三三三高校教学模式的实践与思考

三三三高校教学模式的实践与思考（精选6篇）

篇1：三三三高校教学模式的实践与思考

灵田教育“一三三五”自主课堂教学模式的实践与研究调查问卷

亲爱的同学，为更好地培养同学们的学习能力，提高综合素质，提升课堂教学效率，学校提出了“一三三五”自主课堂教学模式，旨在变革课堂教学方式，变传统的教学方式为“学生自主合作、勇于交流、大方展示，教师精讲追问”的教学方式，师生共同打造高效学习课堂，为了了解同学们的学习状况，我们设计了这份调查问卷，姓名填不填你随意，我们仅将调查结果用于研究。但请同学们一定填写你自己的真实感受和思考。谢谢！

班级

性别

组别

姓名（可以不写）

1.你知道“一三三五”自主课堂教学模式吗？（）

A.知道，老师详细说明过 B.不知道，没听说过 C.听说过，但不是很清楚 2.你喜欢哪种教学模式？（）

A.传统的课堂教学模式。（教师讲，学生听）

B.我校推行的“一三三五”自主课堂教学模式。（教师引导下学生自主，合作学习）C.无所谓，感觉差不多。

3.你喜欢哪种课桌摆放形式？（）

A.传统的四组摆放形式。B.现在的以8-10人小组摆放形式.4.新课堂教学模式要改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习，合作学习，探究学习的能力，你觉得推行新课堂教学模式后，你的学习方式改变（）。A.很明显 B.较明显 C.一般 D.不明显 5.你喜欢小组合作学习吗？（）A.喜欢 B.不喜欢

6.目前同学们小组合作学习，你们组的参与度能达到多少百分比？（）A.100% B.75%-90% C.50%-75% D.50%以下

7.在小组合作学习中，你能得到同学的帮助吗？（）

A.经常帮助 B.有时帮助 C.很少帮助 D.从没有帮助 8.在小组合作学习中，同学能得到你的帮助吗？（）

A.经常帮助 B.有时帮助 C.很少帮助 D.从没有帮助 9.在小组合作学习中，你有小对子同学吗？（）

A.有 B.没有

10.在小组合作学习中，你和你的小对子同学合作互助吗？（）

A.经常 B.有时 C.从不 11.你喜欢老师经常用电子白板辅助上课吗？

A.很喜欢

B.不喜欢 C.无所谓

12.你认为老师上课用多长时间讲课比较合适？（）

A.半节课 B.整节课 C.10分钟以内 D.10—15分钟 13.展示环节你能积极展示吗？（）

A.非常积极 B.比较积极 C.不敢参加展示 D.不想参加展示 14.你对学校课改有何建议？（）

A.继续现在的教学方式 B.恢复传统的教学方式

15.在课改课的课堂上，你经常开小差吗？（）A有时 B很少 C从不

16．在小组展示这一环节中，你能做到认真倾听吗？（）A经常能 B有时能 C几乎不能

17．你能做到“人离椅进”吗？（）A能 B有时能 C几乎不能

篇2：三三三高校教学模式的实践与思考

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摘要：本文探讨了实施“三先”工作法，使支部工作形成合力，三大件”找不足，为支部工作内添动力，实现决策的民主化，管理的规范化，发挥党员的参政议政作用，让党员先想一步，集思广益，为管理决策提供参考依据。

关键词：党支部 三三一 规范化 创新实践

目前，少数党支部书记顾虑较多，创新意识不强。党支部处在生产经营活动的前沿地带，其事务多、琐事多、群众中生动具体的问题碰到得多；权力少、经费少、可以支配的“资源”少。这“三多三少”是党支部工作难做的主要原因。党支部工作格式化、活动内容简单化；少数党支部自觉不自觉地将工作定格在开会学习、标语橱窗等形式上，把活动内容简单地圈定在台上动员、台下讨论、文娱活动、走访慰问等范围内，造成党支部活动方式与现实的适应性不强。

一、实施“三先”工作法，使支部工作形成合力

（一）理论先学一步，做政策宣传的明白人。

以往党支部在组织党员学习、传达上级指示精神的时候，往往采取念念文件，照本宣科，学习之后党员到底了解了什么、理解了多少，能力是否增强、水平是否提高不得而知。忽略了党员优先学习、优先了解的权利，经常是党员干部知道的职工群众也明白，职工群众不明白的党员干部也不知道，党员干部的表率作用显现不出来。尤其是阶段性重点工作、特殊时期关键任务，支部安排的党员难以做到位，党员完成的又不符合支部的意图，出现了支部工作难开展、党员心里有怨气的负面效应。为此，党支部坚持把党员优先学习的权利放在首位，让党员在学习上做到“六个优先”：即重要会议精神向党员优先传达、有关文件党员优先学习、有关政策和改革措施向党员优先通报、全队的愿景目标和发

展规划让党员优先了解、本队的工作目标完成情况及阶段工作重点向党员优先讲明，支部的各项工作安排让党员优先知道。为了把“六个优先”落到实处，党支部进一步规范了《党员手册》的填写，让党员学习记要点、学后写体会，改变了以往学习记录一大篇、重点内容分不清的现象，增强了日常学习的实效性。

（二）决策先想一步，做队伍发展的领路人。

对党的工作提出意见和建议，是党员的基本权利。鼓励和支持党员提意见、提建议，为队伍管理、和谐发展注入了新的动力。而以往传统的管理模式是：行政干部定政策、技术干部定措施、职工群众盯现场。要想打破这种模式，实现决策的民主化，管理的规范化，就必须发挥党员的参政议政作用，让党员先想一步，集思广益，为管理决策提供参考依据。为此，党支部注重在引导党员怎么想上突出抓了三个环节：

一是明确权利，确保党员参与决策有方向。党支部结合单位的实际，明确了党员的4项权利，即：民意反映权、工作议事权、事务参与权和管理监督权，要求党员围绕群众意见、工作改进、事务决策以及管理监督等方面，搜集情况，发现问题，使党员对支部的工作更加关心，对存在的问题更加清楚，为参与决策做好了前期准备。

二是规范程序，确保党员参与决策有成效。以往在议事过程中存在着干部党员说的多，无职党员说的少，互动效应不明显、议事氛围不浓的问题。为此，党支部在议事程序上坚持做到五步走，即“干部党员说明议题→无职党员广泛讨论→形成主流意见→班子梳理汇总→形成议事决议”。同时，坚持明确议事主题，做到一事一议，引导党员围绕议题发言，充分表达个人意愿和群众愿望，努力形成平等讨论、积极有效的议事局面。

