初中科学精准教学反思

初中科学精准教学反思（精选8篇）

篇1：初中科学精准教学反思

初中科学教学反思

史肖兰

在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等，初中科学教学反思。有时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识的根据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。

这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思考的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思考的。如：思考什么？思考的方向对不对？如果不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把教师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于学生解题思维能力的培养。

另外教师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯，教学反思《初中科学教学反思》。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的科学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理科学问题的能力等。

篇2：初中科学精准教学反思

篇一：初中科学>教学反思

通过近20年的初中科学教学，在多次和同事、领导进行交流探讨后，我对初中科学的教学工作有了些许体会：

一、启蒙教学，充分调动学生学习科学的兴趣。

科学是新开设的一门综合性学科，学生对此充满好奇心和探究欲，这是一个很大的优势。

教育>心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。科学学科是进入科学殿堂的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，要能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。

二、充分发挥科学实验的作用，努力提高科学教学质量。

在我与学生的接触中，我发现学生对科学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，探究中对课题的引导，重点的突出都是一个实验成功与否的关键，还有就是对实验的全程设计与把握，这需要教师把实验课备透，在实验课堂上能真正做到运筹帷幄，掌控大局。

在演示实验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还应引导学生有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。还可以结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。在此基础上就可以让学生自己动手，要在在学生实验中让学生相对独立思考，操作，而不是简单的老师说，学生做，变成另一种填鸭式教学，如，可以先让学生做好探究的提出问题，作出假设，设计实验这几项，在师生共同探讨可行性，最后让可行性高的实验设计付诸行动，在个过程中老师只是个参谋，而当学生这个主导者获得较大成功后，会得到很强的成就感，也就是他后期学习源源不断的动力。

三、知识系统化，并做到循序渐进。

曾今有一位老科学教师告诉我科学中的化学部分就是理科中的文科，初听不以为然，细想有一定的道理，是啊，化学的元素知识，物质性质、变化等等，细分下来量大的惊人，这时候作为老师就应把总结归纳时时记心头，不仅自己总结，还要让学生也学会总结，简单的是遇到相似相联系的知识会联想，深入点的就是会归结出知识树，知识网。这些不管是在记牢化学知识，还是作为学习化学的工具都十分有用。

科学是开设时间相对较短的一门学科，因此有许多知识需要掌握，但如果要求学生死记硬背会打消学生的学习积极性。所以如何让学生在保持兴趣的同时记住科学知识，这是问题的关键。而循序渐进就是一个好方法，如在还没有学到元素符号，化学式的时候就对一些常见的物质的相关知识进行一定的渗透；或在学完一段后对某一方面集中训练，再进行知识竞赛什么的。

当然以上只是我个人在教学后的一些不成熟反思与总结，学无止境，教亦如此，所以还应该多注重信息交流，主动与外界进行交流与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。

篇二：初中科学教学反思

初中科学是一门非常重要的学科，但是“科学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的科学教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利打开初中科学的大门，其次是要让学生掌握良好的科学基础知识，然后根据学生的具体情况进行拔高。

1、对教学目标的反思

首先，三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织科学教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

2、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，注重学法指导。中学阶段形成科学概念，一是在大量的科学现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于>倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透科学的常用研究方法。例如科学实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对科学问题的研究方法有了一定的了解，将对科学知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究科学问题的思维方法，增强了学习科学的能力。

3、对训练方法的反思

第一，解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。

第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。

第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。

第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。

4、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。科学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其三，教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。

总之，我们作为引路者，有意识的降低初中科学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“科学好学”的假象，我们都是成功的。只要我们善于引导，学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

篇三：初中科学教学反思

《科学》是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关知识，内容多，知识面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和变化过程中看待每一个知识内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。那么，在新课程的教学中，教师的主要任务不仅是知识的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，教师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习提供支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动中支持他们的各种尝试。

《科学》的本质是科学探究，科学探究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流。那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力，怎么提高学生的学习动机、兴趣，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢？问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将决定着探究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究的积极性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。如：在讲解“物质溶解性”时，教师可以先问学生：在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解呢？又如：把两个鸡蛋分别放进装有水和醋的杯子中，鸡蛋会下沉还是上浮呢？学生一般都会回答下沉，然后教师做演示，发现鸡蛋在水中是下沉的，而在醋里的鸡蛋先是下沉，蛋壳表面产生大量的气泡，然后会慢慢上升，最后浮在液面上。学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，心里就想要了解两者的区别。实验是进行科学研究最重要的环节，通过实验现象可以引发很多问题。如：在讲解“物质变化‘’时，事先准备好澄清的石灰水，然后让学生用嘴通过玻璃管向里面吹气，学生发现“水”变得白色浑浊不清，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的好奇心，鼓励学生观察、思考身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣。

另外在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等。有时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识的根据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思考的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思考的。如：思考什么？思考的方向对不对？如果不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把教师内隐的思维过程展示在学生面前，有利于学生解题思维能力的培养。所以教师在平时的教学中时刻记住培养学生学习科学“思”与“问”相结合的好习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有>收获。>科学课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉。

篇3：浅谈初中思想品德课中的精准教学

一、精准教学的含义

“精准”,意为准确,精确。对于教学,要采取精准的态度,就是要精心研究教材和学生,精准教学。教师要“心中有考纲,脑中有考题,手中有教材,眼中有学生,耳中有信息”。眼界要高,姿态要低,既要看近几年全国各省区的课堂教学改革成果,又要深入到学生中去,了解学生的学习状况以及存在的学习障碍等等。

精准教学要求教师根据课程标准和学生发展的实际情况,遵循教学客观规律,尊重学生成长规律,聚焦课堂教学价值,准确把握教学目标和教学内容,构建科学教学结构,细化教学流程,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上,获得可持续的进步和发展,实现预期教学目标和完美教学结果的活动过程。

二、精准教学的要求

精准教学在常规课堂上要体现五点要求:1.要精确到内容,目标定位精准,为学生提供学习指向;2.要精确到重难点,抓住关键;3.要精确到教学方法,手段选择精致;4.要精确到课堂练习,训练题目科学设计,精题精练;5.要精确到学生反馈。

