语文教学反思的案例

语文教学反思的案例（共14篇）

篇1：语文教学反思的案例

教学反思案例-[转载]教学反思案例

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三、措施

1．训练学生如何审题，把所有容易出现的题目都罗列出来，让他们多思考。

2．培养学生的归纳，推理，演绎的能力

列出所有的题型，教会他们如何拓展、延伸、使答案既不偏题，又能答到知识点上。

3．理出容易混淆的概念，反复辨别

4．抓住基础知识不动摇，使他们在中考之前基础扎实，思维清晰，遇到各种题型不慌不乱，争取最佳状态，最

优成绩。

教学反思案例三

试卷分析:

这份试卷对基础考查较多,涉及到教学各个方面, 难度不大, 但紧扣课本, 从反馈看, 学生掌握情况各不相同,这一部分很好地反映了学生的基本功状况, 便于以后教学的针对性。

在阅读方面，学生理解上没有大的困难，但做题时方法需要指导，特别是扣准中心把握主旨一类题。

教学反思

1．由于刚接收这两个班级，在师生磨合上需要些时间，初一至初二在学习方法上也有一个转变，因此教师开始把重点放在创建师生配合，帮助学生形成良好学习习惯上，在经过两个月后已初见成效，师生间沟通也呈良好状态。

2．两个班学生基础都较薄弱，平时不太注意书本，很多人没有养成复习的好习惯，且对基础的字词，课文的默写较轻视，这在平时的听写、测试中有

明显表现，针对这一状况，教师格外注重默写等基本功，但目前为止，成效不十分理想，必须继续强化。

3．要重视笔记，由于是实验班，课堂效率还是较高的，但学生不太重视笔记，或是只抄板书，或是记录零散，回家后更不复习，以至讲过的内容无法掌握，以后需对记好课堂笔记做适当指导，并不定期检查记录及掌握情况。

4．加强阅读训练，拓展学生思维，充分利用学生现有资源，以课内集体精讲，课外自主练习结合的方式，完成一批优秀阅读的训练，题在精，不贵多，但矛盾是学生课外没时间做语文题。

5．强化作文训练，把这作为以后教学的一个重点，上半学期由于几次征文活动，正常的作文教学受到一定影响，因此讲评的机会较少，但通过考前个别指导看，还是很有帮助的。

6．要取得家长的积极配合，家长的理解与支持可以使有些工作落到实处。作为中途接班的教师，也格外需要

家长的配合。首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。其次，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。

《鸟的天堂》教学反思《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中

可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。

《梅花魂》教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在

异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，

篇2：语文教学反思的案例

后来要我帮学生给文章划分了层次，学生才开始对全文有点点理解。然后学生提出自己的见解，提出一问题，大家都未作详细的探讨下课铃已响起了。

我相信下节课，学生一定会对这篇文章找到学生的这突破口，顺利学习此文的。

这篇课文学生认为有点古文语言，也有白话文特点。加上一段一到尾，不分层次，导致难学。我作为教师，都希望此译文要分一下段落，让学生读起来容易把握。

篇3：“左右”的教学案例及反思

一案例

例1:猜一猜:教师举起右手让学生猜举的是哪只手?

(学生自由发表意见后肯定是右手。)

例2:再让学生举起自己的右手。

提问:你们是不是举错了? (学生会发现和老师举的方向不一样, 接着发表自己的看法, 最后得出结论:两个人面对面时, 左右刚好相反。)

例3:让学生说一说在生活中常用哪只手。常用右手做什么, 常用左手做什么?

学生说后教师小结:左手和右手是一对好朋友, 配合起来力量很大, 可以做很多的事情, 尤其应该多用用自己的左手, 可以开发你的右脑, 让自己变得更聪明。

提问:再看看自己的身体, 还有像这样的好朋友吗?

(学生边指边说, 师及时补充、纠正。)

板书题目:左、右

例4:游戏:听口令, 做动作 (教师说、学生做) 。举右手, 举左手;举左手, 举右手;左脚跳两下, 右脚跳两下;用右手拍右肩, 左手拍左肩;用左手摸左耳朵, 右手摸右脸蛋儿;双手在自己的身体前面、后面、左面、右面各拍两下。请两人或几人上讲台做此游戏, 其他学生监督检查。

例5:在空间中感知左右, 建立方位感。

一是指一指, 说一说。

坐在第一排中最左边的是谁?最右边的又是谁?

在第一排中, 从左往右数, 第三个人是谁?从右往左数, 第三个人又是谁? (学生说后师小结:同一个人, 从不同的方向数, 所在的位置表述方式就有所不同了。)

二是同桌互说, 再汇报。

说说自己的左边和右边分别是谁, 还有哪些同学。

说说从前往后数, 自己是第几个;从后往前数, 自己又是第几个。从左往右数, 自己是第几个;从右往左数, 自己又是第几个。

例6:做游戏, 巩固新知识。 (体会左右的相对性)

一是同桌互伸右手握手;二是把自己的右手放到同桌的右肩上。

例7:学生读书, 了解“左右”在生活中的应用。

师:在我们平时的生活中, 人们为了维持秩序, 制定了一些规则, 其中按照左右制定规则的事例也很多, 谁能说说这样的例子?这样做有什么好处呢?

