第一篇：论语的读法范文
鲁迅杂文的别样读法
于鹤
杂文是我国文学史上古已有之的一种体裁。早在成书于公元
五、六世纪之交(南朝齐梁年间)的我国文艺理论古典名著《文心雕龙》中，就出现了专门论述杂文这种体裁的艺术特色和社会价值的篇章。但在近现代文学兴起之前的漫长历史时期里，杂文一直是作为那些可以直接服务于封建政治的所谓正统文体的附庸而存在着的。一般的文人，也多把杂文仅仅当作自己闲暇时偶尔为之或失意时不得已而为之的一种笔墨游戏形式。直到19世纪末、20世纪初，伴随着日益汹涌的社会政治和思想文化的革命潮流，像杂文这样原本长期处于文坛边缘的写作品种，才得以借着近现代报刊出版业所提供的便利，渐渐地丰富和发展起来，最终成为中国现当代文学中不可或缺的重要一翼。
在这个过程中，不止一代人的杂文写作者，付出了艰辛的劳动。最早一代的报刊杂文写作者当中，有许多人实际上是致力于改造社会现实的革命者，并不是职业作家。写杂文对他们而言，主要是一种鼓吹革命主张的宣传手段。但从客观效果上讲，他们那些本意只在宣传革命的报刊杂文，却尽到了打破传统杂文题材领域局限的历史责任，使得一向仅以抒发作者个人一己之悲欢而见长的轻巧、纤秀的杂文，开始变得越来越善于承载重大的社会文化主题，越来越容易和广阔复杂的社会生活发生密切的接触。然而内容上的渐趋粗犷奔放，同时也难以避免地使传统杂文素有的形式美受到了损害。克服这一点缺失，不能不仰仗真正倾心于文学创作的作家。
从1917年白话新文学奠基，到现代杂文蔚为大观的1930年代中期，经过一大批有才华的作家的努力，杂文终于在形式和内涵上，都达到了不仅全面超越传统杂文，而且在艺术风貌和社会效应上，也完全足以与白话抒情散文以及现代小说和新诗等新文学的其他体裁相匹敌的水准。 而在众多对于杂文的这一现代化进程作出努力的作家中，自1930年代起就被文坛内外的大多数人公认为贡献最突出、成就最显著、影响面最广泛的一位，则是鲁迅。也正因此，直至今天，无论是在有关中国现当代文学史的各种专业教材和学术著作中，还是在普通的文学爱好者心目中，杂文这个概念，总是顺理成章地与鲁迅的名字紧密联系在一起。
鲁迅的杂文，既是他个人特异的艺术创造才情和思想认识能力的生动表现，也是他辩证地批判和继承古代和近代杂文写作传统的具体结晶。上古《庄子》的奇幻想象，中古魏晋文章的清峻通脱，近代章炳麟《民报》体文言杂文的雄辩周严，都深得鲁迅重视。这一点，是不应该被鲁迅一部
分杂文中激烈抨击传统文化的观点所掩盖的。
只有首先清楚地意识到鲁迅杂文和传统杂文之间的历史联系，才能更清楚地体会和理解鲁迅杂文在哪些方面真正超越了传统。
在鲁迅一生创作的总共约700多篇的杂文中，形式和内容上最具有特色的是1920年代中期以后所写的600多篇。这600多篇杂文自然并不是篇篇都属精品，但从整体上，它们代表了鲁迅在自己的杂文写作中实现了思维方法和文学表现手段有机统一的一个阶段。所谓思维方法和文学表现手段的有机统一，就是不脱离开文学的形象去进行枯燥的抽象思辨，也不脱离开缜密深切的思辨逻辑，单纯为了有趣而去构想和表现某些文学形象。而鲁迅杂文中所运用的形象和思维方法，又各有其特点。
鲁迅杂文中的形象，通常是一种比鲁迅小说中的白描的形象更简略的类型化和符号化的形象。这一点跟传统的杂文或记叙散文中那种拘泥于写清楚一碗一碟、一嘴一脸的做法，大不相同。就是在《记念刘和珍君》这样记叙性很强的杂文里，鲁迅给我们呈现的一个最能刺痛人心的形象，也仅仅是刘和珍的一个微笑。而在《白莽遗诗序》这种照寻常的写作惯例总免不了要说一番道理或叙一段旧事的序文里，鲁迅为我们展示的却是林中响箭、爱的大纛这样一些虚实迭现、非用诗的激情和诗的思维不能联系为一体的超逸于现实经验之外的形象组合。
