高校合作办学模式研究与实践

高校合作办学模式研究与实践（共6篇）

篇1：高校合作办学模式研究与实践

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-591804-0108-02

文秘专业的人才培养目标是培养符合社会需要的高素质应用型人才，这就决定了文秘专业的教学模式一定要打破传统路线，从多方面来培养和提高学生的实际动手能力。校企合作的实践教学模式因具有较强的实践性与针对性而被许多高校采用。

一、采用校企合作实践教学模式的必要性

(一)校企合作的实践教学模式是实现人才培养目标的必然选择

如何才能培养出符合社会需要的高素质应用型人才?传统的理论授课加情景、案例教学模式已远远不能满足人才培养的需求。由企业参与、共同完成人才培养方案的制订，根据岗位特点设置专业课程，企业需要什幺样的人才学校就培养什幺样的人才。这样一来，学生所学即所用，极大地缩短了理论与实践之间的距离。

(二)校企合作的实践教学模式是建设“双师型”师资队伍的需要

由于各种原因，文秘专业的教师科班出身的比较少，有相关行业经验的更少，这在一定程度上影响、制约了专业的建设与发展。校企合作的关键是建立一支专兼结合的“双师结构”师资队伍，重点打造一批与专业、行业、地方产业紧密结合的“双师结构”团队，形成校企人才共享、校企研发共创、校企共同培养学生的良好局面。这样，在学生得到一线锻炼的同时，教师的专业水平也得到了提高。

(三)校企合作的实践教学模式是充分利用社会资源、实现资源共享的有效途径

校企合作虽然从最终结果来看是一种双赢模式，但从操作层面上来讲，学校是需求方，企业是供应方。相对而言，学校处于主动，企业处于被动。学校在向企业输送学生、主动寻求合作的过程中，实际上是在共享企业资源，如车间、厂房、办公室、机器、设备等;同时，学生还能学到企业的各项规章制度，能够接受到来自企业领导、行业专家、同行前辈的指导，这些都是非常宝贵的社会资源。

(四)校企合作的实践教学模式是高校服务地方经济发展的`有利探索

相对于理工科而言，文科类专业要想服务于地方经济有一定难度。而文秘专业一旦借助于校企合作，不但可以为企业(另外还包括地方政府、事业单位等)提供年轻的人力资源，而且还能为它们提供专业培训和专业服务等，如为企业提供礼仪培训、帮助公司进行周年庆策划等。这些培训和服务都是无偿性的，同时比较专业，因而无论是企业、地方政府还是其它一些事业单位都乐于接受。

二、基于校企合作的人才培养方案改革

文秘专业人才培养方案是专业教学纲领性和指令性文件，也是衡量学生学业是否达标的基本依据。人才培养方案制订的水平直接决定着人才培养质量，具有至关重要的作用。通过校企合作，采用“双主体”的人才培养模式，能够使学校的教学更加贴近于工作实际，充分实现学以致用。

所谓“双主体”的人才培养模式，是指根据社会的需要和市场发展的规律，结合学校的办学情况，由学校和企业共同完成人才培养方案的制订，并且共同完成这一人才培养方案的实施，包括制订教学计划、组织教学活动、进行教学评价等一系列环节。该人才培养模式的最大特点在于：学用结合，工学结合，融理论与实践为一体。

校企合作背景下，人才培养方案改革的思路是：首先，学校和企业共同制订教学计划，科学设置开设课程、开课学期、课程学分、课程性质等内容;课程的设置要以市场为导向，根据社会的需求不断进行调整。例如，根据目前文秘专业毕业生通过公招考试被录取的比例较小、大部分毕业生都会进入公司、企业工作这一现状，可以增设企业文化、企业管理等方面的课程。其次，精心设计实训内容，加强实训教学管理。最后，实行校企合作背景下的师资双向流动，推动双师型教师队伍建设。

三、建立校企合作长效机制的关键

校企合作是当下高校培养人才的一种重要模式。然而，如何使这种模式与学校教学有机结合并且形成一种长效机制，主要牵涉到以下几个关键点：

其一，学校要找准合作对象。学校要根据本校文秘专业的情况对合作对象进行恰当选择。选择的标准主要包括：所设岗位是否与文秘专业对口、企业的规模、企业内部管理的规范性、企业可持续发展的可能性、企业与学校合作的意向性等。对于专业对口、内部管理规范、与学校合作表现积极的企业，学校应先派出考察组进行实地考察。经过双方的协商，在校企互利的基础上，签订校企合作协议书，以协议书的形式确定双方的责任和义务。

其二，充分利用校企合作过程中双方的互利因素。校企合作模式一旦正常运行并深入发展下去，合作双方都会获利，可谓是一种双赢模式。对于学校而言，通过校企合作，可以充分利用合作对象的办公条件，学习借鉴合作对象先进的管理理念和管理模式，还可以让学生得到单位领导、行业专家的亲自指导;对于企业来说，能从校企合作中获得廉价的人力资源、具有良好专业背景的新手以及潜在的客户群。

其三，学校要夯实专业基础，变主动为被动。只有自身功底深厚，才有底气谈与人合作。进入企业实训的学生实际上是代表着学校文秘专业，其表现直接影响着企业合作的态度。如果实训学生专业知识过硬、头脑灵活、一份“通知”写出来稍加修改就能用、传达领导指示准确无误，试想，哪家企业不愿意接受这样的实训学生?学校知名度提高了，美誉度也有了，合作对象便会不请自来。

其四，必须要有制度保障。校企合作协议规范了合作双方的责任与义务。在具体实施过程中，学校还应制定专门的管理制度，从实训教学时间、教学条件、师资队伍等方面提供保障，保证双方合作取得实质性成效。

四、当前校企合作存在的问题及对策

校企合作作为一种实践教学模式被一些高校文秘专业所采用，然而，在其具体实施的过程中，也还存在着一些问题：

其一，由于实训岗位的零散性和实训内容的繁杂性，很难有合作单位能够大批量地接受文秘专业的实训生。这一点对于机关单位尤为突出。如何解决这个问题?这需要学校在选择合作对象时进行认真分析，如可以选择政府部门中实训学生接纳量比较大的政务中心作为合作对象，可以选择公司、企业中专业性比较强的会议策划公司作为合作对象等。

其二，缺乏立法基础和制度保障。在我国，校企合作主要牵涉到合作双方，政府只是起一个监督管理作用，校企合作并没有相应的法律法规来作为支撑。而在国外，一些发达国家对校企合作的管理主要借助于立法和行政手段来完成，这就从制度上保障了校企合作的正常运作。事实上，高校除了承担为社会培养人才的责任外，还有服务地方的义务;同样，对于企业来讲，除了搞好生产经营、为员工提供培训之外，还应积极配合高校完成校企

合作、承担人才培养的义务。因此，要想使校企合作真正取得实效并且形成一种长效机制，必须要有相应的立法基础和制度保障。

其三，缺乏资金支持。相对于理论课而言，实践实训课所花费的人力、物力、财力要多得多，再加上校企合作牵涉到的因素比较多，所耗经费更大。虽然一些学校通过不同渠道申请到一些经费，但对于校企合作实际所需经费而言，还相差甚远，致使一些好的合作项目难以得到开展。为此，校企合作必须要有充足的专项经费作保障。

其四，缺乏科学、完善的测评体系。校企合作的实际效果怎幺样，必须要有一个反馈。很多学校仅仅是通过实地走访、听听单位的意见，或是让学生写一个实训总结来完成这一环节，缺乏一套科学、完善的测评体系。校企双方应根据学生的实训情况，本着简单、易行、客观的原则，共同制定出符合文秘专业校企合作特点的测评体系，以求对校企合作的各方面进行全面考评，从而促进校企合作的进一步开展。