学生回答后看书, 师小结:上下楼梯、电梯靠右行;在马路上车辆、行人靠右行, 这样大家又方便又安全。

例8:完成书中的“做一做”及练习二的部分习题。

例9:布置家庭作业:完成练习二的第4题。

二设计说明

第一, 充分利用教材例题的情境图, 引导学生在具体的情境中建立“左右”的概念, 从解决生活中的问题开始, 既让学生学会运用知识解决问题, 又让学生体会到生活中处处有数学。第二, 让学生从自己的身体中获取大量的感性材料来感知“左右”, 经历形成左右方位感的过程。第三, 这样设计充分利用了学生已有的生活经验和身边的数学资源, 激发学生的学习兴趣, 启迪了学生的智慧, 让学生主动体会到“左右”的用处。

三反思

本节课的教学设计, 笔者遵循了一年级学生的认知规律, 用游戏和生活实例贯穿全课, 激发了学生的求知欲, 让学生在愉快的氛围中构建了新知。

第一, 刚上课时让学生猜老师举的是哪只手, 一下子抓住了学生的注意力, 接着又让学生举起自己的右手和教师比较并发表自己的看法, 这样不仅引起了学生的学习兴趣, 还帮助他们了解了左右的位置关系及其相对性。课后的游戏把数学知识的学习融于生动有趣、学生感兴趣的活动中既巩固了新学的知识, 又有效地突破了教学的难点。第二, 在认识“左右”时, 我组织学生利用自己的身体开展有趣的游戏活动, 让学生在玩中学习, 在乐中感悟。这样把数学知识的学习融于活动中, 激发了学生的学习兴趣, 也便于学生记忆。第三, 通过学生介绍自己的左边和右边是谁, 说说第一排的最左边和最右边又是谁, 进一步加深了学生对左右的认识, 感受了左右的关系, 训练了学生的反应能力和语言表达能力。第四, 最后一个环节的教学渗透了良好习惯的养成教育, 这样不仅让学生知道要养成靠右通行的好习惯, 还明白了数学要服务于生活, 生活中也处处有数学。第五, 本节课注意数学学习和生活实际的紧密联系, 充分利用教材上的练习与场景, 并由此延伸和挖掘大量的生活实例, 无论是新课引入、范例的选择、练习的设计还是作业的布置, 都将学生置于生活的大背景中去感受、去发现、去比较左和右的不同。真正让学生在生活中学习数学、运用数学, 实践了课程标准中提出的“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材”以及“使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”的理念。

篇4：由教学案例引起的教学反思

上课前教师要进行精心的准备和策划这是不言而喻的，但不管怎样策划，想的多么周密细致，意想不到的事情总会发生，而且，学生调动的越好，主体作用发挥的越充分，课堂气氛越活跃，提问就越有趣；讨论越热烈，意外的事情就越多；学生的思维和回答就像被点燃的火把，智慧的火花不断进发，意想不到的回答就越多。这时教师如何把控课堂成为十分重要而困难的问题，可能会出现如下几种情况：一是课堂混乱一片，教师无所适从，满脸茫然，无法掌控课堂；二是当学生出现意想不到的回答时，教师断然打断，阻止继续进行下去，课堂又回归掌控之中，学生立刻鸦雀无声，智慧的火花立刻被扑灭，这是非常可悲的事情；三是教师立刻抓住学生的思维和回答，因势利导，全班讨论，各抒己见，往往会取得意想不到的效果，成为一节非常精彩的课，甚至令学生和老师终生难忘。这就是我们通常所说的“非预设性教学”。

如何搞好“非预设性教学”，不仅是对教师教学能力的考验，还是各种修养、素质和涵养的考验，也是一个成熟教师的表现。

“非预设性教学”是新课程改革课堂教学中一个最重要的特征。水到渠成的教学效果固然好，而意料不到的课堂也属正常。所以当课堂意外发生时，教师不能回避或者不假思索地匆忙答复，而是应将这种意外及时纳入预设的教学中，并且调整教学策略，重构课堂生态形成。只有这样，才能变课堂上的一次次“意外”为教学中的一次次“精彩”、一次次成功。

二、案例背景

大同二中是一所省重点中学，又是省级示范学校，软、硬件设施都较好，在大同市享有较好的社会声誉，是众多家长和学生向往的学校，大部分学生是从全市各初中选拔来的尖子，生源较好，学生思想活跃而深刻。通过这几年的教学，我感到在他们中间进行自主、合作和探究的教学方法，调动学生的思维潜能，活跃课堂，大胆开发和利用学生的想象力、分析和解决问题的能力，让学生大胆发言敢于想象，敢于表达自己的观点和见解，会大大提高课堂教学的有效性。

三、案例描述

高中思想政治《生活与哲学》中有一课是关于人生观的重要内容——《人生的真正价值在于对社会的奉献》，这也是当今现实生活中学习先进模范人物、建设精神文明和教育青少年的重要话题。在讲这一课时，当我和学生分析了奉献和索取的关系，明确了“人生的真正价值在于对社会的奉献”时，突然有个学生提出：每个人的奉献都是“无私”的吗?我们有那么高的觉悟吗?“无私”就是不要回报，“无私奉献”那靠什么生活?雷锋和先进模范人物都是“神”吗?不食人间烟火吗?

问题一经提出，全班立刻哑然!对呀!无私奉献不求回报，那靠什么生活?现实社会中哪个人不图回报，市场经济更是要求实现利益的最大化!课本没有直接回答这个，但问题又很尖锐，可以说是个好问题，能提出这样的问题是不容易的。意想不到的问题提出来了，这个问题不解决，本节课“人生的真正价值在于对社会的奉献”是没有说服力的，只是说教而已，教学的目的就不能实现。

四、案例分析

面对这突然杀出的程咬金，全班同学注视着我，等待着我的回答。此时我并没有急于直接回答，事实上我当时也回答不了。

我和同学们采取了如下措施，共同讨论：第一，再次明确奉献和索取的关系，得出的结论是：任何奉献都一定会有回报，只是大小和形式(有的是物质的，有的是精神的)不同而已，若只有奉献，没有回报，这个社会是不公正的，是无法存在的；第二，“无私奉献”是指什么?是指奉献要以满足社会的需求为前提、为目的，“自私”是为满足自己的利益，自私自利，个人主义，甚至损人利己，这不是我们倡导的价值观；第三，一切先进人物“无私”的奉献都得到了回报，或是物质的，或是精神的，尤其首先是物质的回报，因为他们也要生活生存；第四，各行各业的劳动者们包括自己的父母和眼前的老师们都在通过合法经营、诚实劳动为国家和社会做着“无私”的奉献，得到了回报，得到了社会的尊重和认可。