三是拓宽形式，确保党员参与决策有动力。党支部在坚持每月召开一次党员议事会的基础上，拓展意见征集渠道，把问题摆出来供大家讨论，如党支部在开展“党员干部有正气才更有力量”大讨论活动中，有针对性的提出了三个问题，在全体党员干部中进行讨论：

1、如何通过民主生活会的召开，来解剖党员干部在工作、思想方面等深层次的问题；

2、党员的正气如何体现在工作中，落实到行动上；

3、我们与普通群众的区别在那里，我们要在群众的心中树立一种什么样的形象。问题的提出，在全体党员干部中产生了强烈的辐射作用，出现了空前的“讨论热”。在支部召开半年民主生活会上，有党员提出，有一年夏天天气连降暴雨，班组房顶排水管线堵塞，造成房内漏水，个别党员不是积极想办法，而是把问题上交到队上解决，在思想上还存在等、靠的思想。在热烈的讨论气氛中，所有的党员都以“查摆问题不留死角，要红一下脸”的思想，真诚给对方提出存在的问题和不足。年过半百的老党员试井一班班长赵秀阁同志，在讨论中深有感触的说：“如何在工作中树立正气，如何将正气变为切实的工作力量，我们在工作中要有创新和实干精神，有为队分优解难的思想”。他针对目前工农关系处理难的实际情况，在上井测试查找进井路的过程中，随身装着一个笔记本，对道路比较复杂的就在笔记本上做出标记。目前他能准确的分清测试井场哪一条是进井路，哪一条不是，他所带的班组在每年测试施工中没有一次因走错道路发生工农纠纷，队上职工都称他为找井的“活地图”。

（三）工作先干一步，做职工群众的带头人。

旗帜的力量是无穷的，一名党员就是一面旗帜。让职工群众从党员身上看得出先进性，感受到先进性，为职工树立了行动的标杆。2010年党支部结合党建特色创建，建立了“支部向党员承诺、党员向群众承诺，群众监督党员、党员监督支部”的“顺向承诺逆向监督”机制，根据承诺内容，每个季度由职工代表和部分群众进行测评，从而把党员干部的一言一行都纳入职工群众的视线。在当年夏季单位开展的两次为期半个月的班组劳动竞赛中，三个前线班组人员没有休息一个公休日，特别是在新井测静压工作中，为了不耽误作业队的施工进度，班组党员做到只要有测试任务随叫随到，使竞赛达到预期的效果，做到录取资料合格率100%。

二、“三大件”找不足，为支部工作内添动力

试井队以队伍发展为已任，突出支部自身建设。党支部给每个党员尤其是班子成员备了“三大件”，即：一面镜、一把尺、一杆称。一面镜是设计了一面记载各人业绩的“双面镜”。每逢党员活动日，党内民主生活会，党员干部率先对照目标找差距，对照成绩找不足。采取工资奖励与业绩挂钩，成绩贡献与评比先进挂

钩，激发全体党员的创业热情；一把尺是把业务技术发展和党建工作作为检验党员宗旨观念的“标准尺”。量班子，看支部成员在队伍发展中是否敢闯、敢冒、敢为人先；量党员，看其是否在职工中发挥了党员先进性的标准；一杆称是以大家公认的模范党员为“公平称”，时时刻刻称量自己。“不磨嘴皮做示范，不打官腔带头干”，在支部工作中已成为每个党员干部的口头禅。2005年五一“黄金周”期间，支部结合党员先进性教育的开展，抓住野外施工的黄金季节，把在车辆年审过程中耽误的生产任务赶上，全体党员放弃休假的时间，放假7天全部坚持上班，完成了各类测试井38口，取得劳务收入13万元的良好的效益。通过一照、一量、一称，不仅班子领导率先垂范，而且全体党员都自觉奉献，队伍上下形成了“心往一处想、劲往一块使”的浓厚氛围。

三、结束语

总之，党支部在各项活动开展中，充分发挥典型的辐射带动作用，以讲身边人、说身边事做起，以典型辐射带动作用来增强职工队伍的凝聚力。单位利用每天晨会时间在职工中开展诗歌朗诵、故事接力比赛活动，支部先后撰写了多篇故事。通过交流，在职工中产生了共鸣，由此产生了学习业务技术的人多了，闲聊混日子的人少了；关爱他人的人多了，“事不关己”的人少了。

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篇3：三三三高校教学模式的实践与思考

一、以人为本, 注重养成, 小学阶段突出抓好“三习”教育

1. 养成的内涵。

传统教育观念中, 往往只重视对学生的培养。从词源上分析, “培”是指“以土拥护”, “养”是指“生长, 养育”。“培养”的教育模式蕴含的是一种单向度的“主———客”关系, 学校即培养学生的土壤, 教师是园丁, 通过给学生灌输知识来促进学生的生长发育, 于是在具体的教育中就出现了“标准件”式的学校教育, 顺从、统一、规范、集中等是这种教育的中心话语。只重视培养的教育忽视了学生的个性和感受, 只注重社会、学校及教师对学生的规范, 于是学校制定了诸多的规则、条例, 学生就被困缚在这些约束当中, 不能自然成长。最终的教育效果是学生不能主动愉快地接受这些规则, 反感这些外在的强制, 即使当时的行为满足了学校教育的要求, 但这种行为也很难形成持续的个人品质和巩固的良好习惯。

“养成”的教育模式凸显了教育主体的地位。养成即培养、形成的意思, 它不仅注重外在的“培养”的教育力量, 更关注学生主体内在的主观感受, 关注教育的效果, 即学生要最终确实“形成”某种品质, 学会做人。“养成”是完整的教育过程, 是教育主客体双向交流对话的过程。养成的核心是“成长”, 即学生是自己成长起来的, 教育者授学生以文化知识, 学生则要最终将其内化, 形成自身的品质与行为习惯。学生首先要自己成长起来的, 其次才是教师培育出来的, 但绝不是学校按照统一规格制造出来的。教师的培育是为了帮助学生成长, 但不能代替或“制造”学生的成长。这才算真正有效的教育, 才能最终实现教育的目标, 教学生学会生活, 学会生存, 学会学习, 学会做人。

养成是一个动态的、交互的过程, 一个从外到内, 从量变到质变的发展过程。在这个过程中, 更加强调学生接受的过程, 学生要将学校教育的品德、知识全部吸收, 内化成自己的思想, 养成自身的素质, 这才算真正达到了教育的目的。其间, 学生与教师会产生互动, 教师会根据学生的行为表现发现问题, 然后及时进行纠正;学生也会在教师的引导下, 改正错误的理解, 正确领会, 养成良好的习惯。[1]

