渔夫的故事语文案例

渔夫的故事语文案例（精选13篇）

篇1：渔夫的故事语文案例

在阅读中学生们都拥有自己的见解。整节课体现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的。问题应该从孩子当中来，由学生的需求产生问题，这样的问题指向才是学生真正愿意学，并学得有意义的内容

对课文的主要角色进行了分析，我又让学生思考从这个故事中受到了什么启发?有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们应该运用自己的智慧去克服困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有智慧的人，才真正是一个力量无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要相信他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。如果是别人，恐怕要犹豫，一犹豫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”

最后让同学们复述故事内容，激发学生阅读兴趣，并布置课外阅读。

上完这节课后，让我深深的体会到了第斯多惠说的，“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”这句话的内涵。为了孩子美好的明天，让我们真正树立起以学生为本，以学生发展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经历习得知识的过程吧。

★ 《 渔夫的故事》读后感

★ 渔夫的故事读书心得

★ 渔夫的故事教学反思

★ 渔夫和金鱼的故事读后感

★ 渔夫和金鱼的故事教案

★ 渔夫的故事教学设计

★ 续写故事范文渔夫的故事

★ 读渔夫的故事有感400

★ 鱼鹰与渔夫的哲理故事

★ 《渔夫的故事》教学实录及说课

篇2：渔夫的故事语文案例

①认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。

②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

③理清文章脉络，简要地复述课文内容。课前准备多媒体课件。教学过程

●导入课文，激发兴趣

①从图入手：（播放课文插图）你看到了什么？你感觉渔夫此时怎样？你推测事情会有怎样的结果呢？

②导语：图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的一个故事，名字叫《渔夫的故事》。正如同学们看到的一样，故里讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。

●自读故事，完成以下自学要求

①把课文读正确流利。

②默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔夫有什么看法？③简要讲述这个故事。

●交流讨论

①指名读课文，认读生字

。②交流思考的问题。

a.交流魔鬼为什么要杀渔夫。在学生交流的基础上，引导学生思考：魔鬼说的话是真的吗？使学生明白，魔鬼是凶恶和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会改变的，魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。

b.交流对渔夫的看法。在学生交流的基础上，根据情况对学生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？指导学生读懂第十五至二十三自然段，读出渔夫的智慧。总结：看来，渔夫说的没有错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大力量！

●创设情境，口语交际

①情境（多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图）：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？

②情境（多媒体播放一群人围住渔夫图）：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。

●作业

①读读记记本课要求读记的词语。

篇3：渔夫的故事

时间：很久很久以前的一天

地点：大海边

人物：渔夫(机智而善良)、魔鬼(凶恶而愚蠢)

从前有一个渔夫，家里很穷。一天早晨，他到大海边打鱼，前三网什么也没打着，第四网重得却拉不动。结果打捞上来一个胆形黄铜瓶，瓶口封着锡，盖着所罗门的印。渔夫摇摇胆瓶，觉得很重，就用小刀撬开瓶塞，可里面什么也没有。渔夫正奇怪，突然，从里面冒出一股青烟，变成一个巨大而又狰狞的魔鬼。渔夫不知所措，魔鬼却开口说话?。

魔鬼(大声地)：所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违抗您的命令了!

渔夫(奇怪地)：所罗门已经死了很多年了，你还找他干什么?咦，你是怎么钻到这个瓶子里的呢?

魔鬼(狞笑着)：你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!

渔夫(气愤地)：我犯了什么罪?我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你为什么要杀我?你怎么能忘恩负义呢?

魔鬼(冷笑着)：你听一听我的故事就明白了。

渔夫(愤愤不平地)：说吧，简单些。

魔鬼：你要知道，我是个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对，他派人把我捉去，装在这个胆瓶里，用锡封严了，又盖上印，投到海里。

渔夫(不解地)：可这与我有什么关系呢?

