里。(P134倒数第二段)

表现喀布尔人的不为名不为利的特点。

例：拉曼长长地舒了一口气，就在地上坐了下来。(P138倒数第四段)

表现拉曼的失落。

例：你什么时候到公公家去呢?(P135倒数第四段)

表现两人的友好。

例：我把他接

过来，正要给他钱，但是他抓住我的手说：“你是很仁慈的，先生，永远记住我。但不要给我钱!--您有一个小姑娘;在我家里我也有一个像她那么大的小姑娘。我想到她，就带点果子来给您的孩子--不是想赚钱的。”(P138第二段)

表现拉曼的善良，自尊，真挚。

(板书)

我小敏妮

超越了国界

超越了阶层

拉曼(善良、不为名利、、、)小女儿

3.诗味的分析

诗化风格：把抒情诗和短篇小说结合了起来，从而抒发出激荡肺。

请同学们找出文中自己认为比较诗意的句子。就是觉得它们挺优美的句子。

(P137第二、四段)让学生读(P135最后一段)让学生齐读(P138倒数第三段)让学生齐读。

(在泰戈尔的短篇小说的创作中，语言也像诗一样凝练含蓄。整齐的句式，和美的韵律;形象的比喻，象征的手法;凝练的语言，高度的夸张原本都是诗体创作的特征，泰戈尔却将这些特征天衣无缝地运用到他的短篇小说中，使之婉约生动、如诗如画、温馨动人。例如：“那些日子是秋天的早晨，正是古代的帝王出去东征西讨的季节;我却在加尔各答我的小角落里，从来也不走动，却让我的心灵在世界上漫游。”

“在街上一看到一个外国人，我的脑子里就要织起梦想的网，--他那遥远的家乡的山岭啦，溪谷啦，森林啦，布景里还有他的茅舍和那些远方山野的人们自由独立的生活。”

“看到这个喀布尔人，我立刻神游于光秃秃的山峰之下，在高耸的山岭间，有许多窄小的山径蜿蜒出入。我似乎看见那连绵不断的、驮着货物的骆驼，一队队裹着头巾的商人，有的带着古怪的武器，有的带着长矛，从山上向着平原走来。

“早晨是晴朗的。雨后的空气给人一种清新的感觉，阳光就像纯金一般灿烂，连加尔各答小巷里肮脏的砖墙，都被照映得发出美丽的光辉。

“婚礼的喇叭吹起来了，温煦的秋天的阳光倾泻在我们周围。”

泰戈尔用丰富的想象，整齐的句式，随情的描绘，使小说读来像一首首诗。流露着浓浓的诗情画意。

好，同学们，打开133页，齐读季羡林对泰戈尔的一段评价。

泰戈尔，他诗化的语言深深地影响了后人。如冰心，徐志摩。

好了，这篇课文就和同学们学习到这里了，希望同学们在写作上能很好地借鉴这种手法。