篇2：高校合作办学模式研究与实践

郑益仙

（常州铁道高等职业技术学校材料工程系江苏常州213011）

摘要：分析校企合作人才培养的必要性和可行性，并对我校校企合作人才培养的具体实

施经验和成效进行探讨,得出结论：校企合作人才培养是职业学校办学的核心竞争力

所在，是实现国家、企业、学校、学生各方“多赢”的一种人才培养模式。

关键词：校企合作；人才培养模式；必要性；可行性

一、校企合作人才培养的必要性

何为校企合作人才培养？劳动保障部制订的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006年—2010年）》中指出，校企合作人才培养就是：紧密结合行业、企业对高技能人才的需求，建立学校和企业联合培养高技能人才的制度。鼓励企业结合高技能人才的实际需求，与职业院校联合制定培养计划，为学校提供实习场地，选派实习指导教师，吸收教师、学生参与技术攻关。

1．校企合作人才培养是我国当前就业形势的迫切需要。

由于我国人口多，当前和今后一段时期，就业形势仍然很严峻，特别是劳动者整体素质不能适应就业需要的矛盾继续存在。目前，全国技术技能劳动者有8 720万人，占全国城镇从业人员的32.9%，其中技师和高级技师360万人，仅占技能劳动者总量的4%。劳动保障部对103个劳动力市场监测结果表明，登记的求人倍率均大于1，对高技技师、技师、高级工程师的求人倍率分别达到3.3、2.2、2.1。

党的十七大报告提出，要大力发展职业教育，这是建设人力资源强国的重要途径，也是实现社会就业更加充分的重要措施。

2.校企合作人才培养是企业人力资源开发的迫切需要。

2005年8月国务院国资委副主任王瑞祥在中央企业高技能人才队伍建设试点工作会议上的讲话中指出，加强高技能人才队伍建设是提高企业核心竞争力和国际竞争力的一项重要的基础性工作。高技能人才匮乏，已经成为制约我国经济发展和产业竞争力提高的一个瓶颈。“中国制造”要走向世界，仅仅靠劳动力的低成本难以参与国际竞争，更难以占领国际市场，迫切需要高素质的劳动者，特别是大批高技能人才。

3.校企合作人才培养是职业教育提高自身竞争力的迫切需要。

完善以就业为导向的办学模式，工学结合、订单培养、产学研一体化等，都是职业教育在办学过程中，促进就业、促进办学水平和培养质量提高的成功范例，也是职业教育校企合作人才培养模式的重大突破。以就业为导向的办学模式，要求培养的学生与用人单位科学、有机地实行“产销”连接。也就是运用校企合作人才培养模式，充分发挥教育在人力资源开发中的能动作用，利用市场的力量使职业教育在促进人力资源开发中发挥更重要的作用。而职业教育也只有在促进人力资源开发的过程中认识自我、完善自我、发展自我，才能提高自己的核心竞争能力。

二、校企合作人才培养的可行性

1.职业教育的培养目标与企业人力资源开发的需求相吻合。

职业教育以培养生产、服务一线应用型人才为目的，是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计专门人才的平台。2005年 11月7日，全国职业教育工作会议上，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在会上发表重要讲话，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。国民经济的各行各业迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。

2.职业教育是企业人力资源开发的重要途径和手段。

F＆G（中国）电气有限公司业务拓展经理马海妮说：“从人才市场上招工很容易，但后期的培训则非常艰难。从培训成本上来看，通过‘双元制’教学与学校培养定单式的员工，虽然花费不少，还是‘划算’的。”

职业教育是适应社会和经济发展的产物，与行业、企业、农村和社会用人部门密切相关，市场需求是职业教育最根本的切入点。与经济建设同呼吸，共命运。所以职业教育可保证直接有效地开发人力资源。

3．国家出台的政策支持校企合作人才培养模式。

劳动保障部制订的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006年—2010年）》中指出要通过建立政府及有关部门负责人、企业行业和职业院校代表，以及有关方面专家组成的高技能人才校企合作培养协调指导委员会，强化职业院校和企业的联系。改革培养模式，建立高技能人才校企合作培养制度。

对于企业，国家鼓励企业出资支持重点领域学科和专业建设、设立奖学金或助学金。对于企业或个人支持国家重点领域紧缺人才培养工作的各项经费，通过中国境内非营利的社会团体、国家机关进行捐赠的，按照《财政部国家税务总局关于教育税收政策的通知》（财税〔2004〕39号）的规定，准予在企业所得税和个人所得税前全额扣除。国家鼓

励企业积极接受高校学生实习，企业支付给在本企业实习学生的报酬，可以按照《国家税务总局关于印发（企业支付实习生报酬税前扣除管理办法＞的通知》（国税发[2007]42号）的规定，在计算缴纳企业所得税时扣除。企业应为高校学生实习提供便利条件，选派有经验的技术人员指导。

三、校企合作人才培养的具体实施途径

国家要求加快人才培养体制和机制的改革，积极推进产学研合作教育。鼓励高等学校与企业开展合作办学，联合建设重点领域学科和专业，按照企业对人才的要求实行“订单式”培养。聘请行业主管部门和企业共同参与制订人才培养目标、进行课程设置、开展教学质量评估。加大人才培养模式和教学管理制度的改革，工科在校学生要到企业去进行毕业实习和毕业设计，时间不少于6个月。建立“双师型”教师队伍，积极邀请企业专家兼课，派教师到企业学习。

我校通过与用人单位签订校企合作协议书，与用人单位就教学实习基地、冠名班、就业基地等事宜，经双方友好协商，达成合作意向。

校企合作协议书就是用人单位的“订单”，这张“订单”不仅仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法等在内的订单培养计划。要在用人单位“需求”的前提下，充分发挥用人单位人力资源与物质资源在办学过程中的作用，具体做法如下：

1.教学层面的合作

（1）企业参与学校招生和毕业生的就业。在学校招生阶段即选拔一个班学生作为“签约准员工”，企业就缺口岗位与校方达成培养协议，每年所需专业人数通报校方，由校方负责招生、培养，企业选择优秀学生进企业顶岗实习一年，校企共同签定高技能人才的就业协议。校企双方合作共同研究培养高技能人才的专业教学计划，使学校的专业教学计划能够与市场需求良好对接；注意把企业人力资源开发计划与学校的教学计划、课程标准对接，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，教学针对性更强。

（2）企业为校方提供实践基地，由企业指派人员对学生进行实训；加强学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力。校企共同研究开发培养高技能人才的教材；并将与企业生产密切相关的、直接从企业生产一线提炼出的生产性案例式教学课题，在校内对学生进行实用的案例教学，或直接放到校企合作基地企业，由企业工程技术人员或生产骨干，根据课题的内容和教学要求在生产现场实施教学。

（3）学校根据企业需要对企业的在岗人员进行专业知识培训或取证培训。

2.师资队伍培养的合作

校企共同选定培养高技能人才的师资；学校积极引导各专业教师深入企业生产一线顶岗进修，紧贴企业实际进行培训课题开发。同时聘请企业有丰富实践经验的技师、高级技师走进来一起参与课题开发和直接从事教学。

3.教科研合作

拓宽产学研一体化办学思路，在条件成熟时，积极承接企业加工难题，由教师带领冠名班学生进行技术攻关，成功后将其开发成冠名班教学课题。

4.文化层面的合作

将企业文化与理念传输给教师和学生。每年请企业有关部门主管为学生做名为“企业需要什么样的员工”的讲座。企业还参与对学生的评价、学生管理模式的制订，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神。

