主导作用

主导作用（共10篇）

篇1：主导作用

充分发挥教师主导作用

充分发挥教师的主导作用

河南省陕县实验小学 邹丹

“先学后教，当堂训练”这八个字是“洋思”经验的基本要旨。我认为这种教学方法，教师的主导作用则自始至终贯穿在学生的学习过程中。在“铺垫练习―明确目标―指导自学―检查效果―指导运用―当堂训练”这几个步骤中，每一步都离不开教师的主导作用。学生应在教师的循循诱导下，亲自感知教材，通过自学，联系旧知识，初步获得新知识，然后转向运用新知识，去解决新问题。在明确目标到当堂训练这个学习过程中，是在教师不断指导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的。通过教师的主导作用，把学生的主体作用，教科书的指导作用，旧知识的迁移作用，学生之间的相互作用及师生人际互动的情感作用充分发挥出来，达到完成教学任务，提高学生学习能力的目的。所以，教师的主导作用是学生自学是否成功的`关键。

1.教师的主导作用首先体现在培养学生的学习兴趣方面。邱学华老师说过：“要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学”，要培养学生的学习兴趣，教师必须加强学习，使自己具有较强的业务能力，提高自身各方面素质。只有获得学生的信心，才能向学生施以影响，。教师应全面关心爱护学生，与学生建立和谐、融洽的师生关系，既做良师更是益友，并能将抽象、枯燥的数学容入实际生活中，直接提高学生学习兴趣，使学生端正学习态度，养成良好的兴趣。

2.教师的主导作用应体现在积极进行学法研究，加强学法指导。要使学生不但有兴趣学，而且还会学，善于学。只有同时注重教法，学法的研究，才能协调教与学的双边活动，把教师的主导作用和学生主体作用有机结合起来。在课堂上教师应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，通过日积月累，潜移默化，使学生学会过渡到会学。

3.教师的主导作用应自始至终贯穿于每一个教学环节中。首先教师要钻研大纲，吃透教材，用好教材，瞻前顾后的备好每一节课。铺垫练习教师要精心设计，以旧引新，在新旧之间架起桥梁，为学生自学奠定基础，使学生顺理成章、水到渠成地实现知识迁移。

在学生自学课本、讨论思考时，也不能忽视教师的主导作用。教师应站在学生已经对新知有初步了解的基础上，根据新知识重难点来编写自学提纲来指导学生自学。自学提纲最初要尽可能细一些，坡度小一些，密度大一些，然后逐步粗一些，密度小一些。只有这样，放手让学生去独立去思考，独立自学，充分发挥教材的示范作用。在学生自学时，教师要巡视、了解学生思维发展方向，及时回收学生思维反馈信息，以便有针对性地指导、引导学生进行讨论和探究。

学生自学、讨论后，教师讲解、指导应起到画龙点睛作用。教师要择重、难点精讲，针对了解到的确信息和主要问题，结合教材及学生实际情况，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。

总之，在运用“洋思”经验教学过程中，教师一定要解放思想，转变观念，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，构建开放式的自主学习模式。

篇2：主导作用

2014-7-30

在教学过程中，如何将教师主导作用与学生主体作用相结合

--李小荣

教学活动是教师与学生的双边活动,教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来。教师发挥主导作用,是指教学的方向﹑内容﹑方法和组织都要由教师来设计和决定，教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教，针对学生的年龄特点、心理特征，精心创设情境﹑创设问题，引领学生在课堂上掌握书本知识，并让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。学生发挥主体作用，是指要兼顾学生的个性发展，充分发挥学生思维的自由，通过现代多媒体课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它改变了过去教学的“填鸭式”“满堂灌”的方式，由教师的主讲转化为学生来解答问题的方式，为学生的全面发展奠定基础。真正做到快乐学习，有效掌握。

在教学中，教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计。这就要求教师要对教学设计进行反复推敲，不断修改。当然，每一位老师的精力和知识面都是有限的，我们可以充分发挥集体的力量，使用集体备课的方法，将整个小组或一个年级同科目的老师集中起来，一起来讨论，共同来设计，做出优秀的教学设计。和谐融洽的氛围更好地提高教师把握教材、把握课堂的能力，博采众长，开阔思路去备文本、备教法、备学生。只有把这一准备工作做好了，教师才能更好地在课堂上起到主导作用。

教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的。教师的教,如果没有学生的学的配合,将成为一种缺乏“生气”的教学;学生的学，如果没有教师教的指导,将变为单纯的自学,学习难免走弯路。教学双方要合作得好,一方面,教师必须把学习的主动权交给学生,让学生积极参与到教学中来,在教学上给学生留有思考、发言的时间和机会;另一方面,教师必须发挥教学民主作风,尊重学生的意见和见解,在是非曲直问题上积极疏导,而不采用“压服”的方法,注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。此外,教师还必须利用学生的“向师性”的特点及求知渴望,积极改善教学手段,引导学生努力学习。

教师教材对于学生的发展能起多大作用，在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥的如何。学生的OF 3

2014-7-30

积极主动性是学习时的一种良好的精神状态。主要表现为浓厚的认知兴趣，高涨的学习热情，坚强的学习意志和积极的思维活动。学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与学习。如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻，这讲就等于零；教师布置阅读，学生置之不理；这阅读方法也就失灵。另外，很多操作性的练习、思考，都需要学生的实践，学生没有积极的学习态度，这些环节都是不能完成的。总之，教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展智力，学生的“学”是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教育质量的提高才有可能。而让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好真正的主导作用。

