英语教学的几点思考

英语教学的几点思考（共9篇）

篇1：英语教学的几点思考

英语复述教学的几点思考

摘要：而我们农村中学的英语课堂应该着眼于复述教学。在教学实践中，作为教师，要掌握一些复述课文的有效方法，注意复述教学环节的一些问题，深刻领会复述课文对学生提高英语综合能力的意义，制定出切实可行的训练计划，以增强学生的英语综合素质。

关键词：课文复述；能力培养；训练方法；注意点；意义

语言是用来交际的，英语作为一项交际工具，有口头语与书面语两种形式。我们的学生在学习英语过程中，往往只重视语法知识的积累，忽略口语表达能力的培养，他们虽然熟悉语法，却不能得体表达；他们虽能熟读背诵许多课文，却不能在生活中用于交际。因此，课堂上应多开展意义和形式相联系的活动，将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来。教师应该在课内注重营造语言环境，指导学生进行语言实践，促使语言表达能力的形成。

英语复述能力是听说能力的重要组成部分，而中学又是复述能力培养的重要阶段。目前中学生的复述能力存在哪些不足，在培养复述能力的时候应注意些什么，应该根据学生的年龄特点提出不同的复述要求；复述训练也要因文而变，因教学目标而变；在进行复述训练时还要渗透一些复述课文的方法。当然还要制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，以努力提高学生的英语综合素质

一、英语复述训练的方法与技巧

复述训练要遵循循序渐进的原则。下面就是一些英语复述训练的方法与技巧：

第一，空格填词法。此种方法将课文中出现的新词新点空缺，进而在学生熟读背诵的基础上来完成。利于学生自信新的培养，利于初学者的应用。

第二，笔记整理法。文章的体裁不同，我们可以按写作的特点来做整理。用时间为序，事件发展为主线，成就贡献为结尾……进行要点整理，然后进行复述。

二、课文复述要注意的几个问题

为了使复述手段在英语教学中科学地使用，增强学生言语运用的能力，以下几个方面要特别引起注意：

1、授予方法，正确引导。成功的学习是依赖于正确的方法。因而，教师在教学中，要善于指导学生复述。在刚开始阶段，帮助学生理清文章脉络，从整体上认识文章，帮助学生做读书笔记，概括文章大意，如帮助学生找出文章主题句，或通过文章上下文内在含义归纳大意等。

2、不同层次，不同内容，区别对待。也就是不同层次的学生要不同的复述要求。不同的教学内容要采用不同的复述形式。

3、适时纠错，给予信心。学生复述过程中出现的错误不要中途打断，等复述完毕后，要更正；否则，会打断他们的思路。即使有些学生复述得不够好，也要加以鼓励和表扬。而且，纠正错误最好用间接方法，以免挫伤他们的积极性，使得每个学生都有信心参与复述活动，给他们创造成功的机会。

4、注意合作，提高效率。有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。这样，学生的想像力和创造力才能得到发挥。复述是一项复杂的任务，因而，教师在学生复述时，要善于察言观色，注意师生之间的密切配合，让学生各抒己见，互相探讨。这样才能提高效率。

三、复述课文的意义

结合农村中学的实际。英语课应用复述课文的方法具有重要的意义。

1.复述能激发学生学习英语的兴趣，变枯燥英语为趣味英语

英语课程标准提出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”农村中学教师迫于社会升学的压力，往往疲于应试教学。七年级新生刚刚接触英语时的新鲜感和好奇心在教师不辞疲劳的单词、句型、语言点的讲解中．在乏味的死记硬背，单纯的单词默写中渐渐消逝。教师运用复述技巧，给每一个学生机会，以学生熟悉的课本为载体进行复述，让学生任意发挥自己的想象力，从而激发起他们的学习激情。

2.复述可以使“哑巴英语”变为“交际英语”，缩小与城市学生的差异

英语教学中，听说教学的地位．特别是说的地位在不断提高。然而，在农村中学的英语教学中，许多学生花了3年的时间学习英语，在毕业时却连一个简单的英语故事都不会讲。去年我县举行了初中英语讲故事比赛．县区学校的学生抽到话题后滔滔不绝，而农村学校却连选择一个适合参赛的学生都很难。对于从未学过英语的农村孩子，与相应教学条件较好的城市学生形成了一定的差距。交际语言教学理论告诉我们：交际能力的培养取决于课堂交际机会的多少（在缺乏语言环境的情况下），而交际机会的多少取决于课堂活动的内容形式。新教材以大容量、多渠道和宽领域的形式来加强语言信息的输入，通过听、说、读、写的全面训练，突出语言使用能力的培养，教师把复述应用于教学，为学生创造了更多的说英语的机会，体现了外语教学的交际性．从而变“哑巴英语”为“交际英语”。

3.复述课文有利于提高英语教学效率

复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。例如 Around the World in Eight Hours 一文，学生复述到课文结尾处，大部分人强调了电脑游戏闯关的问题，却忽视了本文的其他环节。所以在讲析时要重点引导学生领略作者构思的巧妙，体味主题如何被深化，从而使课堂教学的效果有了较大的提高。

英语课文复述迫使学生们掌握课文新学的词汇和习语，同时又调动了他们原有的语言知识，对新旧语言材料的融合和再创造又提高了他们言语能力，促进了口语能力的形成，从而为交际能力的培养奠定了基础。

参考文献

1、《学生双语报》 2010-2011学教师版 第3期

2、《国家基础教育英语课程标准》（实验稿）

篇2：英语教学的几点思考

教学反思，教师可改变多年来的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促进自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。正如心理学家波斯纳曾经提出的：教师成长＝经验＋反思。教学反思实质上是要求教师从不同的视角和新的方式看待我们已经习以为常的教学实践和隐藏在实践背后的各种假设，审视自己的一些根深蒂固的教育观念和假设是如何限制了自己的实践，寻找一些不同的视角看问题。教学反思应主要集中在平时的教学工作中，这里就教学反思谈几点看法。