三、精准教学实施的建议

精准课堂教学对教师提出了更高的要求。“一桶水”的说法由来已久,但我们要问:这一桶水尚存几许?水质如何?学生的一杯水是教师倒给他们的吗?你教给学生“汲水”的本领了吗?作为现代的中学思想品德教师,除应具备现代教育理念、崇高的师德、宽厚的人文科学素养外,更应掌握现代教学方法和技术,并具有较强的课堂教学能力。因此,教师平时应该根据课程标准、学业水平考试和中考要求,研究命题特点、教材、学情、教法、典型例题、学生常犯错误等,拟写教案。只有这样,才能驾驭精准教学,适应现代教育教学的需要。

(一)精准课堂教学要求教学目标明确并落实到位

教学目标的确定必须依据课程标准的规定。在内容上,一定要全面考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”,而在具体的每节课中,教学目标又要有不同的侧重点,不可面面俱到,否则要点不显,失于平庸。一个班的学生,他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着差异,制定教学目标时要充分考虑到这些差异,要分出层次,不要搞“一刀切”。总的来说,要让好生能吃得饱,后进生能吃得下,中等生够吃。课堂教学中要落实教学目标,必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价。

审视自己之前的课堂教学,目标似乎都被晾在一边,课堂上形式多样,热热闹闹,可对目标的落实却微乎其微。反思我们的课堂,多少讨论是没有必要的,多少合作是多余的,多少争论离题万里,如果在课堂上少追求一点形式上的东西,课堂的精准性就显而易见了。我们的教师要明白,每堂课中的基本概念和核心知识每一个学生都要掌握,这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生,一定要采取具体措施进行补救。例如在教学教科版七年级下册第七课《法律初探》时,笔者就把教学内容定位为法律的基本特征和法律的作用,在此基础上,再让学生区别法律与其他规范、规则的区别与联系,最后让学生通过分析生活中的违法现象,了解日常生活中常用的法律法规,提高自身的法律意识。这样,由于内容精确,目标由浅入深,多数学生学得很轻松。但也有些学生了解的法律知识太少,学习起来比较困难,这就需要教师多加引导。

诚然,课堂教学不仅仅是预设,更多的是生成。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。我们面对的是一个个有想法的学生,课堂上总会出现一些无法预料的情况,如何机智地处理这些问题,从而为教学目标服务,是教师们都应该思索的。我们既不应设一个个陷阱,诱学生进入圈套,也不能当一只被学生牵着的羊,盲目跟他们走。教师应该发挥教学的主导作用,在课堂上既有所预设,又有所生成,而不能走向两个极端。

(二)精准课堂教学要求突出重点,突破难点

一堂课是否高效,关键就在于是否能在教学中突出重点,突破难点。

1.什么是教学的重点?重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。

2.什么是难点?难点就是学生难以理解和掌握的内容;学生容易出错或混淆的内容。我们把教师难教、学生难学的内容称之为教材的难点,简而言之,即教学目标与学生的水平有较大落差,就形成了教学难点。克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓。例如在教学教科版八年级上册第九课《一步之遥》时,很多学生分不清未成年人的不良行为和严重不良行为。笔者就把这一容易混淆的内容确定为教学中的一个难点,并让学生将未成年人的不良行为和严重不良行为以表格形式进行比较。如携带管制刀具、偷窃、参与赌博是不良行为,而携带管制刀具,屡教不改;多次偷窃;参与赌博,屡教不改等是严重不良行为。从中找出它们的区分点,即一般有“多次”或“屡教不改”的是严重不良行为。

3.确定教学重点、难点的依据是什么?确定教学重难点,首先要依据新课标。新课程标准将教学目标分为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材整合起来,才能科学确定教学的重点、难点。其次要依据学生实际。学生是课程学习的主体,教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此,我们要了解学生,研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯。

(三)精准课堂教学要求采用有效的教学方法,优化教学过程,提高教学效果和学习效率

教师在达成教学目标的过程中,要注意综合运用各种有效的教学方法和教学手段,启发学生动手、动脑、动口,调动学生的主动性。要改变以往以单独传授知识为手段的做法,对学生的情感、态度、价值观给予更大的关注,创造别具一格的教学模式,才能使自己的课堂更富人性化,才能从真正意义上提高课堂教学的精准度。要放开手脚,以“合作者”的身份参与学生的学习活动,要善于创造各种机会,帮助学生去发现、去探索知识的奥秘,用心营造一种学习氛围,充分培养学生“天生我材必有用”的自信心,从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习,这就是教师的“点燃”作用。学生在学习的过程中获得的不是被灌输的无奈,而是通过自主学习获得成功的愉悦体验,这也是提高课堂教学精准性的支撑点。在平时的教学中,针对思想品德课时少,内容多且枯燥,学生容易犯困的情况,笔者把每一节课要掌握的问题写在一张张小纸条上,然后以小组为单位抽签进行比赛;或使用课堂随机点名软件进行抽选回答;或每组传一样指定的东西,如涂改液、橡皮擦等,笔者背对学生喊“开始”,某个学生就开始传,笔者喊“停”时,东西在谁手里就由谁来回答;或由每组推荐本组中实力最强的一个学生回答;或采用学生举手抢答等方式,激发学生学习的积极性,活跃课堂气氛,让学生愿意学政治,喜欢学政治。

(四)精准课堂教学要求做好课堂练习,精选习题,力求精练

课堂练习,是思想品德课堂教学中的一个重要环节,高质量的课堂练习是高效率的课堂教学不可缺少的。它不但可以帮助学生及时巩固在课堂上所学的知识和技能,而且对教师来说也是检查学生学习知识和应用知识等具体情况的有效方法。课堂练习的精确有效性在很大程度上影响着教学的成败。