从某种程度上说，教师主导作用发挥好了，学生学习也必然进入了积极主动的主体地位，学生以学习的主人角色出现，知识、智力、思维能力等各方面都取得了一定程度的发展，肯定与教师巧妙地发挥了主导作用分不开。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是”学”，教的目标和结果一定要由“学”体现出来。更为主要的是,学生的”学”是教师不能替代的，教育质量的提高和教学目标地实现都要通过学生的“学”来实现。这就要求我们不能矜于师道尊严，要及时的转变教育教学理念，巧妙的发挥主导作用，为学生的”学”服务。

教师和学生要充分发挥自身的能动作用,可采用启发式教学。启发式教学旨在引导学生走,而不牵着学生走,激励学生学而不强迫学生学,启发学生积极思考而不代替学生做出结论。启发学生,教师应注重把握教学时机,积极开启学生的未知欲,使学生的思维处于活跃状态。具体做法是,当学生有求懂的欲望而又弄不懂时,教师可通过置疑、对比等手段进行引导;当学生有说的愿望而又说不出或怕说不好时,教师可通过提示、打比方等手段进行引导。启发式教学的真正用意,就是要求教师在教学中让学生自己开启知识大门,让学生自主构建知识和知识的意义,教师主要的功能是起“搭架”和“抛锚”作用。曙光中学实行的“教学十环节”就很好地把教师的主导地位和学生的主体地位有效地结合在一起，通过问题的方式引领整个课堂，老师尽可能少说，大胆提问，积极引导；让学生跟着老师的思路走，使学生主动积极回答问题，当所有问题解决完时，整个课程也就讲解完了。让学生感觉像在丛林中探险一样，生动而有趣，在不知不觉中就掌握了所有的知识。

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2014-7-30

真正的高效课堂，就是要将教师的主导作用和学生的主体作用相结合。学生要积极地在教师引导下学习，教师要全心全意地教好学生。教师主动地为学生的"学”服务，从教学目标出发，从学生的根本利益出发，把握方向，因势利导，使学生轻松愉快地学到知识,获得发展而不费时费力。

篇3：主导作用

一、教师是“问题探究”教学的有效组织者

“课程标准”下的课堂教学是以学生的“学”为中心。教师发挥主导的形式发生了本质的变化, 教师领导课堂教学的组织形式和方法也发生了明显的变化。在教学中, 教师只有通过有效的组织教学, 才能真正发挥教师的主导作用, 这对教师的组织教学提出了更高的要求。

面对新课程, 作为教师必须明确在“问题探究”教学活动中的角色和地位———既不是知识的传授者, 也不是学生活动的旁观者, 更不是学生活动效果的评判者, 而是活动的组织者、引导者、合作者。教师转变角色主要的任务是要组织一个接纳的、支持性的、宽容的课堂, 创设学生主动参与的教育环境。但是农村初中许多学生生性胆怯, 不善言谈, 一怕提出问题时词不达意或出现错误, 被人讥笑。二怕提出问题过于简单或文不对题, 被老师和同学认为知识浅薄, 引起师生的嘲笑。三怕老师向自己反问为什么, 自己答不上来给自己造成难堪。针对这种情况, 教师要怎样才能组织起一个轻松的、“问题探究”氛围浓的全新课堂?我认为, 老师一要消除学生的“怕”字心理, 要信任学生, 相信每一个学生都能提出问题。二要注意激励学生, 哪怕是一个赞许的眼神, 一句鼓励的话语都是对学生的有效激励。三要允许学生犯“错误”, 对学生出现的“错误”不轻易下结论, 不轻易地给予否定, 适时引导学生发现“错误”并纠正“错误”。四要鼓励学生不唯书、不唯上, 敢于对书本知识和老师的论点提出质疑。另外, 老师也要勇于接受学生的质疑, 特别是当学生发现老师犯错误时, 给学生以大张旗鼓的表扬, 要彻底消除“师道尊严”思想, 主动亲近学生。只有这样才能建立一种轻松、愉快的课堂环境, 学生才能有“感”敢“发”, 有问题想问。

二、教师是“问题探究”教学的积极引导者

问题与疑问是“问题探究”学习的起点, 创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。“问题探究”课堂教学, 必须让学生在物理问题情境中不断地发现问题, 提出问题, 从而促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。作为引导者的教师, 要精心创设情境, 引发认识冲突, 激发学生的求知欲。可以通过展现生活现象、实验现象, 有条件的可采用多媒体或幻灯片, 充分调动学生多种感官参与新知的探索过程, 给学生以广阔的思维空间和探索空间, 有效地促进学生主动发展。

三、教师是“问题探究”教学的精心设计者

探究引导, 巧提问题, 是激发全体学生参与教学思考的关键, 作为教师要精心设计好问题, 特别是要把握“问题”的层次和度。首先, 各层次问题要保持恰当的比例, 在设计提问时, 既要有针对性地包括新旧知识的提问, 也要有能引发学生积极思考, 且能激发学生强大学习动力, 更能与学生产生情感共鸣的提问。其次, 在难度设计上, 要根据学生的年龄特征和认识水平、思维特点, 合理安排思考程序高低的问题出现的节奏和频率。只有这样, 才能使提问面向全体, 调控教学, 促进全体学生的思维发展。

