三三六模式解析范文

第一篇：三三六模式解析范文

三三六教学模式

“三三六”教学模式是近年来提出、总结的一种教学模式，这种教学模式充分体现了学生的课堂主体作用，充分发挥了学生的主动性，让学生积极参与到课堂教学的各个环节，以学生的 “学”去索取知识，及时有效地转化成学生的能力。笔者在教学实践中对这种教学模式进行了尝试。“三三六 ”教学模式使学生爱课堂、爱知识、爱学习，是一种高效的教学模式。

一、“三三六 ”教学模式的介绍

目前流行的教学模式比较多，如 “目标教学模式 ”“训练教学模式 ”“情知对称模式 ”等。“三三六 ”自主学习模式是以学生自主学习，充分体现学生的主体作用为特色的教学模式，受到很多教师的推崇。所谓 “三三六 ”教学模式，概括来说就是 “三特点 ”“三模块 ”“六环节”。 “三特点 ”即立体式、快节奏、大容量。所谓 “立体式”，是指既有教师的讲解，又有学生的讨论;既有课前的预习，又有课后的练习;既有学生抒发个人意见，又有教师的总结和概括;既有物理概念的发散与拓展，又有规律方法的归纳与掌握。所谓 “快节奏”，是指由于 “三三六 ”教学模式有三模块、六环节，因此要在规定的时间内完成教学内容、达到教学目标，那么模块与模块之间、环节与环节之间就必须自然过渡、环环相扣，不允许出现 “脱节”“脱轨 ”现象。所谓 “大容量”，是指教学环节的大容量，也是指教学内容的大容量。

“三模块 ”指预习、展示、反馈。 “预习 ”即学生通过课前或课上几分钟对本节所学内容进行预习，从而对本节内容有一个宏观的、初步的认知。需要注意的是，预习要有目的，应该带着问题进行预习。“展示 ”即让学生就自己对在预习、讨论过程中发现的问题或对某一观点、概念、现象、规律等提出自己的看法或见解。此环节既可以使学生深化对概念、规律等的理解，又可以通过这个途径抒发学生的学习成就感，增强学习的兴趣。“反馈”即一节课的教学效果或学生的学习效果，一般通过学生发言、课堂检测反映出来，以便教师有针对性地加以纠正。

“六环节 ”是指预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。这是课堂教学中具体落实的六个小过程。

“三三六 ”教学模式课堂活泼，学生自我学习意识强，学生对自我价值实现体会深，学习效果好。当然，这种教学模式对教师的课堂驾驭能力要求较高。为提高课堂教学效率，很好地实现各个环节的目标，教师要在课前做好充分的准备。

三、总结与反思 1.“三三六 ”自主学习模式将课堂的绝大部分时间留给了学生，以学生在课堂上的自主参与为特色，教师仅用极少的时间进行 “点拨”，给学生提供了宽阔的舞台。课堂上，学生自觉地、主动地投入其中，他们爱课堂、爱知识、爱学习。这样的学习模式，学生对学到的知识和方法记得牢，理解得透，知识和技能很自然地转化成了学生的能力，是一种高效、积极的教学模式。

2.“三三六 ”自主学习模式课堂容量大，学生参与多，学生获得知识和技能的过程较传统的教学模式长，因此教师要有较强的课堂驾驭能力。同时，在学生展示研讨成果的过程中，可能会提出各式各样的观点和结论。因此，教师需要有较强的思维、心理诱导能力，将学生的思维引导到正确的方向，保证课堂不 “跑偏”。

3. “三三六 ”自主学习模式容量大，课堂活，涉及课本外的知识多，学生千奇百怪的想法多。因此，对教师课前备课要求较高。教师要将与本课题相关的各种知识，以及学生可能提及的各种问题都考虑到，进行充分的课前准备。

第二篇：“三三六”自主学习模式学习感悟

(校长远程培训作业)

