浅谈初中政治教学中漫画的运用

浅谈初中政治教学中漫画的运用（通用10篇）

篇1：浅谈初中政治教学中漫画的运用

浅谈初中政治教学中漫画的运用

洪江市第六中学

谢幕容

思想政治课是一门理论性强内容抽象的学科，漫画通俗易懂，诙谐幽默又蕴涵哲理，深受中学生喜爱，在教学中适当运用漫画，可以使学生在轻松中领悟真谛，既可以调动学生的兴趣，又能使知识形象化具体化，达到事半功倍的效果。我在初中教学中运用漫画辅助教学有一定收获，小结如下。

一、课前导入，营造良好的课堂氛围

“好的开始是成功的一半”。一堂课如果能在一开始调动学生的积极性，吸引学生的注意力，就能引发学生思考，为上好课打下良好的基础。结合初三政治课着重理论联系的特点，我经常运用生活情景类的漫画导入新课。在“综合国力增强改善广大人民生活”时，我没有直接先讲改革开放以来人民生活提高表现在哪些方面，而是给学生出示一幅“欢喜冤家”幽默漫画组，包括衣食住行方面，让学生充分参与讨论，从漫画中寻找自己生活的“影子”，然后学生自己归纳总结，从而得出结论，改革开放以来广大人民收入增长，消费水平日益提高，生活用品更加丰富，居住条件明显改善。

二、拓展思维，增强学生的理解能力

思想政治课的许多知识点比较抽象，传统的授课讲解不易激发学生的学习热情，更无法调动学生深入思考，而漫画是一种特殊的信息号，对人的感知活动有调节和支配的作用。巧用漫画，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深刻问题浅显化，便于学生感知和理解教材的内容。漫画生动形象图文并茂，可以把深奥的道理边的浅显易懂。例如，在讲“提高我国的国家地位，不仅对本国的国情有所了解，还要对世界的发展变化要有所了解”知识点时，由于内容理论化比较强，同学们平时接触不多，不易理解。于是，我请同学共同探讨，设计一幅漫画“坐井观天”启发学生思考，不了解外国的发展状况旧如同不知道井外的世界有多大一样，必定回盲目自大，使学生充分了解世界上那么多国家，各自都有自己的国情个性，从而使这一难点问题迎刃而解。

三、拓展空间，强化课堂的教育目的

漫画幽默恢谐，富于哲理，寓意深刻。运用漫画教学，可以促使学生积极思维，强化教学目的。在讲初三的“社会责任”时，为避免单纯的说教，我为学生

设计生活情景漫画“这里的垃圾谁来管？”学生热情进行讨论，围绕“问题”共同分析，甚至有部分学生提出可以把漫画作为社会实践的课题，走进社会，深入社区，从中感受公民承担社会责任的重要性，使学生懂得一个人有了强烈的社会责任心，就能自觉地去关注社会为他人为社会服务，为社会做出积极的贡献，达到自主学习自我教育的教学目的。

四、透视社会热点，增强学生的时代感

漫画大都取材于社会现实生活，紧扣社会上的一些热点问题，是“现实生活的教科书”。把具有鲜明时代感的漫画运用到教学中去，使理论和实际问题结合起来，以增强政治课的现实性和时代感。例如，我在讲授第三课关于“加强社会主义精神文明建设和两个文明关系”的内容时，我出示新民晚报上的一幅漫画。漫画生动形象地透视出当前一些人忽视了社会主义精神文明建设，出现一手硬、一手软现象的社会热点问题。画中人看起来两手都在抓，但两手抓的都不是精神文明建设。我再结合当前因忽视社会主义精神文明建设而给工作和建设带来灾难的例子进行讲授，使学生认识到在任何情况下，都不能牺牲精神文明为代价换取经济的一时发展，任何形式的一手硬、一手软都是错误和有害的。当前，我们应切实加强社会主义精神文明建设，以保证我国社会主义现代化建设沿着正确的方向发展。这样就生动地把学生的政治学科学习和社会热点问题结合起来，增强政治课的生命力和学生的时代感。

五、巧用漫画结尾，利于学生对知识的巩固和运用

政治课的内容一般比较抽象，理论性强，尤其是一节课最后，学生一般较为疲劳，教师如果能用生动形象的漫画作练习式结尾，既可松弛神经，化解疲劳，又能巩固新课，升华主题，使结尾再掀高潮。我在讲完“热爱祖国，品德高尚，是人才的灵魂和力量源泉”的内容后，在最后的总结式练习中，涉及一幅“缺了什么”的情景漫画，学生仔细观察提出“德是什么”的大讨论，学生纷纷参与问题的回答，在讨论中学生纷纷主动联系人才观，积极归纳与总结，最后都能归纳出“作为人才首先是一个爱国者”的哲学道理，这样的练习结尾，给人耳目一新，从而达到对本课知识的巩固和运用。可见，漫画式的练习结尾，既可变抽象枯燥的知识为形象生动的知识便于记忆，又可提高学生对知识的实际运用。

六、设计题目，深化教学内容

讲课和练习是教学过程的两个重要环节，两者不可分离，运用有趣的漫画精心设计一些题目，可以起到深化教学内容，锻炼提高分析能力的目的。例如，在讲可持续发展战略时，我选了刊登在《读书》书刊上的一幅漫画，内容是滴水的水龙头，一群人在啃吃“地球”苹果，题为“明天我们吃什么”。启发学生用学到的有关指示，真情实感进行点评，有学生联系到水资源，从网上检索到我国水资源状况，说明我国是个缺水的国家，加深学生对可持续发展战略的理解，同时增强学生的环境教育意识和社会责任意识，提高学生的思想道德素质。通过漫画引入知识，深入浅出，学生们积极性很高。

漫画是用轻松、诙谐的幽默手段演绎严肃的政治问题，会产生寓教于乐的效果，它能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，灵活巧妙地完成教学任务。在今后的政治教学中，漫画必将继续发挥其独特的艺术魅力，绽放着绚丽的光彩。漫画的选择可以不拘一格，报刊杂志上找，自己设计，还可以激发那些喜爱漫画的学生自己设计，运用漫画激活课堂教学，应注意结合教学内容，提出问题引导学生思考讨论，使其升华为理性的思考。

篇2：浅谈初中政治教学中漫画的运用

摘要：初中思想政治课由于学生的知识水平，以及教材中的一些深奥抽象的概念、原理、内容较为抽象，因此学生学习起来很吃力，再加上学生的学习动机、目的不明，学习兴趣不浓，这一切极大地影响了思想政治课的教学效果，更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。因此，将多媒体技术运用到政治课的课堂教学，为思想政治课教学创造一种全新的教学境界，显得非常必要。本文试图就初中思想政治课多媒体课件的运用，谈谈个人的浅见，主要有以下几个方面的内容：