与类型和符号式的形象相映衬，鲁迅杂文中的思维形态，总是在事物间尖锐的对立关系上铺展开来，有时候这种对立关系甚至还重叠成很多层，让人很难从中判辨出正反黑白的简单关系。而在这种对立关系中，鲁迅在杂文中借以展开思辨的立足点，却很少会落在对立关系的某一个端点上。即使是在《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》这类痛悼自己所赞赏的学生和青年朋友的文章里，鲁迅为自己找到的，也仍然是既与屠杀进步青年的反动当局针锋相对，但也与逝去的可敬青年们在思维和情感方式上明显保持有一定距离的文章情境之外的一个立足点。如果结合文章写作前后的背景材料来稍做一点分析，我们还可以看出：甚至在《论“费厄泼赖”应该缓行》这类直接介入舆论争议的杂文里，鲁迅所取的立足点，也是超越于文中所指的论争对手的。
鲁迅杂文的上述特点，是鲁迅思想的复杂性、深刻性的自然体现。鲁迅的许多杂文，字面上看只是针对他所处的那个社会环境中的许多具体的人、事和社会现象，但他据以观察、分析这些人、事、现象的知识和经验的参照系，却远远地向他眼前那个狭小的社会空间之外延伸着。
对此，一位和鲁迅同时代的作家曾有这样的感慨：“当我们见到局部时，他见到的却是全面。当我们热衷去掌握现实时，他已把握了古今与未来。要了解中国全面的民族精神，除了读《鲁迅全集》以外，别无捷径。”(郁达夫：《鲁迅的伟大》)
根据以上介绍，我们不难设想：当一个人读鲁迅杂文感到有障碍时，他遇到的真正困扰很可能并非来自鲁迅杂文本身，而是来自鲁迅杂文所透视和映现的那个显出复杂本质的中国社会现实。而一个对中国社会现实的复杂性缺乏基本估计，甚至根本没有任何思想认识准备的人，显然也就不可能真正进入鲁迅杂文的世界。或许正是出于这样的考虑，鲁迅本人和后起的很多长年研究鲁迅作品的专家学者，都说过人到中年以前大可以不必去读鲁迅杂文的话。
但是，如果还没有尝试，就断定自己读不懂或读了也不会有什么收获，这终究未免有点过于自暴自弃。何况同样是鲁迅杂文，如果它真是被岁月考验过的经典作品，那么，除了从中可以读出社会的复杂、历史的幽暗、人心的叵测之外，一定还应该有别的读法和别的认识价值。这里最后要推荐的，就是两种别样的鲁迅杂文读法：
一、把鲁迅杂文仅仅当作一种文学体裁的形式经典来读。以这种读法，可以不必专门去了解太多、太细致的写作背景情况，主要注意力应放在欣赏和学习鲁迅杂文的写作技巧和记诵文中传为名言警句的段落上。这样读鲁迅杂文，虽然有点不求甚解，但可以在自己能够接受的限度内，从鲁迅杂文中汲取到写作学意义上的营养，同时，顺便也就为日后条件具备时深入解读鲁迅杂文，做了阅读记忆和阅读感受上的一个初步准备。
二、把鲁迅杂文当作鲁迅个人的传记素材来读。以这种读法，可以感性地了解鲁迅这位20世纪中国文化名人的人生历程。一种做法是按鲁迅杂文内容的不同，做分类阅读;一种做法是按照鲁迅杂文写作发表的时间顺序，做历时性的阅读。这种读法的主要用意，在于透过杂文多侧面地认识鲁迅，领略他寓伟大于平凡的人格魅力。尽管仅通过杂文还远不能完全获知鲁迅的生平故事，但鲁迅备受争议的那段人生经历，基本上都为他的杂文写作史所覆盖了，因此从鲁迅杂文中得到的许多信息，已经足可以帮助我们明辨时下流行的不少有关鲁迅生平的似是而非的说法。
第二篇： 亿以上数的读法
教学内容：四年级上册P21 教学目标：
1、理解，掌握亿以上数的读法，并能正确地读出亿以上的大数。
2、利用教材提供的素材，渗透有关人口知识和环境保护的知识。
3、学生在自主合作学习中，学会运用迁移，类推的方法学习新知识，培养学生的逻辑思维能力。 教学重点：
亿以上数的读法。 教学难点：
每级中间，末尾有0的数的读法。 教学过程：
一、读出下面的数
610000 40002000 7050800 7050080 7050008
2、说说个级和万级的数的读法。
二、创设情景
1、出示例1的情境图，让学生观察，收集信息。
师：你从情境图上获得了哪些信息?说说你的想法。(渗透有关人口知识和环境保护的知识。)
2、把6100000000与复习的610000比较，让学生提出问题：怎样读含有亿级的数?