然而,思想品德课课时少、任务多,且不能占用学生太多课余时间,这就要求思想品德课堂练习一定要精确有效,让学生获取更多的知识,锻炼各方面的能力。但在实际教学中时常出现学生“一看就懂,一说就会,一做就错”的现象,这说明学生的练习效果没能实现预设练习的价值,重复低效。因此,为了让练习更为精确有效、扎实到位,思想品德课堂练习设计要根据教学目标、教学内容和学生实际,精心地选择和创造性地设计出有目的、有层次而又精练的练习。在教学中,练习设计应贴近教学内容和学生实际,注重练习的层次性,做到循序渐进、灵活多样;形式新颖,突出趣味性;注意联系实际,利用开放性题目等激发学生的学习兴趣。另外,课堂练习的选用和设计一定要注意练习题的分量、针对性、启发性,这样才能提高课堂教学效率。

(五)精准课堂教学要求掌握反馈信息,及时引导学生回到自己的“预设目标”中

在反馈信息中可以了解目标达成的现状和差距,从而通过调控不断纠正教学中出现的失误,调整教学的深度、广度和速度。对于学生来说,反馈信息可以强化追求目标的意识,发展智力,尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。

美国著名的心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为一条重要的教学原则,而形成性检测为学生达成目标的及时反馈提供了保证。在形成性检测的形式上,要根据教学目标和学生知识能力本身的实际来决定,主要有问答、讨论、背诵、默写、各种形式的书面测试等。问答、讨论、背诵、默写不可能一下子有许多人参加测试,这就要恰当地确定人员。一般来讲,问答、讨论、背诵、默写应选中下等学生,因为他们往往可以反馈教学中存在的问题,反映大多数学生的达标情况。以优等生流畅的答问、背诵来代替大多数学生的情况是不可取的。

教师在进行形成性检测后,要及时分析结果,尽量做到及时矫正补救。必要时对个别学生做第二次评价与指导,一般在一篇课文或一个单元教完后,但尽量做到当堂达标。这也是我们平时常说的向45分钟要质量,或者叫提高课堂教学效率。

篇4：初中自然科学教学反思

【关键字】自然科学教学 自主学习 实验

长期以来，我国在中学教育中偏重于理科性质的学科，因此，自然科学学科作为一门基础的自然学科在中学教育中受到了足够的重视。传统教学模式在以往的中学教育中固然发挥了重要的作用，在提高学生的中考成绩中起着重要的作用，但是随着素质教育的实施和新课改的实施，旧的教学模式弊端日益难以适应新形势的需要。

传统的教学模式是我们熟知的填鴨式教学，在这种教学模式下学生只是被动的接受，在这种教学模式中学生的学习积极性和主动性受到压制，一切都是在老师的指导下进行，因此，此种教学模式下培养出来的学生，也许可以很好的掌握教材上要求的内容，在考试总可以取得很好的成绩，但是在自主创新方面却有很大的缺陷，甚至没有任何创新能力可言，以至于在高中学习中出现很大的困难。

针对传统教学模式的缺陷和不足，自主学习的提出无疑能够很好的解决这些问题，自主学习顾名思义，就是以学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习中学生是学习的主体、是学习的主人，教师的教学是为学生的自主学习提供保证，因此，自主学习能够培养学生的积极探索创新的精神，是一种与传统模式相对应的一种现代学习和教学模式。

那么如何才能更好的开展自主学习？

首先，在中学自然科学教学中要改变教学理念

在传统教学理念中，教师是主体，学生只是被动的接受知识，在自主学习中要改变这种理念，要坚持学生是主体，学生是学习的中心的思想和理念，改变以往教师为主学生为辅的现象。自主学习中要清楚的认识到教师的职责在于“引路”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。改在教学设计中“教师如何教”为“学生如何学”，在教学的过程中，改变以往侧重于结果的做法。在自主学习中不仅要使学生能够学会运用知识还要能够使学生体会学习的过程，即不仅要知其然更要知其所以然。自主学习中，学习是一个探索的过程，而不仅仅是简单的接受知识，教师要从根本上克服满堂灌，包办代替的现象，提倡精讲精练、充分激发学生的求知欲、调动学生的参与性、增强学生的创造欲、放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自主的方法，独立地进行探索，最终达到 教学目的，完成教学任务。

其次，探讨的新的课堂模式和教学手段

尽管我们在推行素质教育，但是学生最终还是要面临升学考试，所以在中学教学中还要有着教学的主线，考试大纲无疑就是在教学中所要坚持的标准，这就要求在教学中，要做到灵活遵循课程大纲，忠于考试大纲但又不能死守考试大纲，在具体的教学中把教学和学生的实际情况结合起来，只有这样才能够实现教学中的低起点、高标准真正的培养学生的自主学习能力，同时还要为学生的升学考试打下良好的基础。

把握教学主线的同时还要对教学方法进行改革，传统的自然科学教学方法以教师讲解为主，教学方法单一。自主学习中，由于教师和学生的角色和地位发生了转变，教师由传授变为引导，这就要求在课堂实施的过程中，教学方法也要随之而转变。自然科学是一门研究自然界组成和发展规律率的科学，所以相对于文科而言极具抽象性，这就增加了学生再学习中的困难，针对这一特征，教师在课堂实施的过程中要利用现代化的教学手段，为学生的自主学习提供丰富的素材和感性认知材料，使得学生能够更好的接受和理解抽象的自然科学概念。所以，在实施自然科学课堂教学时，要充分利用多媒体技术，力求课堂形式的多样化，为学生的自主学习创造良好的条件。

要想真正提高学生的自主学习能力，我认为在课堂实施的过程中要从以下一个方面入手：

1．创设学习情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

学会发现问题并解决问题是学生学会自主学习的前提，每个人都有发现些问题的能力，但是由于认识和知识的局限，并不是每一个学生都能够具备发现自然科学的问题并解决问题的能力，这就需要教师在实施课堂教学时加以引导。