搞好专业文化建设，通过引入企业文化，校企结合，培养学生适合企业需要的专业文化素质，即：专业化的工作技能包含技术、资质和通用管理能力；专业化的工作方式包含形象、思维、语言；专业化工作操守包含道德、态度、意识。

四、校企合作人才培养的作用和意义

对国家来说，校企合作培养人才是加快国家人力资源开发，促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力，构建和谐社会的重要途径。

对企业而言，“订单培养”是快速造就人才的有效途径，开展校企合作能有效地保证企业对技能紧缺型人力资源的开发需求，可以较好地解决企业对人才标准的培养途径与质量要求等问题。在校企双方紧密型合作过程中，由于教学计划是校企双方共同制定的，所以学生在实习前初步具备了顶岗生产的能力，使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力。同时学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；获得了实惠与利益，在教学中充分体现“订单培养”为企业“量身订制”人才的功能，突出企业岗位要求，注重工学紧密结合，加强学生对企业文化认同感与归属感的培养，并最终实现订单学生综合素质与企业岗位的无缝对接。将校企合作作为营造“学习型企业”的重要组成部分，提高企业竞争力。并可以通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。

对学校来说，开展校企合作能有效的使学校了解企业对人才使需求的数量与质量的要求，从而确定人才培养目标，确立服务企业的办学理念，明确人才培养的质量要求，创新人才培养方案的制订，变革人才培养的途径与方法，使之满足企业对技能紧缺型人才的需求。在招生宣传方面，我们注重突出订单企业及其合作的成效，让学生与家长更多地了解企业发展前景与岗位要求，努力使他们对自身发展做到“心中有数”，体现了“以学生为本，为学生发展考虑”的办学理念。使学校人才培养结构基本适应劳动市场的变化需要，全面提高学生的就业水平与发展能力。提高合作企业及劳动市场对学生的认可度。校企合作人才培养是职业教育的核心竞争力所在，一定要坚持并发扬光大。

对学生而言，校企合作人才培养模式使学习内容与企业的需求零距离、使实践锻炼与职业岗位零距离，必将促进实践能力和综合素质的提高。还能使学生亲身领略企业文化并更好的融入其中，培养学生对企业文化的认同感与归属感，让学生更多地了解企业发展前景与岗位要求，从而对自身发展做到“心中有数”，提高就业水平与发展能力。

参考文献：

篇3：高校合作办学模式研究与实践

关键词：校企合作,音乐表演,人才培养,改革与实践

随着社会的不断发展,高校音乐表演专业毕业生的就业压力也越来越大,在一个较为封闭的校园环境下学习生活的大学生,由于缺乏一定的工作经验,在人才市场招聘过程中,会遇到各种各样在学校里没经历过的问题。很难适应用工单位对于能快速进入角色,为企业及时创造利益空间的人才。所以大学生在校期间提前掌握企业对于人才需求的各项知识和工作技能显得尤为重要。通过校企合作培养,是一条很好的路径。校企合作是高校音乐表演人才培养的一种崭新的模式,有利于培养新时期应用型创新音乐表演人才。

一、音乐表演专业校企合作的必要性

(一)校企合作有利于人才培养模式的建设和课程的合理设置

音乐表演专业课程,要根据当地文化艺术市场对本专业的需求为导向进行课程设置和人才培养,真正让学生成为适合舞台发展的表演型音乐人才。当前,高校音乐表演专业建设涵盖了公共课、专业基础课、专业选修课,还有半年的实习课程。而且学生的实习大多是自由选择。学校没有充分联系行业管理部门、艺术人才用人企业等,导致学校的办学宗旨和目标方向上模糊,难以全面地制定教学计划、课程设置。最终导学校音乐表演人才培养不能与行业实际接轨,无法满足用人单位的要求,学生就业率低。学校音乐表演专业要得到发展,校企合作是一个非常好的路径。

(二)校企合作有利于教师的全面发展

教学质量是学校办学成果最终衡量标准,而教师业务水平正是教学质量的决定性因素。音乐表演专业师资队伍存在年龄结构不均衡、知识更新不快、理论与实践脱节等问题,教学质量会形成瓶颈。进行校企合作,有利于培养全面发展的教师。年轻、缺乏经验的教师到企业中学习锻炼,可以提升其专业素养,增加实践经验和教学能力。具有一定教学实践经验的教师,安排他们艺术团体、大型企业、艺术培训学校实地实习考查,取得丰富的管理及营销经验。从企业直接引进具有丰富实践经验的人才,经过一系列的教学培养之后作为师资队伍的补充。同在校教师进行经验交流,给学校注入新鲜血液。

(三)校企合作有利于提高学生的社会实践能力

适应社会需求的音乐表演人才培养的重要基础就是设备完善、运行体系良好、管理科学的实践实训教学基地。由于学校资金有限,实训基地的建设仅仅依靠学校单方面的投入是非常不够的。学校只有与艺术用人企业的通力合作,才能真正建设好功能相对完备的校外实训教学基地。与各企业建立长期有效机制的定点合作,才能学生直接进入现场操作实训得到制度上的保障。学生到企业中去顶岗实习,在很大程度上训练学生的实践动手能力。而且各企业的独特企业文化对学生的综合素质的培养有很大的推动作用。企业也可以利用学生实习过程中的表现,从中发现专业能力突出、有奉献精神、服务意识强的学生,与之提前签订用人合作,优化了企业人才的来源途径。

二、音乐表演专业校企合作中存在的主要问题

(一)观念陈旧、合作意识不强

初期的校企双方在合作办学理念上的认识不够充分,缺乏成熟的理论基础和实践经验。校企合作通常是简单地把学生推到社会上实习,实习措施也比较自由化,管理也不够规范,校企合作框架下的专业人才培养目标比较模糊。在实施校企合作过程中,沟通不够充分,方案不够明确。而且大多都会从自己的角度出发,而不能使得校企合作真正实现高效双赢的。校企合作模式真正启动后,就会对学校的人才培养目标和教育教学提出更高的要求,势必给学校工作人员带来更多的工作要求,教师的工作量也会增加,会在心理上造成一定的压力。企业在合作上只是提供一些资金上的帮助,而将培养人才的任务归结于单方面的校方,不给予人文精神层面上的协助。这样培养出来的人才往往很难形成就业上的快速对接,如果没有达成积极的合作精神,校企合作将拘于形式,甚至一些企业想通过短期的校企合作,目的是降低企业的招聘及培训人员的成本,而是为了获得学生这种廉价的劳动力,这样就违背了与学校进行校企合作的最初愿望,不利于适应市场需求的音乐表演人才的培养。

(二)政策支持力度小

目前国家并没有制定有关校企合作的相关法律法规政策制度,校企双方很难得到政策上的扶持。无法获得奖励或补偿措施,因此双方的合作积极性不高。与其他的行业相比,我国艺术市场行业以小型企业为主,国家政策的扶持少,实力有限。在校企合作中的参与度难以保证,是没有实力与学校进行更高层面上的校企合作。由于受到我国办学体制的影响,校企合作在模式上受到了很多的限制,在人才培养目标的设置、培养模式方案的选择等问题上,要考虑到多方面的因素。通过校企合作,增强学生的社会艺术实践能力,使之成为艺术行业的可用之才。