3、揭示课题 板书：亿以上数的读法
三、探究新知
1、教学例1
(1)6100000000的读法
①自主尝试读：“6100000000”
②小组内交流读法(学生互相说一说自己是怎样读出这个数的，教师巡视指导，了解情况。)
③全班交流(让学生说说读数的方法以及过程。)
最后结合学生的回答，提问：为什么 “61”后面要加上亿字?为什么所有的“0”都不读?
④教师引导学生掌握含有亿级的数的读法：
第一：把6100000000分级;
第二：标出数级;
第三：从高位起，一级一级往下读。
(2)探索10040002000、400305000000的读法。
①出示“10040002000、400305000000” ，让学生根据刚才总结出来的方法尝试读一读，读给同桌听，互相说说自己是怎么想的、读这两个数时应注意什么?
③汇报交流。
让学生说说是怎么读出这两个数的，教师根据学生的回答进行板书：10040002000读作：一百亿四千万二千 400305000000读作：四千零三亿零五百万
2、小结亿以上的数的读法。 ①分级;
②从高位起，一级一级地往下读;
③读亿级或万级的数时，先按照个级的读法来读，再在后面加上一个“亿”或“万“字。
④每级中间，有一个0或连续有几个0，都只读一个零，每级末尾的零都不读。
3、看书质疑。
4、完成书本P21的做一做。
四、实践应用
1、判断对错，并说说理由。
850003000 读作：八亿五千万零三千„„„„„„ ( )
605090008 读作：六亿零五百零九万零零零八„„( ) 1000000000 读作：十亿„„„„„„„„„„„„( ) 206410000 读作： 二亿六百四十一万„„„„„„( )
2、读一读生活中的大数。 2003年全国客运量如下：
铁路客运量是972600000人
公路客运量是14643350000人
水路客运量是171420000人
航空客运量是87590000人
3、写一个亿以上的数让同桌读一读 规则：(1)同桌互相写数给对方读。(2)所写的数最多不能超过十二位。(3)比比谁是高手：写出的数出现“0”的不同读法且能又快又准地读出对方写出的数。
4、读出卡片上的数字。(接受挑战，我一定行)
读出卡片上的数字，看谁读得又快有对。
5270230000 26900800000 765000580000 40520093060 308005 10060005000
五、全课总结评价。
这节课你学会了什么?怎么读亿以上的数?要注意什么?你有什么收获?
亿以上数的读法 6100000000 读作：六十一亿
10040002000 读作：一百亿四千万二千 400305000000 读作：四千零三亿零五百万
第三篇：亿以内数的读法
教学目标：
1.掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。
2.在探究的过程中，通过迁移掌握万级的数的读法，培养迁移能力。
3.感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。
教学重点：含有两级数的读法。
教学难点：中间、末尾有0的数的读法。
教学准备：课件
教学过程
一、情境创设，揭示课题
(一)读一读下面的信息
1.课件出示：
师：从图中你了解到了哪些信息?
学生读信息。
2.师：再读一读信息中的数，想一想，万以内数怎么读。(从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，哪一位上一个单位都没有就读零)
(二)点明课题
1.课件出示：
2.师：在生活中，还有比万更大的数，这样的数又怎么读呢?今天我们就来学习亿以内数的读法。
【设计意图：通过让学生读信息中的数，复习万以内数的读法，为学生亿以内数的读法做准备。】
二、探究新知
(一)整万数的读法
1.2496写在个级上
提问：读出这个数。(二千四百九十六)
2.把2496写在万级上，个级补上4个0
师：这个数你会读吗?读一读。(二千四百九十六万或二千万四百万九十万六万)
师：这两种读法，哪种简便?再用这种方法读一读。
3.试一试：3080000
40500000
师：这两个数怎么读?