通过以上分析的过程和结果，同学们对“人生的真正价值在于对社会的奉献”有了深刻的认识和理解，心服口服，由此也树立了正确的人生观和价值观——有劳动就有回报，劳动是光荣和受人尊重认可的。这节课十分深刻而现实，遠远超出了课本的范围，涉及了现实生活，有较强的说服力，给我留下了深刻的印象，在学生心中树立了威信，也给他们留下了深刻的记忆。

五、案例反思

课堂教学应该是一个复杂的动态过程，在一定条件下出现教师始料未及的偶发情况是正常的，再周密的教案和设计也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方案和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流情况，教师也不可能完全预见到。所以，对于课堂中的意想不到的问题，教师应怀着一种豁达、宽容的心境，不仅容许而且鼓励学生提出各种问题，在问题中解决问题，我们的课堂也就真正成为学生的课堂，成为学生的生命历程。同时，新的课堂教学要求教师掌握处理课堂偶发事件的操作技术，并能创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况进行及时、巧妙和灵活的处理。这是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。

对学生提出的问题，教师还要以足够的爱心和善意去理解他们的行为，要充分尊重学生的生活感受，肯定他们的长处。要善于捕捉学生的“灵光一现”，让创新思维的“花朵”在课堂上绽放。只要能达到教育目的，就不要计较学生的过失，要吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。

课堂教学完全依照教学设计的方案去实施的做法在实际操作中是很少的，很多时候都可能因突发事件而要做一些适当的调整与改变。如果教师对这些突发的新颖的问题解决好了，使学生的认识更加深刻，这无疑是一节生动精彩的课。

教师也不是万能的，要诚实，不会就是不会，不懂就是不懂，教师的威信不会由此受到影响，诚实才会可爱。要善于发动学生，在学生中寻找答案，让学生进行合作和探究，学生中蕴涵着巨大的能量，教师要充分利用学生资源。

篇5：教学反思的案例

一、以学定教：紧抓瞬间机遇

“实践出真知”。一些教师常会因在课堂上有一两处信手拈来般的妙举而在课后仍兴奋不已，也有一些教师会因执教当时没能把握住机遇而事后叹惜。关键在于，教师必须注重品味得失、总结教训，不断提升“课感”素养。请看一位青年教师在教学《五彩池》后写的一则反思型的教后感——

课堂交流时，一位学生问：“五彩池里能否游泳？”当时我想“这不是有意捣乱吗？”也就装作没有听见，只是含糊着过去了。其实，这个学生的提问虽出于其天生的好奇心，但却颇具探究价值。如果顺势让他们展开思索，或许将大有收获。因为五彩池里能否游泳，至少取决于三个方面：一是池水深浅如何，二是池水是否干净，三是池中有无危险。而这些内容，在课文或明或暗都可以找到相关材料信息，可惜课堂上未能再次让学生展开研读。

品味得失的最佳方法是评课和写课。评课包括自评和他评，而写课就是在评课以后再用教后感的`形式记下来，便于今后不断回顾和反思。上述案例中，教师正是在自评基础上用写课形式领悟到“软设计”策略不可替代的作用。

二、敢于应变：追求随机生成

听《高大的皂荚树》一课时，一名学生提出：“《小学生日常行为规范》中规定小学生不准玩火，为什么课文中的同学可以烧枯树叶？”面对这一“节外生枝”，执教者似乎成竹在胸，她说：“书上的小同学们烧树叶真是玩火吗？请大家找出依据来谈谈。”学生兴致勃勃地再次研读、思索，一会儿就纷纷发言：

——“我认为不是玩火，书上写‘枯黄的小叶子，打着旋儿，不断地飘落，在草地上铺了一层又一层’，如果不烧掉树叶，校园太脏了。”

——“他们烧树叶是有计划进行的，是在老师指导下的安全劳动。课文中说他们先把树叶扫拢，集中在墙脚下，然后再点着火。”

——“小作者他们很爱皂荚树，他们烧树叶绝不是玩火图高兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料，如果当垃圾搬出去，就太可惜了。”

……

篇6：乡下人家的教学反思案例

学生有了学习的兴趣，接下来我就按新课标要求引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中使学生受到熏陶。为了让学生能更加深刻地感受乡村生活的美好。我引导学生采用不同形式的读，把读贯穿于整个教学的始终，从而加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，使学生与文本、作者的思想感情产生共鸣。

学生读文后，我让学生把作者描写乡村风景的语句或段落试着在头脑中浮现画面，并在空白处写写自己的感受，然后在小组中交流，随后教师重点指导学生学习第一自然段，让学生反复读，找出这一段主要写什么景物，有什么特点？从哪些句子中读出来的？你想怎么读这些句子？从这一段中读出了哪些写作方法？学生交流，作者这样写你读后有什么样的感受？接下来让学生运用学习第一自然段的方法自由组合学习其它描写乡下人家的几个场景。每个场景都有学生学习，课堂学习气氛活跃，学生学习兴致高涨，达到了学生与文本共鸣的效果。

学完课文后，我让学生把城里人和乡下人进行比较，看看谁的家乡美。由于我们的学生有个得天独厚的条件，那就是他们从小生活在农村，对农村生活和环境比较熟悉，因此说起家乡哪独特的美景，自己和家人的生活场景时头头是道，从他们言语中仿佛又看到了另一幅乡下人家那独特、迷人的风景图。从而也体现出了农村孩子天真烂漫的性格特点。

篇7：故乡的小路教学反思案例

故乡的小路教学反思范文一

这节课中涉及的歌曲是早于学生出生时创作的，他们所学唱一些经典唱段也只是通过现如今的电视广播媒体或长辈们的口传心授而学会的，因此他们不可能完全体会到当时作曲家、歌唱家等人的创作意图和创作背景;再就是考虑学生偏爱流行歌曲的程度远远超过这些经典的老歌，基于这两点考虑，我用从选材、设计课堂步骤、提前下达预习、表演任务和教法(采用聆听教学法、对比教学法、拓展思维教学法、互动教学法等)等，使得这节课能够顺利地完成，并受到了学生的喜爱。