一、在课堂教学中反思，提高教学水平

（一）认真进行教学前反思、教学中反思为创新教学积累经验，拓展思路

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效的提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思即及时、自动地在行动过程中反思、调控和应变能力。

【案例1】“课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩”案例部分内容。

教学设想：《化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学应将教学的重点、难点放在激发学生学习兴趣、亲历学习过程、教授科学的学习方法上。教学中通过增设“无中生有”“魔棒点火”“烧不坏的手帕”等小实验来激发学生的学习兴趣和求知欲；通过“比一比”“试一试”等探究活动来让学生亲历过程，体验生活中的化学；通过“阅读思考――讨论答辩――归纳总结”及巧妙的板书设计来教给学生科学的学习方法。课堂中又通过“动手”“动脑”“动口”等师生互动的方法来完成教与学的任务，达成教与学的目标。

教学理念：“从生活走进化学，从化学走向社会”教学的初步体验。

学习目标：知识与技能─―了解什么是化学及学习化学的基本方法。

过程与方法：初步感知学习化学的科学方法。

教学体会：《化学使世界变得更加绚丽多彩》是初三学生上的初中化学第一节课。它对今后学习化学起着非常重要的作用。所以，教学重点应在激发学生学习兴趣上，而教学难点则在引导学生学习科学的学习方法上。整堂课的设计是围绕在难点的突破上。从板书设计即可看出，左、右两边设置的均是学习方法的指导，并将“化学学习档案袋”这种新的、多元的评价方式呈现在学生面前。从第一节课学生就能知道，新课程关注的是学习过程。在上课的过程中，教师改变过去旧的教学方式，除做了三个兴趣实验和必要的点拨、激励性语言外，主要学习问题均由学生在已有知识和生活经验的基础上通过自己看书、讨论、答辩等方式直接参与学习过程来解决，并且收效良好。在作业的布置上，也充分体现自主性。初学化学的学生都饶有兴趣地回家完成第（1）题小实验，既激发了学生的兴趣，又能引导学生在动手动脑中进一步进行化学学习。第（2）题又能让学生根据自身特点来找适合自己的学习方法。

事实证明：普通学校的.学生也有自学能力，只要我们执著地按新课程要求去做，就一定会有效果。

本堂课的不足：教学时间太紧，学生讨论时间不够充分，若有两节课，则学生还可充分展示才能。本堂因是公开课，追求所谓“完整”，没有根据学生的需求作适时的调控。

（二）抓好教学后的反思，提高教师的评价能力

教学后的反思也叫教后记是教师最常见的、运用最多的一种反思形式。教学后的反思具有一定的批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后反思教师可在以下几个方面进行：（1）课堂上发生的一些事件的记述与分析；（2）课堂教学环境的记述与分析；（3）记述课堂教学的体会与感悟；（4）记述别人的评价；（5）记述教学中的生成性问题及解决过程；（6）记述学生的行为；（7）对一堂课的整体进行记述与分析。

【案例2】为有源头活水来─―二教《二氧化碳制取的研究》的启示。

《二氧化碳制取的研究》是初中化学教材中的“经典”课题。教师先后执教多次，每一阶段都因教学理念的不同而产生迥异的教学效果。从一教《二氧化碳制取的研究》─―细读教材，重组教材，“唤醒”学生的自主性，再到二教《二氧化碳制取的研究》─―活化教材，让教案跟着学生走。每一次教学后的反思就是教师自我的一次超越。

以下是二教《二氧化碳制取的研究》的部分教学片段与反思：

片段1：各小组用给定的几组不同器材设计实验室制取二氧化碳的方案，组装装置，制取、收集一瓶二氧化碳气体。讨论、交流、反思……

生：我们小组组装好仪器后，一开始很长时间也没收集到二氧化碳，大家很着急。

师：失败乃成功之母。找到原因了吗？

生：我们找了，争论了好几次，试了好几次，后来终于发现原来只要把长颈漏斗的下端浸入到酸液下面，气体就会很快收集满了！

师：很好！能说明其中原因吗？（该小组学生面露难色，师生共同探讨，理解了“液封”的原理）……

一教后的反思：设计这节课秉承的一种理念是“动态生成”，即试图根据现场的、当时的学习情景，运用教学智慧，对教学流程作适时调控，敏感地发现学生身上的“资源”，及时有效地将教学生成中有价值的资源转化为新的讨论主题或探究对象。但依据新课程理念做出反思时，教师总觉得在学生自主学习的思考上还有欠缺。

片段2：从“规定动作”到“自选动作”─―多视角的教学评价。

利用课本提供的仪器，学生在课前设计多种制取二氧化碳的装置方案，也可以另选或自制仪器，还可以利用生活中的代用品，进一步引领学生自由地、有创意地探究，建构开放的课堂。课后延伸探究，利用鸡蛋壳、食醋等生活用品设计家庭小实验，既能与课前收集信息设计方案呼应，又能使化学在生活里的应用中变得鲜活起来，达到“课虽止，思未停”的意境。

二．提升高度的教学反思，优化教学过程

提升教学反思的高度，是以坚实的理论知识为前提的，只有不断学习，提高自身的理论水平，才能使自己的教学反思，源于课堂教学，高于课堂教学，能够从教育理论的高度审视自己教学过程中的得与失。创造机会，积极参与各级各类的教研活动，认真听取专家学者的教育教学建议，“他山之石，可以攻玉”，不断提高自身的理论水平，不断拓展自身的知识空间，不断丰富和优化自己的教学实践。反思的维度力争多元化，既可以是“教学设计”，“引入与思考”，也可以是“实验的改进”以及“实验的评价”，还可以是“课后习题再思考”或者“考试评价”。但无论是哪个方面的反思，都要站在一定高度，这样才能有真正意义上的提升而不流于形式。只有站在一定理论高度上，评价、反思自己的课堂教学实践，进行符合学生认知规律的教学设计，才会被学生接受，取得良好的教学效果。教师进行认真反思，将教学过程进行优化，提升教学反思的高度，缩短教学之间的距离。在师生共同享受“过程优化”所带来轻松愉快的同时，学生思维能力才会得到明显的提高。