（一）初中思想政治课中使用多媒体课件的好处；

（二）初中思想政治课多媒体课件的制作；

（三）初中思想政治课运用多媒体教学对教师提出的更高要求。关键词：初中 思想政治 多媒体课件 运用

初中思想政治课教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法，及法律意识、社会发展常识和基本国情的教育，帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。其中涉及到一些深奥抽象的概念、原理等方面的知识，教材内容较为抽象，学生学习起来很吃力。加上学生学习动机、目的不明等因素的影响，学生学习兴趣不浓，普遍不喜欢上思想政治课，极大地影响思想政治课的教学效果，已成为目前思想政治课教学面临的一个严重问题，因而难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。面临困境的政治教师除了改革课堂教学外，学会将以计算机为核心的多媒体技术运用到课堂教学中，为思想政治课课堂教学创造一种全新的教学境界。它不仅可以综合运用文字、图象、声音显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界。也使枯燥乏味的政治道理变得形象生动。把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现因材施教，确实提高学生的素质，促进学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和效益。

思想政治课课堂运用多媒体教学，能够将课本中的一些抽想的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。将有用的材料、信息，系统地进行编码，贮存起来，随时可用。这样就不至于使政治课上得干巴巴的枯燥乏味。让学生在自己学习、领悟、体验，实践的过程中，通过自己动脑、动口、动手，提高认识，受到启迪，获得感悟。

思想政治课课堂运用多媒体教学，通过动画、图片、音乐等电化教学，可以给学生提供一个直接形象的感知背景，使抽象化、理论化的知识具体化、感性化，增强课堂教学的直观性，大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深学生对教学重点的理解和掌握，培养学生的抽象思维能力和发散思维能力。教师可根据教材内容和要求，把书中的一些知识、事例或者故事等制作成相应的动画、图片、图表等课件，并在课堂通过多媒体进行分析。实践证明，这样能很快地吸引学生，激发学生浓厚的兴趣，并在愉快的情绪中获得知识，在轻松的气氛中受到启发和教育。如在讲授“不健康心理的危害”时，通过多媒体出示了一组相关的图片，先让学生分析说明其含义，然后结合自己的实际谈本人是否有类似的不健康心理及其对自己造成的危害。最后，再将其与教材中的理论观点相联系进行归纳总结。又如在讲“开拓进取的品质来源于浓厚的兴趣”和“陶冶高雅生活情趣”的内容时，两次运用英国著名人类学家古道尔“爬在鸡窝里观察母鸡下蛋”和“与黑猩猩一起生活”的动画图片，使学生在趣味横生中，真正懂得正当的兴趣、爱好和强烈的好奇心、求知欲是开启智力、不断进取、陶冶高雅情趣的金钥匙，是学业和事业走向成功的第一步，从而努力培养自己良好的兴趣品质。思想政治课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣，因此在理论讲解时借助于多媒体教学，能激发学生的兴趣，加深学生对理论的理解。有

用心爱心专心 1

助于解决名词术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。如在讲述“我国还处于社会主义初级阶段”时，先组织学生观看录象片《神州吟》第四集《漫长的跑道》片段，使学生看到了新中国40年来的成就；然后看第五集《不平衡的舞台》片段，使学生看到了广大山区生产力落后，人民生活水平不高的状况。在学生看完录象的基础上，教师再结合教材内容进行分析，使学生了解我国的基本国情。

多媒体课件走进思想政治课课堂，鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。

思想政治课课堂运用多媒体教学，必须制作高质量的多媒体课件，而制作高质量的多媒体课件，必须在艺术性上下功夫。多媒体课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图象、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等方面。当然这种艺术性的追求绝不是精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀„„因为注重花哨的表面形式只会冲淡主题，误导学生。成功的课件应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上。多媒体课件的艺术性有时它的表现形式就是朴实、简练、“此时无声胜有声”。多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容富有科学美，更主要的是对这些教学内容运用的 艺术性，以及在教学过程中教师对课件的运用艺术上。思想政治课的教学过程是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据教学内容、教学对象所进行的艺术性创造。同样，教师运用多媒体课件时，采用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学，这也是多媒体课件艺术性的一种表现。它可以表现出创造性、审美性等重要特点，并以一种整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。它主要表现在运用多媒体课件的过程中的水到渠成、天衣无缝的衔接自然美，有张有驰、劳逸结合的教学节奏美，起伏有致、疏密有间的课堂结构美，突破时空、回味无穷的教学意境美，启发诱导、虚实相生的教学方法美等等方面。

构建课件的艺术性要从学生的认知结构、审美观点出发。要使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，这样才能感染学生、陶冶学生的情操，启发学生的美感及追求,使学生的情感更丰富，审美能力、想象能力、创造能力得以提高。让学生在学习中产生审美的冲动和喜好，并获得美的享受、受到美的教育，这就要依靠教师的组织、启发、引导和点拨，使课堂教学形成一种感情与艺术的氛围，让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开发思想并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。这样学生的心智就会被激活，生理和心理就会处在最佳状态，不断有所创造。

多媒体技术在思想政治课课堂教学中的运用，将给思想政治课的课堂教学带来勃勃生机，开拓更为广阔的空间，同时思想政治课课堂运用多媒体教学也对广大政治教师提出了更高的要求。

首先，要求广大政治教师在运用先进的教学媒体时要具备现代的教学思想。应该借助于多媒体课件改革传统的教学方法，不能利用多媒体课件形成新的“满堂灌”，否则就是用新坛子盛旧酒。现代教育手段一旦和教学实际相结合，必然会迸发出灿烂的火花，这火花首先表现在教学思想的变革上，我们期待着计算机（多媒体）技术在课堂教学中的运用引起思想政治课课堂教学的革命。其次，要求广大政治教师不断提高教学基本功。多媒体课件等现代教学技术走入课堂后，容易使教师忽略教学基本功的掌握和提高。但如果没有高水平的教学基本功，又如何能保证多媒体课件的实效。例如使用多媒体课件时，教师的课堂语言要更为简洁、明快、少而精，更易于点拨和启发，这才能使思想政治课得到提炼和升华。再次，要求广大政治教师能较多地掌握多媒体制作技术。每个教师都有自己的教学特点和教学风格，使用课

用心爱心专心

2件进行课堂教学的教师如果能自己设计和编写课件或尽可能多地参与设计和编写课件的全过程，所制作的课件就会比较适合教师在课堂教学中的展示教学特点和教学风格，使用时熟练操作，教态自然，控制自如，课件的时代性与艺术性也会得到充分地表达和传递。

多媒体课件作为一种现代的教学手段必将引起课堂教学的革命。但它并不是万能的，在使用的过程中还会出现许多新的课题，需要我们在实践中不断进行探索、研究和解决。< align=“center” height=“30”>

篇3：浅谈初中政治教学中漫画的运用

一积极创设问题情境, 激发学生兴趣, 培养学生“想问”

“学起于思, 思源于疑。”问题是最好的学习诱因。在课堂上巧妙地组织适当的问题, 可以刺激学生的求知欲望与认知驱动力。学生问题意识的培养除了有良好的教学环境, 还应精心设置问题情境, 为学生问题意识从无到有, 从少到多的培养, 提供科学方法和支持。

创设问题情境的形式多种多样, 一组漫画、一段录像、一组材料、一个小品都可以。但是, 问题情境创设中要注意三点:一要最大限度地调动学生的积极性, 关注学生的兴趣和需要;二要充分考虑学生解决问题的能力, 使“深者得其深, 浅者得其浅”;三要联系时政和社会热点问题。总之, 问题情境能很好地为教学服务就行。

二努力营造安全氛围, 鼓励学生质疑, 培养学生“会问”