(三)运行机制不完善

当前的校企合作的管理模式大多建立在熟人关系和信誉的基础上,校企合作的运行模式依然停留在表层上,校企合作通常是校方处于主导地位,企业处于辅助地位的合作模式上。用人单位也只是按照学校所需要的资金、设备、人员要求来进行赞助和协调运作,没有充分发挥主观能动性。在这种运行模式中,基础设施较为简单,一部分设施是一种摆设,不利于创新的培养。校企缺乏积极的互动,使得外部条件和内部管理机制不能够得到充分的配合。合作双方缺乏活力和动力,合作双方各自的管理体制也会差强人意,没有完善的监督机制,利益分配上有所偏差,长此以往会严重影响校企合作。

三、音乐表演专业校企合作人才培养的有效措施

(一)在专业建设上加强互助合作

学校和企业双向的专业建设,有利于主动适应市场需求的音乐表演应用型人才培养目标,根据地方现实情况,建立合理的音乐表演人才培养方案,适应行业发展的需要,毕业后能够为地方艺术市场的经济发展贡献力量。邀请合作企业具有较深资质、业务能力娴熟、市场嗅觉敏锐的专业人员参与到学校的具体事务中来,有效提升学校的实践教学。在对本校教师的建设中,要注重素质、能力、市场营销等多方面综合培养,教师在行业中生产、服务、管理的第一线上锻炼,从事实际工作,在具体工作中不断积累经验、学会营销,才能将教学与实践相结合,才能真正领会到人才市场的需求。校方要参照用人企业对员工的标准来制定学校教育教学中学业的评价体系,改变院校普遍应试教育的弊端,促成学校和社会的快速有效接轨。成立由学校领导、一线教师、行业专家、企业中高层管理者等校企双方人员参与的专家委员会,有效把握专业建设方向,培养适应艺术市场对人才的需求兼顾职业道德的人才。同时提升其服务意识与行业管理能力,使其成为彰显音乐表演专业教育的特色,适应行业未来发展的应用型音乐表演人才。

(二)推进实践教学改革进程

在实践教学改革进程中,要多方进行市场调查研究,从各种企业中筛选出适合本校人才培养目标的合作企业。合作的基础兼顾音乐表演专业发展的特色性,做到对口就业。带领学生参展企业管理的机制,形成学校和企业两方在信息上互通和资源上共享,校企共同参与音乐表演人才培养方案的制定。融校园文化和企业文化为有机整体,让学校教学内容与企业实际岗位做到有效对接。为了使教学跟上行业发展的步伐,可以派遣专业教师到相关企业做学习调研,或者直接做挂职锻炼。与企业各级工作人员、管理人员合作交流,了解合作机制中的存在的问题,并及时提出建议,修正目标。充分了解企业的人才需求和未来的发展,以便对音乐人才的培养方案进行及时调整。将体现企业文化的科学管理制度、个人素质要求、行业服务标准、技术创新理念纳入到学生的培养方案中。教师应该充分利用这样的机会,在实际的一线岗位上积累经验、开拓思维,以谋求更深层次的合作。

(三)建立奖励与约束并行的管理机制

建立互利互惠的激励机制可以调动校企双方合作人员的积极性,巩固和发展校企合作的各项成果。合作中双方制定教师奖励制度。校企双方领导要定期对本校师生和企业工作人员的工作做出符合事实的评价一方面,学校派师生到企业中做艺术实践,在参与企业的演出排练、企业文化宣传、企业成果展示等方面,并根据工作量及艺术实践成果给予一定物质上的奖励。另一方面,聘请企业有专业实践经验和市场营销经验的工作人员为学院特聘专家或兼职教师到学校工作,颁发荣誉证书,并给予物质上的奖励。这种激励机制,既调动了直接受益的艺术实践演员与学院教师的积极性,及时把握教学质量的最前沿信息,有利于音乐表演人才的培养。

光激励而缺乏约束,也不利于校企合作的健康发展。长期有效的校企合作必须建立在是双方共同履行的责任和义务上。双方在法律、制度和道德上要有约束。双方要在法律的框架下签订具有法律规范的校企合作协议,在协议中明确双方的权利义务以及违约的责任。签订学生到企业顶岗实习期间的生命财产安全条例,一旦发生安全事故,做到有法可依、有据可查。在法律的框架下,学校和企业共同制定相对完善的管理制度,强化制度约束的力度。同时还要强化道德约束,双方都要按照合作共赢原则加强道德教育,遵重校园文化和企业文化,校企双方在合作过程中符合双方的利益要求和道德要求。

(四)构建科学合理的保障机制

寻求政府和行业的支持,协调学校和企业建立科学合理的配套保障机制。政府要发挥引导作用,在政府的监督下建立权威、完整的校企合作准则和指导手册。倡导校企合作发展就业教育的文化氛围和社会风尚,提升学校的社会知名度。要为学校和企业合作遇到瓶颈时排忧解难,积极为校企搭建合作平台,减轻学校同企业合作所承受的社会压力和企业介入学校教育的顾虑。由政府相关职能部门牵头,行业、企业、学校相关人员参加,成立行业协会,协调校企间关系,保障双方的利益。行业协会要引导学校和企业积极开展形式多样的互动、交流与合作,如建立校企合作网站,实现资源和信息的高度共享等。行业协会是校企合作正常运转不可或缺的管理机构,它发挥正常职能作用,校企合作才能在积极稳妥的状态下运行。共建质量工程,成立质量保障工作小组,在师资队伍组建和培训、课程开发及设置、实训基地建设、就业指导等环节中起到监督、指导作用。促进学校和企业更好地合作,培养出适应市场和行业需求的高素质应用型音乐表演人才。

四、结语

篇4：高校合作办学模式研究与实践

【关键词】中外合作办学；英语语言教学模式；改革

中外合作办学是指外国大学与中国大学合作，在中国境内招收中国学生的办学模式，较著名的中外合作办学学校有中国政法大学中欧法学院，北京航空航天大学中法工程师学院等，中外合作办学能够引用国外先进的教育模式，融合中国特色，提高教学质量，与国际接轨，培养高素质人才，但是在教学过程中存在一些问题，英语语言教学模式存在诸多弊端，影响到学生的学习效果，无法完成预期的教学目标，因此，本文就高校英语语言学习的现状及解决对策进行了详细的分析。

一、中外合作办学中英语语言教学的重要性

在中外合作办学背景下，高校学生多是采用2+2模式或3+1模式学习，即在国内学习两年或三年，再到国外学习一到两年，而学生需要去国外学习、生活，因此，学生需要具有较强的英语能力。大多数高校在学生入学不久就实施英语语言教学，提升学生的英语口语表达能力，为出国留学奠定基础，避免学生在国外学习过程中出现听不懂，不理解的情况。因此，在中外合作办学中英语语言教学至关重要，是提升学生英语能力的有效手段，也是学生未来良好发展的重要基础。

二、中外合作办学背景下高校英语语言教学模式现状

从目前高校英语语言教学模式来看，其存在着诸多的问题，由于中外合作办学具有较大的特殊性，而教师队伍整体水平较低、学生的英语水平差异明显、教材缺乏针对性以及教学方法过于传统都将会影响到高校英语语言教学的质量，从而也会阻碍到学生的发展，对学生造成不利的影响。因此，需要对中外合作办学背景下的高校英语语言教学模式的现状进行分析，以采取针对性的策略，进一步创新教学模式，提高英语语言教学质量。

（1）教师队伍整体水平较低。中外合作办学对教师教学能力要求较高，教师不仅要具备较高的专业水平，还需要具有较高的英语教学能力，能够灵活进行英语语言教学。首先，高校专业理论性较强，专业术语较多，用英语表达较为困难，教师较难实施英语语言教学。其次，高校教师多是专业素质较高，但英语水平一般的教师，大多数教师是后期进行英语培训的，没有英语学习的环境，学习的知识不够标准，学习效果一般，并且非英语专业的教师主要进行专业知识的讲授，英语语言长时间不进行复习练习，容易遗忘，教师的英语能力普遍不高，在此情况下进行教学，教学效果较差。另外，邀请外籍优秀教师进行教学可操作性差，外籍教师中文水平低，无法与学生进行良好的互动，学生不理解的问题无法向教师提问，影响学生的学习效果，因此，教师队伍整体水平普遍较低，影响到高校教育的质量。