四、教师是“问题探究”教学的真诚合作者

在物理课堂教学中, 几乎天天有讨论, 堂堂有讨论, 学生与学生进行讨论, 教师与学生进行讨论……可见, 学会合作是时代对人的基本要求, 教师作为教学活动中的普通一员, 应融入到学生之中, 当好“旁观者”和“参与者”。教师应该大胆地放手让学生去完成, 提倡小组合作精神。把学生看成是共同探讨问题的伙伴, 了解、欣赏他们, 鼓励他们, 成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。进而构建民主、平等、合作的学习氛围, 并要不时提醒学生发现问题, 分析、解决问题, 和学生一道去探索真理的奥秘。

五、教师是“问题探究”教学的有效促进者

在新课程实施中, 学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式学习转变。这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色转变为教育促进者的角色。教师作为促进者, 应帮助学生决定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径, 指导学生逐步养成良好的学习习惯, 掌握学习的策略和发展多元认知能力, 创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 为学习提供各种便利, 为学生服务。在学生的学习兴趣、求知欲都高涨的时期, 教师不能忘记自己是“促进者”, 要联系实际精心设计新问题, 继续让学生进行思考与交流, 布置新问题进行探索, 让学生在新问题上持续探索与发展。

篇4：漫谈教师主导作用

1.教师要从自身的整体形象美来引导学生对美的追求,以此提高学生的自身修养,达到提高教育质量的目的。如果说课堂教学是一门艺术,那么教师就是创造这门艺术的艺术家。教师的形象将给学生深远的影响,因为教师的音容笑貌、梳妆打扮、言谈举止都要参与课堂教学、参与教育活动,直接或间接影响学生对知识的接受,对思维的训练,影响学生美好情操和良好品德的形成。因此,教师给学生一个整体形象美至关重要。

人的整体形象美应该说是内在美和外表美的有机结合。内在美显示在外表是一种气质、一种精神,是人的知识、修养、性格等内在素质的融合。外表美是展示在外观的,是人的形貌、服饰、言谈举止等。他们的融汇所形成的不论是潇洒的美、豪放的美、还是温柔的美、慈爱的美,只要被学生所接受就会起到潜移默化的作用。教师应努力做到,不仅是知识的传播者,也是学生模仿的楷模、是崇拜的偶像、是美的化身。

2.教师教学要充满诗情画意,从而激活学生的思维、引导学生对知识的追求、对生活的热爱。美国学者威伍说:激情成就一名教师。“只有感情真切诚恳,以声传情、声情并茂,才能感动别人,使‘快者掀髯,愤者扼腕,悲者掩泣,羡者色飞’。”教育的目的不是填注和灌输,而是引导、激活,是点燃一个“火把”。激情和诗意就是一个“火把”,教师将用它去点燃学生的激情和热情,照亮学生的心灵。激情和诗意是创造充满生命活力课堂的催化剂。它是引领学生探索新知正确步入人生航线的航标灯。

教学不是刻板的说教,有时要向诗人一样激情四溢、神采飞扬、才思泉涌。教师要根据教学内容的不同变换角色,使课堂充满诗情画意,学生学习就会充满激情、充满热情,学习也就变得轻松愉快了。苏霍姆林斯基说:“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”如在教学舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》时,教师怀着对祖国的炽热之情饱含深情范读课文,就会对学生起着熏陶和感染作用。必然会激发学生对祖国的热爱之情,激发学生的感悟和思考,从而学生对诗的语言、形式、内容也就会做深入的探讨,学生也就会自觉不自觉地反复吟诵,直至会背诵,收到事半功倍的效果。

3.教师要努力构建和谐、民主、平等的师生关系。“亲其师、信其道”,良好的师生关系能更好的引导学生轻松愉快地探求知识,提高学习效率。传统教学模式下教师以权威自居,不自觉地怠慢、冷落了学生,教学自然以灌输为主。新课程强调教学建立在合作、共建的基础上的对话和沟通,是以学代教,互教互学,教学相长。只有构建和谐、民主、平等的师生关系,才能被学生所信任、接纳。师生之间才能更好的沟通,才能更好的提高教学质量。良好的师生关系源于教师对学生的爱。爱是对学生的宽容、赏识和呵护,以宽容之心照亮学生心灵之灯,以赏识之心开启学生智慧之窗,以呵护之心放飞学生想象的翅膀……。教师关切的爱,学生最能够明晰的感受,最能化作学生学习的动力。学生享受到爱的温暖,得到教师的认可和信任,感到自身的价值,他们体会到友谊、充满力量、感到自信。学生在这种和谐、民主、平等的师生关系的课堂氛围下,教师就容易引导学生养成各种优良品质,如善良、乐观、自信、宽容、同情、友爱。在这个基础上,学生的性格就会升华到一个更高的阶段,如助人为乐、追求成就、有远大的理想。也就更加勤奋学习,取得优良成绩。