传统的师生关系是一种不平等的关系, 教师是真理的化身和绝对的权威。师生之间不能在平等的基础上进行交流。因此, 在课堂上教师应致力于创设一种给学生心理安全的教学气氛, 艺术地运用有声语言和身体语言营造积极、民主的课堂气氛, 激发学生的创造性想象, 鼓励学生从不同角度向教师提问, 教师对学生充满尊重、关心、信任和期待。以一颗爱心去包容学生, 学生反过来也会给教师相应的、积极的情感回报。在这种积极、民主的课堂气氛之中, 学生的问题意识可以得到充分发挥和显现, 各种奇思异想、独特见解就会层出不穷。同时, 要允许学生出现错误, 培养学生敢于质疑问题的勇气和信心, 而这种勇气和信心, 恰恰是培养问题意识的关键。

“想问”的基础还要求“会问”。“会问”才会增长智慧。教师应指导学生自学阅读教材, 自己质疑, 对教材中不懂或似懂非懂的问题提出来, 打消学生问问题的顾虑。教师应特别强调要大胆提问, 问题没有对错之分, 只要提出来就是好的。同时, 为了保证问题的质量, 教师可对学生提出具体要求, 问题必须是经过独立思考产生的, 不得照搬书上或其他同学的问题。同时, 教师可挖掘教材中的疑点, 巧布疑阵, 开拓学生的思路。教师还可以成为课堂“战争”的发起者, 提出一个观点或一个话题, 展开师生问答, 最好是生生之间的面对面的思想交锋。

三教师启发点拨, 实现认知飞跃

“会问”还要“会学”。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有句名言:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”学生掌握的知识不是教师直接提供的, 而是教师引导学生去发现和探索的。

常常听到一些学生这样说:“书越学越多, 越学越乱, 简直是一盆糨糊。”造成这一问题的一个很重要的原因, 就是不善于在学习时进行综合分析, 取其精华。那么, 怎样才能做到由厚到薄呢?教师要教会学生看书的方法, 要由面到点, 再由点到面, 明确主次关系, 具有层次感。一册书, 从目录读起, 分析章节结构、再到课题;一章节, 从课题读起, 分析框题之间的关系;一框题, 分析每个标题之间的内在联系。引导学生把握教材, 形成知识结构图表, 把章节知识串成线, 织成网。一旦完成, 复杂的内容在学生脑子里就可融会贯通, 了如指掌。实践证明, 让学生完成知识结构图, 对教材内容的感性认识到理性认识的升华, 能有效培养他们的能力, 以达到温故知新的目的。

学生在学习过程中, 教师的评价应伴随始终, 评价应坚持纠正与鼓励相结合的原则, 努力把评价过程变成一个知识、能力情感化的过程, 从而让问题教学融入课堂。所以, 对于学生的发言, 教师应认真听取, 不能简单地评定对错。对正确的予以肯定、表扬、鼓励, 不中肯的地方加以明确, 不正确的地方加以纠正, 不完全的地方加以补充, 为使学生理解更加深刻, 引导学生多角度思维, 使学生不理解和理解错误的地方暴露得更加充分, 教师还可进一步提问或反问, 使学生的知识得以升华。

四结束语

总之, 问题教学法的实施, 学生在学习中处于主体地位, 在教师的引导下, 自主学习、合作学习、探究学习, 在学习过程中自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题……使学生逐渐成为会学习的主人, 同时由于学生会跨学科、多角度地质疑、怀疑, 这就对教师素质提出更高层次的要求。为此, 教师应解放思想, 更新观念, 改革教学。在实践探究中学习, 总结自己的经验, 也学习别人的经验, 包括向学生学习, 这样, 教师的教学教研能力也一定会得以提高。

篇4：浅谈初中政治中情感教学的运用

一、利用情感教学,培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师,学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

1.教师要有自身的魅力,吸引学生

教师要有丰富的知识,热爱自己所教的学科。要注重自己的外表,要简洁、大方、得体,上课要亲切自然;要尊重学生的想法,对学生注意力分散、不遵守纪律等现象,应用委婉的语言暗示;对学生提出的不同想法或意见尽可能解答,不能不理不睬,要使学生喜欢老师,然后喜欢上老师所教授的课程。

2.要让学生对政治课有兴趣

兴趣来源于需要。要培养学生学习政治课的兴趣,就要让学生对政治课知识有需求感。除了从理论上向学生讲明学科知识在中学阶段及现代化建设中的重要性外,更重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣,这主要是通过用政治课知识分析学生非常关心的典型事例来实现。如在讲“价值规律的表现形式”时,可向学生分析他们似懂非懂而又十分想搞懂的股票价格等问题;在讲述“政治与经济的关系”问题时,可就中国与美国、俄罗斯、日本等国的政治经济关系作简要的分析。这样联系实际生活,用所学的政治知识分析时事,使学生对政治感到兴趣。

二、利用情感因素挖掘教材

中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用课文教材时,必须对课文内容融会贯通,同时对课文内容进行扩充与提炼,整合教育资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。

教材是教学活动中的基本因素之一。没有教材,教学活动无从谈起,所以教材是师生进行信息交换的基础。在平时的教学活动中,人们只注意人的情感因素,而忽视教材中的情感因素,这样的教学难免有缺憾。为了达到优化教学的目的,教师必须对教材中的情感因素加以挖掘,使教学活动接近完善。

1.用教材中的情感感染学生

思想政治教材中,祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然,会激起学生的爱国热情。例如:初中三年级政治教材的《前言》部分,以热情洋溢的语句讴歌、赞美了我们伟大的社会主义祖国所取得的巨大成就,读来使人精神振奋,为之自豪。在初三政治课的最后一课,编者在教材中歌颂了艰苦奋斗精神,“艰苦奋斗是中华民族的传统美德”,“艰苦奋斗是我们党在长期的革命和建设中形成的优良传统”,“建设有中国特色的社会主义需要大力发扬艰苦奋斗精神”。

2.创设情境为教材而服务

教材中的情感内容陶冶学生,学生的情感往往在一定的情景中产生,教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境,陶冶学生的情感,启迪学生的智慧,唤起他们主动学习的热情。

教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事,可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,加深学生对课本内容的理解,以提高学生的思想觉悟。如学习尊师重教内容时,可举“程门立雪”的典故,教育学生从思想和行动上去尊重老师。

三、爱是情感教育的源泉

爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源,也是思想政治课实施情感教育的出发点。获得情感靠下命令是行不通的。教师要培养学生高尚的道德情操,就要关心学生、热爱学生,使之充满希望,这是发挥德育实效的基础。在教学中,教师都能体会到,亲和的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。正所谓“亲其师,信其道”,在爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系,必然会激发学生对思想政治课的求知欲,使他们深刻体验到思想政治课的德育思想,并坚定地树立远大的科学志向和高尚的社会理想。