（2）学生的英语水平差异明显。学生的英语水平参差不齐是影响英语语言教学效果的重要因素之一，教师应用英语进行专业课教学，其中掺杂着较多的专业术语，英语基础好的学生对所讲的知识理解较为容易，学习效果较好，英语基础差的学生会很难理解教师所讲的内容，学习难度大，学习效果差，对教师所讲的知识不理解，影响到学生的学习质量，对学生造成不利影响。

（3）教材缺乏针对性。中外合作办学的教材主要分为外国原装进口教材和国内专家编制的双语教材两种，此两种教材有利有弊，外国教材案例丰富，但是学生学习难度大，全英文教材学生理解困难，国内教材中英文结合，学生理解容易，但是翻译后的教材有许多教学内容都经过专家自己的加工分析，降低了价值，因此，教材缺乏针对性脱离实际，使英语语言教学的实施较为困难。

（4）教学方法传统。在英语教学过程中由于诸多因素的共同作用，教师很难采用多种教学方法，而采用传统教学方法导致课堂氛围枯燥，教学内容乏味，学生缺乏学习热情，实施英语语言教学较为困难，学生无法达到理想的学习效果。

三、中外合作办学背景下高校英语语言教学模式改革与实践

（1）培养高素质教师。教师的专业素质是影响教学效果的重要因素，英语语言教学要求教师必须具备较高的专业素质、教学能力以及较好的英语表达能力，因此，需要加大对高素质教师的培养力度。首先，应为教师创造良好的学习环境，组织专业培训，安排教师出国学习，与外国优秀教师交流经验，互相学习，提高教师的专业教学能力和英语水平，使教师能够灵活运用英语，为实施英语语言教学奠定基础。其次，鼓励教师进行自主学习，英语语言的学习需要积累、练习，是一个渐进的过程，教师进行自主学习，勤加练习，才是提高英语能力，才能不断增强自身的专业素养，确保对学生的科学教学和高效教学。

（2）注重对学生学习方法的指导。由于学生英语水平低影响到学习效果，因此，教师应指导学生通过正确的学习方法学习英语知识，提高英语水平，使学生在学习过程中能较好的理解所学习知识，降低学习难度，教师可以通过组织学生阅读英语书籍、听英语歌曲，看英文电影等方式，使学生在娱乐中学习英语知识，提高学生的英语理解能力和口语表达能力，使教师能够更加顺利地实施英语语言教学。

（3）编制特色教材。教材是学生学习的重要工具，在中外合作办学背景下进行英语语言教学是一种特殊的教学方式，因此教材的选择也应具有一定的特色，编制有针对性的特色教材，特色教材不仅需要引用外国的案例，保证教材的专业性，还需要结合中国的双语模式，降低教材的难度，方便学生的学习理解。

（4）采用多样化的教学方法。传统的教学方法无法激发学生的学习热情，教学质量不高，因此，应采用创新型的教学方法进行英语语言教学，不仅要使学生产生学习兴趣，还要使学生学习到专业知识，在英语语言教学中较有效的创新型教学方法是外教讲座——教师中英文辅导的教学模式，简单来说，外教进行案例教学，采用国外教学方法和教学理念，中国教师起到一个连接的作用，为学生翻译外教教授过程中较难的部分，并将学生不懂得问题转达给外教，此种教学方法的优势是不仅使学生接触了外国先进的案例和知识，还使学生较为容易理解教师所讲的内容，并进行了较好的沟通交流，是一种有效的教学方法，能使学生产生满意的学习效果。

四、结语

在中外合作办学背景下实施英语语言教学是培养高素质国际化人才的有效方法，结合外国先进的教学理念和案例，能有效开拓学生的视野，使学生学习更多的知识，但目前我国中外合作办学中实施英语语言教学还存在教师的教学水平低、学生的英语基础差、教材脱离实际、教学方式单一等问题，严重影响了英语语言教学效果，因此本文主要研究了解决这些问题的措施，并总结出培养高素质教师、提高学生英语能力、编制特殊教材、采用多样化的教学方法等对策，以提高教师的教学能力，达到培养高素质人才的教学目标，同时也促进学生长远发展。

参考文献：

[1]张广磊，罗君.高校中外合作办学英语模块化教学课程评价体系的构建新思路[J].兰州教育学院学报，2013（11）.

[2]严峻.中外合作办学中专业与英语相结合的教学模式探究[J].南京工业职业技术学院学报，2012（01） .

[3]何清.谈在中外合作办学项目英语阅读教学中应用背景知识的重要性（英文）[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（01） .

[4]王艺.浅议中外合作办学之英语教学特点——以河南省中外合作办学项目为例[J].科技信息，2008（26） .

[5]吴颜岭.中外合作办学英语教学的现状及改善策略[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010（04） .

篇5：高校合作办学模式研究与实践

唐瑾

(湖南外贸职业学院，湖南长沙410201)

摘要：在日益严峻的高校毕业生就业问题上，各个高校都正在积极摸索和企业合作的培养模式。文章基于对校企合作模式下高校毕业生就业现状及对策进行研究，希望可以在这方面做出一些提示性的作用，能够对校企合作模式下的高效就业及大学生培养方面起到指导作用。

关键词：校企合作模式;毕业生;成效与问题;保障性机制;对策

基金项目：湖南省教科规划课题“湖南职教集团组建模式及其运行机制研究”(XJK013BZY016)研究成果

作者简介：唐瑾(1970-)，男(汉族)，湖南邵阳人，湖南外贸职业学院院长，在职博士，副教授，从事高教管理研究。

随着社会的不断发展，高等教育越来越大众化，由于高校毕业的大学生数以千万地涌入到社会中去就业，造成了各行各业就业竞争非常激烈，用人单位面向数量庞大的大学生的时候也日趋理性，“文凭”不再是唯一的选择因素，对大学生就业工作能力及综合素质要求越来越高，当褪去昔日“天之骄子”光环的大学生在就业中难以凭借文凭而在竞争中脱颖而出时，怎么样才能提高大学生的就业率这个问题显得日益突出。这不仅是高校面临的严峻考验，还是全社会共同关注的社会问题。校企合作正是在这种背景下产生的，由企业和高校共同承担大学生培养的责任，各自运用不同领域的资源，培养大学生就业能力的有效机制，这不仅可以提高大学生的就业率，还可以有效地促使大学生毕业后短时间内适应其工作岗位。因此，对校企合作模式下高校毕业生就业的研究显得十分有必要。本文就校企合作模式下高校毕业生的就业现状及对策进行研究，希望对校企合作模式的研究者具有指导和借鉴作用。

一、校企合作模式下的高校就业现状

(一)初步成效

1.立足于校企合作模式下的高校就业对提高大学生就业素质具有显著的效果。从企业的角度来思考，企业想要的职员不仅要具备强大的实际操纵能力，此外，它还对员工的职业素质有很高的要求。所以说，要培育企业想要的人才，就必须在校企合作的模式下着手进行。职业素质是一种综合全面的素养，它是很多素养一同培育而成的结果，这些素养具有互相制衡和相得益彰的联系，它们中间，不管是专业素质的获得，又或是身心素质、人文素质、道德素养的获得，全部都是建立在对足够知识的掌握之上才能获得，大部分知识都是靠深入的学习获得的。所以说，想要给予学生最大程度的支持，就需要企业以及学校的齐心协力，来激励学子在深入学习掌握知识之后，不断锤炼自己，使自己各方面能力都有所提升，促使学生在自己的工作岗位上得到更多的磨炼，进而慢慢培养了自身很多优秀的品格，例如团队合作意识、对工作的尽职尽责等品质，这些品格在学校的教育模式中获取是比较困难的。

