简论语块对商务英语教学的启示

简论语块对商务英语教学的启示（精选3篇）

篇1：简论语块对商务英语教学的启示

摘 要：作文语块，即语言中成串的语言结构，在商务英语语境下大量存在。语块教学符合中国学生的学习方式，英语教师应利用语块在商务英语教学中的作用。

关键词：语块 商务英语教学 应用

1．语块的概念及分类

“语块”一词最早是由 Becker 和 Bolinger 于上个世纪70年代中期率先提出的。近30 年来，国内外语言学专家和学者对语块进行了卓有成效的研究。由于侧重点和研究角度不同，因此对语块的定义表达上存在很多不同。虽然语块（chunk，lan－guage chunk，lexical chunk，prefabricated chunk），还未形成统一的叫法，但是其基本意思相同。通常把语块看成是英语中一种特殊的多词词汇现象，兼有语法和词汇的特征，是语法化的词汇而不是词汇化的语法，是一种语言使用惯例，作为整体被学习、使用，并以固定或半固定、模式化了的块状结构与整体形式保留在记忆中。

由于侧重点和研究角度不同，不同的学者对语块的分类不尽相同。了解语块的分类有助于加深对语块的进一 步理解和深入研究。

Lewis（1997）将语块划分为四大类。第一类：单词和短语（words and polywords），前者指传统意义上的单词，后者指“固定短语”，其中任何一个词都不能被其他词取代，如undersome circumstances，in a word，for instance；第二类为习惯搭配（high frequency collocations）：它们是自然言语中频繁共现的词汇组合，包括任何词性的词语出现的高频率组合，如rain heavily，toraise capital，to answer the phone，a heavy smoker，a high price，be densely populated等，其中某些词可以换成其他词，如snow heavily，a low price等；第三类为惯用套语（institutionalized utterances）：

这些表达方式通常以整体出现，某种程度上已经固定下来，常见于口语中，如：

How are you doing？

/You got me./ Can you tell me the way to...？/I’mafraid„，I’m sorry that„以及谚语、名人名言等；第四类为句子框架语（sentence frames or heads），如on the one hand，„on the other hand；firstly„sencondly...and finally等。

与Lewis看 法 相 似，Nattinger和Decarrico（1992）也将语块分为四大类：第一类多词词汇（polywords）。从传统意义上来看，这类词汇被划归为词组，可以是符合语法规则，如you see，solong，generally speaking，也可以是不太符合语法规则的，如by and larg，so far so good.它们是连续性且固定的，具有一定功能，如交谈中转化话题时用by the way，进行总结时用all in all等。第二类为习俗语（institutionalized expressions），主要指的是可以整存整取的语块，包括谚语、名言警句、交际套话等几种形式，如Have a good day.第三类为短语架构（phrasal constraints），通常是可以替换的不太长的语块，如a___ ago，可以说a day ago，a year ago等；或dear（John），可以变为dear Tom等。这类语块具有较强的可变性，但这种可变性也要受到所在结构的限制。

第四类为句子构造框架（sentence builders），是为了表达某个概念而提供语块对商务英语教学的启示李 亮（广西大学外国语学院 广西 南宁 邮编：530004）摘 要：语块，即语言中成串的语言结构，在商务英语语境下大量存在。语块教学符合中国学生的学习方式，英语教师应利用语块在商务英语教学中的作用。

关键词：语块 商务英语教学 应用中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-9410（2010）06-0179-03的一个句子框架，该框架允许一定的变化，如：

Ithink（that）„.比较以上几种分类，可以看出在语块分类上Lewis与Nattinger，Decarrico有许多观点重合之处，只是语块的语用功能被Nattinger &Decarrico（1992）更为强调，这个原则可以从他们在原有四大分类的基础上又将语块根据功能分为3类看出。（1）社交功能（social interactions），如pardon me；see you later；（2）话题功能（necessarytopics），如how much is_____？ ；I’m writingto____；（3）语篇功能（discourse devices），如inother words。Nattinger & Decarrico（1992）的语块分类方法在国内学者中认同度很高。