四、了解学生的需要,建立良好的师生关系

了解学生的心理需要,是培养学生积极情感的依据,只有了解学生的心理需要,才能根据学生的心理需要调动他们的积极性,激发他们学习的情感。当前我们教师面对的是被称为“新新人类”的一代人。在传统的审视中,他们是快乐主义者,是追求个性张扬的代表,他们的“新”时常让人目瞪口呆。但如果我们从“人本”的角度去重新审视,就会发现他们的视野要开阔得多,思维要活跃得多,情感要直白和丰富得多,对新事物、新潮流要敏感得多。给这样的学生为师论教,要想不成为失败者,就必须把握和认可他们的人格特色,以朋友的姿态平等地去接近他们,才有可能与之成功握手。在课堂上,我经常是用善意的微笑、期待的目光和真挚的情感对待犯错误的学生,让他们调整自己的注意力,课后找他们谈心,了解他们的想法,真心真意关心他们、爱护他们。管人要管心,管心要知心,知心要关心,关心要真心。一旦用良好的师生关系建立起良好的情感,学生就会喜欢这个老师,进而对老师所教授的课产生兴趣。

五、利用情感评价,优化政治课堂

篇5：漫画在政治教学中的作用

思想政治课是一门集政治性与艺术性为一体的学科。在以往的教学中，许多老师往往重视思想性和政治性，而忽视其艺术功能，结果容易导致思想政治课缺乏魅力，变为单纯的说教，教师讲得吃力，学生听得费力。这种吃力不讨好的教学方法令人叹惜。我认为，思想政治课应充分挖掘其艺术性，如教师可采用音乐、漫画等教学方法，尤其是漫画，随手可得，若能合理运用，可起到教学奇兵的作用。

我从人教版《思想品德》课本上梳理了与教学内容有关的近300余幅图片，并进行了分类汇总，将300余幅图片分为三类：漫画类、新闻照片类、图表类。在分类梳理及平时课堂教学运用中进行研究并广泛运用，收到了良好的教学效果。图片在旧教材中是“物以稀为贵”，且以黑白版居多，而在现在教材中已大量使用，渗透到许多知识点中。而且图片在教学中已不是单纯的点缀物，俨然担当起了释疑解惑的重任。据统计，初中七年级教材共出现漫画约184幅，新闻图片约114 幅，图表48 幅，其在教学上的作用日益明显，漫画主要表现在用讽刺和幽默的方式去表达哲理和反映现实，而新闻图片则直接明了的反应现实生活，理论结合实际，它们在给人们带来愉快的同时，也给人以思考、警示及教育，起着其他教具所不能替代的作用。体现了教学改革的方向，能充分调动学生学习政治的积极性和主动性，增添政治学科的艺术魅力。现将分析整理如下：

一、图片的分类

七年级上下册共计图片346幅，其中漫画184 幅，新闻图片114幅，图表48 幅，其中主要以漫画为主，我特将其中的漫画作为研究对象，进行了分类汇总，对其数量、大小、容量进行比较。

二、漫画的分类

把初中政治教材中的漫画进行分析归纳，大体可分为五大类型：

1、直意型漫画。此类漫画一看便能明白其所要反映的问题或所要表达的意思。如初一教材中的“合理发泄”“注重仪表，约束举止”等。学生对此类漫画的理解没有难度，从漫画中能够直接的领会漫画所表述的意思。

2、寓意型漫画。如七年级下册第二课中，讲到自信，自负，自卑是选用的漫画是青蛙和大象比“大”，该类漫画通过某一形象物（动植物）的拟人化言行表现来揭示其内在含义，故事情节生动有趣，也比较受学生的喜爱，能够很快的吸引学生的注意力。

3、讽刺型漫画。此类漫画通过讽刺功能揭示其所要反映的事物，从而达到解决问题的目的，具有黑色幽默功能。如初一教材中的第五课“漂亮的姑娘”到底漂不漂亮，图片通过简单故事介绍，通过讽刺来说明问题。

4、教育型漫画。此类漫画主要针对中学生的心理特点及如何教学生学会做人的道理来进行设计，如初一教材中第五课“挫折面前也从容”漫画中的小姑娘能用脚学习写字，通过漫画及文字介绍，学生们能够受到潜移默化的教育，在困难和挫折面前学会坚强，起到了很好的教育作用。

上几类漫画的分类是相对的，在教学中它们的功能往往重叠在一起，相互渗透，起到各自所要达到的教学目的。

三、漫画的作用

1、导入有招儿，启动快。常言说，良好的开头是成功的一半，根据教学内容恰当运用漫画开头引入新课，使学生积极主动得参与教学，漫画形象幽默诙谐，格调轻松欢快。用漫画教学，能创设愉快的教学情境，激发学习兴趣，使学生在愉快宽松的课堂气氛中乐于接受新的知识，起到先声夺人的教学效果。

例如，我在讲“丰富多样的情绪”时，并不急于讲出课题，先出示四幅漫画。学生们看到妙趣横生的漫画，兴趣大增，议论纷纷，并且模仿不同的表情，可见，用漫画导入新课，引人入胜，使学生情绪达到最佳状态，调动了学习积极性，使学生学得生动有趣，能主动参与新课学习

2、化抽象为具体，使学生较容易理解知识漫画有具体生动的特点，内容深刻，富有哲理。用漫画教学，遵循了从具体到抽象，从个别到一般的认识规律，能够使学生从感性认识上升到理性认识，正确掌握深刻的理论知识。

3、漫画在政治教学中的应用是艺术教学的需要

在课堂教学中，有些老师对漫画的使用不够重视，甚至只停留在让学生笑一笑的初步阶段，使漫画起不到应有的设计初衷，政治教学的艺术性也就减弱了许多。那么，如何使用好漫画呢？在备课中备好漫画图解是关键，搞好问题设计是落脚点。

（1）研究教材，把握漫画设置的用意，找准漫画解读的切入点，是正确使用漫画的前提条件。

漫画是形象化的教材，反映的是相关的教学内容，是教科书的有机组成部分。一般来说，漫画是由构图和文字表述两部分组成，构图是文字表述部分的延伸，是为说明、理解、深化文字内容服务的。因而要解读漫画，必须认真钻研教材、吃透教材，这样才能把握漫画设置的目的，找准漫画解读的切入点。这是正确使用漫画的前提条件。

（2）认真观察、深入领会漫画所反映的内涵，是解读漫画的关键

漫画之所以为越来越多的师生所喜爱和接受，不仅在于其妙趣横生、亦庄亦谐，更在于其寓意深刻、发人深思。因此，必须对漫画进行仔细观察，认真分析，弄懂漫画所要表示的内容及隐含的道理。尤其是对有些含蓄的隐性道理，更必须深入挖掘，透过现象看其本质，把握真实意思，释清图意，方能提高使用质量，增进教学效果。

（3）根据不同教学内容，可增选漫画或改造原有漫画，优化教学手段，提高教学效率。初中生喜欢新奇、有趣的东西，漫画恰恰贴近学生心理，会给学生带来无穷乐趣，使知识由“死”变“活”，“静”中有“动”，“抽象”中显现“直观”，有利于优化教学手段。但是教材中有个别的图片已经过时，我们在教学实际中可以根据实际教学要求，适时增选漫画或对原有漫画进行改造，会大大提高教学效率。同时可以结合时事热点新闻，拓展思维，与时俱进。