魔鬼：别急，听我慢慢对你说。在第一个世纪，我常常想：谁要是在这个世纪里救我，我一定报答他，使他终身享受荣华富贵。100年过去了，没有人来解救我。第二个世纪开始时，我说：“谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，把全世界的宝库都指点给他。”还是没有人来解救我。第三个世纪又开始了，我说：“谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，满足他的三个愿望。”可是整整400年过去了，始终没人来解救我，我非常生气，于是我决定：从今以后，谁要是来解救我，我一定要杀死他，不过准许他选择怎样死。渔夫，现在你解救了我，所以我叫你选择你的死法。

渔夫(冤屈地)：啊!我好倒霉呀，碰上我来解救你!是我救了你的命啊!

魔鬼：正因为你救了我，我才要杀你啊!

渔夫：好心对待你，你却要杀我!这真是恩将仇报啊!

魔鬼(凶狠地)：别再啰唆了，反正你是非死不可的。

(渔夫冷静地想：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的智慧一定能压制住他的妖气，我要想办法对付他。)

渔夫(镇静地)：魔鬼，你真的要杀死我吗?

魔鬼：不错。

渔夫(机智地)：我问你一件事，你必须说实话。

魔鬼：可以，问吧，要简短些。

渔夫：你不是住在这个胆瓶里吗?可是照理说，这个胆瓶连你的一只手都容不下，怎么能容得下你庞大的身体呢?

魔鬼：你不相信我住在这个胆瓶里吗?

渔夫：我没有亲眼看见，绝对不能相信。

魔鬼：那我钻给你看。

(魔鬼摇身一变，变成一团青烟，钻进胆瓶，渔夫连忙拾起锡封，把瓶口封上。)

渔夫(学着魔鬼的腔调)：告诉我吧，魔鬼，你希望怎样死?

魔鬼(懊悔地)：渔夫，刚才我是跟你开玩笑的。

渔夫(厉声地)：下流无耻的魔鬼，你这是在说谎呀!你以为我还会相信你吗?我要把你投到海里，你说你在海里已经住了400年，这回我非要你在海里住一辈子不可。你这个坏家伙，我还要把你怎样对待我的事告诉世人，叫人家当心，捞着你就立刻把你投回海里去，让你永远留在海里。

[画外音]从此以后，没有谁再捞起胆瓶。魔鬼就是魔鬼，他改变不了凶残的本性。我们决不要相信那些像魔鬼一样的恶人，对他们不能有丝毫的同情。

篇4：渔夫的故事语文案例

本文选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这个故事是其中的经典篇目，孩子们从小就耳熟能详。所以，理解故事内容、复述故事的教学目标的完成比较轻松。本文教学重点是感悟故事人物形象，体会故事揭示的道理。

教学时，我摒弃了繁琐的问题分析，通过前后对比，朗读、表演课本剧等形式模仿渔夫的言行举止的变化，让学生感悟魔鬼的凶残和无耻以及渔夫的机制勇敢。这种形式轻松活泼，为学生喜爱，但是也很容易使课堂气氛过于活跃而不好控制。果然，在学生表演过程中，赵俊豪、刘有航等人，过于夸张的表现令课堂一度失控，孩子们笑成一团，两个人的表演也演变成了一场闹剧。我不得不拉下脸来制止他们。怎样才能把孩子们的情绪拉回到文本中来呢?等课堂稍微安静下来，我问同学们，他俩演得好吗，符合故事中的人物形象特点吗?这时，大家才开始思考人物形象与表演的贴合上来。于是，大家给两位演员指出了不足，如渔夫机智勇敢，他应该沉着冷静、临危不惧，而不能是嘻嘻哈哈的语气和态度。大家的思绪都回到故事中，再叫两位同学表演时，课堂就变得很有秩序了。

篇5：渔夫的故事语文案例

所谓“略读”，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。而语文教材中收入大量略读课文，目的就在于使学生将其在精读课文中掌握的阅读方法应用到实际的阅读之中。

在前段时间，我上了《渔夫的故事》一文，通过对教材的解读，以及对学生平日能力的掌握，我认为这篇文章学生是完全能够独立学习的。因此，我将教学目标定为：1、通读全文，了解内容;2、理解渔夫的智慧;3、感悟生命的智慧。

在实际教学过程中，通过学生的读与回答，我认为课前预设的目标已经达到。然而，在随后的评课中，评委认为我的这堂课目标设定过于简单，他们认为以上的教学目标根本算不上是目标。更有领导直接评价：我不喜欢你这节课。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或许我真的错了。难道略读课文也要被我们分析得七零八落吗?难道学生在上完了这堂课之后，他们已经产生了继续去阅读的兴趣，这还不够吗?