【案例3】现在教师在谈论教学过程中，谈论最多的是“问题――情境”意识。一位年过半百的初中化学教师一走进课堂，学生便闻到一股香水味，老师问这香味是怎么一回事，学生回答说老师身上洒了花露水。老师接着问：“老师身上洒了香水，你们怎么会闻到？”学生答：分子是运动的。他把问题情境创设的较好因为他把复杂的东西变得简单，把抽象的事物变得具体，给了学生更多思考和想象的空间。

三、在学研中反思，提高教师的品味

做“学研型”教师，中学化学教师有得天独厚的条件。实验教学是中学化学教学的一个重要组成部分，我们化学老师在进行“演示实验”和“学生实验”教学中，完全有可能对所做的实验进行评价、反思、改进、提高，创造性地改进自己的实验教学，提高实验教学质量；平时也要用心去审视自己的每一个教学环节，注重实验教学的研究，对中学化学实验进行创新改进。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想教学目标是否达成、教学情景是否和谐、学生积极是否调动、教学过程是否得到优化、教学方法是否灵活、教学手段优越性是否体现、教学策略是否得当、教学效果是否良好，想想后，动动笔，写中有学，学中有思。

篇3：英语复述教学的几点思考

英语复述能力是听说能力的重要组成部分, 而中学又是复述能力培养的重要阶段。目前中学生的复述能力存在哪些不足, 在培养复述能力的时候应注意些什么, 应该根据学生的年龄特点提出不同的复述要求;复述训练也要因文而变, 因教学目标而变;在进行复述训练时还要渗透一些复述课文的方法。当然还要制定出切实可行的训练计划, 在平时的教学中加以渗透, 以努力提高学生的英语综合素质

一、英语复述训练的方法与技巧

复述训练要遵循循序渐进的原则。下面就是一些英语复述训练的方法与技巧:

第一, 空格填词法。此种方法将课文中出现的新词新点空缺, 进而在学生熟读背诵的基础上来完成。利于学生自信新的培养, 利于初学者的应用。

第二, 笔记整理法。文章的体裁不同, 我们可以按写作的特点来做整理。用时间为序, 事件发展为主线, 成就贡献为结尾……进行要点整理, 然后进行复述。

二、课文复述要注意的几个问题

为了使复述手段在英语教学中科学地使用, 增强学生言语运用的能力, 以下几个方面要特别引起注意:

1、授予方法, 正确引导。

成功的学习是依赖于正确的方法。因而, 教师在教学中, 要善于指导学生复述。在刚开始阶段, 帮助学生理清文章脉络, 从整体上认识文章, 帮助学生做读书笔记, 概括文章大意, 如帮助学生找出文章主题句, 或通过文章上下文内在含义归纳大意等。

2、不同层次, 不同内容, 区别对待。

也就是不同层次的学生要不同的复述要求。不同的教学内容要采用不同的复述形式。

3、适时纠错, 给予信心。

学生复述过程中出现的错误不要中途打断, 等复述完毕后, 要更正;否则, 会打断他们的思路。即使有些学生复述得不够好, 也要加以鼓励和表扬。而且, 纠正错误最好用间接方法, 以免挫伤他们的积极性, 使得每个学生都有信心参与复述活动, 给他们创造成功的机会。

4、注意合作, 提高效率。

有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。这样, 学生的想像力和创造力才能得到发挥。复述是一项复杂的任务, 因而, 教师在学生复述时, 要善于察言观色, 注意师生之间的密切配合, 让学生各抒己见, 互相探讨。这样才能提高效率。

三、复述课文的意义

结合农村中学的实际。英语课应用复述课文的方法具有重要的意义。

1. 复述能激发学生学习英语的兴趣, 变枯燥英语为趣味英语

英语课程标准提出:“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。”农村中学教师迫于社会升学的压力, 往往疲于应试教学。七年级新生刚刚接触英语时的新鲜感和好奇心在教师不辞疲劳的单词、句型、语言点的讲解中.在乏味的死记硬背, 单纯的单词默写中渐渐消逝。教师运用复述技巧, 给每一个学生机会, 以学生熟悉的课本为载体进行复述, 让学生任意发挥自己的想象力, 从而激发起他们的学习激情。

2. 复述可以使“哑巴英语”变为“交际英语”, 缩小与城市学生的差异

英语教学中, 听说教学的地位.特别是说的地位在不断提高。然而, 在农村中学的英语教学中, 许多学生花了3年的时间学习英语, 在毕业时却连一个简单的英语故事都不会讲。去年我县举行了初中英语讲故事比赛.县区学校的学生抽到话题后滔滔不绝, 而农村学校却连选择一个适合参赛的学生都很难。对于从未学过英语的农村孩子, 与相应教学条件较好的城市学生形成了一定的差距。交际语言教学理论告诉我们:交际能力的培养取决于课堂交际机会的多少 (在缺乏语言环境的情况下) , 而交际机会的多少取决于课堂活动的内容形式。新教材以大容量、多渠道和宽领域的形式来加强语言信息的输入, 通过听、说、读、写的全面训练, 突出语言使用能力的培养, 教师把复述应用于教学, 为学生创造了更多的说英语的机会, 体现了外语教学的交际性.从而变“哑巴英语”为“交际英语”。