正是因为漫画独特的艺术魅力、贴近学生的学习心理和体现现实生活的时代性，所以它不但为政治教学开辟出新天地，也给各级各类考试提供了良好的素材，更为命题者所偏爱。近几年各地中考纷纷采用漫画，使漫画从“课堂”步入“考场”。在平时练习的单元检测试卷中同样有大量的图片资料

篇6：浅谈初中政治教学中漫画的运用

摘要：谈话式教学法是中西方启发式教学的源头。本文综述了国内谈话式教学法研究的主要成果并对其进行了分类、分析和比较，系统阐述了谈话式教学法在初中 课堂中呈现的方式，揭示了该领域研究思路整体呈树状图的趋势，研究方法多样化、灵活化的特点。

关键词：谈话式教学；初中 ；师生

互动谈话式教学是指教师为实现教学目标而在课堂上建立的师生之间一种自主、双向沟通模式，是中西方启发式教学的源头。初中 学科具有理论性、思想性强的特点，课堂普遍存在课难上、学生难教、教学效果差等现象，由此引发了科研领域对教学法的研究热潮，将相关成果进行梳理和比较，对指导教学实践工作具有重要意义。

一、相关研究的起伏历程

关于谈话式教学起源的研究，最早可以追溯到苏格拉底法一词，即以师生共同谈话和探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。有研究将之称为启发式教学法或者提问式教学法，大多不用谈话式教学法命名，但笔者认为，课教学组织本质上可以被视为一场师生对话，启发式、提问式、案例式等名词换汤不换药，谈话式教学可以当之无愧成为其本源。20 世纪中叶，中国教学法相关研究在稍微有起色时碰上了，研究工作沉寂了将近20 年。本世纪以来，我国教育事业繁荣发展，学者们一直试图把谈话教学法作为个别教学的重要方法引进课堂教学。研究期间进行了一系列教学尝试，虽然伴随着部分失败，但人们在合作探究、同伴指导等一系列实验性研究中看到了谈话式教学的发展空间。现阶段，谈话式教学法的相关研究逐步深入，主要集中在三方向：一是研究谈话式教学运用的结构艺术，建构谈话式教学模式的基本步骤；二是以影响课堂上学生主体性的相关因素为材料，研究其消极和积极的主要方面；三是对比课改前后的课堂时效性，研究 学科改革具体实施办法。三种方向虽道路不同，但均致力于指导

学科的教学实践。笔者认为，谈话式教学法相关研究整体呈波浪式前进、螺旋式上升的趋势，虽历经坎坷但发展势头良好，需要做的工作还有很多。

二、相关研究的热点问题

世纪的研究内容较多采用谈话式教学这个词，但随着合作式、探究式、研究性等众多新词的产生，谈话式教学研究便逐渐从不同的角度被赋予新的内容，研究的热点问题主要集中在以下两方面：(一)谈话式教学法实施手段研究当前初中 课堂中，谈话式教学采取的方式主要有举例子、提问题两种，相关的研究成果也较为丰富。有研究认为，以谈话的方式安排幽默而切合主题的一系列问题，能够有效激发学生的学习兴趣和求知 望，使学生在有限的课堂中较好把握知识要点并形成良好的思考习惯；有的则认为，生活化教学才能有效利用谈话式策略,把学生的课堂学习同社会生活实践紧密地联系起来；也有的研究认为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，要把中学的思想 教育跟现实生活联系起来,灵活运用谈话教学方法。笔者认为，初中 课堂的谈话式教学法运用要灵活把握“通、实、趣”三个

字，通即贯通学科、疏通思维、打通隔阂，实即语言朴实、知识扎实、气氛殷实，趣即话题幽默风趣。初中课堂只有短短 40 分钟，课下学生学习科目的时间几乎为零，这就要求教师在运用谈话式教学法时，既要加强自身的文化底蕴，又要形成独特的人格魅力，以课堂吸引学生，达到 学科言传身教的德育目的。(二)谈话式教学法实施内容研究传统的初中 课主要以教师的说教为主，这种方式对于正处在叛逆期的初中生来说往往是事倍功半。但由于 课本身的性质，教师又无法真正摆脱说教这一点，于是研究领域出现了一大批教师上课谈什么的成果。有研究认为，课具有很强的时代特征，因此谈话式教学的运用过程中一定要选取有时代感的材料；有的研究具体论述了中学 课谈话式教学素材选取内容，认为选取的材料要与学生关注的话题和生活实际中存在的问题为主；也有的研究认为初中正课的内容要体现逻辑思维的充分利用，挖掘一些浅显易懂却又饱含哲理的材料，再运用幽默的语言表达进行讲授，激发学生的学习兴趣。笔者认为，运用谈话式教学法要专注于教学语言的训练，既要精准有效又要留有余地，既要有严苛犀利又不能缺乏温情感动，要坚持适度原则，通过一次次习惯的纠正达到目的。

三、相关研究存在的问题及反思

(一)研究成果相对较少。首先，初中 中考实施开卷考试导致学生不爱学、学校不重视，教师的学科专业化水平也较低，形成了教师缺乏研究热情、课堂教学随意、研究无法深入的恶性循环；其次，教无定法的现象让大多数教育工作者忽略了教学法研究的重要性，更倾向于把精力放在课堂锻炼上，乐于打造形形色色的创新课堂，不擅于总结和归纳教学问题和深度思考，无法形成系统的理论，自然也无法出科研成果；再者，研究教学法的人员多为中小学教师，当前中小学教师日常工作忙碌，既无法抽身专注科研又欠缺基本的科研素质，导致大多数科研项目难以高质量完成。(二)部分成果质量较差。首先，大部分研究成果以论述教学课堂中的实际情况为主，缺乏对相关概念的科学界定和专业理论的深度挖掘，语言论述也较为潦草和敷衍，这种成果难以发挥科研成果对于实践的积极指导作用；其次，部分研究成果盲目追求创新，有的苦心挖掘新名词，有的寻求万能教学模式，有的甚至将谈话式教学视为传统、落后的不符合时代要求的教学法，观点片面；再者，我国对于教学法的相关研究整体水平较低且多集中于语文、数学、外语等科目，忽略了 学科。语言是教师传授文化知识、启迪学生心灵、开发学生智力、陶冶学生情操的重要工具。一定程度上来说，初中思品课语言的正确运用对学生性格形成以及未来人生理想的实现会产生关键性的作用。这也是思想品德课程教学法无论以何种形式呈现，都需要以谈话式教学作为树干不断抽枝、发芽，课堂教

学中 满堂灌无可厚非，但这绝不意味着课堂不需要谈话式教学。尽管现代化教育的科技含量与日俱增，但教师仍然应该沉下心思认真思考课堂教学核心的真正意义，回归到对师生间的对话问题这一本质现象的探索。

参考文献：

篇7：浅谈初中政治教学中的情感教学

浅谈初中政治教学中的情感教学

四川省营山县城北实验学校 张宜兵

【摘 要】思想政治课教学，是一门对学生进行思想政治教育的课程，也是一门指导学生健康快乐生活的学科，所以它要求思想政治课教师应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

【关键词】情感 政治 兴趣 魅力

思想政治课教学，是一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决他们世界观的问题，还要帮助他们树立正确的价值观，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟，指导他们健康快乐地生活。政治课堂上所讲的道理本来就严肃，如果没有我们的动之以“情”，就不能晓之以“理”。所以，思想政治课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。因此，我竭力以情感化，导之以行。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”