4.教师要做学生自主探究、亲身实践、合作学习的领路人。教育的根本目的是调动学生探索研究未知领域的强烈愿望,提高学生分析问题、总结规律,以及预见未来事物的能力。培养学生自主探究能力和实践能力正是为实现这一目的服务。而没有教师的努力、没有教师的引导这一目标的实现就成为空谈。素质教育提出:在经济一体化与专业化分工日趋精细的大趋势下,合作意识与合作能力已经成为人们生存和发展的重要品质。在合作学习中学生学会交往、学会沟通、学会互助、学会分享。在合作中开阔视野、增长知识、提高能力。而教师在教育活动中培养学生合作能力与合作意识担负着重要任务,是起着引领作用的。教师在教育活动中要努力创设情境,切实为学生养成合作意识与发展合作能力搭建舞台。教师要转变观念“以学代教”,努力给学生创设更多的自主探究、亲身实践、合作学习的机会,素质教育才能得以实现。在指导学生合作学习中我采用过很多的作法:如在批改作文中,我发现初一学生的作文错别字较多,如何纠正这可是一个浩繁的工作。都让教师评改,一次作文一百多本需要三天时间而且收效甚微。我采用学生互批的方式,指导学生如何评改作文,结果仅用30分钟就能解决问题。学生互评了作文改正了错别字而且有了收获,取得良好效果。这种合作学习的方法我用到评改作业上,效果都比以前好多了。学生也说这种学习方式很好,收获很大。当然,在教学实践中我们会探索出许多有利于学生自主学习,合作学习的做法。

总之,在新的课程理念下,强调学生是学习的主体,是课堂的主人,但教师在教育教学中的主导作用不容忽视。是否充分发挥教师的主导作用决定着教育的成败。教师要努力提高自身素质、发挥自身优势,做好教育教学的组织者、调节者以及参与者,充分发挥主导作用,点燃学生智慧的火花,引导学生探究知识,探究真理,促进学生健康和谐发展。

篇5：充分发挥教师的主导作用

当好课堂的主持人

新课程的标准告诉我们学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。

学生所参与的学习活动方式是多样的，学生如何能主动学习，这有耐于老师充分发挥主导作用，对学生的学习活动给与科学的指导。课堂上，教师应当做启动机，激发学生的学习兴趣。孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，教师应给学生提供活动的充足时间，放开活动的空洞让学生积极参与合作。当好主持人控制教学过程，控制教学方法，引导学生学会思考，学会发现，学会学习，给学生提空探究的基本技能。

那么如何发挥教师的主导作用，当好课堂的主持人呢？笔者从以下几个方面做了尝试

一．激发情感，调动学生学习的积极性

教师要根据教材内容采多种多样的方法，在教学的各个环节中激发学生的情感，调动学生的参与意识，使课堂教学赢得学生共鸣。不断给学生提供愉悦的空间。

导语激情：感从情中乎于情。教师是导体，是主持人。教师通过眼神，脸色神采，让自己的热情感染学生，诱发他们求知的欲望，尝试强烈的心理冲动进入角色，如教学《找不到快乐的波斯猫》一文中，我是这样设计的，同学们，你们知道快乐是什么吗？你身么时候觉得快乐呢？生：我得了100分，妈妈表扬我，我很快乐。我把教师打扫得干干净净，看到同学们坐在明亮的教室里，我很快乐》师：回答的很好。可是有一只波斯猫却不高兴，它找呀找，可是没有找到快乐，到底是怎么回事呢？我们走进童话故事吧。

这样的主语激发了学生求知的欲望。

活动情绪：小学生的生理心理特点表明他们长时间处于某一状态时，注意力极其

分散，精神容易疲劳。教学中教师根据教学内容，让学生演一演，唱一唱。这样可以以生之情激生之绪。

二．鼓励实践，指导学生学习方法

许多教育论著都强调课堂教学中教师是主导，学生是主体。学生的主体作用得以

发挥的首要条件是学生进行实践。

以往的语文教学，教师设计的面面俱到，学生按老师的思路去思考，严重制约了

篇6：英语教师如何发挥课堂主导作用

灵璧县尤集中学张佃珍

新的课程标准要求教师改变过去的传统教学模式———教师是课堂的中心，以为教师满堂灌，面面俱到，有声有色就是好老师；学生处于被动地位，智力和能力得不到发展。事实上，教学过程是教师有目的，有计划地引导学生自觉，积极地学习和掌握知识、技能的过程。它是教师和学生双方面的共同活动，这就决定教与学是一个统一的整体，在教学过程中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面又要调动学生的积极性。作为一名英语教师，我们如何才能保证在英语课上，发挥主导作用呢？下面是笔者几年从事英语教学的几点做法，而且也已取得一定效果，落谈如下一便与同行们共同探讨。

1.教师要努力提高自己的英语水平。教师的本身素质尤其重要。因为学生主要是向老师学习英语的，教师的师范作用会潜移默化学生。教师的语音、语调、口语习惯、书写规范和运用语言的技巧对学生都会产生直接影响。教师只有在提高自己英语水平的基础上，才可能有更多时间研究教法，循循善诱地指导学生学习，从而提高教学质量。

2.改进教法，钻研教学。我们常讲的教学方法主要有两个方面意思。一是指一种教学法体系，例如听说法、交际法等。每种教学方法都以一定的理论为基础，都是为一定的教学目的服务的。我们首先要认真研究这些方法，从中吸取有益的成分，改进我们的教学。另一种是指具体教学过程中的方式和方法，如怎样教字母，怎样教音标，怎样提问等。这些方式和方法一定要针对学生的特点，考虑他们的心理和需要，分析他们对英语的掌握情况，通过实践总结不断改进教学方法，来提高质量。

3.分层施教。教师在对全班学生进行统一要求的前提下，必须了解学生个别差异，因材施教，分层施教。我们要承认学生能力不同，兴趣不同，因而他们学习的进展也就不同。对有潜力的学生，我们教师指导他们多学一些，促进他们冒尖；对于语言能力较好的学生，如模仿能力强，语音，语调好，听说反应快的学生，就让他们在口语上发展，学生在某一方面有困难，在其他方面不一定有困难。我们要引导其扬长避短，鼓励发展优秀的一面。