2.“三习”教育的内容。

“三习”教育基本上包括养成教育的全部, 即生活习惯、学习习惯、品行习惯。抓生活习惯养成教育, 从交往、谦让、说话、锻炼、节俭、服装、卫生、睡眠、安排时间、形体姿态、遵守规则、做事有计划、善于合作、毅力顽强、追求效益等方面培养学生良好的生活习惯, 教育学生注重加强自我修养。抓学习习惯养成教育, 从扎实学习、制定计划、预习、提问、听讲、思考、做笔记、书写、独立完成作业、课后复习、整理错题、观察思考、勤于积累、学用结合、自我潜能开发、自我评价等方面培养学生良好的学习习惯, 最大限度地帮助学生提高学习效率。抓品行习惯养成教育侧重于实践活动和交往, 这是形成学生思想品德的源泉。学校应从有真爱、负责任、明礼诚信、乐观豁达、尊重他人、讲文明、宽容、爱劳动、帮助他人、与人分享、独立自主、知错就改、自信、敬老扶弱等方面的实践活动中培养学生良好的品行习惯, 教育学生如何做人, 从小养成系统良好的品行, 为学生进入社会就业、创业打下坚实的基础。

3.“三习”教育的实施及成效。

小学阶段是学生养成良好习惯的重要时期, 但现实情况是很多小学生到了高年级或升入初中后, 两极分化现象严重。有些学生对学习缺乏兴趣, 产生了厌学情绪, 上网吧、逃学等不良现象屡屡发生, 家长、教师都感到束手无策。为解决这一难题, 我们在全县小学尝试实施了“三习”养成教育, 重点抓了四个方面:一是编写校本教材, 把“三习”教育作为校本课开设, 每两周一课时, 从生活习惯、品德习惯、学习习惯三方面入手进行系统开发, 为此, 我县组织有关人员研究开发出校本教材《习惯与养成》, 并由人民出版社出版, 将知识教育与思想教育有机地结合在一起, 实现情感、价值、世界观的教学目标, 提高学生的自我修养水平。二是抓好学科教育渗透, 对各学科教师的备课提出设计要求, 把“三习”养成教育融入知识点、能力点教学之中。三是校园文化凸显习惯养成教育。让学生时常处于良好的习惯展示、提示当中, 不断感悟, 并在感悟中形成理念。四是广泛开展“三习”养成主题教育, 充分利用校会、班会、课外小组活动开展多种形式的习惯养成教育。

“三习”教育实施以来, 我县小学生在生活方面能基本做到“遵守规则、做事有计划、善于合作、毅力顽强、追求效益”, 在品德方面能做到“有真爱、负责任、明礼诚信和乐观豁达”, 在学习方面形成了“扎实学习、善于观察、勤于积累、乐于思考、学用结合”的良好学习习惯。“三习”养成教育为初中实施个性与专长教育打下了良好基础。

二、尊重个性, 发挥特长, 初中阶段实施“三维”教育

1. 初中教育的困惑。

初中出现了两极分化现象等一系列问题, 出现这些问题, 社会因素、家庭因素不可否认, 但学校单一式的输入教育应当令人深思。学校教育应坚持以人为本, 本着关注每一个学生, 不让每一个学生掉队的思想, 让学生人人都得到最佳的发展。

2.“三维”教育的实施。

“三维”教育是把教育过程设计为“三维”空间教育过程。在这个空间里, 教师教学要面向全体学生, 发展每一个学生的个性, 让学生之间开展自主“帮学”活动, 从而使这个过程充满积极、主动、能动和快乐。首先是教育教学面向全体学生。教师根据学生的学习基础, 提出适合学生发展的目标和要求, 不让任何一个学生掉队。其次是教育教学正视学生个性差异, 尊重学生的兴趣、特长, 关注学生个性发展。在农村初中开设与职业发展相关的校本课、地方课, 如《职业与生活》、《职业与社会》、《创业教育》、《个性发展教育》等, 使大多数学生的个性、特长、爱好得到充分发挥。同时, 针对学生个性发展的特点, 对学生升学和职业发展进行了咨询教育和早期设计, 培养了初中生的就业、创业意识, 为学生因“考不上”而厌学的困惑提供了积极的原动力, 更为学生尽早适应社会, 选择适合自己的职业, 发挥自身潜能, 服务社会发展打下了坚实的基础。再次是学生之间实行“帮学”制, 倡导、指导学生之间开展“帮学”活动, 成绩好的学生帮助学习有困难的学生进行学习, 或让学生自愿结对, 开展“一帮一”、“一带一”、“兵教兵”帮学活动, 让学生“亲学”、“乐学”、“助学”, 充分发挥学生学习的主体作用, 提高教育教学效率, 彻底实现不让一个学生掉队的教育目标。

3.“三维”教育的成效。

“三维”教育能有效解决农村初中学生流失严重这一难题, 能使学生的个性、特长得到充分的发挥, 是提高初中毕业生的就业创业能力, 促使他们主动适应社会就业、创业的需要。“三维”教育在曲周县农村初中实施以来, 教育教学质量得到了全面提升, 特别是在发展学生个性、特长、爱好方面, 而实施的“2+1+2”初中、中专连读培养模式, 收到了明显的成效。曲周县针对初中三年级学生因文化课成绩较差产生“上学无出路”的想法而导致流失的问题, 开展了职业咨询教育, 并重点实施“2+1+2”初中、中专连读培养模式, 即初中两年基础课, 初三即注册成为中专技校学生, 继续在本校上学, 所学课程在原有课程的基础上, 加开相关专业基础知识课, 初三毕业后, 直接升入中专、技校二年级进行为期两年的专业技术课学习, 毕业后颁发中专毕业证书, 国家承认学历, 中专技校负责推荐工作。此项目自2005年10月份实施以来, 曲周县已启动了该县的6个实验学校与河北经济管理学校、石家庄铁路运输学校、德州走四方技校、青岛海蓝技校等学校进行合作, 输送学生800余名;与县职教中心联合, 短期培训, 输出技术人才3000多人, 每年为农民增收3000多万元, 不但解决了初中毕业生的就业问题, 而且为社会做出了很大的贡献。实施“三维”教育以来, 曲周县初中学生的巩固率大大提高, 控辍保学工作收到明显成效, 尤其是广大农民非常高兴, 得到了实惠。

三、挖掘潜能, 开发智力, 高中阶段强化“三新”教育

随着农民教育意识的进一步增强, 农村经济的快速发展和农民生活水平的不断改善, 农民子女要求接受高中优质教育的愿望更加迫切。为此, 曲周县在高中教育上强化了“三新”教育, 最大限度地提高高中教育教学质量。