初中思想政治课是对学生进行系统思想品德教育和教会学生交往常识教育的必修课程，是学校德育工作的主阵地，也是我们解决学生心理困惑的主要途径。与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。

思想政治课教师在教学中，我们要善于采用灵活多变的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。

一、注入情感，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”只要教师对学生付出爱心，真诚相待，学生就会对教师产生亲密的感情，有什么话也愿意对教师说。教师的话，学生就能听，就会信。我利用课余时间经常深入到我教的班，对学生嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。真情换真心，他们把我当成知心朋友，愿意向我敞开心扉，有什么难事或想不明白韵都会对我说，让我帮他们解决。我的话，他们爱听，且坚信不疑。俗话说“亲其师，信其道”就是这个道理。有了这个基础，课堂上他们不仅专心听课，有什么不同意见还会大胆地提出来。在我的思想政治课教学中，他们不是来“听”课的，而是来“学习”的、讨论的，在这里，他们才是真正的主人，许多道理是通过他们的讨论得出来，这样自然印象深刻。

二、运用情感，增强兴趣

“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

1.教学语言要饱含感情。我们都有这种体验：对于毫无感情的述说我们常常是恹恹欲睡，而感情丰富的讲解则会让我们兴趣盎然。所以，每一堂课，我都尽力做到以饱满的情绪，旺盛的精力去讲授，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的.语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉，日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河……”随着我声音的颤抖，同学们个个神情悲愤。最后，我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。话锋一转，兴奋地讲起了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了自豪的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

2.善于运用生动的故事吸引学生。书上所举的例子大多比较简单，有的距离学生的生活实在很远，我就把它们进行增补或系统形象化。如孔繁森，我用口头和体态语言，生动地描述他如何在大风雪天，把自已棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿;讲“努力追求梦想”内容时，讲了我们的几位藏族登山运动员，为了实现自己攀登珠穆朗玛峰的理想，不顾条件的艰苦，刻苦训练，克服了重重困难，终于登上山顶的事迹;讲”为人民服务“的内容时，我适时地补充例子，讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。抑扬顿挫的语调，形象的手势、生动的讲述像磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。

3.挖掘身边事，增强教育的真实性。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。给他们讲了屠格涅夫写的《麻雀》，让他们感受到动物的那种伟大的母爱，进而引导到我们自己的身上。让学生背诵《游子吟》的诗句，再引导他们讨论：“动物尚且如此，我们人类又是怎样的呢?我们的父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在生活、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗?你们替父母洗过脚吗?你们都为父母做过些什么?”教室顿时鸦雀无声。过了许久，才有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊!”我启发大家：“想一想，我们应怎样报答父母生养之恩?不要口头，而是要行动，想好后再向我汇报。”有的同学对我讲了他们如何关心妈妈，用自己的零花钱给妈妈买她爱吃的东西，给妈妈捶背、按摩，有的帮助爸爸做事，有的讲笑话逗爸妈开心。不管他们采取了何种行动，但都让他们明白了孝敬父母的重要性。

篇8：浅谈初中政治教学中漫画的运用

一、多媒体给初中政治教学带来的转变

当代教学方式不断多样化, 别出心裁, 计算机多媒体的应用在初中的课堂应用也是逐渐规模化, 其中与传统各类学科相比, 改变最大的可能就是政治课的教学。在教育领域, 越来越多的专家认为教学手段与信息技术相结合是未来教育的必然趋势。一名优秀的初中政治教师, 在制作相关课件的时候需要利用多媒体教室, 利用多媒体来辅助其教学活动的实施。多媒体使课程以生动的画面以及悦耳的声音的形式呈现在学生的面前, 创造生动教学情境并优化了教学的整个过程, 这样最终会使教学效果更佳明显, 使学生在多媒体的作用下, 自发去学习。

二、初中政治课上的多媒体

1. 创设情境课堂, 激发学生积极性

学生最好的教师就是来自于自身的兴趣。在政治课教学活动中, 学生学习的主动性以及积极性, 激发学生对学习的欲望以及对未知知识的好奇心, 对教学来说是相当重要的。多媒体的特色就是它教学手段比较形象、内容多变、动态课堂教学等。它能够给学生很适当的刺激, 这种刺激不仅仅是单一的外部刺激, 还是多重感官刺激的结合。所以, 在政治教学活动中依照材料的特色和实际的需要, 完全发挥出多媒体的综合优势, 处理和控制符号、话语、声响、文字以及图片等, 然后对这些特色进行整合。初中教师需要创设与讲解的内容相关的并且很有氛围的教学情境, 利用构造的动态画面、栩栩如生的形态色泽、惟妙惟肖的声响优势, 让学生在学习时不再置身事外, 而是深入其中, 如闻其声, 如见其人, 激起学生思想境界的共鸣, 以理服人, 以情动人。这样做就能够有效地唤起学生对学习的极大的兴趣, 调动课堂的气氛和打消课堂的沉闷氛围, 从而提高课堂的教学效率。

例如, 初一的学生在学习“唱响自信之歌”时, 教师就需要应用到多媒体, 先对“唱响自信之歌”进行总结, 证明一堂课的主旨是爱国主义, 因此就可以放些爱国歌曲, 如《歌唱祖国》《大中国》等气势昂扬的歌曲。在播放歌曲的时候可以配上相应的图片, 如改革开放后中国飞速发展类型的图片, 或者是神舟系列升空的景象等。这些图片都能够唤起学生的民族自豪感以及民族自信心。在情感上, 多媒体唤起学生的共鸣, 这样才能激发学生去探析那些引起中国发生极大变化的原因是什么, 于是自我探索学习开始了。

2. 更多的信息尽在多媒体教学

多媒体技术是计算机信息技术的一种, 也属于投影设备的一种, 是基于这个基础上发明创造的一个极好的教育平台。它能够收集巨大容量的信息, 集合文字、声音以及图片, 并融为一体, 使得多种教育信息的传播更加的迅速。这样一来, 教师能够在较短的教学时间内传授更多的知识, 可以增大学生学习的知识量。初中思想政治课程的时效性是很强的, 因此, 在教学活动中应该联系社会现实和学生的实际情况, 并运用多媒体信息巨容量的特点, 及时将各种各样的有效信息通过授课多媒体灌输给学生。这样一来, 学生能够掌握国家最新的动态以及最新的知识, 不仅可以扩充知识范围, 提高自学能力, 还能让他们及时了解国家, 调整自我发展, 使自身成为国家的栋梁之才。

例如活动课“认识新自我”, 这个课题是根据第三课的题目而定的, 是一场与教材相适应的活动课, 教师可以利用多媒体给学生看看很多名人轶事, 进行名人与自我、以前的我和现在的我的对比。多媒体的容量很大, 因此可以放入很多名人努力发现新自我的事件, 通过视频图片等给学生以自我检讨, 在对比之下唤起学生发愤图强的信念。原本一堂课会花很长时间来念事迹, 多亏了多媒体, 使得在短短的一堂课中教师的任务全部完成, 并能使学生成功吸收知识。多媒体可以使课堂气氛更加活跃, 增加教学内容, 多角度多方面地完成教学目标。