杜郎口中学这种“三三六” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。的教学方式很久以前就听说过，但当时在没有深入学习研究，加之觉得自己所在学校是小学，就没有从实际意义上理解这种教学模式的优越之处，直到去年在横水听了几节这种教学方式的课才真正发现了它的魅力所在。

这种自主学习的教学方式，使课堂上的问题都是来源于学生的学习过程之中，老师能够给学生提供自主探究的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不只看到教师的聪明才智，更看到了学生的智慧所在。老师在教学过程中既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。同时教师还要提出一些可预见性的问题、可拓展的部分、学生的易错点等，看似松散的课堂，其实正像放风筝一样，“线”在教师手上。能够做到这一点其实并不易。在内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“课之外”。在较密集的“群体参与”，“容量大”的内容课上，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及其沉着的态度，从容的教态，对整个教学环节的控制，形成了高强度、高密度和高流畅性、高效率的课堂效果，可见都是教师课后的功力。 与传统的教学模式相比这种新的教学模式更加符合新课改的要求，但在实践中也带给我们许多困惑。我们之所以迟迟不能让学生这样学习，首先是我们没有改变传统的教学现状，我们所教的学生是小学生，玩是孩子们的天性，他们自主学习能力较差，大部分学生得在老师的督促之下学习，让他们按照自主学习的三个模块--"预习--展示--反馈"来进行学习几乎是很难完成。其次，这样的一个完善的教学模式并不能只依靠一人完成，它需要一个勇于改革，开放进取的团队，一个好的备课组，教研组，一个学校好的教学风气很重要。

通过学习，我认识到自己的观念已经落后了，我们应借鉴他人好的教学方式，从自身的实际情况出发，探索新的适合自己的教学方式，课堂教学形式多种多样，应以调动学生学习的积极性为主，老师要真正把课堂还给学生，老师不再是课堂的主宰者，而是课堂活动的引领者、组织者、帮助者，而实施和策划则由学生自己完成，正象学生所说的：“我的课堂我做主，我的人生我把握!”

第三篇：学习“三三六式”教学模式反思

么海燕

杜郎口学校的教学对我来说一直是个谜，是个传奇，因为我从没有去过杜郎口参观、学习，不知道他们到底是怎么教学的，是怎么提高成绩的。今天听顾艳萍老师做的报告，看了她播放的视频，我对这个学校和学校的教学略微有些了解，可惜的是有的地方没有听清楚，还有很多地方不明白。

杜郎口中学采用的是三三六式教学模式，即自主学习三特点，三条量化指标，六个环节，成功的秘诀是：理、学、变、评、建、思。小组活动是兵帮兵，确定组长，组长负责安排学校内容，优等生帮助弱等生，这样促进整体提高，

一直特别想弄明白人家是怎么布置语文预习作业的，今天终于得以一见，还是没有看到预习作业，不过也学到了一些东西。他们的预习本没有格子，要自己画，下面要留出两厘米宽的地方，上完这节课后要写自己的感言或者对老师的要求、对自己表现的评价等，还要写上一句鼓励自己的话，或者一句名言。这样的设计真是极好，老师可以在学生的要求中提高自己，学生可以在自我鼓励中对自己充满自信，每节课都能以一个饱满的状态投入到学习中去。哪个听课能不认真，哪个不爱学习呢?老师交给孩子们读书预习的方法：手中要有笔边读、边圈画，点评，标出有想法的地方，在书的空白处写出自己的想法，感受。通过自读，与文本的对话孩子们必然会有想法，有感触，提起笔来书写心灵的火花，那是怎样的一种惬意，一种释放啊!孩子

们逐渐学会思考，思想也会逐渐成熟，时间久了就会自学了。老师上课不但教会孩子们学习的方法，还注意培养孩子们的好习惯。孩子在爬黑板时会掉下粉笔头，如果小组不捡起来，你们这个小组就会被扣分，同组之间如果不互相检查板书，也是要扣分的，两项评价内容其实是培养了孩子们的环境保护意识，团队意识。这是我们在平时教学中难以做到的，也是我们忽略的地方。我总是看到地上有粉笔头的时候让学生捡起来，这是指派，这样做其实是命令，是不可能让学生自觉养成弯腰的好习惯的。