4.充分尊重学生。初中学生的生理上，心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界的反应十分敏感，教师要充分尊重他们进取精神，保证他们有高涨的学习热情。

“怕错”是学生学习英语时心里上的主要障碍之一。年龄越大，怕错的心里越明显。教师要注意纠正这种“怕错”的情绪，鼓励学生大胆参加课堂实践活动，大胆地使用英语表达思想。特别在纠正过程中，我们要处处尊重学生，形成互相尊重，互相帮助的气氛，这样教学活动才能顺利进行。

5.应经常对学生进行学习目的的教育。这是调动学生学习积极性的保证，要不断让学生明确学习意义，知道学习的内容和应达到的目标。

在英语课堂教学中，教师让学生明白某个话题意义，某种活动作用，让学生积极参与活动。如在七年级上学期中，我教学生电话用语这个话题时，让学生自带电话机，且用英语模仿日常在家时如何打电话，学生情绪高涨，课堂气氛热烈，根本不需要我教，该怎样说，不该怎样说，学生们都很容易掌握，至多个别问题我点拨一下就行了。

篇7：商业消费心理的主导作用分析论文

随着科学技术发展的日新月异， 制作工艺的不断改进使得各类企业在产品品质、功能服务上的差距越来越小， 营销渠道与营销方式的不断发展， 使得市场竞争越来越激烈， 消费者的需求逐步转向对产品及营销新颖性、独特性的追求与期望。此时， 商业设计的重要性便凸显出来。无论是跨国企业还是国内公司都在产品设计中重视消费者的使用感受， 在产品营销阶段的广告设计也开始研究与注重消费者的消费心理， 以期通过广告设计的不断创新与贴心， 增进消费者对商品的兴趣与认可。

一、消费心理学是商业广告设计的依据

消费心理学是心理学的基本原理在消费领域的应用与体现， 主要是研究人们在生活消费中， 在日常购买过程中的心理活动规律和个性心理特征。

随着社会文化与市场经济的不断发展， 消费者主体地位日益强烈， 消费者购买心理也越来越成为企业与广告商关注与研究的重点。商业广告要想获得成功， 就必须符合消费者的心理和行为特点， 消费心理已成为商业广告设计的重要依据。

一个成功的商业广告设计首先应吸引消费者的注意力， 再通过广告的内容与形式激发消费者的兴趣， 进而加深消费者对产品的印象， 勾起消费者购买欲望并形成产品记忆， 最终实现购买行为。广告要想说服消费者， 就必须在广告设计制作过程中各个阶段都以消费者心理研究为基础， 了解消费者心理活动的特点和规律， 从而把想要传达的主题与信息与消费者的心理需求相结合、相适应， 进而实现对消费者购买行为的影响与引导。

二、消费心理分析及对商业广告设计的影响

（一） 消费心理的多样性。

人的需求是多样性的， 既有物质需求也有精神需求。美国心理学家马洛斯在其着作《动机论》中提出了著名的”需要层次论“将人的需求归纳划分为五大层次， 即：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求、自我需求和超我需求。这五种需求从低至高有序的联系在一起， 当低层次需求得以满足时， 人们就会自觉地追求高层次的满足。正因如此， 人们总是会有新的目标， 新的需求， 从而使得人们的消费心理也一直随着社会及自身经济、文化等不断发展、生活环境的不断变迁而呈现出多样化。消费者购买行为可能受一种消费心理影响， 也可能是受多种复杂心理影响， 这便要求商业广告在设计时不仅要长期、持续、深入地研究了解消费者的心理特点和规律， 更要结合社会主流思想与文化， 积极引导与更新消费者的消费观念、推动生活潮流发展。只有这样， 才能不断把握消费者的各种需求与变化， 使广告策划与创意能够广泛地被消费者所接受。

（二） 消费心理的差异性。

人们的消费心理既有共性也有个性。共性表现在：受中国传统文化中”中庸“思想的影响， 大部分消费者具有极强的从众心理， 譬如喜欢在节假日消费、购买大家公认的品牌。但受个体文化水平、经济条件、性别年龄及个人喜好等不同条件的影响， 个体间仍存在许多差异。

1。文化因素形成的消费差异。

每个人都有不同的文化倾向， 表现在消费过程中即形成了不同的消费文化。消费文化源于人们长期消费过程中的消费习惯， 又反过来作用于人们的消费心理， 为人们的消费活动提供导向性作用。与其他因素相比， 文化因素具有相对稳定的特性， 但其受社会、时代风格的影响较深。

广告设计作为艺术设计的一个门类， 不是单纯的商业行为， 它同时反映着不同时代、不同群体的文化特点。因此， 要使目标受众接受广告传递的信息， 就必须符合消费者的文化需求， 通过设计文化上的贴近与共鸣， 来营造一种文化氛围上的亲切感， 从而使消费者乐于接受、易于接受。

2。经济因素形成的消费差异。

不同消费者对同一件商品的定价会有不同的心理反应， 有的认为便宜、有的认为可以接受、有的认为昂贵， 这是由于各消费者经济状况不同、消费观念不同而决定的`。消费者在决定购买前会对同类商品进行各方面的比较， 从而形成对商品价值的判断， 因此， 在商业广告设计中应尽量考虑消费者求实心理， 做到”避重就轻“， 宣传中突出产品优势， 或对比同类高价位产品以减弱消费者在经济因素上的对比与考虑。