从课堂反馈的结果看，基础知识的教学、能力的培养和情感教学的教学目标也都基本实现了;教师的主导作用和学生的主体作用也得到充分发挥，双边配合十分默契;同时课堂教学调动了不同特性的学生学习的积极性，学生的情绪非常高涨。

故乡的小路教学反思范文二

《故乡的小路》是一首两段体的抒情歌曲。4/4 3/4拍，D宫调式，全曲共分为两乐段。第一乐段音区低而深沉，以弱起开始，曲调平稳，在以六度跳进到第二乐段之后，情绪逐渐得以抒发。这首歌曲要向我们表达的是一种对故乡淡淡的回忆和深深的眷恋之情。歌曲的第一乐段，似乎是在用倾诉的口吻向我们描述着一段童年往事，清幽流淌着的旋律仿佛像这条童年走过的蜿蜒小路一般沁入人们的心里;第二乐段则是在第一乐段的铺垫下，旋律上有了一些起伏，情绪逐渐在回忆的梦中升温，将一种忆往事、思故乡的情感倾诉出来。《故乡的小路》所要向我们表达的并非是喷涌而出的浓烈情感，而是像一眼淡淡的清泉，逐渐将那种内敛而深沉的爱送达心底，令人回味无穷。

依据对教材的分析，本课设计思路的主线以“浓浓故乡情”为情感基垫，在音乐情境中抒发故乡情，表达故乡爱。主要设计了以下3个教学环节：

1、故乡小路上的回忆——导入新课。

2、演唱《故乡的小路》——学习歌曲。

3、纵向挖掘不同艺术作品，归“情”于“故乡

音乐是听觉的艺术，是情感的艺术。这节课，将课堂创设成一种具有音乐性和情感色彩的音乐情境，帮助孩子投入音乐活动，使音乐审美教学始终带有浓郁的情感色彩，做到真正的情景交融。依据此，我确立了本课的三个关键处，分别是：

1、视唱旋律——感受旋律特点。

2、学习掌握升记号——体会其在歌曲中的表现作用。

3、激发对歌曲丰富的情感体验。

我在课堂教学实践中，始终感觉识谱教学是一个很难把握又必需抓牢的难点。学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创作等教学活动的开展。

《音乐课程标准》中对五六年级识读乐谱做出了这样的要求：能够识读简单乐谱，并且能够结合所学歌曲认识音名、音符等常用记号

作为情感延伸的另外一种表现手段，我牢牢把握住“思乡”这一条主线，分别选择了描写故乡的不同艺术作品，在聆听中感受不同作品的情感表达，拓宽了学生的认知广度和深度。使孩子们了解到：对家乡的记忆，不仅仅在那条通往故乡的幽静小路上，一枚小小的邮票，无不寄托着一个游子对家乡的深深离愁别绪，故乡的云，更是另一种激情澎湃的表达。这也正是我努力想向大家传达的一个重要思想情感：“长长来时路，依依寸草心”。“归情于故乡”是整堂课的最终情感归依。

总之：这节课最终能按照预想的目标得以实现。也收到良好的效果。在音乐的学习里，我只希望学生的情感世界能够受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对一切美好事物的挚爱之情，而需要我们做的，便是通过各种有效的途径和方式引导他们走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，使他们在真善美的音乐世界里受到高尚情操的熏陶。

故乡的小路教学反思范文三

《故乡的小路》是小学五年级教材中的一首歌曲，表现了对故乡浓浓的思念，学生没有这方面的亲身感受，怎么样让学生“唱好”这首歌曲呢?在这首歌曲的教学中，我抓住以下几点进行歌曲教学。

一、节奏

这首歌曲与以前所学歌曲最大的不同是歌曲中同时存在两种拍子，这也是学生需要掌握的知识――变拍子。我想让学生自己发现，于是在初听歌曲的时候，利用节奏游戏，我跟着歌曲拍节奏，让学生模仿节奏，然后让学生说出节奏型有哪些不同?最终，大家发现两种拍号在歌曲中是以小节交替的形式出现的。(抓住这一点，让学生明白节奏的反复性)与此同时，老师弹琴，学生来伴奏，帮助学生熟悉歌曲，更好地把握这种结构上的相同性，为歌曲的演唱奠定了基础。

二、歌曲的意境

因为歌曲中乐句很相似，很多同学在歌曲演唱过程中都唱得没有什么变化，缺少歌曲意境的表现。我先让孩子们将歌曲按旋律分段，明白歌曲的前半段重在叙述，后半段重在抒情，歌曲的高潮在后半段。但是，后半段的这两个乐句在演唱中力度也是不一样的。如何让学生更好地区别不同的力度?

我先让学生用朗读的方法体验文学朗读中的高潮。我先朗读，学生跟读，有些同学的处理是前一句强，后一句弱，有些同学处理是前一句强，后一句更强，他们都有各自的理由：先强后弱，能更好地表现这种对故乡的意犹未尽的思念，先强再强，表现自己对故乡无比强烈的思念。我首先肯定了他们的见解，接着说：“同学们，刚才是我们在朗读中的处理，音乐中的高潮不一样，它必须借助旋律来表现。我们想一下，歌曲高潮处的旋律有什么样的特点?怎么样的旋律才有助于我们抒发自己心中的感情?我们再来看这两个乐句的旋律，你听一听，想一想，怎么样的处理能更好地表现这首歌曲?最终，在我这样的引导下，学生一致认为先强后弱的方法能更好地表现歌曲的意境，演唱效果得到了一定的提高。

三、创编活动

这个教学环节是让学生创编歌词，培养他们的创造思维能力和想象力，同时激发了学生的学习兴趣，培养了小组合作精神。

通过这节课，学生都参与活动，而且每个小组都表现的很好，表现了团体的力量，难点、重点在游戏中已经突破，了解变换拍子并能创编，我通过小组接唱、创编激发学生的创作能力和反应能力。