本次学习对我的促动很大，这学期我会着力注重课堂改革，注重在教学过程中培养孩子们良好卫生习惯，学会学习，学会合作，学会共同进步，

第四篇：三三六自主学习模式的内涵剖析

杜郎口中学的课堂教学总结为“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习的三模块：预习、展示、反馈;课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

"三三六"自主学习模式的前"三"为该模式的三个特点:"立体式,大容量,快节奏".所谓立体式就是:教学目标,任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学.每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次,不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展,演绎,提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论,小品,课本剧,诗歌.快板.歌曲,绘画等等;所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达到预期的效果.

后"三"为自主学习"预习—展示—反馈"三大模块.预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点,难点并初步达成学习目标.其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标.然后,学生再通过自学,生生互动,师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点.难点问题进行深人的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备.有了这样充分的预习课,

展示课上学生的表现就不足为奇了.

展示模块的主要任务是:展示,交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升.本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内,全班的展示和交流.通过形式多种多样的师生,生生的互动学习,感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标.

反馈模块的主要任务是:对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出"弱势群体",让他们说,谈,演,写,进一步检查三维目标的落实情况.这一环节主要利用好"兵教兵","兵练兵","兵强兵"战略,促进全体学生的发展.

"六",即展示模块"六大环节",分别是:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解,分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务的掌握情况.

预习,展示,反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的处方学习模式的主体.与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习,展示,反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而

定,但这些环节是必不可少的.而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是以学生为主体的课堂.

正是这个自主学习模式的运行,使得老师与学生之间有了更多的默契,造就了活跃而和谐的课堂氛围,很好地解决了大班额条件下的合作学习问题,学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

第五篇：杜朗口中学三三六教学模式

杜朗口中学“三三六”教学模式 杜郎口中学的教学基本模式包含“关注个体差异;鼓励主动参与;促进和谐发展”三项课堂教学要求;“预习、展示、反馈”三个模块;“备课•预习;认定目标;交流合作;展示提升;穿插巩固;达标测评”六个环节。每节课要

求教师讲解不多于10(分钟)，学生自主学习超过35(分钟)，简称为“三三六”或“10+35”模式。这种教学模式的指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。他具有三个特点：立体式、大容量、快节奏。

一、“三三六”自主学习模式：

课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏;

自主学习三模块：预习、展示、反馈;

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、，穿插巩固、达标测评。

二、特色

以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨。

三、“三三六”内涵剖析

1.三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，

任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。 大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2.三大模块：预习---展示---反馈

预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标;

展示：展示、交流预习模块的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

3.课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节---通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作---老师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示

提升---各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;

穿插巩固---各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评---老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

四、关于杜郎口教学模式的反思

杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，并带动了学校管理和校园文化的提升。其真正做到了把课堂还给学生，首创了“10+35”的课堂教学模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。他们在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式——“三三六”自主学习模式。

1.模式的基本解读

(1)课堂解读 ①预习(或自学)是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。 ②“先学后教，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。 教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游勇，没有孤兵作战，没有“独立思考”(开小差)，且平行分组，均衡搭配。 ③目标性、目的性强。 有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。 ④课堂评价直接实际，导向明确。 用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课! ⑤学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记分!形成“共同体”!从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

(2)课堂感悟 黑板是学生的，甚至地板也是学生的(大片大片地写出来交流);讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。 营造真正“三动”的课堂：动脑(预

习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。 真正落实“三讲三不讲”。 教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。 而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。 课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

(3).引发的基本思考 ⑴课堂能改，必须改。 ⑵有氧学习，主动工作，放还学生，是提高整体课堂教学效益

的最佳状态和根本保证。 ⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。