语文案例反思

语文案例反思（精选6篇）

篇1：语文案例反思

小学语文教学反思(案例反思)

篇一：小学语文教学反思案例

小学语文教学反思案例

篇一：小学语文>教学反思案例

美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。作为刚刚担任五年级语文教师的我，面临的首要问题就是：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课可以体现在以下两个方面：

一、在情感共鸣中学习语文

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖**亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖**亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

二、重视情境创设，激发学习兴趣。

《新课标》明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。不到一年的>语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：

1、让孩子去“展示自己”。

课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的>写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名着，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。

总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想的理想舞台。

篇二：小学语文教学反思案例

谈到教育案例，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是“小儿科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，难登大雅之堂。其实不然，蕴涵在教育教学实践中的一则则鲜活的教育案例，凝结着广大教育工作者的聪慧睿智、文化底蕴、教育情感，更凝结他们对教育事业的忠诚，以及敬业奉献的精神。不仅如此，案例（教育>故事）作为一种实践性很强的教育方法，日益受到教育界领导和同仁们的极大关注，围绕教育故事展开的活动亦日益增多。据此，本文拟从操作的层面上对案例的内涵、结构、价值及其撰写分别进行阐述，以进一步加强对案例的认识，提升“案例活动”（以案例为中心展开的活动）的水平，进一步彰显教育案例所特有的魅力，让教育案例在教育改革与发展中绽放出更加动人的光彩。

一、什么是教育案例

简单地说，教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和事件为素材，经过提炼而形成的体现新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文（教育故事）。具体分析如下：

（一）从案例所反映的对象讲，指向一个中心事件和人物。具体说，一个案例往往指的是一件事，也可以说，是个教育故事。

（二）从案例的形成过程看，是精心提炼的过程。

（三）从案例的内容讲，应体现教师专业化素养。

专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业知识、专业能力。其中，专业精

神是灵魂，专业理念是核心，专业知识和能力是保证。而以人为本是现代教育理念的集中表现，激发学生的主体性是学生全面发展的核心目标。

（四）从案例的主要特征讲，典型是案例的生命。

案例的典型可从两个方面去分析：

第一、是从案例的内涵看，典型案例所反映的内容寓意深刻，富于哲理，感人至深。

第二、是教师处理解决问题的典型（主要指教育机智）和教育效果的典型。

（五）从案例题材看，是一片精彩的记叙性短文。也可以说是一则教育故事。

二、教育案例的结构、分类、特征

（一）案例的结构

案例主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。

第一、案题。案题即案例的题目，好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然是记叙性短文，它的题目就应该鲜明、生动、形象，不应该是论述式、说理式的题目。

第二、案情。即案例的来龙去脉，案例发生的时间、地点、情节及其结果。如果说案题是案例的眼睛，案情则是案例的主体部分，也是整个案例最具魅力的部分。

第三、案析。案析即对案例的分析。具体地讲，就是用一定的教育理论、教育观念对案例进行分析。案析一要有针对性，二要论点鲜明，三要升华到理论的层面上，文字一般在200—300字左右。

（二）案例的分类。案例可以从四个角度去分：

第一，从案例的成功与失败分：有成功的，有失败的，还有成功和失败相结合的。

第二、从案例的内容分：可分为教育案例、教学案例、管理案例等。

第三、从案例的写作方法分：有总结法和设计法。所谓总结法，是指通过对教育实践的反思回顾，提炼而成的案例；所谓设计法，是指通过先行设计，然后实践而形成的案例。

第四、从案例的性质分：一是矫正性案例，即从问题出发，着眼于解决问题；二是发展式案例，即着眼于学生的发展。

（三）特征。一般来说，有三个特征。即真实性、典范性、情境性。篇二：小学语文教学反思案例 小学语文教学反思(案例反思)

小学语文教学反思

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。

大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

反思二:新课程需要什么教学语言

1、教师语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

2、新课程需要什么样的语言？

对学生所听：

1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。

2、我不知道我这样说是否合适。

3、不知我说清了没有，说明白了没有。

4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

对学生所言：

1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。

对学生所读 ：、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。

3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

对学生所问：

1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。

2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

对学生所写：

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。

2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。

四、怎样激活我们的语文课堂

1、自主的教学模式 在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？

请你作出决定。

（生选择 XX）

师：选择“树”学请齐读 7、8 自然段）

师：选鸟的同学请齐读第 12、13 自然段。篇三：小学语文课教学反思周反思

小学语文课教学反思

淇县实验小学：高利娟

新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面：

（一）给学生一个情感的课堂。

1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《世界上的第一个听诊器》这篇课文时，我指导学生在读懂课文的基础上跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我让学生说说听诊器的发明过程，学生们有点疑惑，我变换了学习方式让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，这时，我趁热打铁说愿意把这段背下来吗？孩子们手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩 子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学“请、清、情、晴”这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说：“太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情”