1.“三新”教育的基本内容。

一是新理念。树立目标教育理念, 和谐教育理念和创业教育理念。目标教育理念就是让高中学生树立专业发展目标、职业发展目标和成才理想目标;和谐教育理念就是以科学理论为指导, 以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨, 针对学生个性特点和身心发展需要, 协调并整体优化各种教育因素, 创设和谐的育人氛围, 使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。创业教育理念就是通过开设《职业与人生》等校本课程, 开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育。一是通过以充分挖掘学生潜能、开发学生创业基本素质、培养学生创业综合能力、就业、创业意识、创业精神, 达到提高学生自我就业能力, 为学生在大学实现充分发展和提前就业、创业打好基础, 使谋职者变成职业岗位的创造者。二是新方法。改革高中教育教学方法, 重在让学生自学、自悟、自获, 并在课堂教学过程中实行“定向目标、自学指导、导学释疑、合作探究”十六字教学法, 使学生的自学能力得到充分发挥, 全面提高教育教学效率。三是新成果。追求高考升学、成功教育、教育科研三大新成果。高考升学成果就是追求让更多知识基础扎实、学习能力强的学生升入重点大学;成功教育成果就是追求让每一个学生都能学习成功且创业成功, 所有学生都能接受到系统良好的专业和技术教育, 强化职业教育意识, 找到能使自己创业成功的起点和理想职业;教育科研成果就是指在高中阶段, 要正确处理教学与科研的关系, “以教学促科研, 以科研带教学”, 围绕培养“创新型人才”这一主导课题, 教师要不断改进教学方法, 让学生多动、多思、多活动, 引导学生质疑、调查、探究、假设、论证, 调动其学习积极性、主动性, 培养其独立性、自主性以及学习能力、解决问题的能力, 实现教育的又一新成果。

2.“三新”教育的实践。

(1) “挂”“训”促动, 树立新理念。高素质的高中教师队伍是推进教改实验区建设和提高高中教育质量的关键, 为此, 我们通过多种形式的培训, 全方位地更新全县高中教师的教育理念, 提高其综合素质。一是专家培训。充分利用教改实验区的品牌优势, 聘请了国内知名的教育专家到我县做报告, 教改实验区启动实施一年多来, 先后举办各种高水平报告会20余场, 其中来我县做报告的有中国教育学会顾明远会长、谈松华、郭永福常务副会长、连秀云副秘书长、教育部基础教育司王定华主任、全国著名教育改革家魏书生、北京理工大学附属中学原校长皇甫新、北京西城区教研中心主任王立军等。通过教育专家、名师培训, 我县高中学校的校长和骨干教师更新了教育理念, 开阔了视野, 提高了业务素质和教育管理水平。二是挂职锻炼。我们采取了“上挂”的形式提高高中学校校长、教师两支队伍的素质。2005年5月份, 选派高中学校15名青年校长和骨干教师到北京市育英中学、北京理工大学附属中学等名校进行了为期2个月的挂职锻炼学习。2006年10月份, 我们又选派了高中学校的4名校长和骨干教师到苏州市内名校进行了为期一个月的挂职锻炼学习。通过挂职锻炼, 拓展了校长和教师们的视野, 丰富了知识, 增长了见识, 提高了综合素质。三是外出考察。2005年以来, 我们利用寒、暑假, 先后组织各高中学校校长、骨干教师组团到外地考察10余次, 2007年暑假期间, 又组团对长春市宽城教改实验区、青岛市市南教改实验区和辽宁省盘锦市对魏书生的教育改革思想进行实地考察学习, 收效很大。

(2) 机制牵动, 实践教学新方法。一是实施“集体备课制”, 每一节课都有主备人制订教学方案, 并集中大家智慧修改完善, 既统一了教学思想、教学进度和教学评价, 又体现了教案的个性风格。所有教案一周一整理, 一月一装订, 一年一归档。二是创新课堂教学。在教学上力求实现三个转变, 即教师变注入式教学为启发式教学, 教学变单纯的知识传授为知识能力并重, 学生变被动听课为主动参与。落实五个“要让”, 即要让学生动手, 要让学生表述, 要让学生观察, 要让学生思考, 要让学生总结。创新教学方法, 弘扬教师个性, 活跃课堂氛围, 努力实现乐观教学、微笑教学、幸福教学, 提倡学生走上讲台, 切实提高课堂效率。三是开创了补弱课堂, 为弱科差生搭建发展平台, 努力实现学生整体进步, 全面发展。另外, 在学生作业上, 实施了“自助餐式”优化学生作业新方式, 扩大了学生学习的主动权。

(3) 责任驱动, 大力开展高中生职业设计、就业预测咨询和指导。把指导学生选择专业志愿填报工作列入对学校和教师的责任考核, 在各高中学校设立兼职职业咨询员, 对口县教育学会课题组和创就业指导办公室, 面向高中生开展职业设计、就业预测和指导, 对不同智能的学生设计专长与发展过程, 指导分流方向, 以及为高中生提前设计专业发展方向, 明确理想目标, 为在大学实现充分发展打好基础, 这一项目是协调教育和经济系统工程, 是实现学生人生发展规划和国家长远经济规划的基本前提之一, 同时, 研究高等教育的专业和课程设置, 对初、高中生进行必要的就业指导, 从体制上避免了教育资源的隐性浪费。

3.“三新”教育的成效。

高中“三新”教育实施以来, 曲周县的高考升学率连续两年位居邯郸市各县第一名, 分别被省市评为“高考工作优秀单位”、“高中教育质量优秀单位”等荣誉称号, 我县的高中教育成为冀南教育的“一奇葩”。在教育科研上, 开展以“带教制”和“集体备课制”为载体的校本教研, 使教研活动与课堂教学、教师备课有机的结合起来, 并在课堂角色转变、师生零距离谈心、重点培养与分层教学等方面取得了创新成果。由于在高中开设了《职业与人生》、《创业教育》等课程, 实施了职业设计和就业预测, 我县高中学生的就业、创业意识明显增强, 就业、创业能力得到有效提升。

教育是最关乎人自身的事业。教育的使命就是给人以希望, 给国家以希望, 给人类以希望。在实施素质教育的实践中, 只有重视和加强人本教育, 才能创造出适合学生发展的教育, 才能编织学生成长成才的摇篮, 希望“三三三”人本教育模式能在我县的教育改革实践中得到进一步的完善和发展, 使以创业为导向的农村素质教育在曲周扎根, 并不断丰富, 发扬光大。

参考文献

篇4：三三三高校教学模式的实践与思考

［摘要］ 在“三三三”本科教育培养顶层设计理念下，构建了由学校石油工业训练中心、工程实践教育中心、学院化学工程实验中心、专业教学实验平台、专业虚拟实验平台和开放性实验室构成的精英型、特色型和研究型实践教学平台，确立了通专结合、全面化发展，分层次、分类型个性化发展和灵活、多元最大化发展的“三化”实践培养目标，探索了以教师学习性教学、学生研究性学习、师生开放性交流的“三性”实践教学方式。为更好的实现实践教学目的，需重视校企合作的拔高作用、教师的支撑作用和现代网络技术的互联作用。