4.比较
(1)师：万级数的读法与个级数的读法有什么相同之处和不同之处?(读法相同，只是数在万级时后面加一个万字)
(2)师：万级上的数怎么读?(读万级的数，要按照个级的读法来读，再在后面加上一个“万”字。)
5.练习：读出下面每组数。
34和34┊0000
3004和3004┊0000
340和340┊0000
3040和3040┊0000
【设计意图：把个级上的数移到万级上，使学生感到两级上数的读法有练习，便于学生进行知识的迁移。】
(二)含有两级数的读法
1.出示：54621
师：这个数怎么读?读一读。(五万四千六百二十一)
2.出示：6407000
10030040
650006
34000069
(1)师：这些数怎么读?读一读。(六百四十万七千、一千零三万零四十、六十五万零六、三千四百万零六十九)
(2)师：这几个数中都有0，有些0我们就读出来了，有些0就没有读出来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了，哪些0没有读出来。(教师把读出来的0描红：6407000
10030040
650006
34000069)
(3)师：想一想，0什么时候不读?什么时候要读?怎么读?(每级末尾不管有几个0不读，其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零)
(4)师：我们知道万级上的数要按照个级的读法来读，那么个级哪儿的0不读，万级哪儿的0就不读，也就是每级末尾不管有几个0都不读。而其他位上有一个0或连续有几个0，都只读一个零。
3.练习：做一做第2题
师：读出这些数，注意每个数里的0，要怎么读?
【设计意图：在读数的过程中，让学生慢慢体会0的读法，通过找哪儿的0读了，哪儿的没读，引导学生发现0的读法，并把0的读法还归结到万级上的数要按照个级上数的读法来读。便于学生掌握】
(三)总结读法
师：再把这些数读一读。
2.小组讨论：含有两级的数怎么读。
3.汇报：
(1)先读(
万
)级，再读(
个
)级;
(2)万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字;
(3)每级末尾不管有几个0，都(
不读
)，其他数位上有一个0或连续几个0，都(只读一个零)。
三、巩固练习
(一)基本练习
1.练习：做一做第3题
(1)师：读一读这些数?
(2)师：你怎么知道32680的最高位是万位?(可以从个位开始数，也可以分级)
(3)师：你觉得哪种方法更快?
(4)师：对，通过分级我们可以很快地确定最高位，从而读出这个数，分级时我们一般在个级和万级之间用竖虚线分开。
(5)师：用这种分级的方法，先分级再读出这些数。
【设计意图：读数要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关键。教学中，引导学生独立读数后交流方法，进而找到最简便的方法。】
2.教材第8页第3题
(二)提高练习：教材第10页第14题
【设计意图：读数要从最高位读起，要确定最高位是什么位，分级是关键。教学中，引导学生独立读数后交流方法，进而找到最简便的方法。教材第10页第14题是较灵活的题目，通过练习可以帮助学生熟练掌握读数的方法。】
第四篇：亿以内的数的读法(二)
教学内容:亿以内数的读法。(课本第5页的第2及”做一做”，第8页练习一的第2~5题) 教学目标:
1. 掌握含两级的数的读法，能正确地读出亿以内的大数，并体会，理解读数的规则。 2. 通过具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。 3. 培养合作，探究精神。 教学重点:
含两级的数的读法。
教学难点:
级中或末尾有0的数的读法。 教学媒体:
实物投影、数位顺序表 教学过程:
一、旧知铺垫
1、数位顺序表知识. 让学生回答下列几个问题:
(1) 从个位起,第几位是万位?第几位是千万位? (2) 个级含哪些数位?万级含哪些数位? (3) 万级中各个数位对应的计数单位各是多少?
2、 个级的数的读法. 下面这些数怎么读: 5432 4000 2008 105 120 3025 让学生说一说有什么体会?
二、学习新知
1、教学例2。投影出示数位表:
千 百 十 万 千 百 十 个
万 万 万
位 位 位 位 位 位 位 位 然后对照数位写上数字. (1) 个级的数的读法,写出2496. (2) 万级的数的读法.写出24960000. ① 先让学生尝试读法
② 比较24960000和2496在数位上的区别。
24960000含两级的数，其中的”2496”在万级，”0000”在个级，2496是个级上的数。 ③ 启发：引导24960000的读法。 说说各个数位上的数表示什么? 6表示6个万 9表示90个万 4表示400个万 2表示2000个万
读作：二千四百九十六万,并在黑板上写出(或电脑显示)这个数的读法。 ④ 讨论：2496与26960000读法的联系与区别。 二千四百九十六┆
二千四百九十六┆万
联系：“2496”不论在个级还是在万级都读二千四百九十六。
区别：万级上的数表示多少万”,读数时要添上“万”字,而个级上的数表示多少”1”,读数时就不读这个1。 ⑤ 即时训练.
读一读:50000
180000 2350000 40000000
⑥ 小结:首先要先明确万级上的各数(可以画出分级线);
万级上的数按照个级的数的读法来读;
再在后面添上一个”万”字. (3) 两级的数的读法.写出6407000.
① 引导观察6407000与24960000的相同点与不同点. 相同点 : 都是含两级的数.