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《登罐雀楼》后，引领学生阅读背诵了《村居》、《望庐山瀑布》、《春晓》等多首古诗，使学生们了解到了更多的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

篇2：语文案例反思

师：想看看荷花吗?

师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧!可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。

(课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，课文朗读录音。学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃)

师：能给你们带来美的享受就是我最大的快乐!好了，能用一个词来形容一下你看到的荷花吗?

师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花!同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美!你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们先来读读课文吧!请同学们自己读课文第二自然段，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子)

师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌!这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐!

(学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受)

师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们在座的老师及其他同学一同分享吗?把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们!

a.“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”

b.“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

c.“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”

师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态?找到读一读!

师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗?

师：你能学学吗?

师：荷花的姿态这么多，多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美?怎样的长才能叫“冒”呢?(通过朗读来表现)

师：同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢?

师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”!同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的!

师：(课件展示荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么?

师：多美的白荷花呀!千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧!

(师生齐读第二段)

师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗?

师：真聪明!正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家!”

(有感情朗读第三段)

(在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段)

师：美吗?喜欢吗?想读吗?(小黑板出示第四自然段)那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们!”

(学生自由朗读第四自然段)

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花!

师：你真勇敢!我为你配上音乐吧!其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。

(生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞!)

师：第二朵、第三朵在哪里?

师：哇!这么多荷花!好吧，你们就都做荷花吧!

站着的学生边做动作边读书!坐着的同学也跟着表演!

师：还有更多的荷花吗?

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧!

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静!直到音乐结束!(师画外音：闭上眼睛飞呀飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨埃挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多资的荷花亭亭玉立，他们千姿百态，清香怡人，伸手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得自己就是一朵美丽的荷花。)

师：你们看到了吗?听到了吗?把你看到的，听到的告诉我!

师：你真会想!听到什么呢?

师：同学们，你们的想象力叫我佩服!这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来!你们觉得呢?

师：练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好!

生练习背诵!

师：谁先背?

(生背诵)

师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好!表扬表扬自己!

师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧!边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然!

师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗?

篇3：语文案例反思

一、案例

《黔之驴》是七年级 (下) 第四单元的一篇文言文。文章篇幅短小, 且文中词语的用法和意思基本上在前面的文言文中学过, 因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生合作学习来完成。

步骤一:四人小组内轮流朗读课文, 讨论纠正断句的错误。教师巡视指点;步骤二:请断句正确的一小组齐读课文 (巡视时已摸清情况) , 并予以表扬;步骤三:各人根据注解和已有的文言知识翻译全文, 落实到每一个字词;步骤四:四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难, 教师巡视并点拨解疑;步骤五:请自认为有把握翻译全文的小组到台上当老师, 一人一句翻译全文;步骤六:其他学生提问不解之处或提出不同见解, 由台上“小老师”解答。教师在旁顺势点拨;步骤七:由“小老师”向下面学生提问, 以检查是否真正掌握;步骤八:学生评价“小老师”是否称职, 如称职, 则每人百分制加两分。并评出“最有水平提问者组”, 予以加分。

发现:三分之一的学生没有掌握课文内容。

二、反思

新课程在学生的学习方式上, 极为关注学生的团队精神与合作能力, 小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中, 学生实现了信息与资源的交流整合, 完善和扩展自己的认识, 还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当, 导致讨论形式化, 为讨论而讨论, 为做课而讨论, 为了课改而讨论……主要表现为:

讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量, 没有思维的价值。学生一听即会, 但是为了老师的要求, 在不值得讨论的地方开始了讨论, 造成时间的浪费。

讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少, 学生没有充分展开, 只是蜻蜓点水, 讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多, 造成时间过剩, 学生无事可做, 课堂松散, 讨论成了学生的休闲时间。

讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工, 讨论没有组织, 没有纪律, 小组成了开小会的场所。或是, 小组内成了优秀者的一言堂, 落后者永远是听众。