在教学设计中，教师要根据课程标准的要求并结合学生的实际设置一些有启发意义的问题，引导学生进行思考，激发学生求知欲望，唤起学生思维的能动性，同时教师还要在课堂实施的过程中，鼓励学生提出问题并引导学生自己解决问题。在学生提出问题并解决问题的过程中，教师起到的是示范和引导的作用，即给学生提供寻找问题的角度、提出问题的方法和解决问题的方法，通过质疑、提出问题、解决问题，学生自主的解决自己发现的问题，即可以获得知识还可以体会其中乐趣，从而提高学生的学习兴趣，拓宽自己获得知识的途径。

2．在试验课中给学生更大的空间

试验在自然科学学习中占据着重要的地位，对于提高学生的自然科学综合素质有着重要作用，甚至是一部分学生学习自然科学的兴趣所在。但是在传统的实验课中，考虑到安全因素，教师往往严格要求学生按照自己的要求实施，这固然是试验要遵守的原则，但是也扼杀了学生积极性和创新性，在试验中，只要学生遵守了最基本的试验原则，教师可以适当的放宽对学生的限制，允许学生在遵循科学的原则下，按照自己的想法进行试验；允许学生在试验过程中发现原有试验方法中的不足，教师要对学生发现的不足之处加以分析引导找出其改进方式，只有这样，学生才能够真正的理解试验的真正含义，理解科学的内涵。

当然这只是改进自然科学课堂的几个方面，在自然科学教学中，只要我们能够转变教学理念，坚持以学生为主体，调动学生的学习积极性和主动性，相信学生一定能够取得理想的成绩，我们也能够很好的完成教学任务。

参考文献：

[1]李艳.转换角色.挑战自我——浅谈新课改下教师的角色转换.中国教师［J］，2008.1：63～64

篇5：初中科学教学反思

在教学《日食和月食》的时候，我首先让学生观看日食和月食的视频。然后学生对于日食和月食分别进行猜想它们形成的原因。在学生进行猜想的过程中，学生们都进行了大胆的想象。但是回答问题学生的范围比较的小。总是那几个同学在进行回答问题。虽然我在之前鼓励学生进行积极的回答，无论你的想象是什么样的，无论你说的的是对还是错，都不要进行考虑。可是敢于举手回答或者进行猜想的同学还是不多。我一直在思考这是什么原因造成的呢。是学生的学习习惯问题，还是学生性格问题，或是老师的鼓励和激发学生的氛围不够呢。应该怎样进行改变这样的状况呢？

我想首先还是想方设法的创造好的认知冲突，使学生兴趣被激发出来。在创造学生的认知冲突这个问题，老师在这个方面，进行认真仔细的探究和反思，实践。在课堂上，通过一两个同学的不同的认知，进行讨论和探究。这个时候就要老师积极的和适时的抓住课堂的时机，进行组织学生进行探究。

关于学生的学习习惯问题，我想这个需要一个比较长的过程进行督促学生进行改进调整。在课堂教学中，激发学生的学习热情，我想这个不习惯于回答问题的习惯应该能够得到纠正。关于如何激发学生的在课堂上学习热情，这个课题我们应该研究。

篇6：初中科学教学反思

我校从20xx年9月开始在初中一年级(即七年级)开设《科学课》，在近一年的时间里，参与科学课教学实验的老师们进行了大量有益的探索与实践，亲身体验到了课堂教学氛围的变化，感受到了新课程改革带来的高涨的学生热情。与此同时，老师们在备课与教学过程中也遇到了不少问题和困惑，归纳起来有以下几点：

一、知识结构的变化带来的冲击

参加过新教材实验的教师普遍反映，科学课是最难教的课!科学课的最大特点是综合，因此，在知识结构上与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同，而且科学课对各分科知识的整合也不是简单的分科综合，而是通过对内容的整合“让学生从整体上的认识自然，从基本科学观念上理解科学内容”(《科学课程标准》)。知识的整合不仅有助于学生建立开放的知识结构，而且其学习能力也将得到发展，但是，把相关学科的“部分”内容重组于“整体”的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的知识结构，这就给原本分科授课的教师提出了全新的教学任务，也对他们的教学观念带来极大冲击。我校科学课教师坚持每周集体备课，互相交流，业余还抽出大量的时间去自学相对陌生的非本专业学科知识，并积极参加继续教育培训，可还是觉得知识不够用。

二、思维方式的变化带来的不适应

原先的地理、物理、化学、生物等学科主要研究的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，实验方式也基本上是验证性的实验。在科学课里，展现给学生的多是当代科技发展的最新成果和一个个千变万化的自然景象，有着许多不确定性的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的观察，对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师在课堂教学设计中，更注重指导学生科学思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等。例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发现问题、提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。

目前任教的绝大部分初中科学课教师在自己的学习生涯中还没有经历过这样的学习体验，不容易认识到课程思维方式的这种改变，因此，在实际教学中往往难以达到新课程的要求，例如，教师在实验教学和探究教学前，经常会把学生在实验或者探究过程中可能遇到的问题提前向学生交代清楚，而恰恰是这样“面面俱到”的教学行为扼杀了学生主动思考的机会。

三、教学资源的缺乏带来的困难

科学课的教材目前还处于实验阶段，仓促而成的教材错漏难免。虽然课程标准只有一个，但是现行的华东师大版、上海版及浙江版等三套教材的侧重点、难易程度、综合程度差别较大，这直接影响一线教师在实际教学中对课程标准的把握与落实。目前的科学课教学资源严重不足，主要体现在软件上，无论是图书资源(包括配套练习)，还是多媒体资源都有待一线实验教师自己去开发。科学课教师的教学负担普遍过重，教材涉及到的各个学科的活动，也需要准备大量的实验材料，其备课量已经超过了中、英、数这些传统的“核心课程”，不少教师已感到力不从心。老师们都在尽力去挖掘各种各样的资源，但是还远不能满足教学的需要，学生、家长对此也颇有微词，如果不尽早解决这个问题，将会影响教学质量，教师课改的积极性也会因此而受挫。

四、评价方式的不确定带来的压力

据调查，科学课普遍受到学生的欢迎，但由于目前我市对科学课如何评价还不确定，学生家长对这门课在升学考试中的“地位”不清楚，对这门课的态度也不明朗，这就给科学课教师带来较大的思想压力。在实际工作中，对教师教学工作的评价也会直接影响教师对科学课程的改革行为。

据了解，在我国其他地方对科学课的评价方式也不确定，有的是“平时综合地学，考试分科去考”，有的是在中考中单独命题或在一张试卷中出一部分综合性试题，还有的地方则干脆将综合性科学课又划分到各科教师分科去教。听说有的学校由于在初一、初二时将科学视作“副科”对待，现在要参加中考了，于是很多学校不得不在晚上和周六、周日补课，“像对付中、英、数一样对待科学课中考!”