3. 复述课文有利于提高英语教学效率

复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述, 我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握, 哪些根本不理解。例如Around the World in Eight Hours一文, 学生复述到课文结尾处, 大部分人强调了电脑游戏闯关的问题, 却忽视了本文的其他环节。所以在讲析时要重点引导学生领略作者构思的巧妙, 体味主题如何被深化, 从而使课堂教学的效果有了较大的提高。

英语课文复述迫使学生们掌握课文新学的词汇和习语, 同时又调动了他们原有的语言知识, 对新旧语言材料的融合和再创造又提高了他们言语能力, 促进了口语能力的形成, 从而为交际能力的培养奠定了基础。

摘要：而我们农村中学的英语课堂应该着眼于复述教学。在教学实践中, 作为教师, 要掌握一些复述课文的有效方法, 注意复述教学环节的一些问题, 深刻领会复述课文对学生提高英语综合能力的意义, 制定出切实可行的训练计划, 以增强学生的英语综合素质。

关键词：课文复述,能力培养,训练方法,注意点,意义

参考文献

[1]、《学生双语报》2010-2011学年度教师版第3期

篇4：英语教学的几点思考

一、学习英语的目的不够明确

我们知道，语言是一种工具，是人际交往的最重要的手段。如今英语几乎成了一种国际性的语言，其交际功能更是不言而喻的。所以我们学习英语的真正目的应该是能用英语和人交流，能使用这一工具去获取更多的知识，扩大交往范围。但大多数同学把英语纯粹当作一门学科、一门知识来学。他们只是记单词，学语法。做阅读也只是关注文中的语言点。这种现象的产生是有其根源的。第一，考试这根指挥棒在有力地左右着学生学习英语的动机，他们学习英语的最主要的目的就是在考试中拿到分，至于听说读写的能力，尤其是说的能力如何，则不以为然，因为这并不影响他们在试卷上得到高分，正因为如此，才有了“哑巴英语”这种中国特有的英语学习现象。第二，缺少必要的语言学习环境。改革开放使得许多英语国家的朋友不断地来到中国，这无疑为中国人学英语提供了便利。但在广大农村及一些小城市这样的机会还是很少的。有的学校组织了一些积极的学英语的活动，如英语角，英语晚会等，但多数也只是流于形式，是一种表演秀，达不到真实的情景交流。第三，教师自身素质的局限。由于教师自己不能进行流利的口语表达，所以课堂教学实际上是在用汉语传授着英语知识，交际能力的训练无从谈起。

二、学习英语的方法不科学

大多数同学认为要学好英语只需苦背单词，熟记语法便万事大吉，可结果是单词记了忘，忘了再记，苦不堪言，渐渐地对学好英语失去了信心，直至放弃。语法条文记了一大堆，可到了表达的时候却无从开口。

英语学习从本质说上是技能学习，而不是单纯的知识理论的学习，正如骑车游泳一样，只有经过大量的实际操练，并辅之以必要的理论指导方能掌握并运用自如。所以学习英语的最佳方法是使用英语，在使用中巩固所学单词，体会理解语法知识，品尝“I can speak English now! I can write something in English now!”的成功快乐。

三、教师的教学方法严重违背了语言学习的客观规律

在英语教学中，可以说大多数教师不是在训练学生的语言技能，而是完全或主要在用汉语在灌输给学生一些英语词汇，语法知识等，很少或根本不去运用这种语言，这无异于纸上谈兵，虽然学生的考试分数有时也不低，但从学英语的真正目的上说，学生是不及格的。

四、教师自身素质急待提高

教师是教学的主导方面，决定着教学的成败。一名高素质的教师应能居高临下，对教材驾轻就熟，从而高质量地完成教学任务。就英语教师来说，高素质应是除了必要的教学理论知识（教育学、心理学、教学法等）以外过硬的专业知识和专业技能。其中最重要的，我认为就是准确而流利的口语及书面表达能力。惟有如此，你才有可能为学生创设一个全真的英语课堂，从而为学生真正学会英语创造了必要的条件。而现状却是多数教师语言不规范 ，如发音不准，语言不合语法或习惯，不流利等。所以不少教师在课堂上干脆就不说或很少说英语，至多也就说两句课堂用语，所以学生的英语语感及表达能力的培养自然就无从谈起。

五、教师的教学目标不明确，有急功近利的思想

在我们国家目前对学生的评价标准还是考试分数，因而对教师工作的评价就是看他（她）所任学科的统考、中高考及竞赛的成绩，而这些考试的主要形式还是笔试，检测内容主要是语法、词汇及阅读。所以为了自己的学生能在考试中能取得好成绩，为了自己的教学实绩，教师们就会本着“考什么教什么”的准则，从而丢弃了英语教学的根本宗旨。

我相信，只要我们努力去实践，大胆创新，我们的学生一定会喜欢英语，一定会真正学会英语。

篇5：基于英语有效教学的几点思考

绍兴市高级中学 王莉萍

摘要：本文通过提出教学中大家遇到和关注的问题引出有效教学论，在该理论与我们的英语教学的结合中，阐述我们英语有效教学要关注、处理的几个要素，以及如何有效备课和指导，如何尝试有效教学新方向的几点思考。

关键字：有效教学、多元智力、有效备课、隐性学习、反思

我们在日常的教学中总是会想：“怎样成为成功的教师，怎样成为受学生欢迎的教师，什么是一堂好课，怎样提高教学的效率，如何大面积提高教学质量，如何减轻教师的负担，等等。”而这些问题一直成为我们学校教育研究的焦点。对于这些的研究，我们称之为“有效教学”。“有效教学”是学校教育活动的一个基本追求，但在不同的时代却有不同的关注主题。我们也总是把它与各种不同的学科相结合，来追求学科有效教学。

英语教学在近几年在中国发展比较迅速，但是不象我们的母语汉语有良好的语言环境伴随我们成长，我们的英语教学只是在短短几年的时间里，依靠每天一节课的学习时间，但要让学生掌握基本的听说读写能力，达到与外国人能基本用英语交流的水平。正因为如此，我们更应追求课堂45分钟的教学效率。如何把我们的有效教学观融入英语教学中以实现有效教学，我试从以下几个方面来谈谈。