老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中, 老师的指导作用必不可少, 或是一句话的点拨, 或是一个眼神的赞许, 或是一个微笑, 需要老师在小组讨论中相机有道, 科学组织, 在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时, 形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导, 其讨论必定是无序和低效的。

讨论的形式单一。不管是任何课堂, 任何时候, 只要是老师一宣布讨论, 学生便凑在一块, 叽叽喳喳说个不停。时间长了, 学生产生厌倦情绪, 降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候, 便会看见一些学生我行我素, 对讨论的情况置若罔闻。

三、小组合作学习的形式

小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点, 采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

(一) 异质就近组合

异质就近组合就是按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成学习小组。异质就近组合的合作自主学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典, 也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是, 教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如, 让学生先通过独立预习找出学习的难点, 然后在学习小组内进行讨论, 小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务, 比如, 预习《中国石拱桥》时, 让小组成员在实地观察的基础上, 整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动, 每次确定一个内容, 让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工, 课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围, 又能激发学生课堂学习的兴趣。

教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵, 进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

(二) 任务驱动组合

任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题, 让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习的目标可由教师提出, 也可由小组成员共同讨论后自主设定, 允许各小组的学习任务在难度上有所差异, 小组学习的时间上可有一定的灵活性。

比如, 初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”, 在教学时, 教师可让小组学生共同讨论, 再根据自己的实际情况, 整理出自己的学习方法和学习习惯, 并指出其优劣, 讨论交流后, 选择适合于自己的学习方法, 努力改掉坏习惯, 养成好习惯。教师还可根据教材内容特点, 开展任务研究型小组合作学习活动, 比如, 教学“不要写错别字”后, 开展找错别字活动, 要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字, 到报纸、杂志上找错别字等;小组交流时, 教师要发挥好导学案的作用, 并要适时地引进竞争机制, 对学生及时进行激励性评价。

这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标, 创设了开放的学习环境, 较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中, 小组成员共同研究, 师生一道探讨, 形成了学生之间、师生之间的互动。

现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣, 在积极交往中学会合作, 在成功体验中享受学习。

摘要：现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣, 在积极交往中学会合作, 在成功体验中享受学习。

篇4：一堂语文活动课案例及反思

中国古代教育家孔子有名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学改革日益深入的今天，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性已成为所有人的共识。如何使每个学生都能带着浓厚的兴趣参与课堂活动，是很多一线教师不断探索的问题。在教学实践过程中，我发现当今学生由于获得信息途径广，思维活跃，敢于发表自己的见解，是一个不可多得的资源库。

上海新教材高二年级下期第一单元主题是“感悟自然”。在单元学习活动中有一个训练题目：整理你远足的照片，与你的朋友或家人一起交流对大自然的感受。由于此时正值分科后新组成的班级，为了尽快加深同学之间的相互了解，也为了充分利用学生资源，我决定利用1—2节语文课进行这项活动。

二教学过程

在给学生布置任务时，我首先向学生明确本次活动的两个基本目标：利用同学们的眼界开阔自己的视野；使每位学生都有一次登上讲台、公开面对同学讲话的机会，锻炼口语表达能力。

为了达成这两个目标，要求学生在利用多媒体(主要是PPT)展示时，力争做到：

(1)你为什么选择这张照片，它独特的审美之处在哪里。谈谈你在现场时的真实感受。

(2)语言可以口语化，但不失典雅，能涉及这些风景名胜的文化背景最好。

在给予学生们充分的准备时间后活动开始了。可第一堂课实际的展示效果并不理想，主要问题是：

(1)由于上台演说这样的活动形式训练得相对较少，学生在括动中的种种缺憾暴露无遗。主要可以概括为两大类：

语焉不详型：以胆小害羞型学生居多。呈现大量的诸如“然后……然后”、“这个场景很有感觉”、“这是什么我忘了”、“景色很美，就像照片上展示的一样”这样似是而非，毫无内容和美感可言的语言形态。

哗众取宠型：以个性张扬者居多。如面对一个景色，或故意煽情，或夸大其辞，以造成哄堂大笑达到引人注目的预期效果。

(2)由于长期习惯于传统被动接受的学习模式，学生主动学习性不足，看到周围有同学不作准备，自己也采取观望态度。准备不充分导致无法按照原定顺序正常进行。

针对这种情况，我及时中断展示，迅速对存在问题进行分析并作出本节课的总结：

(1)这是一次人人都必须参加的展示活动，任何人不能以任何借口(如“我没有出过上海”、“我家没有数码相机”等)逃避此次展示活动，如确有困难，老师可帮助解决，以此打消一些人的侥幸心理。