2.立足于校企合作模式下的高校就业对提高和完善毕业生在就业方面的品质具有很大影响力。现在很多学校对学生的教育都注重理论知识的灌输，这种教育方式不符合当今大学生就业的实情。相反，公司期望的教育是具备职业教育特征的教育方式，所以，具备校企合作模式的就业指导教育迎合了公司的需求，大学生毕业了就能够立即在校企合作的公司就业，提高了大学生上岗后的适应能力，使就业和实习紧密的联系在一起，提高了毕业生的就业效率，使其对于就业有了更加清晰的方向。对于学校来说，增加了毕业生的就业人数，提升了就业的稳定率。

3.立足于校企合作模式下的高校就业，对增强师资力量、提升师资水平具有极大的影响。在校企合作模式下对学生进行就业方面的教育和指点，可以促使高校便捷、有效地进行专业结构的整改，以此来迎合企业的需要。根据校企合作企业对于岗位技术的真正需求来完善教学大纲，制订教学计划，在某种程度上提升了教师的师资水平，也使高校教育方向进一步明确。由于这样类型的教学模式一般是由教师来编写课程教材的`，之后再根据教材来明确培训审核的办法，这样就会使教师的专业能力和职业素养都有很大的提升。另外，高校也会派出一些专业课程的教师去企业参加实践活动，教师队伍会在实地操纵的过程中，更加清晰地理解和领悟企业运用的新设备、新技能和新工艺。

(二)现阶段有很大难题

校企合作模式下的高校就业教育以及指导，是学校和企业为了谋求双方的共有权益和同步发展而实行的具有互补作用的合作，它是建立在校企两者的利益之上的。这对于学生、高校以及企业都有很大的好处。但是，因为在高校和企业的合作中，一方面两者目标权益、思想观念、权利体制会有所不同，另一方面国家的相关战略比较落后，不够完善，所以也会在一定程度上给校企合作带来很多难题。

1.开展校企合作模式对于政策方面的引导性影响不大。主管部门引导，高校自愿是我国校企合作目前的状况。因为缺乏有效的策略和规则，校企对于人才技术能力的培育方面没有清晰的权利和义务的界定。有关政府部门对于承担校企合作的职能功效也未积极展现出来，造成了在保证机制和协商机制方面没有发挥出强大的表现力，校企合作的激励机制以及支持举措不够完善。由此看来，如果政府缺乏强制性的请求，就不能完全提高校企双方合作的兴趣，也会对校企合作的模式失去积极性，会变得很被动。能够肯定的说，截止现在，政府没有给予参加合作的企业经济上的补助和政策上的扶持，也没有依据国家教育方面的有关法律法规来执行准则。由此，造成了许多企业有了这样的认识：培育人才所需要的技能和企业自身关联很小，技能型人才的培育仅仅是学校的义务。然而实际的状况却是，就算不采用校企合作的模式，企业也能寻找到对企业发展必不可少的专门人才。

2.企业的要求和校企合作模式下的高校教育教学计划一般都会出现无法同步的问题。高校在制订教育教学计划时会有严格的规划性，一定时期内不会出现变化，然而企业在运营过程中往往表现的非常灵活，它会伴随市场规划的改变发生相应的改变。所以说，校企合作模式难以同步的问题就会暴露出来。假如，急需完成的企业生产任务与学生的学习发生冲突时，学生也许会以他们的学业还没有结束为由而不到企业里去实习，一旦他们需要去企业完成实习的时候，企业可能会因为任务量不够而无法安排学生实习。这种现象造成了教师没有足够的操作时间，且无法完成教育部对于“专业课教师每隔两年就要去企业实习两个月”的相关要求和部分规定。

3.校企双方在校企合作的模式下出现了双方投入的资源不平等的局面。因为在校企合作中，企业为了得到优秀的生产技术和管理经验，通常会给高校的教师和学生供应充足的学习安排和规划，然而高校的学生由于不能通过实习直接给企业带来很大的利益，所以就出现了学生对于企业实习兴致降低的情况。如此看来，如果高校无法为企业供应它所需求的人才或者是政府没有提供给企业足够的支持和鼓舞性的办法，校企合作模式中出现的不平等性必定会对校企合作模式的发展产生阻力。

4. 高校以及企业在校企合作模式下没有沟通性，合作层面不深。我国目前的真实现状是这样的：由于很多高校开设的专业和企业需要的专业不相符，比如会计、财务、文学等类型的专业，所以使大部分企业对于和高校合作的积极性、主动性不高，一旦进行了校企合作，安顿全部或者大多数的学生对于企业来说相对比较困难，企业需求的人才可能仅仅是学生当中的个别或者是少部分。因为高校能和企业产生合作的区域非常的单一，所以说就算高校有了合作的企业，其对于企业处理生产困难问题、技术创新、项目攻克等过程影响很小，也没有有用的科研活动来协助，这种校企之间的合作是很难维持长久的，大多会有长期合作少于短期合作的情况，无法达到更高层面的进步。

二、针对校企合作模式下高校目前的就业状况制定相应策略

1.各高校必须确立并且努力践行校企合作新的教育观念。要想得到双方的肯定，就必须推行具备新的教育观念的校企合作模式，推动企业和学校合作的稳定进行。高校的管理者必须具备优秀的办学观念，革新合作的方式，学校只要做到了把培育目标转向市场，办学的方式迎合市场的需求，将学校的专业设立转向市场，才能够提高在校生的职业素质和能力，得到企业的信服和社会的扶持，为学校和企业之间的合作奠定基石。

2.提升人才培育的品质十分重要，高校必须努力执行好这项任务。培育的人才好还是不好直接关系到高校和企业之间的合作，它一方面能够提高学校培育人才的品质，另一方面又影响着学校和企业合作的品质。因此，大学不仅要踏踏实实的提高人才培育的品质，给予学生一个强大的技艺和观点支持，而且要积极深入地探究有关企业，激发企业在校企合作方面的影响力，增加学校和企业合作区域的广泛性，提高学校培育人才的可信度与效率，这些可以运用到很多领域，例如科学研究、技艺提升等。3.我们要在企业和学校之间构建一个完善的合作体制，用来保障企业和学校之间的合作顺利进行。这个就是学校和企业合作最重要的部分。大学要建立合理完善的管理体制，依靠发展和创新来实现企业和学校的正常合作，使大学生毕业后能够顺利进入企业工作。只有加强学校和企业的交流才能更好地开展学校和企业之间的合作。解决工作中遇到的难题，让合作项目既能够顺利开展又能够有所创新，最终建立一个高效率的符合实际的体制，保障学校和企业合作能够顺利进行。

三、结果

校企合作时，企业和高校有义务共同肩负起培育大学生的职责，有效利用企业和高校的各种资源，积极建立大学生就业技能培育机制，这是帮助大学生就业的有效培育方式。立足于校企合作的模式来探索，期待可以对实际操纵带来重要的借鉴意义，和不同的研究小组进行深入地讨论、交流，进而为校企合作这个命题的探究奉献自己的一份力量。

参考文献：

[1]刘洪宇。我国高等职业教育校企合作体制机制建设的新思路[J].教育与职业，2011，(5)：10-13.