在平日的教学，有时我们容易把略读课文上成精读课文，由于过于注重内涵的开掘，而容易忽略培养学生阅读能力这个主要目标。可我认为，略读课文无非是三个基本任务：

一、了解“写了什么”;

二、说说“有什么感受”;

三、看看“哪些地方让自己印象深刻”。

略读课文也有“三读”：

一读知大意;二读抓重点;三读谈感受。

因此，在教学《渔夫的故事》这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生什么，而是我要让学生去做什么、学什么。一堂课下来，学生学到了合作阅读，自纠字音;学生展示了自身的朗读能力;学生知道了当遭遇险境要运用智慧的力量去自救;更高兴的是，培养了学生的阅读兴趣。如果要将这篇文章的内容深挖，或让学生有感情地朗读，那必将使这节课又成为了一篇精读课文的教学展示。那岂不是失去了略读教学的意义所在吗?

篇6：渔夫的故事语文案例

一、教学目标：

1、认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词语。

2、默读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

3、理清文章脉络，简要的复述课文内容。

二、教学重点难点：

从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧，引导学生简要的讲述故事。

三、教学方法：默读法、自学法、提问法、归纳法

四、教学辅助手段：多媒体课件

五、教学过程： 一：图片导入： 师：（播放课文插图）你看到了什么？你感觉渔夫此时会有怎样的感受呢？他们之间会发生一些什么事情呢？

生：回答教师问题，说自己看到的，和渔夫的感受，想象他们之间会发生什么事情？

师：图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的一个故事，名字叫《渔夫的故事》。故事讲述了渔夫和魔鬼的故事，魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了鲜明的对比。渔夫是怎么样遇见魔鬼的呢？他们之间会发生一些什么事情呢？请同学们读一读这个故事，从中找到答案。（板书课题）

生：按照教师出示的自学提示学习：

1、默读课文，自主学习课文，理解课文内容，简要地复述课文的内容。

2、思考渔夫是怎么样遇见魔鬼的？他们之间发生了什么事情呢？

3、这则故事告诉我们一个什么道理呢？

师：同学们《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名民间故事集什么呢？ 生：回答《一千零一夜》，生自主了解本书（师出示）

师：这则故事的人物除了涉及到渔夫和魔鬼，还有其他人吗？ 生：所罗门（师出示）生了解所罗门

师：我们现在找同学来回答自学提示中的问题 生：回答教师提问检查自学 师：出示生字词语检查学生自学 生：认读词语并识记词语 师：同学们简要复述课文内容

生：按照教师提示简要复述课文内容。

师：从课文的开头，到哪儿讲的是渔夫捞胆瓶呢？ 生：文章1、2自然段。

师：哪些段落讲的是渔夫把魔鬼放了出来？ 生：文章3、4自然段。

师： 哪些段落讲的是魔鬼要杀掉渔夫呢？ 生：文章5--15自然段。

师：最后的16自然段到课文结束，讲得是什么呢？ 生：渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。

师：通过图片展示让学生熟悉课文内容。生：渔夫捞瓶（开端）---放魔出瓶、魔鬼逞凶（发展）—诱魔入瓶（高潮）—投瓶入海（结局）。

师：魔鬼长得什么样子？找出描写魔鬼外貌的句子读一读，并说出体会和感受。

生：魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。这是魔鬼的外貌描写，运用了（比喻排比）和（夸张）的修辞手法，表现了（魔鬼的凶恶）。