［关键词］ 实践教学；实践教学平台；培养目标；教学方式；三三三

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A

［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0086-03

我国高等教育需要培养创新型人才，而创新型人才必须借助于课堂理论教学与实践教学的结合。然而，我国大学的实践教学大部分仍停留在传统的“知识验证”层面上，局限于“走马观花”的形式主义。显然，传统的实践教学模式不利于学生的知识创造，不利于创新型人才的培养，必须进行实践教学的改革[1-3]。面对竞争加剧的现实和创办高水平研究型大学的发展目标，中国石油大学（华东）经过反复的思考和认真的研讨，提出了“三三三”教育理念，构建了本科教育培养新体系，确立了本科教育的顶层设计[4]。

一“三三三”本科教育培养体系的内涵

以“三型、三化、三性”组成的“三三三”培养体系，从办学定位、培养目标和教学方式三个维度建立了学校本科教育的顶层设计，既蕴含了学校的办学思想和教育理念，又指明了学校的发展方向和工作目标。所谓“三型”，即办学定位的三条主线：实施精英型本科教育，实施特色型本科教育，推进研究型本科教育[5-6]；所谓“三化”，即培养目标的三条主线：促进全体大学生的全面化成长，促进大学生的个性化成长，促进优秀学生的最大化成长；所谓“三性”，即教学模式的三条主线：倡导教师的教学是学习性的教学，倡导学生的学习是研究性的学习，倡导师生的交流是自由开放性的互动[7]。

二装控专业实践教学的建设与探索

在“三三三”教育理念的指导下，过程装备与控制工程专业高度重视本科生实践教学环节，将实践教学和理论课教学置于同等重要的地位。而实践教学注重培养学生的可持续发展和适应社会的能力，培养学生科研意识和团队合作精神，培养科研素养和实践创新能力，为培养高素质创新型人才奠定良好的基础[8]。为此，重点在以下几个方面进行了实践教学的建设和探索。

1实践教学平台

过程装备与控制工程专业依托中国石油大学特色学科建设的优势，构建了“特色型”学校石油工业训练中心、工程实践教育中心、学院化学工程实验中心，“研究型”专业教学实验平台，“精英型”专业虚拟实验平台和开放性实验室。而且它们相辅相成，构成了立体化实践教学平台，如图1所示。■图1 立体化实践教学平台框图

（1）中国石油大学石油工业训练中心包含基础工程训练、石油工业训练、综合技能训练和创新能力训练四大实践教学平台。通过对学生的金工实习训练，使学生从中了解机械工程实践内容的基础知识，掌握基本的实践操作技能，逐步培养和建立学生基本的工程理念和工程素质；结合学校的石油行业特点，为学生搭建了石油工业训练平台，学生可以结合装控专业特点，参加石油工业系统相应生产环节的工程实践，发挥石油大学特色学科的优势；根据石油工业训练和专业设置要求，开设了大量综合型、研究型训练科目，在教师指导下，由学生进行独立分析、研究与设计，充分发挥学生的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力；提供相应的技术和设备平台，以工程项目、课题研究和科技竞赛为主要内容，吸引各学科、各专业有能力、创新意识强的学生参与创新研究活动，实现“三型”办学定位和学生“三化”发展的培养目标。

（2）化学工程实验中心是本科生系列课程实验、实践教学及创新能力培养训练的重要基地，可以使装控专业学生在掌握石油化工设备的前提下进一步了解化工工艺、流程方面的知识，如套管换热器传热系数的测定、吸收传质系数的测定实验、筛板精馏塔全塔效率的测定实验等，使学生在掌握本专业理论知识的同时，能全面发展。

（3）国家级工程实践教育中心是学校适应“卓越工程师教育培养计划”，改革教学方法，充分发挥学校、企业优势，创新人才培养模式，开展校企联合培养人才而成立的，包括中石化胜利油田、中石化中原油田、中石化齐鲁石化、山东石大科技等实习基地。根据中国石化行业对人才的要求，在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面结合石油行业进行建设，使学生既能掌握现代石油工程新理论、新方法和新技术，又具有吃苦耐劳、艰苦奋斗的良好专业素质。

（4）专业教学实验平台，包括“活塞式压缩机性能测试实验”“离心泵性能测试及气蚀实验”“内压薄壁容器应力测定实验”“压力容器爆破实验”等，这些实验装置都是平台性质的，允许学生根据自己的知识和兴趣设计实验方案，动手完成自己的探索，其中综合性、设计型实验占实验内容的75%以上。推进学生研究型学习，有利于培养学生兴趣、激发学生潜能，对学生专业实践技能有很大的提升。

（5）专业虚拟实验平台，通过虚拟实验和实物实验的相互交叉和有机结合，构建“精英型”的实验教学模式，探索一种旨在唤醒学生好奇心、全面提高学生科学素质和创新精神的实验教学模式，强化理论与实践的有机结合，提高学生的综合能力。

该虚拟实验平台主要包括“离心泵结构及工作原理仿真实验”“换热器组装模拟仿真实验”“往复压缩机工作原理仿真实验”“分离设备模拟装置仿真实验”等，它不仅可以回避装控专业传统的实验装置占地面积大、价格高等问题，打破实验空间、时间和经费的限制，而且还可以回避真实实验设备高压、高速工况带来的危险性，同时还可以利用现代化的计算机虚拟技术手段实现真实实验难以达到的实验效果。

（6）开放性实验室，依托系、课题组科研实验室，充分发挥科学研究实验装置的作用，建立了全天候开放性实验室，对学生完全开放，学生随时可以进实验室自己动手组织实验，培养学生的创新能力和动手能力。在课程教学之外，教师可以根据自身的横、纵向科研课题提出实验方案供学生选择，优秀学生也可以根据自己的兴趣、爱好和创意提出研究课题，这些都需要在开放性实验室中完成相应的科研工作，通过这种方式实现学生全面化、个性化发展，优秀学生最大化发展的培养目标。

2实践教学目标

（1）通专结合、全面发展。在学校“按照加强通识教育，拓宽学科基础，凝练专业主干，灵活专业方向”的总体思路下，学生不仅要完成专业相关实验，包括过程设备相关实验、过程机械相关实验及过程装备控制相关实验。还要进行独立的实验课程，包括化学实验、电工电子实验、材料力学实验、过程工程原理实验等。使学生接受较为系统的工程设计、测量和控制技能以及科学研究的基本训练，在专业技能、科学知识和人文基础知识等方面达到要求。