三、初中政治课运用多媒体的注意点

1. 不要主次颠倒

在课件制作的过程中很容易犯的一个错误就是太过于追求花哨和新颖, 追求动感课堂的效果, 全方位地挖掘教材中的知识, 利用多媒体呈现, 虽然能够使课堂很热闹, 但是这样做的教学效果却不佳, 因为这样的课件会脱离学生, 为新颖而新颖, 失去原先的教学目的。因此, 教师在课件制作的时候一定要选好案例, 抓住典型的知识, 重难点突出讲, 掌握好课件的灵活和丰富度, 使学生既能学又能玩。

2. 师生位置要摆正

教师应该全面认识到多媒体教学的优缺点, 以及在多媒体教学中师生的各自位置还有多媒体的位置。教师“教”学生“学”是最佳位置, 多媒体的出现只是教师“教”这一环节的重要教学辅助手段。教师作为教学的主导位置, 学生是主体位置, 这个不能够给忽视了。这就要求教师在教学过程中不能过于依赖多媒体技术, 有时候传统和先进的教学相结合, 才是教学目标实现的最佳途径。

3. 多媒体的使用要适度

多媒体的应用能够给课堂增色不少, 并能使课堂的实质容量进一步扩展, 但是这样的大容量就会误导教师再次出现传统的教学模式——填鸭式。容量过大, 教师就会只是传授, 所以对学生知识的接受能力以及吸收能力都给忽视了。所以, 教师要注意的是多媒体不是用来灌输知识的工具, 而是用来激发学生学习的工具, 如果知识量超过学生所能负荷的程度, 那么学生容易出现学习的倦怠期, 这与多媒体技术应用的最终目标背道而驰。教师要结合教学内容, 调整容量, 注重学生的学习兴趣。

四、总结

篇9：浅谈初中政治教学中漫画的运用

关键词：初中政治；新课改；自主合作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-276-01

传统教学法的初中政治教学虽然可以较好完成既定教学计划，但实际教学质量差，机械式教学仅仅满足学生对于知识获取上的需要，在学生的政治素养养成等方面所做的贡献寥寥无几。在传统政治教学法下，部分学生对于知识学习产生了错误的认识更是导致初中政治教学在实际开展上的阻力大为增加。自主合作教学模式虽然可以较好在教学中进行运用，但如何将其与初中政治教学实际相互联系起来进行正确运用更是值得思考的现实问题。

一、自主合作教学概述

自主合作教学是指在教师进行有效引导的基础上充分发挥学生自主精神与合作精神进行知识学习的一种教学模式，自主合作教学中自主与合作是两个相互独立又具有联系的两部分，学生在具备自主精神的基础上通过合作这一形式对于关键性知识点进行探讨和分析也能较好达成预期教学目标。自主合作教学本身是创新教育教学法的一种，其本身也能与当前各学科教育中的课堂教学模式相互吻合。自主合作教学中教师依然是整个教学进程中的掌控者，但教师在这一教学模式运用下能否进行较好的角色转变，充分发挥出引导者的角色属性则是其运用价值能否充分发挥的关键所在。

二、自主合作教学在政治教学中的运用价值

当前，自主合作教学已经在多数学科教学中得到了较好运用，其在初中政治教学中也可以进行较好运用且具有多重运用价值。自主合作教学模式下进行的政治教学不仅可以较好地将初中政治知识传授给学生，更加能够通过自主合作学习实践活动的开展培养出学生的自主探究精神与合作意识。新课改下初中政治教学务必要进行创新，而自主合作教学模式的运用本身便是一种教学形式的创新，这一创新也会带动学生对于政治知识学习方法上的创新，两种因素共同作用的政治教学创新性也会获得明显提升。最为重要的是，初中政治教学较好的运用自主合作教学更加能够显著提升学生对政治知识学习的兴趣，从而促进整体教学质量的提升。

三、政治教学中自主合作教学模式的运用策略

1、鼓励学生提升自主合作学习积极性。自主合作教学模式的运用需要教师鼓励学生提升自主合作学习积极性，部分学生对政治知识学习明显缺乏主动性和积极性，转变学生在教学中知识的被动接受者这一角色也至关重要。建议教师在运用自主合作教学的前期将自主合作学习的一般流程及其本身的运用价值对学生进行讲解，在学生充分了解并认识自主合作教学与自主合作学习的基础上开展系列教学实践尝试。在初中生受传统教学模式影响极为明显的背景下，自主合作教学模式的运用必然会面临很多阻力，部分学生对于自主合作教学模式的不适应也会导致学生自主合作学习积极性的下降，这一关键时期教师要注重对自主合作学习教学模式运用方式的调整并鼓励学生大胆进行自主合作学习尝试，避免过度批评从而导致初中生对自主合作教学模式产生抵触和厌烦等不良情绪。

2、营造课堂教学氛围进行课题布置。在较好的课堂教学氛围下，能够充分发挥自主合作教学模式的运用价值，教师在运用自主合作教学模式时要通过多种手段进行教学氛围的营造。例如，在讲授人民代表大会制度的相关知识时，教师可以通过在班级内模拟人民代表大会投票产生决议的场景来降低学生对于自主合作教学模式的陌生感，通过将情境教學与自主合作教学两个创新教学法进行综合运用的办法来进行情境创设，并将所需探究的课题布置给学生，效果会更好。在轻松地课堂氛围下，结合特定情境来进行课题的布置并观察学生实际自主合作学习开展状况也能较好达成自主合作教学的预期目标，学生在特定情境下进行的自主合作学习尝试有较好的效果。

3、利用多媒体教学进行自主合作教学辅助。自主合作学习模式的运用可以对多媒体教学设备进行充分利用并辅助教学。初中政治知识本身理论性较强但其与实际政治生活间依然具有极大联系，依赖课本进行自主合作教学模式的运用具有极大现实难度，特别是在自主合作教学模式运用中系列课题的提出上，脱离政治生活进行的课题探究也缺乏实际意义。教师可以通过互联网进行政治教学资源的获取并将热点性政治事件与政治知识间进行较好融合。在自主合作教学课堂环境的营造上以及自主合作教学整体推动上都能得益于多媒体技术和多媒体教学设备更为顺利的进行。

4、客观点评学生自主合作学习成果。在自主合作教学模式下，学生的自主合作学习成果往往会具有一定的局限性和片面性，教师要对学生自主合作学习成果予以客观点评并发现学生在自主合作教学模式影响下的学习误区以及薄弱环节。教师对优秀的自主合作学习成果要给予集中展示和表扬。对于问题明显的自主合作学习成果及产生的原因进行分析并有针对性的指导。通过自主合作教学模式不断发现学生在政治知识学习中存在的问题也能较好保障整体教学质量的稳步提升。

结束语：自主合作教学模式的成功运用要求教师增强对于自主合作教学模式的认识和掌握程度，在此基础上进行系列自主合作教学尝试才有成功的可能。此外，不同年级与不同班级学生对于自主合作教学模式的接受能力与适应能力明显不同，教师在运用自主合作教学模式时也要关注学生的学习实际，坚持从教学实际出发的原则进行自主合作教学模式，运用自主合作教学模式不仅可以保障其正向价值的发挥，也能避免其不当运用从而对常规教学活动产生的负面影响。

参考文献：

[1]秦 邕.浅谈小组合作学习模式在初中思想品德教学中的运用[J]. 教育，2016，11：105-106.