如果不改革考试评价方式，老师们就很难完全改变思维观念，放开手脚去探索去实践，因为谁也不敢因尝试改革使学生在升学考试中吃亏。

针对科学课教师遇到的以上困难和困惑，我提出几点建议：

第一，开设“科学实践活动”校本课程。纵观科学课的探索与实践，我认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参与实践体验的机会，有必要在开设科学课的同时，研究开发 “科学实践活动课” 校本课程。我校开设了多门科学实践活动选修课，就很受学生欢迎。

第二，完善科学课师资培训机制。教育部门在培训教师时，既要关注教师教学观念改革、对课程标准的把握、对教学评价的探索和教学方法指导，也要重视对教师的实验操作技能的培训。师范院校里也应该开设科学专业解决中学科学课师资缺乏的问题。

第三，建立科学课教师的学习交流和资源共享平台。一线教师通过自己的探索和实践积累起来的教学资源是非常宝贵的，建立教学资源共享平台，增加教师之间的学习和交流机会，必将有效地减轻教师的压力与负担，更有利于科学课的顺利推进。建议每所学校建立一个科学学科网站(或网页)，收集教师的优秀备课教案、课件、教学反思和教学论文，在学校范围内共享。市教育部门建立一个大型的全市性的综合性的科学学科网站，收集全市优秀的科学课课程资源，并且给科学课教师提供一个互相交流的空间(例如BBS)，从而使全市教师在实践同进步，并由此推动深圳市的科学课教改实验走在全国的前列。

篇7：初中科学精准教学反思

摘要：教学案是符合新课标精神的一种教学模式，本文论述了教学案在实际教学过程中的用效性和运用过程中出现的偏差

关键词：教学案；教学；反思

新课程标准要求：现代的教学模式是以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以发现问题，解决问题为形式，是学生主动获取知识，认识和解决问题的重要实践活动，在教学中教师只有找准自己的角色定位，才能全而提高教学的质量。教师把传统的教案改革为符合时代要求的“教学案”，正符合这一教学需要。

“教学案”是教师的“教案”同时也是学生的“学案”。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“讲学稿”的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”、“学会”，后者强调“拿来”“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的日标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方而，有着本质的区别。真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。

一、实际运用的有效性

1.1 克服备课过程中的形式主义，消除教师的无效劳动

“教学案”是师生共用的，是教案、学案、作业、测试和复习资料合二为一的文稿。教学案需要精心设计，目的在指导学生如何学会学习，重点在必须使用，无需废话和套话。

1.2 有效地落实课前预习，实现课堂教学的有的放矢

传统的课前预习，内容是以老师的口头指示为主，形式是看书，课前心中无数。绝大多数学生不愿也无法养成良好的预习习惯，一般不容易养成自觉学习的习惯，更不能学会学习。

“教学案”所设计的诸如“温故知新”、“课前预习”等，以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和

教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题作好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。完全克服了传统预习的无形化、可有可无、难以掌控的弊端，“教学案”则是课前预习具体化、问题化、任务化，具有可操作性，不但可以落实预习的具体化和可检查和可控制，更重要的是以此为载体，把学生的发展，融人了具体的教学环节，时间久了养成自觉预习习惯，形成自主学习的能力，达到学会学习。

1.3 实现课堂教学方法及师生角色的转变

长期形成的“死读书，读死书”的教学方法，还根深蒂固的影响着我们的教学方式和方法。客观地说，此种方法目前仍在我们基础教育的学校课堂上占据着统治地位。以教师为主体，被动式、注人式、讲授式的“满堂灌”，以学生为客体，被动地、无条件地成为知识容器的教学方。这种教法已严重影响到了新课程改革的健康实施。

“教学案”教学模式，有效的解决了传统课堂教学中的一系列弊端。关注学生学习差异，关注学生学习的心理感受，在整体感知、合作探究两方面精心设计问题，为学生研讨交流、深人探讨搭建平台。

1.4 实现学生作业的主动性，调动学生学习积极性

作业是学生掌握和巩固知识的第一实践应用过程，是教学过程中最重要的环节。传统教法总是把大量的作业留到课外，学生任务重，心理压力大，处于被动学习，完不成者靠抄袭他人来解决，长此以往，厌学心理产生，直接影响我国人口素质的提高。

“教学案”作为学案，它的内涵就是在课堂上在老师的指导下，靠老师引导、师生互动、生生互助、身体力行等学习方法，借助现代化教学手段，进行各种类型“作业”的训练，并且当堂完成，避免了学生课外作业独立无援的状况。同时，学生利用没有作业的课外活动，舒展孩子玩的天性，发展自己的爱好和特长，促进学生身心全面健康发展，有效克服传统作业方式的诸多弊端。

二、实际运用中存在的问题 2.1 编制不科学性

1.提前备课环节不到位，致使在未吃透教材的情况下，就编写了教学案，这样，影响

了教学目标、重难点、质疑点、教法学法设计的科学性，也难以保证训练设计的针对性和有效性。

2.省略了集体研讨环节，使集体备课流于形式。主备教师先行备课，完成教学案初稿后，有的备课组对初稿的讨论修改只是走过场，把初稿复印后，发给组员人手一份，其他组员未能对初稿作深入探讨和反复修改，不提出任何修改意见，而是图省事，直接照搬该老师的教学案，结果有的集体备课变成“一人备，共同用”、“分工备，齐偷懒”的局面。这样的教学案因无法凝聚集体的智慧，难免会有一些疏漏之处。