（2）实行分层次、分类型培养，促进学生的个性化发展。在课程实验教学中，从提高课内基础实验水平、加宽实验内容出发，增加了依据学生兴趣而定的研究型实验和设计型实验，调高学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识[9]；在专业实践环节中，要求不同的学生选择不同的环节，既完成了实践型教学，又满足了不同学生对不同专业知识的需求，培养了学生理论应用于实践的能力。

（3）探索灵活、多元的精英教育模式，为优秀学生的最大化发展创造条件。在注重学生全方面发展的同时，注重优秀学生的最大化发展，特别是在毕业设计、企业调研等社会实践以及大学生创新创业训练计划、挑战杯全国大学生课外学术作品竞赛等科研训练环节中，注重学生的分层次培养和优秀学生的拔尖提高，而不是简单的平均主义。使优秀的学生毕业后可以很快的适应高等院校、科研院所、国家机关以及石化、环保、能源等领域工作岗位的需求，提高其后续可持续发展能力。

3实践教学方法

（1）学习性教学。实践教学要求指导教师不但有较深的理论知识，而且还要有较高的实践知识；不但有一定的教学能力，还要有较高的仪器使用操作能力。需要教师完成从“教师教育”到“教师学习”的转变。

教师学习的途径有很多，包括参加培训学习，座谈会、小组讨论形式的交流协作学习，观摩实践和示范课学习等，而对教师能力有显著提高的是在日常的教学实践中。随着社会的发展，课题研究成为教师学习的又一重要实践平台，教师以自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象申报各种课题项目，有利于教师科研实践能力的提升和发展。而网络平台为教师在职学习创建了一个交流反思、提高教育技能和专业素质的平台，为在职教师全方位、立体化、多角度的学习提供了理论支撑和实践平台。

（2）研究性学习。创设一种学生研究性学习的教学环境和教学氛围，启发学生“以问题为中心”自主学习、探究，主动思考和主动实验，自主地获得相关知识并寻求问题的解决方案，为学生的个性发展提供广阔空间[6]。具体方法分为课程实验和课外实践。

课程实验教学应以学生为主体设计，首先，鼓励学生根据兴趣自主选题，要求学生搜集与所选实验题目相关的资料，使其在内容上尽可能综合相关课程的知识点[10]。其次，让学生充分自主实验，在实验中思考问题，带着问题再回到书本中解决。激发学生的好奇心和兴趣，面对问题时能够建立思路分析研究，达到启发学生研究性学习的目的。

课外实践教学积极开展课外大学生科研训练项目资助计划，广泛提高学生创新实践能力。学生根据自己的兴趣自主选题或与指导教师商议选题，在教师指导下，将该学科最前沿的动态引入实践教学内容并完成实践项目，通过对学生实施前沿科学研究训练，培养学生扎实的基础知识和良好的国际视野。学生自主研究，遇到问题时会主动回到书本学习并寻找解决方案，从而使学生得到有效的科研训练，不但了解了企业的需求和前沿知识，更让学生实现了自主探索性学习和未来可持续发展能力的综合培养。

（3）开放性交流。改变传统的单向灌输式的教学方式，在尊重教师主导作用的同时，突出学生的主体地位，师生开放性交流的互动式教学模式更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，使学生亲身体验和感受实践相关内容与意义。在课堂实验或专业实验教学中，师生之间可以采取讨论辩论法、创设意境法、师生设疑法、问题教学法等进行教学，由传统的讲授式转向讲授与提问、讨论相结合的教师与学生双向交流的启发式教学[11]。

三装控专业实践教学的几点思考

1重视校企合作的拔高作用

校企合作是现代高等教育实施技能型人才培养的一种重要途径和方法。因此需积极推进与企业开展产学研合作，由学校单一培养学生的教学模式转变为由科研单位和学校联合共同指导培养学生的一种全新的全程教学模式。由企业派遣专业技术教师讲解最新的实用技术和项目流程，将企业的项目案例带进实践课堂，实现实践教学与科学研究、工程实际、社会应用有机结合，帮助学生完成从学生到职业人的蜕变。

以企业岗位需求为导向，开展实训，将学生分配到企业具体工作岗位，由经验丰富的企业员工指导学生顺利完成实习，带着课堂上学到的理论知识到企业中亲身实践，增强了学生的实践和创新能力。通过这样广泛深入的开展校企合作，可以整合和充分利用各个方面的优质资源，实现学校和企业设备、技术优势互补、资源共享，更好地将理论教学与实际工程结合起来，使课堂教学在实践中得到了检验，而且还能充分调动教与学两方面的积极性，激发学生的求知欲望和参与兴趣，变被动学习为主动学习[12]。校企合作模式是对传统教学模式的补充，是为了实现实践教学的开放性和创新性，提高本科生教学质量的有效措施。

2 重视教师的支撑作用

实践教学质量的提高最终还是靠高水平、高素质的教师，因此，要特别强调加强实践教学教师队伍的建设。教师实践水平的降低将直接导致学生实践能力的缺失[13]。

提升教师实施教学的能力，需要采取必要的措施，如经常地组织相关教师对实验教学过程进行研究和探讨，不断补充更新实验教学内容、探索实验教学方法、建立网络资源平台和交流平台，以提高教师教学的灵活性、学生学习的主动性，使学生在宽松愉快的环境中学习、思考、操作和提高；学校需从政策上重视教师在实践教学中不可替代的作用，在职称评定、奖金分配等方面给予倾斜，有计划的建设和培养好实践教学教师梯队，为教师创造培训、进修、攻读学位的机会，使他们个人的综合素质得到进一步加强，并筛选出一批业务水平高、能力强、综合素质好的实践教学老师作为学校教师骨干力量进行重点培养，以点带面，实现实践教学教师队伍整体水平的不断提高。

３重视现代网络技术的互联作用

多媒体教学可以形象、生动、大信息量地展示实验教学内容，不仅极大地吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，而且加深了对专业课程基本原理的掌握；而虚拟仿真实验采用的半实物、全数字化动态模型及3D虚拟现实仿真技术，可以深层次地揭示教学内容，学生在非常逼真的操作环境中反复的虚拟实验，达到既能对生产实际有一定的认识，又能亲自动手进行参数设置的作用，提高学生分析问题、解决问题的能力；而借助网络技术条件，可以实现教师和学生在同一时间不同空间或同一空间不同时间，围绕特定实践教学项目进行交流和对话，将师生互动向广度和深度推进一步，使师生交流更加开发与自由，不受时间、空间的影响。参考文献

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篇5：“三三五”教学模式

一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。

二、和谐高效”三三五”教学模式的内容

（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”： 1.由“师本”向“生本”的转变。也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。

“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。

“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。

“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。

2.“教本”向“学本”的转变。顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。

3.“课堂”向“学堂”的转变。

以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学 1习、合作探究、自我展示、有效训练”学习的平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。