2． 商务英语语言语块化

商贸实务活动中，尤其是涉及进出口贸易实务活动，商务英语是经营者（公司、厂家等）与客户开展业务和保持联系的一种重要媒介工具。作为英语的一种社会功能变体，与普通英语的文体和语 言特征相比，商务英语是专业用途英语中的一种，常见使用于经贸洽谈、往来信函、购销合同及其它有关商务文件中。商务场景的表现形式和其所涉及的内容通常变化不大，因而在商务活动中人们常常使用行话或者较程式化的语言进行。这些高频率出现的商务用语涉及的适用形式、意义和语境等方面内容也都比较固定。商务英语的显著特征也体现在这些大量存在的包括商务信函套语、专业术语、缩略语以及一些有别于普通用语的独特表达法等惯用法之中。阅读商务英语相关文献可以发现，商务英语在用词方面比较简洁、准确，淡于修饰。这是源于国际商务活动非常讲究效率，使用常用的词语便于交易双方理解和接受，在这个过程中，信息的正确、有效传递是第一位的。

在国际贸易、商务会谈、经济、金融、营销、旅游业及保险业等多个领域，商务英语都有所涉及。而行业的特殊性也决定了每个领域都有自己的专业词汇或术语。

因此我们常常见到在商务英语中大量使用的商务类术语和不同领域的专业术语。如：

policy单词在通用英语中是“政策”的意思，在商务英语中则是保险单。accept（承兑汇票）、col－lection（托收）、ceiling（最高限额）、promotion（促销）、endorse（背书）、factoring（代收帐款），gains（价格上涨的股票），jettison（船舶在紧急情况下投弃货物的有意识行为）等等。缩略语使用广泛，构成外贸英语的又一特征。

追求高效性的商务活动，因而商务英语语言也必须相应地简洁明了。大量使用缩略语是这个宗旨很直接的体现，而缩略语也是商务英语词汇中非常重要组成部分之一，其数量多，作文涉及面广。例如：A.S.A.P（.as soon as possible尽快），Attn（attention注意），a/c（account账目），Encl（enclosure附件），Encd（enclosed随函附上），A/W（actual weight实际重量），Mt（metricton公吨），C.A.S（cost accounting standards成本会计标准），FOB（free on board离岸价格），B/L（bill oflading提单），D.G（dangerous goods危险物品），B/L（Bill of Lading提单）。We acknowledge receipt ofyour letter of...We are in receipt of your letter of...We are pleased to receive your letter of...礼貌的商务信函重视对方的观点，尊重对方的权利、愿望和需要，迎合对方的心理，能令对方产生愉快的感觉，从而促成和扩大贸易往来。以下是在商务英语函电中经常出现的套句：I’m writing to....We shallappreciate....，if you will....We appreciate your„，and look forward to „.通过以上对商务英语实际运用中高频出现的词汇、套句的列举分析，我们完全有理由认为商务英语语言具有语块化的特征，对于从事或将要从事商务行业的专业人才来说，了解这些不同于普通英语的语言特点，掌握好不同商务交际环境下适用的行话、套话，熟悉这些惯用法，无疑有助于提高工作效率，实现更好的沟通，为国际经贸交流服务。

3． 语块在商务英语教学中的应用方法

教师应当把语块看做是在课堂教学中理想的教学单位，以引导学生从区分语块入手，结合商务语境对语块用法进行讲解，再辅以口头或书面的反复练习让学生接受、熟记和掌握。

例如在学习商务信函时，教师先对文中出现的语块及用法进行讲解，然后让学生复述课文内容，这时学生就会自动提取课文中出现过教师又讲解过的语块来组织话语，这样就初步达到使学生理解和运用语块的目的。