篇8：对物理教学案例的反思

一、合作流于形式

[案例]在一节参赛课上, 由于借班上课, 教师可能对学生不太熟悉。教师拿出一平面镜, 问:“同学们知道平面镜有什么作用吗?”学生回答:“可以照自己的像。”教师接着又问:“平面镜在镜后成的像跟自己的大小相等吗?当你远离或靠近平面镜时, 像的大小如何变化呢?与平面镜的距离如何变化呢?镜后的像真实存在吗?”提问完一连串的问题, 教师要求学生利用桌上的器材进行实验, 回答问题。听完要求, 学生分组实验, 有的小组先讨论如何实验, 才能证明到老师提出的疑问, 但只是少数学生唱主角, 其他人附和一下;有的小组则立即将玻璃板竖起, 在玻璃板前放一枚棋子, 玻璃板后的棋子随便放任一位置, 也不知道他们心中想证明什么。十分钟后, 教师宣布实验结束, 提问各小组的实验过程和实验得出的结论, 被叫到的学生张口就是:“我是这样实验的”“我觉得答案应是什么”, 而不是“我们小组是怎样实验的”。

反思:作为新课程倡导的三大学习方式之一, 小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中, 整个合作交流的过程表面上是热热闹闹, 但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察就可以发现, 大多数合作学练仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样做”, 而不是“我们小组怎么做的”。很明显, 这并不是真正的合作, 首先, “合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考, 有了合作交流的需要, 再展开合作学习才是有价值、有成效的。其次, “合作交流”应涵盖两个层面, 一是通过合作学习能表述自己已学到了什么, 二是能虚心倾听别人的意见。上述合作学习中的提问只是一个表述过程, 缺少倾听的过程, 合作交流的效果就只能大打折扣了。

二、评价滥用失真

[案例]教师以常见的电灯为例复习了多个知识点。教师提出了第一个问题:大家知道电灯的工作原理是什么吗?学生个个高举着手抢着回答, 其中一位学生回答道:“电灯是利用电流的热效应工作的。”教师表扬说:“讲得真棒!”同时竖起大拇指。说完就提出第二个问题:电灯的灯丝用什么材料做的呢?一个学生回答道:“是钨丝做的”, 教师称赞说“你真聪明”, 其余学生马上啪、啪、啪地鼓起掌来。接着教师提出了第三个问题:同一个灯泡, 为什么使用时深夜比傍晚亮呢?虽然举手的学生回答得不太全面, 但也得到了同样的“殊荣”。这样一节公开课上, 表扬不断, 掌声此起彼伏, 全班三分之一学生都得到了赞扬。

反思:新课程改革提倡激励性评价。现在的物理课堂和其他理论课堂一样, 经常能看到教师竖起的大拇指, 经常能听到“啪、啪、啪”表扬的掌声。有时甚至回答得不太全面或者操作得不太好的学生也能意外地得到教师表扬。其实, 过多外在的奖励并不利于培养内在的持久的学习兴趣。在上述片段中, 教师用的赞赏实在是太多太滥了, 这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。长期下去, 也只能带给他们更多的“迷失”。学生创造性的练习方式一定要肯定和鼓励, 学生错误的动作, 既要指出不足, 也要抓住可取之处适当给予鼓励, 不可损伤了学生的自尊心和自信心。

三、手段成为束缚

[案例]这是一节声音的公开课。教师利用多媒体课件把教学内容演示得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐, 电脑提出了一个个问题。学生回答问题的情绪高涨, 积极性相当高。突然, 操作出现了错误, 多媒体课件无法正常运行了。顿时, 教室里鸦雀无声, 学生们瞪着渴求的大眼睛看着老师。教师向专职电脑老师抛出求救的目光, 专职电脑老师赶紧跑上去, 摆弄着鼠标。一会儿, 电脑恢复了正常, 课仍是热热闹闹地进行下去。

反思:现在的课堂教学, 不管什么课, 似乎没有了现代化的手段就是一节低品位的课, 似乎每一堂好课都必需多媒体课件的辅助。在时尚、热闹的背后, 教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。上述片段中, 学生跟着电脑提出的一个个问题走, 实际上与跟着教师设计的问题一步步走无任区别, 教师只是把自己的板书交给了电脑, 自己退到了幕后。看似学生学得相当积极, 其实一切都离不开教师的操纵。充分运用现代信息技术, 是当前课堂教学必不可少的教学手段之一, 但千万不能为之所困, 更不能成为它们的“奴隶”。

在新课程改革的道路上, 只有我们深入学习, 领会精髓, 在实践中反思, 在反思中成长, 我们将会很快走出新课改的误区。课堂教学, 没有最好, 只有更好。让我们共同努力, 陪伴课程改革一路走好。

参考文献

[1]曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准[J].教育科学研究, 2003 (7-8) .

[2]徐红.当前课程评价的误区及社会学分析[J].教育科学研究, 2003 (7-8) .

[3]林裕晖.当前口语交际教学的三个误区[J].江苏教育, 2003 (4) .

[4]沈松明.走出语文新课程教学的误区[J].湖南教育, 2003 (15) .