不同点 : 6407000个级上有7000;24960000个级上是0. ② 老师;万级,个级上都有具体的数字该怎么读?
③ 先让学生尝试读一读,然后有教师总结说明;先读万级上的数(多少万)再读个级上的数. 板书 : 640┆7000读作:六百四十万七千.(万级上的数是”640”,就按照个级来读─六百四十,在添上”万”字,然后再接着读个级上的数.)
小结:分级→先读万级上的数→接着读着读个级上的数. ④ 即时训练. 读一读:1205000 2358700 18006500 256050 (4) 每级中见有0的数的读法. 写出85000300 ① 讨论,尝试读法. ② 要求按读数的步骤进行; 分别：8500┆0300 读万级的数：八千五百万 读个级的数.
启发:每级中间有0的应该读零. 正确读法:八千五百万零三百. ③ 即时训练.
读一读:2430800 23000050
通过练习,使学生懂得每级中间有0(不管是连续两个0,或是3个0)的都只读一个零;每级末尾有0的不读零.
三、巩固练习.
1、课文第5页的”做一做”
2、课文第8页第2题
通过练习使学生进一不体会:同样的数字放在个级和万级的读法不同。
3、课文练习一的第3~5题。
第3题呈现了一个情境:小组同学交流不同的读数方法,探索比较方面的读法,体现了由学生自主先哲合适的读数方法。
第4题呈现三幅北京景观的图片,让学生正确地读出图下面的数,进一步加深学生对亿的内数读法的理解,提高学生读数的能力。
四、课堂总结。
由学生自己来说说这节课体会和总结含两级的数的读法:先读万级的数,在读个数的数.万级的数按照个级的数的读法来读,再在后面加上一个”万”字.每级中间有0的应该读零(联系两个0或着三个0的只读一个零),没级末尾的0不读.
第五篇：亿以内数的读法教案
《亿以内数的读法》教学设计
主备人： 复备人： 时间：9月2日
【教学内容】人教版四年级上册第一单元P5-----P6内容 【教学目标】
1、知识与技能：通过学习，使学生掌握亿以内数的读法，并总结读的方法。
2、过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生类推迁移的能力。
3、情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣和自信心。 【教学重点】亿以内数的读法 【教学难点】中间、末尾有0数的读法 【教学准备】多媒体课件。 【教学流程】
一、复习导入(5分) 看卡片，读数，说数的组成：
40、3
546、1000、570、60
3、300
3、5400、6040 师：你是怎么读上面这些数的?怎么读“3546”的?“3003”中间有2个0，为什么只读一个0?“5400”的2个0为什么都不读?
【设计意图】通过让学生读以前学过的数，帮助学生回忆起万以内数的读法：即从高位读起，一位一位往下读;中间有一个0或者连续几个0都只读一个0，每级末尾的0都不读。为新知的学习做好铺垫。
二、探究学习(15分)
1、出示例
2、
先让学生读2496，在让学生尝试读24960000 师：这两个数在读的时候有什么相同点和不同点?
2、试读3080000和40500000这两个数
师：通过读这几个数，你发现在读比万大的数怎么读?
3、汇报并小结：万级数的读法与读个级数读法相同，只在后面加上个“万”字。
4、学生自主学习教材5页例3。
6、尝试训练：546
21、6407000、10030040，怎么读?
7、学生汇报并总结。含有两级的数怎么读? (1)先读 级，再读 级。
(2)万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加以一个“万”字; (3)每级末尾不管有几个0，都 ，其他数位上有一个0或连续几个0，都 。
【设计意图】让学生从易到难，先读简单的数感知读法，再读较大的数方法类推，让学生充分感知知识形成的过程，并内化为学生自己的知识，达到独立总结读法的目标。
三、课堂检测(10分)
师：通过刚才的自学，同学们已经初步掌握了亿以内数的读法，下面我们来进行自主练习，看谁把今天的知识学的最好，最棒!
1、读出下面每组数。(做一做)
34和340000 3004和30040000 340和3400000 3040和30400000
3、读一读：569200、3706000、40080501。
四、布置作业(6分)课本做一做第3题
五、评价总结(4分)
1、教师总结错题的类型，再次精讲，突显读法的理解。 【板书设计】 亿以内数的读法 (1)先读 级，再读 级。
(2)万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加以一个“万”字; (3)每级末尾不管有几个0，都 ，其他数位上有一个0或连续几个0，都 。
【习惯培养】课堂上注意培养学生认真的学习态度。
【国文化渗透】数学文化小知识：三位一分节的大数即三位分级读书法。 【课后反思】