一.关注教学的几个基本要素(学生、教师和课程资源)，摆好学生位置，重视课程资源的选择、开发

1.给学生合适的定位，寻求合理的对待态度。

几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效的讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有?” 、“听明白了没有?”、“听懂了吗?”仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。然而，高中阶段的英语教育要求学生通过多种渠道积累词汇，更进一步学习基本语法知识并学会在英语会话写作中使用，并培养大量阅读浅易英文资料书刊的能力。因而我们要重视“学生自学”传统，把“不扣不鸣”之孔子教学思想融入高中英语教学中，让学生的“自学”成为老师教学的一个基本前提，让这一点成为高中英语教学区别于小学初中的教学方式。这样，我们的学生在高中英语学习中才会学着独立、自觉，也为今后的大学教育、终身学习奠定基础。同时我们要改变学生的“知识观”，让其知道学习不是单纯由老师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验借助老师的帮助构建知识的过程;学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新构建信息的意义，这种构建不可能由其他人代替。

我们在教学中无论是小班化还是大班化的教学，都会面临一个问题：学生的多样性，基础的不平衡性，那么我们如何在平时的教学过程中来尊重这些多元智能呢?我们知道某一种教学方法只能适应于某些学生，这就要求我们的英语教学要针对学生的智力差异，学习基础不同采用多样化的内容和方式，鼓励学生运用独特的学习方式。即使上同样的教学内容，也应该针对每个学生的智力特点，允许并鼓励学生运用适合自己的独特学习方式。这里体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我以他们学习的方式来教。”① 我们虽然不简单地否定传统的“旁观者”知识观，但我们可以倾向于“参与者知识观”或“建构主义知识观”，尊重“个人知识”。同时，正因为多元智能的存在，我们在教学中应做到如下几方面：

⑴.确立乐观的学生观。

每个学生都有优势，这种对学生的高期望值也带来教师对自己的高期望值。要对学生多一点信任，尤其是差生和那些对他自己多一些怀疑和不肯定的学生，我们应该在对待他们时清醒地认识到他们的优势智力和学习风格、方式。

⑵.个性化教学。

多维地看待每一个个体，在课堂还是课外针对学生独特的智力特点采取有效的措施和方法。比如，英语基础较薄弱的学生，可以在课前给他适当的课堂准备作业，以使他上课时基本跟上节奏而不至于上课根本跟不上思路，从而对自己和英语学习更失望，从此就放弃了。

⑶.多维评价标准，注重表现性评价。

多元智力理论既承认每个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多元智力的特点，也要考虑个体之间的智力差异以及同一个体身上智力优势。作为任教所有学科中其中一门的英语教师，我们能看到有些同学英语特别好而其他学科不太理想，或者其他学科很理想而英语却很差，等等，这时我们英语老师要学会不“揭短”，以优势来鼓励发掘其潜在的能力，从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。②

2.充分使用有效教学资源，做课程资源的开发者。

历来的有效教学往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习;殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。③课程资源是决定“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指“课程物质资源”也包括“课程人力资源”。在课程资源视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”，“不只是教教材，而是用教材教”;也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用;还包括“社区资源的开发与利用。”我们的英语教学中都应作到不拘泥于课本，又承认课本是资源的形式，对于英语教育，只要它有利于学生提高英语运用能力，我们都可以充分利用开发此资源。学校本身存在的东西就是语言学习载体，教室的、校园里的、食堂里的、寝室里的人和事都是我们英语学习的活资源。

“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。有“课程人力资源”意识的教师，既承认“学生是重要的课程资源”，也不辜负“教师是重要的课程资源”，更重视“在‘教师互动’中形成课程资源”。

我们要成为课程资源的开发者，为学生提供足够而有价值的课程资源，课程物资资源自然重要，课程人力资源也不可怠慢。教师能否成为课程资源开发者，取决于教师是否注意反思教学。

二处理好有效教学过程中的几个重要环节

1.有效备课

首先应该备好三种计划，那就是长期计划、中期计划以及课时计划。长期计划也可以叫做学科教学进度计划。它往往是针对长达一学期的课程教学，甚至长达一学年的课程教学。主要考虑我们这门学科的教学时间安排和相应内容的安排。我们要确定有多少周、多少天、多少课时可以用于我们的英语教学，日常假期或者考试周日都要考虑进去。我们还要确立相应的教学内容，学生要达到那些目标，哪些内容可以学习，哪些实践活动可以开展，有哪些课程资源可以利用，怎样合理地安排到规定的教学时间内。

中期计划也可以称“单元计划”。它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分或者单元，且每一部分都有一个特定的主题。这时，我们应该采用一个富有意义的顺序来组织这些单元或主题。我们在确定这个顺序的时候，要具有一定的连续性和一致性，有助于学生提出一致的要求，让学生获得完整的知识，而不是孤立的知识碎片。“不管你的个别课时准备得多好，也不管这些个别课时能够多么有效地完成他们所陈述的--但又是相互隔离的--结果，如此相互隔离的课时结果可能会让学习者感到困惑、焦虑和对我们的不信任。比如语法知识教学中如何有顺序有系统地安排教学很重要，这样学生对知识的理解接受也有连续性和系统性。

“课时计划”要更加细节化，更加详尽，我们要大致规定每一堂课要完成的具体目标，这个教学目标通过什么样的内容和活动方式，是以阅读为主还是以口语听力为主，使用课本中的那些内容，融入那些课本以外的英语资源和材料，如何评价学生的学习，如何使我们的英语学习延伸到课外得以巩固和发展，从而使我们每天的英语学习更有成效，同时备好老师这个课时中的方法手段以激励学生积极参与。

在备课过程中我们要深知有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些有热情”。所以我们的英语教育要更多的融入感情教育。教什么“内容”看起来比较容易，因为在教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地确定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。针对高中学生英语水平的不平衡和热情度不同，我们的英语教师应该具有使用多中教学方法或者策略的能力。像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演员一样，优秀的英语教师也是复合型人才。在某一天，你可能将班级卷入到一场讨论中。在另一天，你可能观看到一个示范，做了一个学术性游戏，听取了一场口头报告，或者使用了某种个性化的学习模块。想想这样的班级还会没有学习英语的热情?还会把英语学习当成对他们人生的“酷刑”?