篇9：《家》的教学案例及反思

在讲授《家》的公开课上，在“精读感悟”这一环节中，为了加深学生对诗句的理解和体验，从深刻感悟到自然地形成语感，我指导学生选择自己喜欢的诗句读，同时利用电视屏幕打出“因为…所以…”的句式，让学生仿照例句用此句式练习说话，说出自己喜欢小动物家的原因。学生情绪高涨，都能根据图片（黑板上贴着四种小动物家的图片），结合自己的生活经验，在老师的指导下，完整地说出自己喜欢哪一种动物家的原因，从而绘声绘色地读。可是，我很快发现了一个现象：没有人读蜜蜂的家。于是，我问学生：“还有一种动物的家，我们还没读呢。是谁的家呀？”

生：（几个人小声地说）是蜜蜂的家！

师：谁愿意读一读描写小蜜蜂的家的诗句，再来说一说你喜欢的原因？（生举手不踊跃，老师顺手指一名朗读较好的学生：请你来读，好吗？）

生：（机械地读）蜜蜂的家，是漂亮的房舍。

师：你为什么喜欢小蜜蜂的家，能用“因为…所以…”的句式说说你的原因吗？

生：因为蜜蜂的家漂亮，所以我喜欢蜜蜂的家。

师：你能恰当地运用“因为…所以…”的句式说话，而且说得很完整，真了不起！不过，老师好像没有感受到你因为蜜蜂的家漂亮而喜欢的语气。你能用喜欢的语气读一读吗？

生：（先是沉默了一会儿，然后大声地）老师，我不喜欢蜜蜂的家！

师：（惊讶）为什么？

生：因为蜜蜂的家根本不漂亮！（大家附和：对，不漂亮！）

师：（迟疑了一下）“漂亮”换个词怎么说？

生：好看。

生：美丽。

生：美观。

师：你能用“漂亮”说句话吗？

生：我的新书包很漂亮。

生：星期天，我妈带我上街，买了一条裤子，挺漂亮的。

师：你的这个句子很复杂，但是正确。如果说“我的裤子很漂亮”会简洁一些，你还可以说“我的妈妈长得很漂亮”。

师：看来，同学们都理解了漂亮的意思。大家想一想：蜜蜂采蜜的花园和蜜蜂的家（指蜂巢图片）哪一个漂亮？

生：（大声齐说）花园漂亮！

师：是啊，可是蜜蜂为什么会觉得自己的家漂亮呢？

生：（沉默）

师：（神秘地）孩子们，你们也许不知道，蜜蜂是自然界中最高超卓越的建筑师，它们为了防潮、防寒、保护幼虫和自己，就利用工蜂分泌的蜂蜡一点儿一点儿的建起这样一个圆柱形的蜂房（师指图片上的圆孔介绍），许多的蜂房粘在一起就形成了图片上这不起眼的蜜蜂的家——蜂巢。也就是说，每一个蜂巢中生活着成千上万个蜜蜂的兄弟姐妹。（学生恍然大悟般“啊”了一声，开始窃窃私语）亲爱的孩子们，现在你能知道蜜蜂为什么会喜欢自己的家了吗？请你再用“因为…所以…”的句式试着说一说。

生：因为蜜蜂的家是蜜蜂自己辛辛苦苦建起来的，所以蜜蜂觉得自己的家漂亮，喜欢自己的家。

生：因为蜜蜂的家里有那么多的兄弟姐妹，很快乐，所以蜜蜂喜欢自己的家。

师：大家都很聪明，都能理解小蜜蜂的心情。让我们来做勤劳的小蜜蜂，把你对小蜜蜂的家的理解用你的朗读表达出来。（学生很兴奋，小手高高举起）

二、教学反思

《语文课程标准》指出，应让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法。朗读技巧的指导应建立在学生对文章的理解和感受基础之上。新课标倡导学生的个性化阅读，倡导尊重学生的多元体验。本案例中的学生不喜欢小蜜蜂的家，应当说是学生的个性化解读。但个性化解读不能背离正确的价值观，对一些思想观念不太正确的解读，教师必须加以引导。本案例中学生之所以不喜欢蜜蜂的家，是由于一年级学生的生活局限性所致；同时，本意是用来激发学生阅读兴趣的图片误导了学生，让学生反而觉得它很难看，学生对课文没有正确的理解和感受，也就无法形成良好的语感。这就使得课堂教学与教师的预想背道而驰。但正因如此，又促成了教学生成的一面。在生成的过程中，教师利用自己的知识经验为学生正确感悟课文扫清了障碍。而且，教师利用这一契机调动了学生的情绪，使学生受到了情感熏陶。正如苏霍姆林斯基说的那样：教育的技巧并不在于能预见到课的细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

篇10：音乐实验教学案例的教学反思

在一年的课改实验中，作为一名音乐教师，我努力探索尝试着把我们新的教学理念深入平时的教学中。现就我平时的几个教学片段来谈谈体会：

案例1：在一年级一册，欣赏《玩具兵进行曲》的教学中，我先让他们听乐曲，然后提问““这支歌有什么特点?学生们各抒已见“节奏快”、“欢快”、“一会儿一个声音，一会儿好多声音”、“有趣”……，接着我向他们讲述了玩具兵的故事，然后提问：“现在我们想一想，乐曲中，当一个乐器在演奏时，你想到了什么?”这时有几个学生叫到“是一个玩具兵在走路”，我又说：“那几种乐器出现呢?”大家争先恐后的说：“是几个玩具兵在走路”。我继续说：“那大家注意没有，中间有一个很浑厚的声音，这你想像是什么呢?”这时只听见一个学生说：’这是一个又肥又胖的大胖子兵”。全班同学都笑了，不等我提问，大家都纷纷举手，争先恐后的说：“乐曲热闹欢快的时候是他们在跳舞”、“慢下来是他们在散步”……于是我放音乐，让他们听第二遍，这次他们纷纷自己模仿玩具兵的样子，哼着弦律摇晃脑袋，还有的在模信演奏乐器的样子……此次教学中，我不再采用欣赏课学生听老师讲的模式，充分的发挥学生的主体性，让他们自主的探究学习。在教师的启发下，自己开动脑筋去体会、理解乐曲要表现的`东西，这样既达到了预期的教学目标，也让他们感受到了乐曲的欢快，在愉悦的情绪中得到了美享受。