(2)每个人都十分在意自己的公众形象，本次活动正是展示个性才华的平台，很遗憾有些人未能很好地利用这次机会。其实，我们都应该懂得这个道理：人们可以接受你独具个性色彩的行为及处事方式，但在一些正规的场合应该将自己的深层次的才华、能力表现出来，让更多的人看到你的魅力，否则你在人们心中的地位会大打折扣——以此引起那些草率行事者的深思，同时对两位平时学习成绩不很突出但展示效果好的学生表示高度赞扬，树立正面形象。

(3)我们课堂时间十分宝贵，想想看，我们可以课前做些什么来节约时间，提高效率?这是体现我们班级组织管理能力的好机会。期待下次同学们有更精彩的表现。

我的这些话起到了一定作用。下课后一位男生告诉我他准备重新展示一次，我对他给予了赞扬；一位女生告诉我，她原本已经准备好了，但前边的同学展示的美国之行太精彩了，她不好意思将自己的作品拿出来。我与她作了深入的沟通，打消了其不必要的思想顾虑。

第二天上课进展得比较顺利。

不过新的问题很快又出现了：有的学生变得滔滔不绝，事无巨细，和盘托出，原本令人期待的展示变得冗长——好在这样的人物不多。于是，下课前我问大家：“你们觉得今天有哪些方面需要改进的吗?”有的学生立刻提出：“应把时间控制一下。”我相信所有的学生都听到了这句话。

这次活动总共用了三节课才真正完成了。在展示活动即将结束时，我又作了如下总结：

(1)本次活动设定的两个教学目标都基本达到了。

伴随着富有个性色彩的介绍，同学们走出了上海，领略了祖国以及欧洲、美洲、非洲的自然人文风光，大大激发了同学们热爱自然的激情，了解世界的热望，开拓了同学们的视野，提升了同学们的精神境界。

(2)对于同学们在展示中表现出的深厚的人文精神我十分赞赏。

比如有个同学在讲到泰山时，对泰山挑夫的生活表示了深深的同情，对挑夫的乐观表现出由衷的敬佩；大批同学在介绍九寨淘风景时，表现出不能让自然再遭受破坏，还自然以安宁的明确态度；还有一些未离开过上海的同学则介绍了上海的弄堂、嘉定的历史、横沙岛的变迁等文化色彩浓郁的话题，饱含对家乡挚爱的赤子之情。

(3)需要调整的心理状态。

有几个同学在讲到登山观海时，常发出这样的感叹：“太险了，我不敢上。”“声音很大，我不敢靠近。”

由于特殊的国情，中国的家长普遍存在对子女的过度保护。孩子的心理承受力及自立能力相对较弱，才发生了上面这种令人忧虑的情况。其实，不是鼓励同学们去冒险，而是不要被畏惧束缚住手脚，在加强自我保护的情况下适当地“冒冒险”，对自己也是一种挑战和锻炼，能培养勇敢的品质，无论男生女生。

个别同学有一定的胆怯害羞的心理，希望以后能更大胆、更自信。

最后布置作业：请将你讲解的内容整理成一段文字。

三课后反思

这堂课从前期准备到最后完成，历时比较长，我的心情也随着潮涨潮落。虽然中间也有过一些不顺利，但最终的结果还是令人满意的。

学校教育发展为本，树人第一。在本次教学实践中，我深深地感觉到要让课堂焕发生机和活力，就必须让学生在体验中、问题中学习，在合作中、探索中学习，而且，充分运用学生资源是本次活动取得成功的关键。

首先，本次活动的主题全部来自学生个人的生活经历，学生需要梳理自己的生活体验，回顾当时的亲身感受，进而形成文字。很多学生在旅游的过程中可能无法更深层次了解其所到之处的文化背景，为了完成本次展示，他们又借助网络的优势大大充实了展示的内容，同时又将他们的旅游体验向更高层次延伸。课程内容的广度和深度借助于学生的资源得以顺利实现。