2.有效“指导”中的提问方法

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。苏格拉底的讲授方式虽然充满争议，但还是有值得借鉴的地方。首先，苏格拉底不直接“告诉”学生答案，而是以“提问”的方式激发学生的思考。其次，苏格拉底总是很有耐心地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的回答进一步追问，以澄清学生的思考。英语教学中课堂的提问不只是单纯地回答“yes”或“no”，也要避免“满堂问”，在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃的，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。

三.探索有效教学的新方向

有效教学的理论研究出现了一些新的方向，如“体验学习”，广义上“体验学习”包括“隐性学习”和“研究性学习”。我们知道，知识除了是客观的,它还具有不可言传的“隐性”之维。知识有可言传的部分，也有不可言传的部分;有可教的部分，也有不可教的部分。对于不可教的部分，有效教学的方式只能由学生亲自去操作、使用、探究，与之相适应的方法可以称为“隐性学习”。我们在教学中能感觉到教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个学生“主动”的建构过程。“这些东西不能像砖块那样，从一个传递到另一个;也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的办法给人分享。③ 如此看来，“授人以鱼，不如授人以渔”虽是一种不错的教育隐喻，却也暗藏了某钟教育隐患。“授人以渔”亦免不了受个人知识和隐性知识概念的嘲弄。在个人知识和隐性知识的视野中，知识(答案)自然不是一件简单的可以告诉或言传的事情，而与知识相关的“方法”、“技能规则”也有不可言传性。所以，我们不如来个“由人以渔”。比如英语很多知识的学习中，我们应该把亲自体验、发现、研究的时间与空间还给学习者。我们英语学习中的语感很难传授，而是让学生在整体亲历中“心领神会”，以培养语言的感觉。我们在平时的教学中可以多一点时间和空间让学生去体验学习，尝试研究性学习。

后记：我们的有效教学很多时候更多的是关注学生而少了对教师的重视，那么对于我们老师怎么来弥补这一缺陷和遗憾呢?我们应该在教学中注重反思，让反思作为一种生活方式为有效教学提供补充。针对我们的“教育事件”进行回头看和追溯，让反思促进教学，同时也使我们的教学更有活力和生命力。

参考书目：

⑴《多元智力理论与多元智力课程研究》，霍力言等著，教育科学出版社版

⑵《有效的学生评价》，Weber，E著，国家基础教育课程改革项目组译，中国轻工业出版社20版，第87页

⑶《民主主义与教育》，美杜威著，王承绪译，人民教育出版社

篇6：古代汉语教学的几点思考

关于古代汉语教学的几点思考

古代汉语是汉语言文学专业的工具课和基础课,其教学目的.是培养和提高学生阅读古书的能力,从而继承和发扬中国几千年的传统文化.针对古代汉语课的教学目的,从该课程的教学内容,教学侧重点以及教学方法三个方面谈谈对该课程教学的思考.

作 者：李轶坤 作者单位：贵州大学人文学院,贵州,贵阳,550025刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：古代汉语 教学内容 教学侧重点 教学方法

篇7：关于有效教学的几点思考

蜂小：吴琼

在上级领导安排下，我于10月15日到凤岗县三小听一节语文课，执教人贵阳市某小学沈苏英老师，上了《爱之链》这一课，我听了这节课，受益匪浅。

一是教学目标明确。课堂教学有的放矢，这个“的”就是教学目标。沈老师在课前公开亮标。而我们的教师没有这个习惯，比如我们的诗歌教学，教师对课程目标应非常明确，即：背诵一定数量的古代诗歌名篇；学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识；学习鉴赏诗歌的基本方法，培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。没有目标，教师讲什么，不讲什么，学生不知道，听课的教师也不知道。

二是学生主体与教师主导问题。也许有教师说，课前不亮标是因为理想的课堂教学是富有变化的、动态生成的过程。这就要求教师在教学中不能过度预设。的确，在教学中我们不能过度预设，但并不意味着放弃预设。没有精心的预设，教师就无法发挥主导作用。学生的主动性、学生的自我体验是使思维产生激烈的碰撞，使课堂教学焕发生命活力的最具积极意义的因素。但如果教师把“发挥学生的主体作用”作为一种形式去生搬硬套，就会找不到方向；把满堂问当作是学生主体性体现就更是荒谬了。

三是课堂导入没有喧宾夺主。这堂课上得有趣。学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。著名特级教师于漪说，课

千万不能“温”，不能“嘎巴”，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。所以教师都能注意课前的导入，但许多教师的导入没有紧扣文本的主题与特征，离开学生的生活实际，大而化之，空洞无物。看起来学生动了，课堂活了，但质量却没有提高，这就是由于对课文本身的情境重视不够，力气花到了文本之外，事倍而功半。

四是把握课堂教学的时间问题。课堂教师讲课不能超过2分钟应该说，这样的规定很有科学性。学生的有效注意力是有限的，教师要在40分钟之内把一堂课的内容传授给学生，其中最关键、最重要的知识点要在最合适的时机出现。一方面，不要寄希望于学生在一堂课内能掌握所有的知识点；另一方面，对于课堂中无法解决的问题，可以留给学生课外思考解决，不要浪费有效的教学时间。