师：速读文5--15自然段，想想魔鬼有哪些可恶之处？ 生：凶恶、说谎、狡猾、无恶不作、恩将仇报。师：速读16—25段，想想渔夫是怎样战胜魔鬼的？

生：渔夫临危不惧，相信自己的智慧。渔夫骗魔鬼钻进胆瓶，立刻封住瓶口。投进海里，告诉人们，不要再上当。师：渔夫与魔鬼的斗争，最后以渔夫的胜利而告终。这则民间故事告诉了我们一个什么道理？ 生：正义的力量一定能战胜邪恶的势力。只有拥有智慧的人，才是真正强大而不可战胜的。师：布置作业：

1、有感情的朗读课文，并把渔夫的故事讲给他人听。

2、小练笔：充分的展开联想和想象，续写《渔夫的故事》。

3、课后阅读《一千零一夜》中的其他的故事。

六、板书设计：

32渔夫的故事

一、自学提示

二课文脉络

1、默读课文，自主学习课文，理解课文内容，开端：渔夫捞瓶

简要地复述课文的内容。

发展：放魔出瓶、魔鬼逞凶

2、思考渔夫是怎么样遇见魔鬼的？

高潮：诱魔入瓶 他们之间发生了什么事情呢？

结局：投瓶入海

篇7：渔夫圣地亚哥的故事

第八十五天，老人终于钓上了一条大马林鱼。上了钩的大马林鱼拼命逃窜，把他的小船在海上拖了三天三夜才筋疲力尽。老人趁机鼓起力量，用鱼叉杀死了那条大马林鱼。但那条大马林鱼实在太大了，老人只好把它绑在小船的一边。让老人意想不到的是，这条死去的鱼——老人称之为“我的财产”——在归航中一次又一次遭到鲨鱼的袭击。

为了保护他的“财产”，勇敢的老人与鲨鱼进行了一次又一次的搏斗。当他杀死第一只灰鲭鲨的时候，他对自己说了一句话，这句话后来成了奋斗者的哲理名言，被广为流传。他告诉自己说：“人不是为失败而生的。一个人可以被毁灭，但不能给打败。”

鲨鱼们还在前赴后继地向着他的“财产”发起进攻。他已经竭尽全力，他孤立无援，他再也抵挡不住，他只得承认自己的失败。于是，他放弃了搏斗，让自己活了下来，回到阔别已久的海岸。而那条被他捕获的大马林鱼，最终只剩下了一副十八英尺长的骨架。

这是渔夫圣地亚哥的故事。根据这个故事，美国作家海明威创作了中篇小说《老人与海》。这个名叫圣地亚哥的老人，用一种孤身奋斗的艺术形象，感动着它的每一位读者。1954年，海明威因为这部小说获得诺贝尔文学奖。获奖理由是，它反映了渔夫在这个“充满暴力与死亡的现实世界”面前，所表现出来的“人类最为高贵的自信和勇气”。

我承认，《老人与海》的确是一部伟大的文学作品，但它的伟大，不是因为渔夫的勇气，而是因为它提供的某种让我们心领神会的暗示。《老人与海》有理由获得诺贝尔文学奖，但它当年的获奖理由错了。

没有人能读懂《老人与海》，甚至海明威自己也不懂。他只是这个故事的描写者，他描写了它，却又对其中隐约透露的神秘的暗示迷惑不解。如果他领会了这个暗示，他就会恍然大悟，就会轻松、快乐地活着，就会继续创作出一系列比《老人与海》更杰出的作品，就不会在获得诺贝尔文学奖的七年之后饮弹自杀。