下面以一封商务信函为例：

Gentlemen，（1）We owe your name and ad－dress to your Chamber of Commerce.（2）We arespecialized in（3）dealing export ofChinese textilesand（4）shall be glad to（5）enter into business re－lations with you（6）on the basis of equality and mu－tual benefit.（7）In order to（8）acquaint you with ourproducts completely，we send you（9）under sepa－rate cover，a catalogue and a brochure（10）for yourreference.（11）Should any of these items be of inter－est to you，please（13）make inquires and（14）weshall（15）make an offer（16）without delay.（17）Welook forward to hearing from you soon.（18）Faithful－ly yours从上面只有91个词的信函中所凸显出来的词块多达18个。其中属于单词/多词组合（Polywords）的有（9）（16）；属于限制性短语（phrasal constraints）的有：（9）（10）（11）；属于习惯搭配/限制性短语惯用话语（Institutionalizedutter－ances）的有：（3）（5）（6）（7）（8）（10）（12）（13）（15）（18）；属于句子框架（sentence builders）的有（1）（2）（4）（11）（15）（17）。（周正钟，廖才玺）如果学生在教师的讲解和帮助下，能够区分出不同类型的语块，那么在记忆时就不再是意义和语境被割裂的单词，而可以被理解成适当语境下需使用的几个预制的语块。这样的记忆法帮助学生避免将单词与商务语境割裂开来，可以提高反应速度，同时大大降低了学习的难度。更重的是，学生在今后遇到类似的商务语境时，可以直接从记忆中整体提取这些语块进行交际，而不用再根据单个词汇和语法规则重新组织句子。语块教学的优势在这时便显现出来。

4.语块教学在商务英语教学中的意义

Nattinger&DeCarrico（1992）认为，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块，是语块使人们能流利地表达自我。

语言是交际的工具，语用能力是交际能力的一部分。语块的运用可以帮助学习者根据语境选择恰当的言语交际，在习得新的语块的同时也提高了语用能力。

可见如果我们能够掌握这一方法，在商务英语学习过程中就可以事半功倍。

中国学生受到传统学习方式的影响，比较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。这很符合中国的一句谚语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”所表达的道理，即在对不熟悉的内容进行学习的初级阶段，可以不必分析地接受和学习一些语料，而是通过在持续性的重复使用过程中自然记忆，然后达到熟练运用的程度。所以，以语块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合中国学生学习的特点。以学生的商务英语作文为例，因受汉语思维影响较深，大多数读起来都不太地道，象是直接把心中拟构的汉语语篇翻译成了英语，这主要是因为缺乏储备的语块。

如果在他们的大脑中有大量的符合不同商务语境的语块和写作格式，写出的文章就不会那么生硬、缺乏连贯。语块的研究越来越成为二语习得和外语教学研究的热点，它的运用不仅有助于提高学生言语交际的流利性和地道性，对学生得体的运用语言，提升自身的语用能力也有一定的帮助。

鉴于语块在语言习得过程中所起的重要作用，在商务英语教学中强调与语块教学相结合就显得十分必要。因此语块教学应当贯穿于商务英语教学的始终。

参考文献：

［1］Becker，J.1975.The phrasal lexicon［A］.In B.Nash-Webber and R.Schank（eds.）：Theoreti－cal Issues in Natural Language Processing ［C］.Cambridge，Mass：Bolt Beranek and Newman：6．

［2］Bolinger，D.1976.Meaning and Memory［J］.Forum Linguisticum 1：1～14．

［3］Lewis，M.1997.Pedagogical Implicationsof the lexical approach［A］.In J.Coady.& T.Hockin（.eds）：Second Language Vocabulary Acqui－sition ［C］.Cambridge：Cambridge University Press.pp.255～270.［4］Nattinger，J.R.& J.S.DeCarrico.1992.Lexical Phrases and Languge Teaching ［M］.Ox－ford：Oxford University Press.［5］周正钟，廖才玺.词块教学法及其在商务英语信函教学中的应用［J］．沈阳大学学报，2008（6）：33～36．［6］杨玉晨．英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］．外语界，1999（3）：24～27．［7］张荣丽.词汇的“语块”性特征及其对外语教学的启示［J］.成都理工大学学报（社会科学版），2008，（3）：111～114.［8］段士平．国内二语语块教学研究述评［J］.中国外语，2008，（7）：63～67.［9］丁言仁，戚炎．词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究［J］．外国语学院学报，2005（5）．

［10］曹 菱．商务英语信函［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000． ［11］陈红蕾．国际贸易实务（修订本）［M］．广州：暨南大学出版社，2005．