（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。预习模块：课前完成。

展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。

预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。注意设计预习内容时要遵循铺垫原理。

作业环节：按学生学力分为A、B、C三层 必做题：A、B、C均做（标准餐）选做题：A、B均做（营养餐）拓展题：A做（自助餐）

（三）“五”是指和谐高效课堂教学五个基本环节。

1.和谐高效五环节课堂教学模式下一堂好课每节课达到的“六好”基本特征：

为确保我校和谐高效五环节课堂教学模式的有效性，备课组周周开展集体磨课活动和讲学稿导学单使用的四案活动：个案、议案、共案、补案。明确五环节课堂教学模式下一堂好课每节课达到的“六好”基本特征：

好课之好，好在教学目标有机融合。好课之好，好在情境创设指向合理。好课之好，好在教师引导作用明显。好课之好，好在学生得到充分发展。好课之好，好在双基训练扎实有效。好课之好，好在情感交流渠道畅通。2.五环节课堂教学模式的五个环节： 预习反馈，明确目标→ 创设情境，自主探究→ 展示交流，点拨提升→ 师生互动，拓展延伸→ 达标测评，巩固提高。

五环节课堂教学模式的五个环节的解读：

（1）预习反馈，明确目标的阐述

“好的预习是课堂教学成功的一半”。课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的效率。

及时检查反馈是培养学生养成预习习惯以及使课前预习真正发挥实效的根本保证，一般在课堂前五分钟进行，学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地检查、反馈和评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，从而养成良好的预习习惯，进而形成自学习惯，培养了自学探究能力。

通过预习情况的反馈（小组交流，提出疑难，老师引导提炼），3 教师生成本节的学习目标，让学生对照目标，明确本节课已经完成的目标有哪些，剩下的即为自己个性化的学习目标。

（2）创设情境，自主探究的阐述

学生根据学习目标整体感知，自主探究。为引导学生，教师要根据问题创设适当的问题情境，启发诱导学生自主探究。创设情境的要求：（1）要创设有效的问题情景，使学生产生积极的学习意愿。（2）要营造民主、平等、和谐的教学环境，为学生提供宜于有效学习的良好氛围。（3）要用多种方法创设情景。

（3）展示交流，点拨提升的阐述

展示交流是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过不同形式的学习展示，来调动学生的内驱力，并取得最佳的学习效果（主体参与式形式，专门训练）。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的参与学习的积极和热情，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的自主学习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。在这一环节尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

点拨提升就是在学生自主探究,展示交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。通过4 教师点拨，学生最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

（4）师生互动，拓展延伸的阐述

师生互动是师生、生生、组生、组组互动的过程。这一过程由教师负责组织进行。教师根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。并引导学生进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼，对教材内容进行拓展，开阔学生思维，引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力。

（5）达标测评，巩固提高的阐述

教师引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本学科思想理解的偏差，提高学生的反思能力。

这一环节要对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。检测体现层次性要求，测试题的设置采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会，让学生体验到学习的快乐。

要以学定教。教学有法，而无定法，教师要根据学科特点、课型及具体的教学内容进行个性化处理，灵活设计。课堂五个环节没有固定的次序，或重新排列组合，或循环使用。

三、和谐高效335教学模式实践特点 1.关注全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力，帮助学生建立明确持 5 久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。

2．关注全体学生的生存状态

教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

3．关注全体学生的生命价值

篇6：三三六教学模式

课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块：预习、展示、反馈；

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、，穿插巩固、达标测评。2．特色

以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨。3．“三三六”内涵剖析

（1）三特点：立体式、大容量、快节奏

立体式---目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量---以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏---单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习---展示---反馈

预习---明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示---展示、交流预习模块的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节---通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作---老师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升---各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固---各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评---老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

关于杜郎口教学模式的反思

校长寄语：改革之路是困难的，改革者向前走，前面是枪林弹雨，向后逃，后面也是枪林弹雨。既然向前向后都是枪林弹雨，那我宁愿死在追求理想的前进路上，也决不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果说传统课堂是挡在课堂教学改革前面的一堵“南墙”，我即便把头撞碎，也要把这堵“南墙”撞开一个洞。所幸，在我的头还没有撞碎之时，墙已经撞开了一个洞，我已经看到了墙那边的无限风光。接下来，我要同大家一道，把这堵南墙轰然推倒！

杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，并带动了学校管理和校园文化的提升。其真正做到了把课堂还给学生，首创了“10+35”的课堂教学模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。他们在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式——“三三六”自主学习模式。

1．杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

（1）指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生

（2）课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评

10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2．模式的基本解读（1）课堂解读

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后教，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确。

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。（2）课堂感悟

黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

真正落实“三讲三不讲”。

教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。（3）课堂启示

① 励志—激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A．是让本次周考自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？（初一、三）B．中考，离我有多远？（时间）

我，距中考有多远？（实力）（初三、五）C．别人都在进步，你还在等什么？

D．周考、月考公开栏（初二·

二、三组）（附后）

从来没见学生如此精神抖擞，如此不遗其一的热情高涨。把孩子的心抓起来了（三中：倒计时50天，中考宣誓大会；安丘四中：信心教育法）

建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金，工资——月报酬600—700元。

B：每天加早自习12节，晚9点前全部坐班，每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比，雷打不动，但是没有任何补助。

C：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。D：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：——校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

3．引发的基本思考 ⑴课堂能改，必须改。（要成为掷地有声的信心之音）⑵有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。

⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。

一、三主：

1、以学生为主体

在课堂上，学生应该是学习的主人，要把课本知识内化为学生自己的知识，必须充分调动学生的积极性。在教学中要创设各种条件为每一个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。为此，我们要尊重学生、信任学生，使学生积极参与教学过程，实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、学会思考的教学转变，实现由灌输式、注入式教学向启发式、讨论式教学转变，使学生真正成为学习的主人。

2、以教师为主导

在课堂教学中，以学生为主体，就必须要充分发挥教师的主导作用。教师的主导关键在于“导”，是指导、引导、诱导、倡导、辅导。强调以教师为主导并不等于灌输，更不是包办代替而是最大限度地引导学生参与教学过程。教师的角色由传授者、管理者真正转变为促进者、引导者、合作者、参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

3、以教材为主线

政治教材中的观点符合现行的国家政策、法律，是国家意志的体现，所以要求我们必须以教材为课堂教学的主线。但不能只教教材，应该“用教材教”。我们要学会尊重教材，及时更新和补充教材，同时要用教材知识解决现实问题。