3.交流“教学反思”不到位。施行教学案后，有的教师不能很好地记录课堂上学生情况的第一手资料，更谈不上反思了。不着边际地写上儿句“教学反思”，只为了应付检查。这样，“教学反思”难以作为再生资源用来调整教学案的设计，使之更切合学习实际，教学案的质量就难以得到进一步的提高。

4.重视新授课教学案的设计，而轻视复习课教学案的编写。教师大多能认真设计每节新课的教学案，做到精选精编。但复习课的教学案往往变成了单一的复习讲义，只注重知识点的归纳和题目的训练，没有很好体现对学生复习方法的指导和知识点的查漏补缺，不能根据学生对某知识的掌握情况来设计教学案，体现复习课“教学案”的特色，这种缺乏针对的复习常常是重复、低效的。

2.2 运用不得法。

在师生共用“教学案”实施课堂教学过程中，由于没有充分改变传统的教学观念，不能按新课程理念去用好用活“教学案”。具体表现在: 1.不相信学生预习的能力，不注重培养学生良好的预习习惯。使用教学案前，教师应认真指导学生使用“教学案”，向学生明确预习要求，指点预习方法，并在上课前批改“教学案”，以了解学情，再次进行课前备课。但有的教师没有认真落实这一环节，就断言学生不会预习，有时“教学案”也不提前发给学生，课堂上再花时间让学生预习，一些原本能通过学生自学解决的基础题，教师却“不放心”还在逐题给学生分析。这种不问学情的盲目教学何来优质高效的课堂?连教学目标都难以达成，何谈学生自主学习能力的培养呢?

2.不敢放手让学生质疑探究，不注重学生主体地位的落实。有的教师用“教学案”进行课堂教学时，仍按老框框，未能摆脱“满堂灌”的模式，不敢放手让学生质疑探究，不能引导学生积极主动地思考。

有的教师则走向另一极端，讲得过少甚至不讲，干脆把“教学案”等同于讲义，以练代讲，该讲的未讲透，该点拨的未到位，把各种课型都演变为习题课，把“教学案”变成学科知识点和重点习题的汇编，类似于学习辅导用书。

有的教师只是实行形式上的课改，以提问代替质疑，以表层的讨论替代学生的探究，只求表面的热闹、形式的花哨，不注重目标的有效达成和学法的切实指导。学生的主体地位难以落实。如，不要求学生课前在“教学案”上标记疑难问题；课堂上学生的质疑与讨论有时形同虚设，知识结构体系的构建、学习规律的寻找、学习方法的总结等还习惯于由教师包办；讲学稿上，学生记录更多的是学习要点、习题解答，而学习方法、疑难问题的记录则要少得多。

篇8：初中科学精准教学反思

在反思性作业实施的复习整理、独立作业、红笔订正、问疑讨论、错题分析、整体反思、上交师批和下发登记这8个环节中, 反思主要体现在“错题分析”和“整体反思”两个环节上。反思性作业和传统性作业相比, 在表象上明显的区别有两点:一是每个错题旁边都有具体的分析;二是在作业的最上方有整体的作业反思, 两者都用红笔标注。以下笔者以反思性作业的常规形态 (如图1) 为例, 来说明其具体的实施方法。

(一) 单个错题的反思分析

学生对每个校对出来的错题, 都要进行详细的反思分析, 主要包括对认知主体的分析、对认知材料的分析和对认知策略的分析。

1. 对认知主体的反思分析

【反思内容】学生作为认知的主体, 通过内省分析自己和别人之间的认知差异性和认知相似性, 了解自己的审题习惯、思维特点、情绪特征、学习方式等, 同时也分析自己与别人相比所具有的认知优势和劣势。

【具体实例】摘录部分学生的反思如下:

◆对这个题目, 我的答案很可笑, 我的回答和参考答案竟然一点儿边也没搭上, 看来我的审题习惯太差了, 做题目时连让我干什么都不清楚就开始做了, 这样匆匆忙忙的到头来只会是事倍功半。

◆平时我课外知识比别人积累得少, 看书时又不太注意看要点, 自然就做不出一些从未做过的题目。

◆我觉得自己心态还是不错的, 做这个题目时没有像其他人那样产生烦躁感。

◆对这个题目, 我还有疑惑, 学习就要善问, 应丽娜每次都有不少问题, 我想这是她动脑筋的结果, 我也要在下课时多问问老师。

2. 对认知材料的反思分析

【反思内容】学生对认知材料 (作业题目) 的性质、长度、结构特点、呈现方式、逻辑性、熟悉度、难度、覆盖面等方面的认识, 以及对认知任务的目的、要求的认识进行反思。具体到单个错题的反思, 主要体现在对错题考查背景、答题要点、呈现方式、涉及知识点等方面的分析上。

【具体实例】摘录部分学生的反思如下:

◆其实前面的题目都是对书本知识的记忆检测, 只要记住了便没问题了。但是这道题目要求设计一个实验方案来判断电池的正负极, 这就需要综合运用了, 光靠死记没用, 关键是对电流磁效应的深刻理解, 并能将所学内容应用于解决实际问题。

◆这道计算题综合性很强, 题目虽短, 但涉及化学方程式计算、溶解度计算、单位换算、化合价计算、化学式计算和溶液计算, 知识覆盖面很广, 单独每个计算比较熟悉, 但综合起来难度就大了, 尤其是单位换算, 很容易搞错。而且前后计算环环相扣, 一步也不错才能算对。

◆这道题目出得很“狡猾”, 前面问“鸡蛋重力____所受浮力”, 后面改成问“浮力____重力”, 很多人没注意就错了, 我幸好反应快注意到了, 所以以后做题一定要慢慢来, 不要心急。