五是要不要用信息技术的问题。走进课堂，我们发现很多教师充分利用计算机、网络、多媒体等新时代的高科技手段，有效改进教学方法。我们说科学的发展、信息技术的进步，一定要“为我服务、为我所用”。教育的最终目标是要培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。在实现上述目标的教学中，信息技术扮演着“工具”的角色，为教学和学习提供支持。我们要始终明确，教与学才是课堂的中心，一切技术都应为这个中心服务。所以，凡是教师自己能够不借助工具讲清楚的，就坚决不要用。

六是课堂教学需要留白。新课改为教师在教材的使用上提供了广阔的空间，现在不是过去的“教教材”，而是“用教材教”。也就是叶圣陶先生说的“教材无非是个例子，教是为了不教”。因此，在课堂

篇8：英语对话教学的几点思考

一、放慢脚步,学会等待

在任何事都讲究效率的形势下,在英语对话教学中,学生是否能对答如流也成为大众检验该教师教学是否成功的标准。为此,英语教师在口语对话环节往往更倾向于选择优生作为自己的partner,反馈当堂教学效果成为了优生的专利,这样一来,大多数学生便成为了课堂的附庸者、旁观者。又如在不少英语课堂上,教师过于苛求对话的完整,一般会在学生出现口误时立马挺身而出,不费吹灰之力替学生扫除各种难题,确保学生呈现一场完美的口语交际表演。如询问“What colour is my shirt”时,有些学生便会出乎意料地回答:“It is an orange.”教师第一反应便立马纠正学生并引导说:“It is orange.”殊不知,这么引导其实局限了学生的思维。教师可以巧妙地借助这个回答来梳理orange的两个意思的难点所在。可以左手拿一张橘色的卡纸,右手拿一张橘子的图片左右合并引导:“It is an orange/orange.”在学生掌握两个意思之后,就不会再混淆它们的用法了。通过这种鲜明的对照,学生们自然地区分orange的不同用法,达到了教学目的。如果教师一味地以“标准答案”考量学生,那么实际上,学生只是跟着教师的精心设计度过每一堂课,并未融会贯通。所以,教师应该放慢脚步来等待因其他方面不足而没有赶上进度的学生,让学生有充分的时间去思考,把课堂还给学生,让他们去创造属于自己的精彩。

二、允许失败,成就精彩

英语就其本身所赋有的功能性而言,便强调了学生要敢于开口说英语,用英语口语进行交际实践的能力。在这个既定目标的驱动下,教师们在对话教学时便要求学生必须将口语对话精确到位。一旦有偏颇,教师立马进行干涉指正。加德纳的多元智能理论强调不能以某一方面的智能裁定成败的理论大多数教育者都了然于心,可是有多少人真正去执行呢?如在Unit 8“Happy New Year”这一单元教学时,教师一直引导学生:“Happy new year.”的答语必须是“Happy new year.”而不去理睬学生回答的“Thank you.”学生当下就会疑惑,为什么“Happy birthday.”的回答可以是“Thank you.”而春节却不行。如果学生有如此深度的理解,那么教师就不能以“这就是答案”之类的话语搪塞,而要引导在说“Thank you.”应该礼貌性地回答“Happy new year.”因为大家一起庆祝春节,而生日不需要重复是因为生日不在同一天过。在这样有局限性的“错误与正确”的思维模式下,教师能预料的是学生视野的必然狭窄,思维拓展也会大受影响。因为就像考古学家指出的,金字塔的修建者,不是奴隶,而是自由人。因为奴隶在恐惧、局限的状态下,是不可能完成如此精致而伟大的工程的。所以,教师应依据学生的所谓的错误回答,合理地进行拓展,说不定还能碰撞出不一样的智慧的火花。

三、超脱输赢,乐享过程

新东方创始人俞敏洪曾经说过:“一个输不起的人不可能大赢,一个输不起的教育不可能是真正的教育。”这句话引人深思,也值得所有教育者反思。在教学过程中,是不是经常有意无意地将输赢与能力乃至尊严捆绑在一起,输便意味着无能,而赢则完全不同。撇下成败,学习的确是一种享受。可是当学习一旦遇上分数、评比,所有的动机便会即刻被激发,无数人便会使出浑身解数,千军万马齐刷刷直奔考点、关注答题技巧,在学习中追求完善性情的要务则被无情忽略。在这样的重重包围之下,英语教师在对话教学中不再以培养学生真正的口语交流能力为第一出发点,而倾向于猜测考题,如教学中不是考虑此对话在真正的情境中如何运用,而是预设此类句子会出现在考卷中的哪一道题,如“情境问答”“阅读理解”或是“情景连线”等等。试想这种教学模式一如既往贯穿教学始终,是不是便会严重左右了学生的学习观?在应试能力的培养下,高分者便是赢家的思维定式是否会将学生的真正教育给绑架了?所以教师在教学中应当跳出对学生输赢的界限,输赢无非是成长的调味剂,没有人永远是失败者,或许输够了就开始赢了,这就好比爱迪生试验过1000种以上的材料,最终才找到了最理想的电灯泡丝一样。

四、结束语

正所谓“赠人玫瑰,手有余香”,宽容给教育带来的影响是无法估量的,教师如能以大爱的心态上课,那么他的言行举止都会成为善举。所以,教师要宽容善待学生的犯错,这“错”或许是他更深层次的见解。正如陶行知先生所说:“你这糊涂的先生,在你教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑里有爱迪生。”学生即使错了,教师可趁此机会引导学生谈“错”不色变,永远赢的人不存在,输也有自身的价值。

参考文献

[1]普正芳,秦本彬.“国培计划”背景下小学英语骨干教师培训模式探析[J].文山学院学报,2016(02).