[2] 石 茂.浅谈合作探究教学模式在初中政治教学中的应用[J].读与写，2016，02：33-34.

篇10：浅谈初中历史教学中史料的运用

史料包括文字资料,也包括实物资料,很多时事也是很好的史料。现行教材图文并茂,大小字相间,史料较丰富,但由于篇幅所限,教材中对有些问题只能作概括叙述。为了加深学生对知识的理解和领悟,在教学过程中有必要补充相关的史料。学生通过多种途径收集、阅读历史材料,并从中获取有效信息,处理历史信息。这不仅丰富了学生的历史想象力和知识迁移能力,而且提高了学生的归纳、分析和判断的逻辑方法,以及在独立思考基础上评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。下面就对初中历史教学中史料的运用做一些粗浅的分析。

一、史料要“适时”

所谓适时是指补充史料要抓住时机,不能凭一时的心血来潮,随心所欲,想到哪说到哪,应从教材本身出发,围绕教学目标思考分析:这些史料是什么人在什么时间,为什么做出来的,可靠性如何？通过在课堂上思考探究,集体讨论,课后查阅资料等手段,使学生在自己的思考下形成自己的观点;最后在教师的点拨之下形成正确深刻的见解主张。这种自主探究史料的方法有效地避免了过去那种教师给出结论,学生死记硬背的弊病,从而促进学生创造性思维能力的深化。这就要求我们应用史料时一定要找准切入点,该补时则补。

(1)是在学生易产生“错觉”之处及时补充。例如:在学到“虎门销烟”这个问题时,有些学生误认为销烟就是烧烟。对此,我借助于学生已观看了电影《虎门销烟》让学生回忆“虎门销烟”的场景,使学生明白了销烟是用“盐卤加石灰”的方法将鸦片销毁的,而并非用火烧掉。因为烧过的鸦片埋入地下,如果将泥土挖起来熬煎,仍可获十分之二、三的残膏余沥。而盐卤加石灰的销烟方法,能将鸦片彻底销毁。

(2)是在探究重大史实、借助于史料和创设历史再现的场景时补充。教师利用生动的语言描述、丰富的史料展现,创设出趣味横生的教学场景,引导学生观察、分析和发现问题,从而解决问题,提高能力。如学习“二战”历史时,搜集“战争狂人”希特勒在战场上的有关史料,引导学生讨论希特勒在“二战”中的作用。一些学生认为:没有希特勒就不会有“二战”,希特勒是“战争狂人”,没有他,德国就不会建立纳粹党和法西斯专政,就不会形成欧洲战争发源地,也不会爆发“二战”;一部分学生马上反驳“:二战能否爆发,要从当时历史背景中去考虑——凡尔赛条约引起德国民族复仇心理,1929年至1933年世界经济危机的打击,英法的纵容政策等,不管希特勒是否存在,二战“迟早要爆发。”通过史料使情景再现和课堂辩论,学生统一了认识:个人在历史进程中起着重要作用,但没有希特勒“二战”也会爆发。

(3)是在重大史实的疑、难点之处联系现实适时补充。如:在学习“日本法西斯的投降”时,课本只提供了一幅有关签定投降书的图片和几行说明的文字,对日本的法西斯侵略教训只字未提。为此,我让学生搜集今年来媒体不断报道日本政要参拜“靖国神社”的有关材料。对此,学生往往会想了解“靖国神社”究竟是什么？这些日本政要为什么要冒天下之大不讳,多次到那里去行“神道教之大礼”？教师也可以为学生提供一些相关的资

料,使学生明白:从明治维新以后到“二战”结束,入祀“靖国神社”的亡灵,几乎全是在侵略战争中战死的军人。尤其是“二战”中那些在亚洲各国奸淫、掠夺、嗜杀成性的刽子手门的幽灵,也被供奉在这里。那么,参拜“靖国神社”的实质是什么？我们对此应采取什么态度？教师可激励学生主动寻找资料,并通过展示资料讨论问题,得出认识:“靖国神社”是日本政府以宗教祭祀为形式,对国民进行军国主义教育的重要场所,参拜“靖国神社”实际上是美化侵略历史复活军国主义,是对亚洲人民乃至全世界人们的公然挑衅,我们对此当然要表示坚决反对,同时要保持高度警惕,决不能容忍日本军国主义死灰复燃,重蹈历史覆辙。现实生活中的焦点、热点问题不胜枚举,而这些问题不仅是新教材所要求的也是学生所关切的。在课堂教学中适时选取,不仅大大提高了学生的求知欲望,而且培养和挖掘学生的创新精神和创新能力。现实就是很好的史料,联系现实使学生获得认识现实的启迪,他们才能切身感受学习历史的意义,激发学史探史的兴趣。

二、史料要“适量”

所谓适量,是指依据“论从史出”的观点,精造史料。现行初中历史教育知识容量大,要在有限的课堂45分钟内处理好教材即要分清主次,对教材内容有所取舍;同时,对个别问题尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。这就要求教师在补充史料时一定要选择典型史料,不宜过多。过多,一方面会增加学生的记忆负担,另一方面有可能喧宾夺主,出现下课铃一响只好“草草收兵”,教学任务无法完成的状况。因此,教师在补充史料时一定要去粗取精、去伪取真筛选有效的信息。

三、史料要“适度”

所谓适度,是指在选择史料时,要依据初中学生的现有认知水平和接受能力,难易适中,通俗易懂,如果对初一学生补充的都是些“之乎者也”之类的文言史料,对他们来说,将是“食而不知其味”。同时联系史料不要牵强附会。只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的问题或事件,才可以在教学中进行适当的联系。因此,不必要求每节历史课都要有联系史料。如果为追求形式主义的“联系史料”,而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的问题或事件,会造成画蛇添足。这样做,反而把历史教学庸俗化了,也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。在教学过程中创设历史情景,激发了学生学历史的兴趣,激励了学生的主动学习精神,由此产生了积极思维的气势;通过补充史料,加强历史事件的联系,使学生全面的认识,某一历史事件、历史人物,从而拓展学生的思维空间,培养起学生的创造性思维能力的广阔性;通过探究史料,对史料的质疑问难、思考分析,从而使学生初步学会自主研究历史的能力,进一步的培养起学生创造性思维能力的深刻体会。

无论史料引用的形式如何，对于教师而言，关键性在于如何让史料配合自己的教学，以达到预期的教学目的。在讲《美国内战》一课时，我先引用林肯接见斯托夫人时说的一句话“一个小女人，引发了一场大战争”，并提出一连串问题：这个女人是谁？林肯为什么这么说？战争是否真的就是由这位小女人引发的呢？在学生惊讶之余，讲述《汤姆叔叔的小屋》，逐渐将学生们带入美国内战爆发的原因。这样先来个“抛砖引玉”以激发学生的学习兴趣。在本课讲解完毕之后，引用美国人对林

肯的一句评价 “具有伟大的精神和高尚品格的人”来突出本课的重点，及对林肯的评价。这就是在一堂课的最后来引用史料，突出本课的核心，来个“画龙点睛”。