二、三合：

1、知识与情感结合

政治学科要求我们在教学过程中注意情感教育和意识的养成教育。包括爱国情感、民主的情感和意识、纪律观念和法律意识、尊重他人爱护同学的情感和意识等。

2、知识与能力结合 “授人以鱼”不如“授人以渔”，这就要求教师教会学生“捕鱼”的方法，帮助学生形成“捕鱼“的能力。改造主观世界是为了改造客观世界，学习知识是为了运用知识。学习是为了生存和发展。因此，在课堂上教师不仅要帮助学生掌握基础知识，还要帮助学生提高阅读能力、表达能力、思维能力以及知识迁移能力等。

3、知识与实践结合

学生要达到既学习知识又培养情感和提高能力，必须坚持知识与实践结合。因为实践决定认识，认识对实践有反作用。要求在课堂教学中，引用人们在实践中发生的问题，结合教材进行教学，才能达到教学的最佳效果。总之，主体原则是核心，知识情感和能力共同提高是目的，教师主导是途径。

三、六步：

第一步：精巧导入激兴趣

兴趣是最好的老师。以往的课堂导入往往是开门见山或者是复习提问，对学生来说没有一点吸引力，更不用说兴趣。如果采用情境导入，结合社会和生活热点，感受某些理论的社会和生活背景，引起对某一社会和生活现象的思考，从而引发学习的动机，引发学习的兴趣，同时结合现代多媒体手段，可使导入形象生动，兴趣盎然。导入新课的时间3至5分钟。

第二步：自主学习巧指导

导入新课后，进入第二步自主学习环节。自主学习有学法指导，有任务要求（知识问题化，问题层次化，问题引导学习），有时间限制。这一步要求学生带着问题看教材，学生对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过20分钟。

第三步：合作交流达共识

学生看书，思考问题后进入讨论交流阶段。这一步主要体现合作意识：生生合作和师生合作。生生合作主要是小组合作，合作有要求，有组织，有分工，有组长，学生分组合理，人数以3至5人为宜，人人能发表，人人有见解，人人有收获，兵教兵，合作有效；师生合作主要是教师在小组讨论交流的过程中，巡回指导，发现并收集学生的共性问题，加以精讲点拨。讨论交流的时间一般不超过15分钟。第四步：自我反馈强落实

学生自我检查学习的效果，针对学习目标尤其是重点知识要让学生及时的记忆，让他们对于这些知识基本烂熟于胸。（5分钟）

第五步：达标检测保质量

鉴于目前学生自主学习能力差，尤其是对课本的熟悉程度差，达标检测时间放在晚自习时间，根据学习目标，分层设计，层层达标，养成习惯，练习设计少而精，一般安排3—5个选择题和一个材料题为宜。第六步：课后反思待提高

这一步目前对于学生来说，比较难。学生必须要学会对自己的学习行为进行反思，也是对自己课堂学习的一种总结。看看自己的自主学习能力强不强，自己的合作意识有没有提高，课堂上生成了多少有价值的问题，课本知识掌握了多少，达标检测率有多高。这样才能让自己的学习效率不断提高。时间选择在每周复习课时进行比较好。在教学实践中通过“三三六”教学模式，激发了学生学习政治的积极性，培养了学生的合作意识，提高了学生的自主学习能力、表达能力和思维能力。但让每一个学生都积极参与还需要探索和实践。当然，这种教学模式只是给大家提供一个框架，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己教学特点形成不同的教学风格。

任何一种教学模式的成功与否都需要时间的检验，并需要长期的不断改进和完善。我希望大家在实践中不断地完善和改进，使我们的这一模式能够更加符合教学，更加有利于学生的学习，取得高效。同时我也相信在我们大家的共同努力下，这一模式一定会开花结果并且会硕果累累。

根据杜郎口“三三六”教学模式。我们学校有条不紊的进行了一次实实在在的课堂教学改革，开始我们还很不习惯，过了一段时间，不断学习，不断实践，终于有了一些进步了，下面我就本次教学改革谈一谈我的感想：

育的宗旨在于培养自主的学习者，教师们都知道好的课堂是以学生为主体的，可是怎样才能淋漓尽致的发挥学生的主体作用呢？杜郎口给了我们一个惊喜的答案。

创建积极的课堂环境就要满足学生的要求。学生到底愿不愿意投入学习活动？对学习感不感兴趣？有没有信心去学习呢？这都取决于教师能否满足这些要求，教师扮演的是组织者、策划者、引导者、调控者。

一、创建积极的课堂环境关键的一点：学生有足够的安全感。

生一无所知走进课堂，有时却迫于压力难于启齿自己的无知。而在杜郎口学生和教师是平等的，学生可以质疑老师，而老师也勇于承认自己的过失，从而建立一个温暖的，学生熟悉可以互相接纳的学习场所。师生成为彼此关心的朋友。

二、趣味性是创建积极的课堂环境要注意的第二点：

1.采用有意义的方式，让学生参与到教学任务中。例如，演示实验可以找学生帮忙或者干脆交给学生做，教师只起到协助的作用。当学生遇到麻烦时让他可以寻求其他同学的帮助。2.教学方法要灵活多变，以适应不同的学生的进度差异。学生成了探究者、体验者、合作者、表演者。

三、创建积极的课堂环境要注意的第三点：帮助学生树立学习的自信心。有自信不一定能成功但是没有自信却一定会失败。

1.教师要乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。课堂上教师深入到各小组活动中，学生都是很敏感的，如果教师稍微表现出不耐烦有可能就会导致学生对这一学科的放弃。2.时刻监督学生的学习。这一点在传统课堂上比较难，因为学生可能因为难为情而在课堂上把自己的无知隐藏起来，而教师也容易只顾及接受能力快的同学，反而无暇顾及另外那些反映较慢的同学，导致后者更落后。但是在杜郎口因为每个人都有反馈任务所以做到了。3.把教育的重点放在学习的过程上，而不是学习的结果上。在注重学习过程、个人努力和发展的课堂上，学生才越是努力、更愿意付出，表现也越好，取得的成就更大。

4.教导学生设定目标和努力实现目标，设计学习任务，使学生一步一步走向你所希望的方向。

四、创建积极的课堂环境要注意的第四点：使学生感到自己有价值和被尊重。

1.在教室里创造家庭般的环境。如果你把教室当成家，学生当成孩子，你会怎么办？你以什么样的方式和他们沟通？你还会那么无法容忍他们犯的错误了么？家长要有宽容的心和公平的态度。家有家规，国有国法，所以学生就好比是孩子但是也应该知道遵守家规。

2.采用非传统教学方法，使学生教师彼此了解。可以试试非传统的教学活动，如角色扮演，互教互学……有助于师生彼此欣赏。

五、创建积极的课堂环境要注意的第五点：尊重学生的权利和自由。

包括：鼓励学生表达真实的看法和观点；一旦学生陈诉其观点，必须尊重这些观点；注意倾听……