3。年龄因素形成的消费差异。

不同年龄段的消费者具有不同的消费需求， 应采取不同的设计策略。对儿童， 生动的图形、鲜艳的颜色、活泼的字体、悦耳的声音、动态的效果都能够成为吸引他们的好奇心， 促成购买的因素。青少年处于迈向成熟的成长阶段， 注重自我感觉， 追求个性与时尚， 拥有较强的表现欲和个性展示欲， 同时讲究商品的品牌、档次。因此， 在广告设计中应加深商品的品牌宣传和个性特质。中年人相对来说受赡养老人、子女教育等家庭负担因素的影响， 对个人的消费需求有一定的抑制。由于交际的需要， 此年龄段的消费者大都注重对商品品牌的选择， 因此广告设计中应尊重中年人重质量、求品位的心态。

篇8：主导作用

教师主导作用的核心是启发性, 即如何更好地实施启发教学, 激发学生的兴趣和思维。而学生的主体地位主要表现在思维的独立性和发散性, 变被动接受为主动索取。只有当教师的启发作用真正发挥出来, 学生才能积极主动地独立思考, 教学效果才算取得了一定的成绩。所以, 要使学生真正地独立思考, 教师首先要在循循善诱上下工夫。

一、教师应当颠覆传统的教育理念, 树立全新的教学模式

在传统的教学模式中, 教师是教学活动的中心主体, 是知识的传授者, 学生是知识的接受者, 教材是教学的主要内容, 学生的成绩不但是教师教学水平的反映, 也是学生知识接受情况的反映。一句话, 整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。但随着社会的发展, 这种传统模式的缺陷日益突显, 其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位, 学生学习的主动性被忽视, 甚至被压抑, 而且整个课堂教学显得死气沉沉。这根本不能培养出符合现代化建设的高素质人才。因此, 改变传统教学模式势在必行。我们应该彻底从陈旧教学思想与模式的束缚中解放出来, 使自己从“导演”的身份转换成“演员”的身份, 学生就是自己的同事, 这样才有助于学生创新实践能力的培养, 尊重学生的主体地位, 真正把学习的主动权交还给学生, 我们也就从教学改革的根本出发点出发了。如今我们备课, 研究的不仅是如何讲解知识点, 更多的应该是研究学生如何学, 如何全面发展。在课堂教学的设计上, 我们不但要站在“执导”的角度上精心设计学生在课堂上的“表演活动”, 而且要积极地参与进去。在学生的学习兴趣和如何配合教师进行创造性学习方法等方面也要有较多的考虑。

二、教师要改变单一的教学手段, 充分调动学生的积极性和能动性

教师的主导作用主要体现在课堂教学设计中, 就像一位导演一样, 既要有宏观的策划和谋局, 又要有微观的设计与优化。教师在教学设计时一定要:精细、科学、实用。教学语言要表现的精炼、准确, 只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解, 深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系, 才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动中, 这样便于学生积极地参与、锻炼一系列的主体性活动;在课堂中, 学生的主体性在教师的引导下锻炼、掌握、发展、形成。

教师的教学方式方法应从传统的单一化向灵活多样化和现代化转变, 这种转变应与学生主体能动性有机结合, 从而收到更好的教学效果。

三、教师在传授知识的同时, 应当培养学生的学习能力和思维方式, 促进学生养成良好的学习习惯

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 作为老师, 我们不能一味地给学生结果, 而是要教给学生获得结果的方式方法。在低年级教学中, 每节课教完知识后, 都要让学生总结, 目的是让学生明白这节课都讲了什么;那些是重点;自己理解掌握了那些。到了中年级, 学生思维、理解能力提高了, 具备了一定的自学能力, 让学生总结要点的同时, 按照这些要点, 回到教材中再阅读, 以便对所学的内容理解的更加深刻, 再布置一些相对简单的练习 (有关练习的知识点课堂上还没讲到, 提示学生做练习时查阅课本) , 检查练习时要有一定的奖励措施。这样训练一段时间, 学生就会渐渐的养成并提高自学能力。要多鼓励学生理论联系实际, 教师一定要做好引导、辅导、点拨的工作, 才能使其主导作用得以体现, 学生自主学习的习惯也会悄然养成, 教学质量自然会得到提高。

四、建立融洽、和谐的师生关系, 实现教与学的有效互动

“师者, 传道授业解惑者也”、“学高为师, 身正为范”。教师不仅是知识的传播者, 更是精神的熏陶者, 人格的影响者, 道德的体现者。所以, 融洽和谐的师生关系是培养学生的创新精神和实践能力的肥沃土壤。在教学中, 我们倡导对学生的表扬和激励, 教师可通过语言、手势、微笑等方式肯定学生或以朋友的身份来关心学生和学生交流, 建立起融洽的师生关系。注重学生个体差异, 因材施教, 尊重学生的个性, 对学生不抱有偏见, 使学生的个性不受约束, 并最大限度地发挥其个性的优点, 这样学生才会“亲其师, 信其道, 更其学。”学生主观能动性不但能得到很好发挥, 而且老师也会受到学生的尊敬和爱戴。一句话, 只有建立好和谐融洽的师生关系, 才能充分发挥教与学的能动作用。