案例2：在学习《小雨沙沙》一课时，打击乐器为歌曲伴奏这一环中，我首先拿出了十余种打击乐器：手鼓、铃鼓、碰铃、双响筒、木鱼、铝板琴、沙锤、三角铁、串铃等。然后说：“同学们，大家看见了老师拿出的这些乐器，现在大家就以小组活动的形式，来讨论一下，你们选择哪几种乐器为《小雨沙沙》伴奏?老师来看看哪一组演奏的效果最好。”随后，每个小组都展开了激烈的讨论，他们模仿自己选择的乐器，一块儿边唱歌边演奏。展示的时候，各个组的同学胸有成竹的上台，选择自己的乐器，进行展示。每个组都演奏的很好，组合及伴奏的音型各具特色。最后，同学们自己评价，推出哪个组最好。在此次的教学活动中，我着重培养学生的小组合作意识，让他们能相互合作，自主探究的进行学习。这种方式大受学生的欢迎，使每个学生都能参与进来，激发了学生学习的积极性。

案例3：在学习《洗手绢》这首歌时，里面的“妈妈洗衣我也来”，我就启发学生“平时在家你们还帮助妈妈做过些什么家务?”学生们各抒己见“拖地”、“扫地”、“洗碗”……我又提出：“现在，大家能不能以小组的形式，商量一下，利用《洗手绢》这支歌来唱唱我们自己呀?”大家立刻分小组编创。在展示的时候，编创的歌词非常多，“妈妈洗碗我也来”、“妈妈做饭我也来”……同时，我又启发他们根据自己编创的歌词，模仿拖地、洗碗等动作编创舞蹈，边唱边表演。在这一教学环节中，我着重发挥学生的创造能力，让他们不止局限于学习书中的东西，表现音乐的形式丰富多样，让他们的思维更加广阔。

篇11：语文教学反思的案例

《香港，璀璨的明珠》由一幅图和一篇短文组成，共有六个自然段，描写了香港是万国市场、美食天堂、旅游胜地和香港的.夜景，赞美了这颗无比璀璨的东方之珠。

在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，二至五自然段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。我紧紧围绕香港是万国市场、美食天堂、旅游胜地和香港的夜景这些内容，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中自悟自读的境界。

篇12：《画》的教学案例与反思

新课程改革提倡以生为本，这位老师能在孩子读得很差劲的情况下，肯定孩子字音读得准，鼓励他的勇气，是在极力呵护学生的自尊与信心，是在等待孩子的进步与成功。这让我想起美国著名心理学家森塔尔到一所学校做过的一个实验。

罗森塔尔和他的助手来到一所学校，声称预测（其实是随机抽样）出了一批“未来杰出人才”，这些学生名单要求校方和班主任保密，８个月后，罗森塔尔来到这所学校复查验证，果然，这些学生都是学校出类拔萃的人物，而且有意思的是他们中一些原本成绩较差、表现不良的学生，现在也变成全面发展的优秀学生。罗森塔尔解释说，产生这样的结果有四个社会教育心理机制：（摘录其二）气氛：因班主任的期望而产生对学生情感上的支持，形成良好的氛围；鼓励：对学生的行为和反应，及时评价和鼓励。也就是说，教师感情的变化直接影响着学生的变化，他们对老师的关注心领神会，因而采取积极、合作的态度努力学习，严格要求自己。于是，奇迹出现了。

原来，爱，是一种氛围和意境，爱，更是一种等待！在我们平时教学中，有过多少次的简单与急躁！一些总也教不好的孩子多么令人苦恼！而这节课，让我在困惑与迷茫中看到一线希望。只要我们以爱为浆，等待为帆，相信每个孩子都会驶向属于自己的成功的彼岸！

篇13：《角的认识》教学案例及教学反思

师:小朋友, 你们每天上学都要在胸前戴上什么?

生:红领巾。

师:我们都知道红领巾是红旗的一角, (师拿出一条红领巾) 你知道红领巾是什么形状的?

生:三角形。

师:三角形上都有三个角, 今天我们就一起来认识角这个新的图形朋友。 (板书“认识角”)

师:大家说说看, 你在哪里还见到过角?

生:黑板上就有角。

生:墙上的图片里有角。

……

师:是啊!生活中到处都藏着角, (课件展示一些角的图片) 老师这儿还有一些物体, 你能找出它们身上藏着的角吗?请一名学生上来指一指。

片段二:做角并感知角有大小

(1) 做角。

师:我们刚才看了很多角, 想不想自己动手做个角呢?老师给你们准备了一些材料, 请你们根据材料或者自己身边的物体创造一个角, 并且把你创造的角的顶点和边指给小组里的朋友看看。赶快动手试一试吧! (小组合作, 教师巡视)

(2) 成果展示:以小组为单位, 谁来介绍一下你们做的角? (请两名学生将所做的角用实物展示在黑板上)

(3) 感知角有大小。

师:谁用硬纸条做的角比这两位同学的大, 也贴上来。看来小朋友们已经知道了角是有大有小的。请你猜一猜, 角的大小可能与什么有关? (小组交流)

师:老师真高兴听到你们这么丰富的猜想, 角的大小到底与什么有关, 我们一起来体验一下。请小朋友把活动角一起变大、变小。从活动中我们可以发现, 角的大小与两条边叉开大小有关。

引申:生活中有没有见过哪些物体上有这样的角? (扇子、剪刀) 引导学生自主活动体验扇子和剪刀中角的大小变化。

片段三:比较角的大小

其实, 我们只要仔细观察生活, 到处都能发现数学中大大小小的角, 瞧老师随意转动分针和时针, 钟面上就形成大小不同的角。

师:这两个钟面上的角, 你们能看出哪个大、哪个小吗? (出示两幅钟的画面)

生:有的说第一个大, 有的说第二个大。

师:那这样吧, 拿出画有这两个钟面的作业纸, 同桌合作想个办法来比一比到底哪个角大, 看看你身边有没有什么可利用的工具。 (汇报交流, 强调重合的注意点)

师:小朋友们真了不起, 想出了这么多比较角的大小的方法。现在请刚才把角贴在这儿的小朋友用这样的方法验证你的角, 其他小朋友和同桌比较比较谁手中的活动角更大。

教学反思:

(1) 创设学生熟悉的生活情境, 让学生动起来。教材是数学知识的载体, 是学生在学习中最重要的对象, 是教师进行课堂教学的依据。在尊重教材的基础上, 根据学生实际的认知水平有目的地对教材内容进行了改编和加减, 使教材变得更加生动活泼。《角的认识》一课的内容应充分联系学生的生活实际。结合学生实际, 创造性地使用教材。本课一开始以学生熟悉的红领巾引入, 创设一种和谐的学习氛围, 拉近了学生与教学的距离, 引发了学生强烈的兴奋感和亲切感, 他们的思维一下就活跃起来, 积极主动地投入到学习中, 促使他们愿学、好学、乐学。接着设计了让学生动手操作、主动探索的数学活动, 体现以生活为依托, 以实践为第一, 让他们在玩中发现问题, 找寻数学知识。最后根据学生已有的生活经验, 大胆放手让他们主动探索, 通过观察、讨论, 自己总结出角的大小比较方法。学生的思维可以得到尽情的发展, 个性可以得到尽情的张扬, 逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。

(2) 放手让学生做自己感兴趣的事, 让学生“在做中学”。让学生在具体的情境中学习数学是新《数学课程标准》的重要理念之一。素质教育是以学生为主体的教育。“唤起学生的主体意识, 注意开发人的智力潜能, 发展学生的集体精神, 形成学生的精神力量, 促进学生生动活泼地成长。”因此, 在教学中教师要尽量创设条件, 让每个学生都有充分表现自己的机会, 引导学生积极主动地动手、动脑、动口, 让全体学生都能自始至终主动积极地参与到探索新知的过程中去。如:在让学生动手做一个角时, 学生首先要从老师提供的材料里选出自己想要的, 然后根据对角的理解动手制作。在制作过程中, 学生的手动起来了, 眼睛动起来了, 大脑更是积极思考起来了。这些不仅仅唤起了学生对数学的亲切感, 更激发了他们的数学思维。

篇14：“周长的认识”教学案例与反思

一、情境激趣，初步感知

借助学生喜欢的动画形式展示分别从两片树叶不同位置出发的两只小蚂蚁的跑步路线，使学生在轻松快乐的氛围中观察、感知、思考、发现、表述，初步感知“一周”，为进一步探究“周长”做好心理与知识铺垫。

二、操作探究，丰富表象

1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。

三、小组合作，发现策略

师：大家知道了周长的意思。假如要知道图形的周长到底是多长，你们能想出办法来吗？请合理选择学具袋中的相关工具完成你们的操作。（为每个小组准备待测周长的图形模板：圆形、月牙形、五角星、长方形、正方形；相应的测量工具：直尺、三角板、线绳等，以便学生根据实际灵活选择）

请看活动要求：（1）小组内先说说要测量你们所选图形的周长需要什么测量工具？用什么方法来测量？（2）小组长做好分工，两人测量，一人做好记录，一人汇报，其他同学补充发言。（3）测量方法可以简单写，只要能在汇报时说清楚就行。（4）时间5分钟。

【带着明确的合作要求，小组内先征求大家的意见选择测量图形，再各抒己见，讨论该图形周长的测量方法，并尝试其可行性】

按所选的物品或图形组织反馈（小组代表边汇报边简要操作，教师及其他小组同学随着交流、演示，择机进行引导性评价）。

①圆形钟表面的周长：组1：用尺量。组2：不行。应该先拿线绳先围一圈，再量绳子的长度。组3：我们也有一种不同的方法。先在圆上做一记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。

②月牙形的周长：组1：在尺子上滚一滚。组2：月牙形不能滚。应该用绳子围，再量的方法来完成。组3：其实我们把前两组的意见整合一下来量。弯的地方用绳子围或在尺子上滚一滚，直的地方用尺子量，再将两部分长度加起来就可以了。

【在各小组争抢着汇报不同测量方法时，他们的思维得到启迪，想法得到完善，策略得到丰富，表达得到锻炼，自信心得到增强，体验更加深刻，操作能力得到最大限度的锻炼。巧妙渗透了“化曲为直”的数学思想，为进一步探究打好基础】

③五角星、正方形及长方形的周长。组1：无论是五角星、正方形，还是长方形，只要先用尺子量每条边，再加起来就好了。组2：五角星只要先量出一个角上的一条边，再乘10就可以了。正方形只要量出一条边，再乖4就可以了。长方形则量出一条长和一条宽，再分别乖2相加就行了。组3：正方形的周长测量方法我们没有意见。但五角星还有一种方法：用尺子量一个角的两边长度之和，再乖5也可得到它的周长。长方形只要先量出一条长与一条宽之和，再乖2也能得到它的周长。

【在学生探究出曲线围成图形周长的测量方法，得到老师及同伴的肯定而得意之时，老师的择机引导使他们的思维更加活跃，操作探究更加积极主动，方法更加灵活多样。不但对五角星及正方形周长的测量找到多种有效的方法，而且观察发现、归类探究、操作验证的数学思想方法也得以很好的体现，在突出方法多样的同时巧妙地进行着优化意识的培养】

师：你们真了不起！表达越来越流利，用词越来越精准，概括能力越来越强。老师相信，对今天我们探究发现的“量”“围”“滚”等测量周长的方法，大家一定会合理灵活地运用到不同情况、不同条件下的探究学习活动之中。

【课后反思】

在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，收到最佳效果，就必须做到以下三点：（1）方案设计要“巧”。准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。（2）引导点拨要“活”。通过恰当的问题，或准确清晰、富有启发性的归纳示范，激发学生的好奇心，诱导学生积极思考、主动实践、理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想、求知求真，使每个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。（3）评价激励要“诚”。教师要以真诚、尊重的态度评价学生，鼓励学生积极参与数学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。学生一定会在“做”和“思考”的过程中，认真、主动实践，积淀数学活动经验，提高数学素养。

参考文献：

朱杰.在实践中开展互动教学的策略分析[J].中小学电教：下半月，2009.