［12］李玉香．谈商务英语的语言特点及翻译［J］.江西师范大学学报，2005．

篇2：简论语块对商务英语教学的启示

近年来,对于词块的研究有下降趋势,但是它的对于教学的重要性仍不容忽视。非英语专业学生没有太多的时间学习英语又要考四级,这就需要老师在课堂有限的时间内,让学生快速掌握并写出高分文章。研究表明,词块对于写作的提高有很大的帮助。在之前学者的实证研究中发现了词块运用和写作分数的关系。Cortes(2004)认为词块的运用是衡量英语水平高低的标准之一。在黄强(2002)、刁琳琳(2004)、丁言仁(2005)的研究中也一致认为词块和写作水平有着紧密的联系。这些研究在很大程度上加强了我们对词块与写作的认识。根据词块的重要性以及词块对写作的影响,基于此,本文根据平时的课堂实践,旨在阐述词块在英语写作课上的几点实用性。

在学生英语写作中发现,很多学生写作扣分普遍具有以下原因:1.词汇匮乏。2.词性不当。3.调理不清晰。4.母语干扰。因此,在英语课堂上给学生们多灌输有用的高频词块是一个必然的趋势。研究表明掌握大量高频词块的学生更能表达清楚,写作流畅,内容丰富,语法错误更少。本文结合词块这一概念与写作的特点相结合,罗列出词块的几种类型以及在课堂上的操练来提高写作质量。

二、理论基础

Becker(1975)提出人类语言最小单位是词块,即一种说话的约定俗成的表达。Pawlay&Syder(1983),Wray(2002)根据从认知的角度阐述词块是习惯性的表达储存于人们脑中,随时方便提取。Nattinger&Decarrio强调词块具有形式和交际功能。Moon(2002)认为词块具有语用意义,掌握了词块,就没有必要花大量时间去掌握语法。根据以上学者的观点,可以看出,词块是可以当做输入储存在大脑以便于输出,节省思考时间。它也有交际功能以及有固定的表达方式,也能起衔接句子的作用。在《词汇短语与语法教学》中,Nattinger&Decarrio将词块分成:1)聚合词,即传统意义上的固定词组,是指固定词组不能改写并且其中的单词一个都不能少的固定搭配。例如:by accident,inform sb to do sth,look forward to doing,enjoying doing,rid sb of sth,,stand out.2)限制性结构短语。是指常用短语中任意一个词被某个单词替换,意思会改变,例如:a series of,a piece of,a bag of,这三组词都是以a…of为基本结构的限制性短语。make a face,make a wish,make a living,make a difference是以make a…为限制性结构的短语。3)句子构造成分,即是为句子提供前后衔接的词块:not only…but also,firstly,secondly,lastly,more than…The…er,the…er,not as…as….等。4)约定俗成的表达方式,像格言,谚语,名句等等:how timeflies,glad to see you,as busy as a bee,practice makes perfect等。Nattinger&Decarrio对词的分类有其明显的特征,方便在英语写作总中词块的提取。既考虑了固定搭配,还有语法特征以及语篇特征,也很符合写作的基本要素。所以以下的关于词块在课堂教学的应用也是基于这四个分类输入给学生的。

三、词块在英语写作课堂上的建议

写作流利性通常是指学习者能够自如而不费力地使用英语进行写作的能力,包括语言的流畅性和意义的连贯性。在平时的教学过程中,词块教学法也被认为是提高英语写作的一种重要的方法。这一点被Ellis(2002)证实过,他认为词块的输入可以提高英语的流畅度和准确性,同样也适用于英语写作中。罗明礼(2011)研究发现词块可以帮助学生形成语篇语感,减少母语带来的负迁移,提高写作。根据这些理论,给出了词块教学的如下建议:

1. 聚合词和限制性的词块提高表达的准确性。

Nattinger&Decarrico的研究表明词块可以很好地让写作表达流畅,从而避免了母语带来的负迁移现象。Lewis也发现并提出了词块对提高语言表达的地道性和生动性。学生在写作中喜欢自己造词同时又受到他们母语的负迁移影响,将想表达的意思直接翻译成英文,导致丢分。例如,在作文中,学生把心理健康写成了“psychologically healthy”,如果他们有意识地去记住mental health这个词块,就会避免了他们犯这样的错误。同样的,还有同学受到母语负迁移的影响,在写作中出现了“I very like him.”“I enjoy have dinner with my parents.”之类的错误。“like…very much”“enjoy doing sth”是课堂上应该强调的固定搭配。还有一些词块的表达是非常固定的,比如“play an important role in”中的“play”和“in”就是不能被随意改写的,“there’s a number of…”中的“of”就不能省略,“for example”不能写成“for an example”,这些词块的用法相对固定,所以课堂上老师可以让学生直接记忆这些固定词块并反复强化记忆,从而在写作中,学生们只需要把自己记到的词块提取出来直接用就可以了。同时,在平时的课堂训练中,老师可以通过学生之间的作文互相改错让学生记住一些固定搭配。像一些限制性词块,比如make a face,make a wish,make a living,make a difference,老师可以给同学们归纳,并区别这些词的不同意思。从而不会造成乱用词的现象。

2. 句子构造词,理清写作条理。

写作中的语篇组织词块也就是上文提到的句子构造成分在写作中是非常重要的部分,它决定了文章的整体框架。写作流利性通常是指学习者能够自如而不费力地使用英语进行写作的能力,包括语言的流畅性和意义的连贯性。在大学英语四级的范文中我们不难总结出,作文的开头、每个段落句子之间的衔接过渡和结尾都有常用的句型,让学生记住一些常规的表达,尤其是对于非英语专业的大学生,短时间内能够提高写作的分数是很有必要的。英语写作文章一般按照总-分-总的模式,老师可以给学生补充经常用于文章第一段总的常用句式来引出话题,并让学生运用这些词块在写作中。例如开头提出观点:As far as I am concerned,/In my opinion,/In my view,/As to me,/I think…结尾下结论:In conclusion,/All in all,/To sum up,/In general,/In short,/Last but not the least…教师可以引导学生按词块串背诵范文,代替了惯常的范文背诵,主要由教师给出关键词块,学生进行范文复述。当然,在平时的输入,尤其是阅读教学中,教师应该培养学生的篇章意识,让学生去感知阅读作者常用的篇章词块,并形成语感。

3. 词块增加写作表达的多样性。

一篇好的文章表达是多样化的,很多学生熟悉并只习惯全文都用一种句式,或者一直用简单句。有些学生全文只会用and,but等简单词汇来连接。文章没有亮点可言。原因是他们在英语写作中,常常因为找不到或者根本不会合适的词汇表达自己的思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法,转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想,而且每次表达基本上都是常用的句式。Lewis认为,词块在特定语境中灵活运用,更能使文章准确生动,锦上添花。教师在教学中要有词块意识,可以从谚语,名言中提炼表达的句式。同时要训练学员语言的变通能力,如:长句改短句、选用拿手句,变简单句为复杂句等。让学生课外多积累格言名句,并运用于写作。

四、结语

大学生普遍词汇量不足,而且写作的语篇组织能力不强,语言表达缺乏流畅性、连贯性和地道性。如何解决大学生写作中出现的这些问题引起了学者和教师的重视。而词块理论融合了语法、语义和语境的优势,它能够促进语法规则的发展,有助于提高语言表达的地道性和准确性,对英语的听、说、读、写均能起到一定的促进作用。所以在日常生活和学习中学生要註意多阅读、多背诵、多听写、多默写词块,指导学生积累词块。

摘要：本研究基于词块的习得和运用理论,介绍了词块的重要性以及词块对写作的影响。结合非英语专业大学生的期末英语写作,提出课堂上如何教授学生词块的方法,从而提高英语写作的分数。

关键词：词块,英语写作,准确性,流畅性

参考文献

[1]Alison Wray.(2002).Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge University Press.

[2]Becker,J.(1975).The phrasal lexicon.In B.Nash-Webber,&R.Schank(Eds.),Theoretical issues in natural language processing1,Cambridge,Mass.:Bolt Beranek,and Newman.

[3]Cortes.V.(2004).Lexical bundles in published and student disciplinary writing Examples from history and biology.[J].English for special purpose.

[4]Nattinger,J.R.&De Carrico,J.S.(1992).Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press.

[5]Wilkins,David A.(1972).Linguistics in Language Teaching.[M].Cambridge University Press.