[2]希琼。探索政府、企业、学校多赢的高职教育人才培养模式[J].中国集体经济，2009，(2)：172-173.

篇6：高校合作办学模式研究与实践

课题研究报告

许昌工商管理学校 二O一四年十二月

《校企合作人才培养模式的实践与研究 》

课题研究报告

《校企合作人才培养模式的实践与研究 》课题是河南省职业教育教学改革项目重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年多的探索与研究，加强学校与企业的联系，校企双方互相支持、互相渗透、资源互用。在市教育局业务主导部门的指导支持下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对校企合作的发展起到了促进作用，课题研究基本按原计划要求按时完成，现将课题研究工作的主要情况与研究结果报告如下：

一、课题的提出

1、“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。即要求中等职业学校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了中职学校和企业必须共同努力培养人才，才能适应企业需求。一般来讲，中国中职教育校企合作开始于二十世纪80年代，经过30年的实践与探索，我国中职教育工学结合、校企合作也取得了一些成就，在校企合作的形式和模式上也有一些突破和创新。但是，和世界上发达国家德国、日本、美国等国相比，我国开展校企合作的时间短、经验不足，和世界发达国家还有很大差距。企业、学校、政府在如何发挥主体地位作用和各自的优势上还存在着许多困境和困惑。

2、国家对中职教育空前重视，中职教育迎来了前所未有的发展机遇期。大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。2002 年 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011 年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。

3、目前关于这个课题的研究虽然比较多，但主要集中在高校领域，而针对中职校企合作的研究较少。河南省中职学校在这方面的课题研究落后于其他省份。

4、目前我国高等职业教育发展已进入了“规模到质量”的瓶颈阶段，如何主动适应社会需求、加大改革力度、加强校企合作内涵建设、提高教育质量已经 成为我国高等职业教育发展的当务之急。因此研究与探索适合我国国情、地区经济发展和学校实际的校企合作人才培养的有效模式，推动高职院校与企业长效合作，互利共赢，共育高技能人才，是一个重要而迫切的课题，值得研究。

5、我校是国家级重点中专学校、省级示范性职业学校，教学设备设施先进、师资力量雄厚科研队伍壮大，我们肩负着为本地经济发展培养合格人才及教育现代化的使命，沉积了多年的职教经验，我们有校企合作的良好基础，有责任和有能力完成本课题的研究工作。我校在这方面进行了一些研究，并取得了一定的成果，比如与河南省瑞贝卡发制品有限公司等企事业签订了《校企合作办学实施方案》等，这些成果为本课题奠定了扎实的基础。

二、课题研究的目标

本课题的研究目标是要构建起中职教育校企合作的人才培养模式，彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式，重构以能力为本位的人才培养模式。其核心是从职业岗位的需要出发, 在专业设置上以职业分析为导向，在培养目标上以职业能力为本位，在课程设计上以职业活动为核心，在教学内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外，还注重学生职业素质的培养，在培养方式上淡化理论课、实训课的界限，强化实践教学环节和现场教学，为学生提供获得真实工作体验的机会，使学生毕业后能立刻走上工作岗位。

课题组将在文献研究和经验总结的基础上，通过对校企合作人才培养现状的深入调查，认真剖析存在的问题和原因，借鉴国内外先进经验，根据我国国情、地区经济社会发展和中等职业院校教育实际，提出多渠道、多层次、多模式校企合作培养人才的有效途径，为中职教育校企合作的深入推进提供解决方案，切实提高了职业教育人才培养质量。

三、课题研究的主要内容

本课题研究的主要内容有互相联系的4 个方面：

（1）校企合作人才培养的现状 通过对多所中职院校办学理念、专业建设、师资队伍建设、人才培养模式、实训基地建设等方面的调查，了解校企合作人才培养的现状。

3（2）中职院校校企合作人才培养存在的问题 分析存在的问题并剖析其中的原因

（3）校企合作人才培养的对策分析 针对校企合作人才培养中存在的问题，进行认真地思考，借鉴国内外的成功经验，对于政府、学校和企业提出对策和建议

（4）校企合作人才培养模式的构建 在分析和比较研究的基础上，总结探讨多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式。

四、课题研究的方法

课题组通过对国内外关于中职教育校企合作研究文献的整理分析，以及对目前中职院校校企合作现状的调查，对校企合作现状中存在的问题进行了分析，并对校企合作实践进行了研究，在研究的不同阶段，分别采用如下方法：

1、文献研究法 通过对国家教委、教育部及劳动部相关文件进行广泛的收集，从图书馆、电子期刊及互联网上对国内外校企合作的有关文献进行查阅、收集、分析、综合、加工、整理。

2、调查研究法 本课题通过实地调查、访谈、问卷调查等方法，对职业院校校企合作的现状进行了数值上的统计和分析，在此基础上分析存在的问题和原因，提出相应的建议和对策。

3、比较研究法 从多方面、多角度研究职业院校校企合作的现状与问题，参考有关行政管理学、教育学、职业教育学的相关理论，借鉴已有的研究成果，选择不同的校企合作模式，进行对比研究，从中探索规律、借鉴有益经验。为本课题研究的深化提供思路和理论基础。

4、案例研究法 以许昌工商管理学校等院校与企业合作教育的典型案例深入剖析，总结归纳，从而进行模式构建。

5、经验总结法 在研究中及时反思总结经验，撰写有关论文，提升到理论，揭示规律，深化研究，指导实践。

五、课题研究的主要过程

（一）准备阶段(2012年12月—2013年6月)4 自2012年12月份承担课题后，学校建立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组、课题实施组，并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校请高校教授、名师到学校给课题组教师做专题培训。专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。

（二）研究实施阶段(2013年6月—2014年10月)这一阶段，先后分别围绕中职校园文化的定位和内涵、功能和作用、特质和特点，中职校园文化与企业文化对接的意义、模式和途径等问题，组织了多次研讨会。并邀请了专家来我校作课题指导专题讲座。

在研究过程中，课题组始终坚持课题研究与推动工作相结合，边研究、边实践、边完善，每一个问题的研究，都先由课题组集体研讨，分工到人撰写出相应的研究论文，形成阶段性研究成果。

（三）总结阶段(2014年10月—2014年12月)课题组召开了研讨会，在认真总结前段研究工作的基础上，着重分析了课题研究中取得的阶段性成果，并对课题研究材料的收集整理、归纳分析进行了分工。在全面总结课题研究工作的基础上，完成了本课题研究报告。

六、课题研究的效果

为了解目前中职院校校企合作人才培养的实施情况，课题组成员做了广泛的调研工作, 通过调研，基本摸清了目前校企合作基本现状，找出了校企合作中存在的问题，并提出了解决的思路与方案。具体情况报告如下：

（一）校企合作人才培养的现状

对这些学校与校企合作人才培养有密切关系的办学理念、专业建设、师资队伍建设、人才培养模式、实训基地建设等方面进行了调查，从调查的结果来看，校企合作人才培养工作获得了长足的发展，取得了可喜的成果。

1、办学理念

在办学理念方面，我校提出了“以社会需求为导向，以能力培养为手段，以质量求生存，以特色创优势，为地方经济建设和社会进步服务”的办学理念；从适应经济和社会发展需要出发，将校企合作作为人才培养的重要途径，以实现培养技术应用型高素质人才的教育目标。通过对于学校有关领导和师生的问卷调查及访谈显示：校企合作的办学理念已经深入人心，具有广泛的群众基础。大部分受访者对学校的重要意义比较了解，绝大部分受访者认为中职校企合作更能给高职发展带来许多现实利益。