3. 对认知策略的反思分析

【反思内容】对认知策略的反思, 是指学生对于完成任务所需的认知方法如认知策略的种类、不同认知策略的特点、各种认知策略应用的条件、认知策略的有效性等进行反思。具体到单个错题的反思, 主要体现在暴露思维过程以及前后解题思路的对比分析等方面的认识中。

【具体实例】摘录部分学生的反思如下:

◆关于耳朵听不清楚的原因, 其实我一开始想到的只有两条, 一是传导性耳聋 (即鼓膜听小骨受损) , 二是神经性耳聋 (即位听神经问题) , 但还有一条不知道该如何回答。后来我仔细想了想, 根据传导途径, 从神经、听小骨、鼓膜, 再到外面就是外耳道了, 但是我用词方面不够好, 不应写“堵牢”, 而应写“堵塞”。要不就是耳廓, 但想想问题似乎不大, 那么八成就是“外耳道堵塞”了, 所以第三条原因应该是“外耳道堵塞”。

◆描述元素在周期表中的具体位置时, 我写对了周期数, 却写错了族数, 这主要是机械记忆的结果。后来我仔细研究了课本第139页的元素周期表, 发现这16个族在数字后面还有A, B之分, 其中Ⅷ族 (第8, 9, 10列) 和0族 (第18列) 不带字母, 第1, 2, 13, 14, 15, 16, 17列后接A, 其余接B, 这是存在一定规律的, 不能靠死记硬背, 否则只能是“赔了夫人又折兵”。

(二) 整次作业的反思体验

对整次作业的反思体验是在元认知体验的基础上实现的。元认知体验是学习者在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。元认知体验直接影响着认知任务的完成情况, 积极的元认知体验会激发和维持学习者的认知动力, 调动主体的认知潜能, 从而提高认知加工的速度和效度。认知体验和情感体验是反思深刻性的重要体现, 尽管它们有着紧密的联系, 但其反思内容和实现方式是不同的。

1. 认知体验

【反思内容】在具体的学生反思中, 认知体验常见的表现形式是对一次作业中整理出来的要点或方法的总结体会上, 它涉及科学知识和技能、科学本质、科学方法、科学思想以及学习方法等方面的反思。

【具体实例】摘录学生由卢瑟福的“轰击原子实验”引发的反思如下:

“在卢瑟福的轰击原子实验中, 根据3个现象可以分别得到3个结论: (1) 原子核体积很小; (2) 原子核质量很大; (3) 原子核带正电”, 于是核式结构模型问世了。后来, 卢瑟福的学生波尔又改进了其模型, 于是有了分层轨道模型。通过学习书本上的关于原子结构模型的发展史, 我们可以发现:建立科学模型往往需要有一个不断完善、不断修正的过程, 以使模型更接近于事物本质。我们现在学的知识, 都不一定是最后的真理, 只是目前最接近真理而已。我们要做的, 便是要学好科学知识, 不断追求真理, 使自己与真理的距离越来越短, 而非停滞不前。

2. 情感体验

【反思内容】在具体的反思中, 情感体验常见的表现形式是对情感态度价值观的感悟, 有的是对科学情感态度价值观的体悟, 而有的则是对个人学习情感态度价值观的反思。

【具体实例】摘录学生对科学情感态度价值观的反思和对个人学习情感态度价值观的反思各一例:

◆《生物是怎样呼吸的》反思。每一次学生物学, 都会十分强烈地感觉到“造物主”的神奇———进化的力量, 在肺部上缠绕着毛细血管, 这能够帮助人类更好地呼吸生存。在自然面前, 人只是自然的一部分, 也是自然智慧的结晶, 所以我们不得不感叹自然的神奇和伟大, 敬畏自然!

◆今日反思: (1) 我今天的笔记抠得很细, 所以基础题全对, 要坚持下去; (2) 虽然进行了课后巩固, 但感觉还不踏实, 应及时往回走一走看一看; (3) 科比今天输了比赛, 但他从不放弃, 我会像他一样坚强; (4) 我现在对学习科学很有信心, 我一直走在进步的路上。

(三) 元认知调控

【反思内容】元认知调控表现为对作业过程的监测、调节和控制, 在具体的作业反思中, 主要包括漏洞补救、要领强化、策略优化和方法改进等内容, 这些内容渗透在具体的错题分析和整体反思的过程中。

【具体实例】摘录学生在漏洞补救、要领强化、策略优化和方法改进等方面的反思如下:

◆ (漏洞补救) 我在错题分析时写道:“硫酸铜和氯化铁都能溶于水, 怎么能够用水加以鉴别呢?”老师的针对性评语是“硫酸铜和氯化铁溶液的颜色不一样”。这让我恍然大悟, 于是赶紧自行跟进补救, 在错题旁边用红笔整理出初中阶段所有的有色溶液和有色物质。

◆ (要领强化) Cu Cl2和Fe (OH) 3是不会反应的, 复分解反应的判断要领是“无酸参加均需溶”, Fe (OH) 3不溶于水, 故不反应。

◆ (策略优化) 学习还是要讲方法的, 像我原来那样, 课一上完就写作业这个方法是不对的, 因为这样就比别人少了“做前看一看”这个过程, 这个过程对当天所学的课是否掌握起关键作用, 我今后必须要增加这一过程。我觉得找寻适合自己的学习方法就像科学家们探索原子内部的结构一样, 有一个不断完善不断修正的过程。

◆ (方法改进) 本次作业我测试了一下, 我先不圈关键词做了一遍, 再圈关键词检查, 结果还真检查出了错误。看来“圈关键词”这种审题方法还真不错, 以后要坚持这种方法, 这样作业正确率一定会提高。

二、反思性作业的成效分析

(一) 提高了学习效率

反思性作业的价值观之一是“做得多不如做得透”, 与其把时间花在大量的课外练习上, 还不如花在深入的分析反思上。自2005年至今, 笔者始终坚持让学生只做纳入教材体系的配套作业本 (经浙江省教材审定委员会审定通过) 。学生做的题目大大减少, 但作业反思的要求更高了, 尽管两者相加后的总时间不增反减, 但学业成绩明显提升。在实施反思性作业的连续8年时间内, 笔者所带的历届毕业班科学学科的中考平均优秀率达到了55% (2013年全市为15%, 笔者所在学校为49%, 数据均来自市教研室) , 达到了比较理想的轻负高质效果。