总之, 教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现教学目的的重要、关键途径, 在教学中, 教师的主导作用发挥得越充分, 就越能调动学生学习的积极性和主动性;而学生的主体地位发挥得越充分, 就越能体现教师的主导作用。要把教师的主导地位和学生的主体地位有机结合起来, 充分发挥其正能量, 让教师的教和学生的学实现质的突破, 从而实现教与学的统一, 进一步提高教学质量和学生的综合素质。

摘要：传道、授业、解惑是对老师的要求, 也是古代文学大师对师者的诠释。而与之相对应的是道、业、惑的接受者, 在今天我们称之为学生。老师和学生在整个教育体系中扮演着不同的角色和作用, 严格来讲, 前者占主导地位, 后者是教育导向的主体。如何将这种主导和主体作用有效地衔接起来, 让其在不同的角色中将主观能动性最大程度的发挥, 是一个重要的课题。本文着重阐述老师和学生在教与学过程中如何扮演各自的角色, 从而打破传统教学观念, 有效提高教学水平和学生的综合素质。

篇9：教师如何发挥主导作用

一、确定适合班级的教学目标和教学方法

既然教学活动的最终目标是有效促进学生的发展，学生必须在学习过程中更深入地参与，那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即，学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，在教学目标设计上，不能简单地依据课程标准和教材，更要关注学生的学习需求，学生认知结构，心理特征和兴趣。制定目标要具体可操作。教学方法的确定要考虑多方面因素：教师、学生、教学内容、教学环境。不同的班级、不同的课型可以采取不同的方法，只要是适合学生的方法就是最好的。

二、营造良好的课堂氛围

课堂氛围是教学活动赖以进行的心理背景，是课堂中一种群体的心理状态，它是一堂课成功与否的重要因素之一。课堂气氛的形成是师生在一定时间内进行教学活动磨合的结果，教师和学生在彼此影响的过程中形成的一种默契，这个过程中教师要做到以下几点：

1.精心组织课堂教学

在整个教学过程中，导入和授课时所运用的教学方法需要教师精心设计，这样才能形成引人入胜而又积极愉快的课堂氛围。教师精心组织课堂教学，通常有以下策略：巧设导语。巧妙的课堂导语是创设良好课堂氛围的重要环节。常言道：“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”所以授课时设计一个精彩的导语，往往是一堂具有良好课堂氛围课堂的开端。

2.把握教师的语言艺术

教师语言是教师重要的基本功之一。首先，语言要有激情。古人说：“感人心者，莫先乎情。”可见，富有激情的语言才能感人。语言要有起伏，做到声调抑扬顿挫、富有节奏感，使学生感到悦耳；教师语言还要具有启发性和激励性。教师课堂语言的“快乐指数”高，课堂氛围就会轻松愉快。

3.用良好的情绪、积极的情感感染学生

人的情绪、情感具有相互感染的作用。作为一名教师，其情绪、情感对学生的影响是潜移默化的。正如苏霍姆林斯基说的“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”，教师应把良好的情绪贯穿于课堂教学过程的始终，让自己的好心情去感染、激发学生的好心情，以共同创设和谐愉悦、自主宽松的课堂氛围。

三、教师在课堂上克服孤军奋战的状况

新的教学观认为，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方是相互交流、相互沟通、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长，即形成一个“学习共同体”。但有时会出现只有教师的讲没有学生响应，就会形成教师孤军奋战的情形，我们如何克服？出现这一情形时教师要静下来，而不是拼命讲，否则就会陷入教学的死漩涡，此时我们应观察学生，与学生交流，找到问题的原因，调整教学内容方法，启发和引导，师生再次形成“学习共同体”，才能收到良好教学效果。

四、改变对后进生教育的方式

教育后进生的方式要从讽刺挖苦变为帮助鼓励，我们为了让这些学生参与学习，不能只拿学习说事，学习是他们的短板最不爱听。我们关注他们其他方面的优点放大并表扬。教师应多方位、不失时机地进行表扬，以增强他们的自信心，让他们感到自己和其他同学并没有什么两样，在老师眼里一样能干，一样出色。学生犯错误时我们必须纠正但要注意方式，我们要有智者的眼光，也要有长者的包容，给学生改错的机会。我们做到能用愉快的方式表达正确的事情，从而达到教育的目的。

总之，教学过程中教师和学生是矛盾的主要方面，我们不能从只关注教师的教的极端，走向只关注学生的学另外一个极端。教与学是相辅相成的，二者同样重要，只是我们教的方式和学的方式有所变化。教师这一主导支配着学生这一主体，学生这一主体的外在表现反映教师这一主导的内在思想，要发挥学生的主体作用，必须先提高教师的主导能力。

参考文献：

方含喜.教師如何在课堂上发挥主导作用.中学物理教学研究，2014.

篇10：教师的主导作用体现在什么方面

1．教师的主导作用首先体现在培养学生的学习兴趣方面。2．教师的主导作用应体现在积极进行学法研究，加强学法指导。３．教师的主导作用应自始至终贯穿于每一个教学环节中。

［论文摘要］提高高校教育教学质量，必须具有一批高层次、全面发展的复合型体育师资。新时期的高校体育教师要与时俱进，转变教育观念，转变角色，从中找准自己的位置，不断提高自身知识结构、能力结构和学识水平，提高整体素质，以适应和谐社会现代化的需要。