2、专业建设

我校适应区域经济及行业发展要求，不断调整优化专业结构，并且依据企业对人才需求，确定建设专业人才培养目标，系统设计专业课程体系；形成以财经管理为主，工、管、经、文协调发展的专业布局；在专业建设方面，学校依托多年办学过程中积累的优质资源，优化整合专业建设，初步形成了与经济社会发展、行业需求相适应的中职专业结构，为校企合作培养人才奠定了良好的基础。

3、师资队伍

在师资队伍建设方面，我校师资队伍结构得到了进一步的优化，初步形成了专兼结合的双师结构教师队伍，为校企合作、工学结合提供了强有力的智力支撑，形成了较为稳定的兼职教师库。

4、人才培养模式

我们对此进行了书面问卷调查，通过问卷调查、深入访谈、资料查阅等多种方式和途径，课题组了解到几所院校采取了多种不同的校企合作模式。院校以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，为了进一步提高人才培养质量，不断探索校企合作人才培养模式，在各个专业都推行了“订单式培养”，企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格，一定的数量，提前预订毕业生，企业出资用于学生的学费补贴、奖学金等，并参与课程的共同开发和教学管理，多家企业出资设立定向委培班、企业冠名班、企业订单班。

5、实训基地建设

对几所学校的调查显示，在实训基地建设方面，这些院校成果丰硕，形成了校企投资共建、优势互补、资源共享、共同发展的良好局面。调查发现，由于不同的中职院校自身条件和所处的环境不同，因而各自实训基地建设的模式也不相同。有校外实训基地和校内实训基地，校内实训基地又有学校主导的实训基地和企业主导的实训基地及共建共享型实训基地。不同形式的培训基地优势互补，不可替代。

（二）中职院校校企合作人才培养存在的问题

通过调查研究，虽然我国中职教育校企合作人才培养取得了一定的成绩，但是也存在一系列问题，值得我们认真分析研究。现将存在的问题简要归纳如下：

1、合作层次不高，深度不够 被调研的中职院校,都与企业开展了合作教学,有的学院校企合作的企业数目达数百家，但是这些合作大多处于较浅层次。一些院校对于校企合作人才培养的重视不够，意识淡薄，没有把它上升为一种学校办学模式的高度来认识，合作的意识不强，合作的诚意不足，合作的力度不够。常见的表现为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作”，最常见是“放羊式”的顶岗实习。

2、缺乏有效政策支持和长效合作机制（1）缺乏法律和政策保障。国家虽然出台了《职业教育法》，但地方政府并未在《职业教育法》允许范围内制订具体实施条例，对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业的利益保护不够。（2）政府宏观调控不力。政府在校企合作中角色定位不明确，组织协调职能发挥不到位。各级政府职能部门对“校企合作、工学结合”的宏观调控（包括组织、领导、保障与统筹规划、监督方面）作用有待进一步发挥。（3）校企合作缺少组织和领导保障。大多数中职院校对于校企合作缺乏有效的组织和领导，没有建立合作指导和管理机构，没有成立由学校和企业领导共同参加的校企合作委员会。由于缺乏组织上的保障机制,各系部、各处室就不能按照学校统一布署，统一协调解决合作过程中遇到的问题，无从建立符合校企合作人才培养需要的教学管理制度和激励考核制度以及项目评估和反馈体系。

3、校企合作对提高职业教育质量作用有限 中职院校虽然对校企合作持积极态度，但很多学校缺乏战略眼光，看重的是企业的资金投入以及合作所带来的 7 招生宣传效应。部分院校在校企合作对象的选取上没有结合自身专业设置的实际仔细考虑，有些企业在提供实习岗位方面，多属于技术含量低的“劳力型”岗位，而技术含量较高的“技术型”岗位则很少提供，在实践经验传授方面，缺乏师傅的真传，多数学生在实习之后，对岗位技能只能达到肤浅了解的程度，实习难以达到真正锻炼专业技能的预定目标。

4．学校在校企合作人才培养中存在缺陷 中职院校难以吸引行业企业参与开展深层次的合作，主要原因还是中职院校自身实力不强，吸引企业参与合作的优势不明显。学校自身的科研能力比较弱，专业建设缺乏内涵,对市场发展的信息不够通畅，师资水平不高，教师专业知识不能适应技术发展，教材内容落后，从而导致教学缺乏针对性和实用性，人才培养水平不能得到企业的认同，制约了校企合作的深层次开展

（三）校企合作人才培养的对策分析 对校企合作人才培养中存在的问题，本课题组进行了认真地思考，借鉴国 内外的成功经验，对于政府、学校和企业提出如下建议:

1、建立校企长效积极合作的体制机制 应通过立法，明确企业参与教育的责任、义务和权利，强制企业参与职业教育，这在德国双元制教育体系中发挥了非常重要的作用。在目前校企合作状态下，我国政府应当充分发挥行政职能，把参与职业教育作为评估企业资质的法律指标，这是校企深度融合的一个长效机制保障。政府还应制定相关校企合作的优惠政策鼓励企业参与教育，行政部门可以依据企业参与教育的贡献大小，对其进行相应的税收倾斜和政策照顾，这是刺激企业参与校企合作热情的一个有效手段。出台落实校企合作政策的具体措施，使校企合作制度化。政府要加大对职业教育的投入，今后在教育资源的分配，无论是办学经费，还是其他社会资源，如人才引进、职称评审、科研立项、各类评奖活动等，都应向职业教育倾斜，改变职业教育的弱势地位，增强高职院校参与校企合作的实力和对企业的吸引力。

2、加强课程改革提升教学质量 合作办学是通过毕业生的培养方（高职院校）和需求方（企业）的密切配合，使人才培养更加贴近企业生产实际，增加高职教育的针对性和实用性，职业教育必须以就业为导向，要建设起一批符合高职人才培养目标要求、适应工学结合并富有特色的系统化课程体系。为使学生在有限的时间里，在专业技能、务实精神和就业能力等方面都有所提高，学校必须对 教学的各个环节作必要调整，让学生学得进，用得上。学校可以按照企业需求，改变原来固有的课程设置模式，调整理论课程和实践课程的比例，并使理论课程和实践课程保持同步，实践课程的操作内容要达到与企业的生产作业接轨。

（四）校企合作人才培养模式的构建 1.订单式培养

这是目前最常见的校企合作人才培养模式。在教育部《关于以就业为导向，深化中等职业教育改革的若干意见》中，提出要把“订单式”人才培养模式作为深化中等职业教育改革的主要措施之一。

2.建立生产实习基地+顶岗实习式培养模式

随着校企合作的不断深入，双方都在为培养“准职业人”这个准成型产品而相互考证，学校既要保证培养技能人才的需要，选择设备先进、技术力量较强的企业作为学生进行生产实践的实习基地，又要关注毕业生的就业去向问题，甚至合作的目的就是推荐（安置）毕业生就业，而企业在履行基本的社会义务和解决生产中的实际问题以外，更加关心建设一支相对稳定、爱岗敬业、技术熟练的高素质员工队伍，这种相互依存的关系，把学校和企业紧密地联系在了 一起，实训基地的建立，为培养学生职业技能、职业素质，达到技能过硬的教学要求提供了可靠的保证。

七、有待继续研究的问题

本课题在时间短、经费少的条件下，基本上完成了开题时的预期目标，但还有一些需要进一步研究的问题，主要有：

1.本课题需要对诸多企业和中职院校进行调查，由于人员、时间和财力的限制，在异地的调查只能在短期完成，因而存在取样不全面，调查不够充分的缺陷。2.调查组某些成员教学任务较重，用于课题研究的精力有限，对于文献的搜集和整理不够全面，问题的思考不够深入。