[6]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报,2004.(4):35-38.

[7]丁言仁,戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报,2005(3):49-53.

篇3：简论语块对商务英语教学的启示

【关键词】词块 英语写作 准确性 流畅性

一、引言

近年来，对于词块的研究有下降趋势，但是它的对于教学的重要性仍不容忽视。非英语专业学生没有太多的时间学习英语又要考四级，这就需要老师在课堂有限的时间内，让学生快速掌握并写出高分文章。研究表明，词块对于写作的提高有很大的帮助。在之前学者的实证研究中发现了词块运用和写作分数的关系。Cortes（2004）认为词块的运用是衡量英语水平高低的标准之一。在黄强（2002）、刁琳琳（2004）、丁言仁（2005）的研究中也一致认为词块和写作水平有着紧密的联系。这些研究在很大程度上加强了我们对词块与写作的认识。根据词块的重要性以及词块对写作的影响，基于此，本文根据平时的课堂实践，旨在阐述词块在英语写作课上的几点实用性。

在学生英语写作中发现，很多学生写作扣分普遍具有以下原因：1.词汇匮乏。2.词性不当。3.调理不清晰。4.母语干扰。因此，在英语课堂上给学生们多灌输有用的高频词块是一个必然的趋势。研究表明掌握大量高频词块的学生更能表达清楚，写作流畅，内容丰富，语法错误更少。本文结合词块这一概念与写作的特点相结合，罗列出词块的几种类型以及在课堂上的操练来提高写作质量。

二、理论基础

Becker（1975） 提出人类语言最小单位是词块，即一种说话的约定俗成的表达。Pawlay & Syder （1983），Wray （2002）根据从认知的角度阐述词块是习惯性的表达储存于人们脑中，随时方便提取。Nattinger& Decarrio强调词块具有形式和交际功能。Moon（2002）认为词块具有语用意义，掌握了词块，就没有必要花大量时间去掌握语法。根据以上学者的观点，可以看出，词块是可以当做输入储存在大脑以便于输出，节省思考时间。它也有交际功能以及有固定的表达方式，也能起衔接句子的作用。在《词汇短语与语法教学》中，Nattinger & Decarrio将词块分成：1）聚合词，即传统意义上的固定词组，是指固定词组不能改写并且其中的单词一个都不能少的固定搭配。例如：by accident，inform sb to do sth， look forward to doing， enjoying doing， rid sb of sth，，stand out. 2）限制性结构短语。是指常用短语中任意一个词被某个单词替换，意思会改变，例如： a series of，a piece of， a bag of， 这三组词都是以a…of为基本结构的限制性短语。make a face ， make a wish， make a living， make a difference是以make a …为限制性结构的短语。3）句子构造成分， 即是为句子提供前后衔接的词块：not only…but also， firstly， secondly， lastly， more than … The …er ， the …er ， not as…as….等。4）约定俗成的表达方式， 像格言，谚语，名句等等：how time flies，glad to see you，as busy as a bee，practice makes perfect等。Nattinger & Decarrio对词的分类有其明显的特征，方便在英语写作总中词块的提取。既考虑了固定搭配，还有语法特征以及语篇特征，也很符合写作的基本要素。所以以下的关于词块在课堂教学的应用也是基于这四个分类输入给学生的。

三、词块在英语写作课堂上的建议

写作流利性通常是指学习者能够自如而不费力地使用英语进行写作的能力，包括语言的流畅性和意义的连贯性。在平时的教学过程中，词块教学法也被认为是提高英语写作的一种重要的方法。这一点被Ellis（2002）证实过，他认为词块的输入可以提高英语的流畅度和准确性，同样也适用于英语写作中。罗明礼（2011）研究发现词块可以帮助学生形成语篇语感，减少母语带来的负迁移，提高写作。根据这些理论，给出了词块教学的如下建议：