［论文关键词］和谐社会 高校体育教师 教师素质

随着我国社会的发展，国家提出了构建和谐社会的思想。学校教育作为知识传播和创新人才培养的主体，在构建和谐社会中起着重要的作用。学校体育是学校教育的重要组成部分，同样肩负着新的历史使命。高校体育教师必须根据新时期高校体育工作的目的、任务以及新时期对体育教师和谐教育思想提出的新要求，抓住改革带来的机遇和挑战，及时地调整和提高自己。未来高校体育教育的成败，很大程度上取决于体育教师队伍的基本素质，体育教师素质的高低直接制约着高校体育的发展。

一、和谐社会的内涵与哲学基础

“和谐社会”的概念最早是由英国的空想社会主义者莫尔提出的。党的十六大把构建社会主义和谐社会作为全面建设小康社会的六个目标之一，十六届四中全会又进一步把“构建社会主义和谐社会的能力”作为加强党的执政能力建设的主要任务之一。胡锦涛指出，实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。根据马克思主义基本原理和我国社会主义建设实际经验，根据新世纪阶段我国经济社会发展出现的新趋势新特点，我们要建设的和谐社会，应该是民主法治、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。从社会学角度考察，和谐社会的内涵涵盖四个方面的内容：人与人的和谐；人与社会的和谐；人与自然的和谐；人自身的自我和谐。因此今天我们所说的和谐社会是指社会成员能实现各尽所能、各展所长，社会各阶层和利益群体之间能够良性互动，利益分配能够公正，社会能够实现平稳运行和健康发展的一种社会。

从以上和谐社会的基本内涵可以看出和谐社会体现了唯物主义思想、唯物辩证法思想和系统论思想。和谐社会是一个以人为本的社会，其一切活动的根本目的是为了人的生存、幸福和发展。和谐社会是一个人可以获得彻底解放和全面发展的社会，而体育是实现人的彻底解放和全面发展的一个重要手段，发展和谐体育或体育和谐发展对促进人与人、人与自然以及人与社会和谐方面起到重要的作用，这正好与和谐社会的目的相一致。以人为本是现代教育的基本价值观，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人，体现着人类社会在发展观念上的重大转变，标志着在当今社会发展中，人类对自身的重新认识与反思。可以期望以人为本将会成为新世纪体育发展的主旋律，以人为本的现代体育教育观的构建，必将成为现代体育教育改革的重要方向。作为其重要组成部分的高校体育，主要表现在以学生的发展为本，满足学生的生长发育需求，注重发挥学生的主体性和积极性。高校体育教师要在深刻理解和谐社会的内涵基础上，从解决学生最关心、最直接、最现实的切身利益问题入手，推进和谐社会建设，这同时也为培养高校体育教师的素质指明了方向。

二、和谐社会背景下的高校体育教师素质的构成

提高教育质量的关键在教师，教育改革成败的关键也在教师。哈佛大学前校长科南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色。”联合国教科文组织的文件也指出：“教师是变革的动力，是促进东西方之间、南北之间相互了解的桥梁，是塑造新一代性格和思想的积极参与者，人类从来没有像今天这样痛切地感悟到教师在这些方面的重要作用。”加强教师队伍建设是目前全球教育改革关注的重要问题之一。和谐社会的体育强调以人为本，一个合格的高校体育教师必须具备以下几方面的素质：

1.专业素质。体育教师队伍是学校教育力量的一个重要组成部分，尤其是在我国强调素质教育和“健康第一”的教育思想理念的今天，它的重要地位是由其学科的独特作用所决定的。体育教师职业的专业特点、体育课程的学科特性决定了体育教师专业发展所应追求的专业素质。体育教师专业发展强调教师作为发展中的专业人员，其发展的内涵是多层次多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情义的发展。体育教师专业发展过程是其专业素质形成与发展的过程，教师专业发展的核心是教学的专业化。所以，体育教师应具备的专业素质是先进的教育思想和体育教学理念，多元化的知识结构，精湛的教学技能，良好的专项技能和标准优美的动作示范能力。

2.科学研究素质。科学研究是指“人类在实践中用正确的观点和客观精确的方法，观察未知事物并通过理论思维正确反映其本质规律或验证、发展有关知识的认知、实践活动”。高校的教学训练工作是一项富有创造性的工作，这种创造性除了依靠体育教师教学训练经验的积累外，教师的科研、学术水平也十分重要。世界各国的大学都要求教师既要从事教学又要搞科研，因为只有这样才能确保教学的高质量和研究的高水平。教师的教学训练工作作为传授专业知识、掌握技能和培养能力的一种活动，它需要不断地学习和总结前人的研究成果，需要对间接知识的积累。只有通过科学研究，才能及时地跟踪和掌握本专业、本项目最新的研究成果、发展动态和趋势，及时地将自己的科研成果转移、补充到具体的教学、训练中去，从而不断地更新和丰富教学内容、方法和手段，提高竞技训练水平，促进教师的学术水平和教学质量的提高。

3.道德素质。体育教师道德是指体育教师在教育、教学活动中应遵循的行为准则和应具备的思想道德素质。在构建和谐社会背景下，要求用科学发展观的思想把体育教师道德建设放在人与自然、人与社会、人与人、人与自我这个全面、协调、持续发展的社会时代背景中去认识和研究。体育教师道德素质不仅是体育教师自身的职业道德问题，它关系到以德育人，关系到社会的道德进步，具有重大的社会效应，是构建和谐社会必不可少的精神动力。和谐社会的提出为体育教师道德赋予了新的时代内涵和使命，因此，要以构建和谐社会为目标，抓住和谐社会提供的机遇提升体育教师道德素质，积极推进体育教师道德建设，以适应构建和谐社会的迫切需求。