其次，学生的生活学生自己来展示，其产生的良好效果绝非教师的作用所能够替代的。

学生在展示的过程中，其个人的心理素质(如当众讲话的胆量、随机应变的机智)、口语表达能力等会得到相应的锻炼和提升。对于“听众”而言，学生的发言可能比教师更具有吸引力，学生们在“乐”讲和“乐”听中得到丰富的知识和情感体验。，而学生和教师不失时机的插入和引导使得课堂充满生机，形成一个真正意义上的“生态型”课堂。

另外，为了使展示内容能适时得以完成，学生也会采取一些措施，如提前拷贝、上下台节约时间来提高效率，锻炼了一定的组织管理能力。

本次活动最大的收获还在于学生在情感、态度、价值观培养方面有了长足的发展。关于这一点，我在前面两节课的总结中已经作了一些归纳。需要补充的是，前面介绍的不敢展示的女生，她主要介绍家乡(嘉定)的风景名胜，内容翔实，娓娓道来，效果极佳；而前面同学的美国之行不过就是多了几张风景照而已，根本不能同日而语，她的“畏惧”除了“崇洋”的因素外，是不是还有些虚荣心、攀比心理在作怪呢?这其实反映出了学生之间一种真实的心理状态。而利用学生在课堂上的表现及时对学生进行相关教育，或委婉批评、或善意忠告、或殷切期望、或给予一些实质性帮助(我就努力帮助一位来自横沙岛上的性格极内向的学生顺利完成他的展示)……其效果远比通常的说教要好得多。

综观这次活动，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的指导者、组织者、引导者和合作者；课堂是一种以学生为主的、师生双边参与的动态的变化过程。学生在教师的帮助下，在自主学习中达到自我教育、自我完善的学习效果。

不足的是，有个别学生还是草草了事，而仍然有个别学生缺乏审时度势的眼光，耗时较多，使得另一个班级四节课才得以完成。

总之，学生只有在“经历”的过程中，才能实现知识与能力乃至情感、态度、价值观的同步发展。切实运用好来自学生的资源，让学生真正成为活动的主体，不失为一个聪明而有效的办法。

篇5：初中语文案例反思

初中语文案例反思篇一

一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。

二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙;细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法;阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

初中语文案例反思篇二

《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢?是阳光普照，每天都是一次美好的回忆，就像一首和谐、生动的诗，就像这首诗中美妙动听的每一个音节。有美好而温柔的夜晚，有生动活泼，洁晶如星，有赏心悦目，馥郁如白丁香。

在这样温柔的春天，那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的那一团理想的火，应像它本来应有的样子一样闪闪发光。但是，现实却是另外一副样子，寒冷、寂寞、孤独、凄凉、黑暗。诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空，寻找星星的安慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和失望，帮他重新燃起一盏希望的灯。这样，他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗，可以缓解他那充满了压抑的生活。

这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。

本着朦胧诗的特点，我在教学设计上巧妙的与音乐学科进行了整合，导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的优美的意境当中，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次，在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候，我通过多媒体出示画面“枯藤老树昏鸦”和“大漠孤烟直，长河落日圆”让学生想像，感受再对比这首诗歌作者创设的是一种什么样的意境，朗读时该用什么样的感情去读，学生通过不同的画面及老师的引导，很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。

另外，作业布置，我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲，赏析歌词，有的就是一首很好的诗。学生对此都很感兴趣，我相信他们课后一定会很认真的完成，因为兴趣是很好的老师。

这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力，通过整合不但提高了课堂教学的效率，而且激发了学生学习的兴趣。但是也存在很多的不足之处：

1、诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情，除了用课件帮助之外重点应该让学生朗读，通过朗读去品味语言。而在整体感知部分，让学生听配乐朗读，很多学生的朗读欲望被调动起来，但我确没让学生读，而是通过听来感受诗歌的语言美。

2、在探究问题的时候，应该先让学生提，教师补充，而我忽视了课堂上应随时把学生放在主体地位上。问题是为了读，在读的过程中感悟诗歌的意境，而我只是引导学生进行了探究，没有进一步的去读。

3、拓展写作我设计让学生试写诗歌，这对学生来说难度太大，应该让学生根据好的句式进行仿写，或者通过“增、换、删、改”语言来由浅入深，循序渐进的进行。

初中语文案例反思篇三

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应该说，这是一篇大家都很熟悉的课文，如何在“一人一课”中上出新意呢?钱梦龙先生说过：“会读”才能“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真正教会学生读文章，首先是须有一位会读文章的语文教师。(见钱梦龙《导读的艺术》P108)于是我就把“教参”放在一边，重新细读起文章来。在阅读中也发现小说的一些特点，就随时记下点滴感受：