对于反思性作业提升学习效率的内部机制, 笔者具体分析如下:

1. 反馈及时, 消除思路再现的障碍

传统的作业批改从完成到反馈的时间间隔通常在5~24小时之间, 订正时就需要重新入题, 而反思性作业的反馈是即时的, 无需重新入题, 有利于用即时思维解决即时问题。

2. 订正保障, 杜绝有错不纠的积弊

传统的作业是教师批改下发后学生再订正, 订正率无法保障100%, 而反思性作业是学生订正分析后再上交教师批阅, 订正率自然可以保障100%。

3. 二次加工, 知不然更知所以不然

传统的作业中, 学生通常只有在解题时完成一次认知加工;而在反思性作业中, 学生还需要深入分析反思, 完成第二次认知加工。这样不仅知道了哪些是错的, 还知道了为什么会错, 更知道了如何避免再次出错。

4. 体悟深刻, 究根探源标本兼治

对传统作业中的错误, 学生在较短时间后经常会重犯。这是因为缺乏深刻的认知和情感体验, 无法实现真正的内化, 治标而不能治本。而反思性作业的要求不仅在于找到表面的“病”, 而且在于找到“病根”, 还在于找到“药方”, 甚至要求找到除病的信心和力量。学生通过分析反思实际上已经达到了“悟”的境界, 使同样的错误尽量只发生一次, 因此可最大限度地实现标本兼治。

(二) 优化了教学行为

1. 改进批改方式

反思性作业和传统作业相比, 其批改方式发生了本质性的变化, 即由先批后改变为先改后批, 由机械判断变为意义阅读, 由重视结果变为突出过程, 由中性评判变为欣赏激励。

2. 提高指导效率

学生通过反思把自己的错误思维过程和困惑以书面形式展示出来, 这就使得教师有机会管窥学生真实的内心世界, 从而为以学定教、开展针对性的指导奠定良好的基础。图2展示的就是一次有效的师生对话。

3. 节省讲评时间

传统课堂通常要预留一定的作业讲评时间, 造成新课学习不够充分, 进而造成作业问题更多, 下节课讲评时间更长, 新课时间进一步被挤压, 最后形成恶性循环。而实施反思性作业后, 作业中的绝大部分问题通过交流反思已经被自行解决, 最后形成的是良性循环。

(三) 提升了综合素养

1. 学习能力———学会了如何学习 (会学)

学生以作业反思作为课后学习的中心, 学会了如何进行错题订正、错因分析、思路阐释、经验总结和调控改进, 不断优化学习方式。如有学生在反思中总结出自己的学习方法:课前回一回, 课中记一记, 课后理一理, 做前看一看, 做时考一考, 做后校一校, 校后析一析, 析后思一思。正是在这样的反思升华中, 学生学会了如何学习, 获得了学习能力的全面提升。

2. 生活质量———增强了学习动力 (乐学)

“对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾, 是学生不断向前发展的根本动力。”[1]反思性作业可以引发学生元认知的需要, 促使学生产生强烈兴趣, 获得成长动力。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个工具, 而反思性作业具有鲜明的价值追求, 能激发学生积极的情感态度价值观, 使每一次作业都成为成长的生长点。如有学生这样反思:“答题必须清楚到位, 不能给别人鸡蛋里挑骨头的机会, 这就是学习, 达不到十全十美, 但也要做到十全九美。生活和学习也是一样, 正好今天上课学了离子的形成过程, 这个过程有得意者 (得电子) , 同时也有失意者 (失电子) 。我们不可能永远是得意者, 但一定要从失意走向得意, 这个过程很漫长, 我一定要坚持。成功者决不放弃, 放弃者决不成功, 加油!”由此可见, 反思性作业已经成为学生的一种生活方式, 学习由外在的压力逐步转向内在的需求, 作业态度即生活态度, 作业已不再是强加的负担, 而是学习需要、生活需要和生命需要。

3. 思维品质———发展了理性思维 (善学)

杜威认为, 反思性思维能把学习经验中的模糊、纷乱的情境转化为清晰、和谐的情境。也就是说, 学生通过分析反思, 认识自己思维加工方式的不足, 从而使理性思维得到发展。这主要体现在思维的缜密性、批判性和探创造性上。学生把作业中细微的问题加以放大, 通过细致入微的分析反思, 提高了思维的缜密性;学生用否定批判的眼光审视学习过程和作业结果, 在不断反省、扬弃的过程中发展了思维的批判性;反思不仅要发现“问题”, 而且还要找到“答案”, 究根探源的探究过程就是一个再创造的过程。

4. 学科素养———提升了科学素养 (学会)

科学素养包含了解科学知识, 掌握科学方法, 树立科学思想, 崇尚科学精神, 并具备应用它们解决问题、参与公共事务的能力。[2]在反思性作业中, 除了知识整理和方法总结, 还有科学思想、科学精神以及对科学技术、社会环境的理解, 例如“我们现在学的知识, 都不一定是最后的真理……我们要做的, 便是……不断追求真理, 使自己与真理的距离越来越短”, 这是对科学本质的认识;“我今天学到了一种本领‘看叶识根’……哈哈, 科学真好玩”, 这是对科学的好奇心;“科学对生活很有用, 妈妈老是把盆景晚上也放在卧室内, 我今天总算知道了这样不好……现在我可以理直气壮地去告诉妈妈了”, 这是对科学知识的生活化应用;“看到家乡那么多的山林被某些人以土地整理的名义毁掉, 我觉得这个事情很严重, 裘老师, 我可以向人大代表反映吗”, 这是学习科学树立的社会责任感。由此可见, 反思性作业增进了学生的科学理解, 促进了学生科学世界观的形成, 有效提升了学生的科学素养。

参考文献