篇9：英语阅读教学的几点思考

关键词：掌握词汇   阅读能力   兴趣

随着新课程的改革，英语阅读能力的测试在中考、高考及其他各类考试中占的比例越来越重，这就要求我们中学英语教师必须把教学重点放在提高学生阅读能力上来。目前，我国中学没有开设专门的英语阅读教程，在教学中教师往往会忽略培养学生良好的阅读习惯，忽略传授学生基本的阅读方法及阅读技巧。而从当前社会学的评估来看，就英语的应用来说，占第一位的是阅读英文资料。苏联教育学家乌申斯基曾指出：“学习每一门外语的主要目的应该是阅读书籍，其次是智力训练，最后才是从实践上掌握语言。”因此，作为中学英语教师，首要任务就是要指导学生形成良好的阅读习惯，培养较强的阅读能力，要设法使学生在阅读方面接受训练，逐渐形成良好的阅读习惯，获得足够的技巧方法，使其能够独立地阅读英文。

阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程，是一种智力技能，这种技能只能通过一定量的阅读才有可能获得。教师要设法使学生接受这方面的训练，逐步形成良好的阅读习惯，获得足够的技巧和方法。因此，我在英语教学中采取了一些做法，使学生逐步养成了良好的阅读习惯。

一、教学中打好阅读基础，掌握词汇关

丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。国家教育部教育司提出了新的英语课程标准，提高了对词汇量的要求，而阅读是记忆词汇、巩固词汇的最有效方法，因为一个单词只有在其群体中出现，才具有其灵活的、丰富的意义，仅仅掌握其在词典中的意义是有限的，有相当一部分单词，词典给的意义与其在实际语言环境中的准确意义是很不一致的，必须根据上下文的含义来判断它正确的意义。因此，在平时的教学中，我除了采用“张思中外语教学法”对单词进行了适当集中、反复循环外，还对有些词的不同用法进行了辨析和实例训练，使学生扎实地打好了词汇这一坚实的地基。

二、从精通口语形式到认识书面文稿的教学

有了词汇做基础，再让学生记忆一些对话、句型等，然后阅读、翻译这些被记忆的对话和句型，并确保学生在阅读时能够理解整个句子的意思，而不是逐字辨认单词或词组，以便在以后的学习中遇到这些句子时不必去逐字翻译。在以口语形式记忆对话的基础上，让学生逐步学会以词组为单位进行思考。实施这一目标时，阅读材料要选择学生熟悉的内容，可以是一些学生熟悉的寓言故事、笑话、名人事迹等，先引导学生对文章中的某些句式做充分的口语练习，将学生的发言要点书写在黑板上，让学生对本文的基本线索有所了解，然后通过使用文字材料中出现的词汇和句型了解他们所阅读的材料内容。

三、利用课文教学，对学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力

课堂是英语教学的主渠道，充分利用课堂教学，抓住教材内容，深挖教材的阅读内涵，对学生进行阅读训练是提高学生阅读能力的主要途径。首先，对生词多、知识难度较大的课文集中学习单词、词组，使学生对词汇有初步的理解，为阅读扫清障碍;而对那些难度不大，生词较少的文章，不必呈现所有的生词，只需用一些简单的动作、图片、简笔画和英语释义等方式呈现对阅读理解形成障碍的生词，其他的可以让学生通过上下文去理解，然后通过讨论、提问等形式让学生适度了解课文内容，再带着问题去阅读，以达到理解全文的目的。

四、精选阅读材料，加大课外阅读，培养阅读兴趣

阅读多，知识多;知识多，阅读就快。在平时的教学中，我一边抓教材，精读课文，一边加大课外阅读，进行大量的语言实践，培养语感，锻炼学生的英语思维并进行实践应用，针对学生的知识层次、心理特征，选择一些适合初中学生阅读的材料，并注重阅读材料的真实性、现实性和趣味性，激发学生的阅读动机。由于中学生课程比较紧张，可供学生阅读的材料太多，在选择材料时，我针对学生的实际水平，尽量选一些难易相当、内容新颖、语言纯正、情节生动、生词率低、没有复杂语法的文章供学生阅读，这样能激发学生阅读的兴趣。比如，在读The man upstairs这篇文章时，首先向学生提出一些这样的问题：“Do you get on well with your neighbours？ Did your neighbours ever do anything that disturbed you ？ What have you done with it ？”待学生回答后，再接着问：“Then Lets  find out why the man downstairs couldnt  sleep ？ What did the man upstairs do？”把学生引入本课话题。因为有了这样的问题，学生都急于知道问题的答案，就有了读下去的强烈愿望。

五、介绍一些英美文化的背景知识，增强学生跨文化意识

英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响着英语知识的学习和使用，因此，培养跨文化意识是英语教学的一个重要任务。在英语教学中，让学生了解一些西方国家的文化背景知识是必不可少的，这有助于学生在阅读英语时更好地理解文章内容。在教学中，遇到这方面的文章，就应向学生介绍一些西方国家的风俗习惯、待人接物的方式，比如问候、邀请、称赞、道歉和餐桌文化等，以及圣诞节、复活节等一些节日的来历。知道了这些，学生在阅读英语时就不会因中西方的文化差异而产生障碍。

六、提高阅读速度

阅读速度的提高和理解能力的提高是相统一的。随着教材内容的加深，阅读篇幅的增加，也就意味着对阅读速度的要求越来越高。那么在教学中，如何提高阅读速度呢？首先养成学生以句为单位的阅读习惯，而不是以单词为单位;其次是重视英语单词的复习和应用，注重英语中的一词多义现象;三是重视培养和提高阅读较难文字材料的能力，熟练掌握英语句子的基本类型和各种从句的知识，从而迅速弄清句子的结构、脉络和基本框架，逐层理清句子的内容;四是无论句子长短，要学会抓住主题和分析支撑性细节，遇到生词时，要利用构词法和上下文联系，推测词义，综合运用各种阅读技巧和能力提高阅读速度。