1.聚合词和限制性的词块提高表达的准确性。Nattinger & Decarrico的研究表明词块可以很好地让写作表达流畅，从而避免了母语带来的负迁移现象。Lewis也发现并提出了词块对提高语言表达的地道性和生动性。学生在写作中喜欢自己造词同时又受到他们母语的负迁移影响，将想表达的意思直接翻译成英文，导致丢分。例如，在作文中，学生把心理健康写成了“psychologically healthy”，如果他们有意识地去记住mental health 这个词块，就会避免了他们犯这样的错误。同样的，还有同学受到母语负迁移的影响，在写作中出现了“I very like him.” “I enjoy have dinner with my parents.”之类的错误。“like …very much” “enjoy doing sth”是课堂上应该强调的固定搭配。还有一些词块的表达是非常固定的，比如“play an important role in”中的“play”和“in”就是不能被随意改写的，“theres a number of …”中的“of”就不能省略，“for example”不能写成“for an example”，这些词块的用法相对固定，所以课堂上老师可以让学生直接记忆这些固定词块并反复强化记忆，从而在写作中，学生们只需要把自己记到的词块提取出来直接用就可以了。同时，在平时的课堂训练中，老师可以通过学生之间的作文互相改错让学生记住一些固定搭配。像一些限制性词块，比如make a face ， make a wish， make a living， make a difference，老师可以给同学们归纳，并区别这些词的不同意思。从而不会造成乱用词的现象。

2.句子构造词，理清写作条理。写作中的语篇组织词块也就是上文提到的句子构造成分在写作中是非常重要的部分，它决定了文章的整体框架。写作流利性通常是指学习者能够自如而不费力地使用英语进行写作的能力，包括语言的流畅性和意义的连贯性。在大学英语四级的范文中我们不难总结出，作文的开头、每个段落句子之间的衔接过渡和结尾都有常用的句型，让学生记住一些常规的表达，尤其是对于非英语专业的大学生，短时间内能够提高写作的分数是很有必要的。英语写作文章一般按照总-分-总的模式，老师可以给学生补充经常用于文章第一段总的常用句式来引出话题，并让学生运用这些词块在写作中。例如开头提出观点： As far as I am concerned， / In my opinion， / In my view，/ As to me， / I think…结尾下结论： In conclusion， / All in all， / To sum up， / In general， / In short， / Last but not the least…教师可以引导学生按词块串背诵范文，代替了惯常的范文背诵，主要由教师给出关键词块，学生进行范文复述。当然，在平时的输入，尤其是阅读教学中，教师应该培养学生的篇章意识，让学生去感知阅读作者常用的篇章词块，并形成语感。

3.词块增加写作表达的多样性。一篇好的文章表达是多样化的，很多学生熟悉并只习惯全文都用一种句式，或者一直用简单句。有些学生全文只会用and，but等简单词汇来连接。文章没有亮点可言。原因是他们在英语写作中，常常因为找不到或者根本不会合适的词汇表达自己的思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想，而且每次表达基本上都是常用的句式。Lewis认为，词块在特定语境中灵活运用，更能使文章准确生动，锦上添花。教师在教学中要有词块意识，可以从谚语，名言中提炼表达的句式。同时要训练学员语言的变通能力，如：长句改短句、选用拿手句，变简单句为复杂句等。让学生课外多积累格言名句，并运用于写作。

四、结语

大学生普遍词汇量不足，而且写作的语篇组织能力不强，语言表达缺乏流畅性、连贯性和地道性。如何解决大学生写作中出现的这些问题引起了学者和教师的重视。而词块理论融合了语法、语义和语境的优势，它能够促进语法规则的发展，有助于提高语言表达的地道性和准确性，对英语的听、说、读、写均能起到一定的促进作用。所以在日常生活和学习中学生要註意多阅读、多背诵、多听写、多默写词块，指导学生积累词块。

参考文献：

[1]Alison Wray.（2002）.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge University Press.

[2]Becker，J.（1975）.The phrasal lexicon.In B.Nash-Webber，&R.Schank（Eds.），Theoretical issues in natural language processing 1，Cambridge，Mass.：Bolt Beranek，and Newman.

[3]Cortes.V.（2004）.Lexical bundles in published and student disciplinary writing Examples from history and biology.[J].English for special purpose.

[4]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.（1992）.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.

[5]Wilkins，David A.（1972）.Linguistics in Language Teaching.[M].Cambridge University Press.

[6]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报，2004.（4）：35-38.

[7]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.