1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。

2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

篇6：初中语文案例与反思

《范进中举》的思路非常清晰，课堂教学中大的环节很好把握。首先，简单介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭遇，让学生明白科举考试对于读书人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从此将世道人心看轻了。这王冕的这些话语其实是全文的主旨，作者在批判的现实社会中缺少灵魂，连苏东坡都不知道是谁，把“先师”理解为是尊称的这些不学无术，做起诗来也是八股的酸腐读书人。但同时作者也在寻找理想中的名士，隐居玄武湖畔，不慕名利的庄绍光，提倡一夫一妻的杜少卿，从他们身上作者看到了读书人的精神追求，但结尾就楼上的“变徵之音”让读者感受的还是世道的沦落与悲凉。

带着对这本书的整体把握与种冷静的态度去读《范进中举》，其实《范进中举》中的每一个笑点都是泪点。他让人们在热热闹闹中感受着世态炎凉、人心不古的可悲。可以说《范进中举》是一部热闹的悲剧。

第一课时，课堂上抓住“中举”，以中举前后的变化来抓住整篇文章的情节。由前后对比来分析以胡屠户、张敬斋、乡邻三个方面对于范进态度的转变。进而分析这些人的性格特征，乃至当时的社会风气。第二课时，重点欣赏“范进喜极而疯”的描写，通过动作、语言、神态、外貌，以及正面与侧面相结合的方法，来刻画范进喜极而疯的丑态和病态。那么范进为什么会疯?这背后意味着什么?此时教师可以补充范进他的科举历程，甚至可以补充《儒林外史》中周进撞号板痛哭时的场景。“疯”的背后是科举对于人生的意义，当一个人把他的全部精力都耗费在某一项事业中而失去了正常的伦理、生活、情感进而导致心理扭曲时，这无疑是可怕的。我们可以断定范进一定得了“科举考试综合症”。

其实在教学中，在与学生讨论中，有很多细节看似不起眼，但细细推断却很有意味。

一、报录人的主意

范进喜极而疯，众人不知所措时，一位报录人说：“在下有一个主意……让范老爷最怕的人打他一个嘴巴”。报录人为什么能出这样的主意?说明报录人不止一次看到过喜极而疯的人，报录人的这一个主意，一下子把“范进式行为”由个案上升到普遍性，这样批判和抨击的力度自然会增大。

二、胡屠户的一巴掌

为科举而痴狂的人何止范进一个。为什么会如此痴狂，答案很简单，从范进中举后的各种好处可以得知。但这种痴狂到了一定极端，就会痰迷心窍，这时需要有一个大骂该死的畜生，将其打醒。胡屠户的一巴掌打在范进脸上，而作者的一巴掌却打在利欲熏心的读书人脸上。

三、胡屠户的担心

范进喜极而疯、胡屠户打了范进后的种种反应，不仅仅反应了胡屠户的势利与虚伪。从另外一个角度说，当时很多人认为考中举人进士的都是天上的星宿下凡。所以这种愚昧的思想，不仅胡屠户有，它是封建礼教统治下的“神权”、“君权”、“族权”对于普通百姓思想的戕害。皇帝是真龙天子，辅佐皇帝的各级官员自然是星宿下凡，统治者有这种方式来维护自己政权的合法性。

四、张敬斋送的银子

明清时期，银子虽然是流通的货币，但普通老百姓用到银子的机会很少。《红楼梦》中三十九回刘姥姥面对看到贾府的螃蟹宴不禁感叹“一共倒有二十多两银子，这一顿银子，够我们庄稼人过一年”。平均每月应该不到二两银子。而张敬斋一出手就是五十两，这个礼就是相当重了。

五、众人躲避官员

张敬斋来访，人们不是夹道欢迎而是“邻里各自散了”，就连胡屠户也是“忙躲进女儿房里”。这让我想到了古代官员出行，鸣锣开道，号板上写着“迴避”二字，老百姓望风而逃。慌忙地回避可以看出他们的复杂心理，一方面千方百计想挤进官场，一方面身处官场之外对官员又充满着恐惧与自卑，这应该是自古以来的等级制度在作祟。

……