作品比作者更伟大，作者死了，作品却还活着。它活在字里行间，好像被季风吹送而来的咸湿的海洋气息，又好像是一朵菊花的芬芳，给我们提供了某种生命的寓意。

篇8：渔夫的故事语文案例

渔夫的故事

教学目标

1．了解民间故事情节曲折的特点，学会从人物语言、心理描写抓人物形象塑造的方法。

2．从分角色朗读和课本剧表演中领会文中人物性格，增强民间故事语言的赏析能力。

教学过程

一、巩固预习

1．让一名平时字词掌握较差学生上黑板列出本课需掌握的字词：（生书写）撒撬弥桅唆吻

指名一生写出字音，师生共同正音。2．解词：笑逐颜开恩将仇报堂堂

二、解题启思

1．文章选录于那部著作？你对这部作品的知识了解多少？

生：选自《一千零一夜》。它是阿拉伯民间故事集，是世界著名的文学作品之一，又名《天方夜谭》，“天方”是指阿拉伯地区，“谭”通“谈”。作品真实地反映了公元8世纪至16世纪阿拉伯的器的风土人情，显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想象力，具有鲜明的民族特点和地方色彩。2．课文为什么不改为“渔夫和魔鬼的故事”？ 生：因为文章是从渔夫的活动展开的。

三、梳理情节：

1．抓渔夫心理变化的句子，用一个词概括。

渔夫在打渔生涯中不幸遭遇魔鬼，经历了一次最严峻的人生考验。面对着这突如其来的生死攸关的困难，渔夫的心理产生了怎样的变化呢？请找出有关的句子。

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2．学生讨论，并领会情节的曲折性。

生：渔夫先为自己好不容易第四次捕鱼时，捞到一个可卖十块金币的胆瓶，解决了生计问题而高兴。当他遇到了凶恶的魔鬼，内心无比害怕之后，又镇定下来，按自己的计划骗魔鬼上钩，这里应是自信的。最后，渔夫处置凶暴的魔鬼的态度果断而坚决，从不受魔鬼的诱惑。板书：喜悦害怕自信果断情节曲折

四、研习性格

1．同桌分角色朗读，体会人物形象个性。

提示：你现在正扮演谁？缩短本人与文中角色差距。2．课本剧表演：渔夫与魔鬼的斗争过程。演员——魔鬼：魏礼伟渔夫：刘见乐 道具——面具2个、马夹、风衣内衬 舞台监督——杨绿野 音响——魔鬼进出场模拟录音

3．评议角色表演：舞台上的“他”表现如何？

生：我觉得“渔夫”在与“魔鬼”说话时，应该用颤抖的声音表示自己的害怕，并且加上表情动作，比如瞪大眼睛、全身抖索等；最后与瓶中的魔鬼说话时，应十分果断，没有丝毫的犹豫，要有斩钉截铁的感觉。

4．概括人物性格：从渔夫和魔鬼的表现可见他们有什么不同的性格？ 学生讨论，板书：诚实、机智、勇敢（渔夫）凶恶、愚蠢、狡猾（魔鬼）

五、想象描述：

1．“假如渔夫在第三个世纪救了魔鬼”，请设计一段话。学生构思。2．学生交流，选取典型例子，评议哪一例更加合理。

六、这节课我们通过表演、评议、想象，认识了渔夫这一劳动人民的代表勇敢、2017.3.1 最新版

机智、诚实的性格，并领会了民间故事情节曲折、语言生动的特点。

板书设计

渔夫的故事

渔夫：善良、诚实、机智、勇敢 魔鬼：凶恶、愚蠢、狡猾 喜悦 果断 情节 曲折 自信 害怕

篇9：渔夫的故事语文案例

教学目标：

1.通过自主学习认识10个生字，学写8个字。

2.读懂课文，了解人物的不同特点，使学生体会作者对邪恶贪婪的人愤怒鞭挞的思想感情，认识真善美，憎恨假恶丑。

3.有感情地朗读课文，分角色表演故事。

教学难点：

了解诗歌中的人物特点并体会作者的思想感情。

教学准备：

课前搜集普希金的有关资料、磁带、录音机。

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、简介作者，揭示课题。

1.让学生交流自己搜集的普希金的资料。

普希金(1799—1837)，俄国浪漫主义文学的杰出代表，现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人。出身贵族，童年时代开始写诗。1820年，因《自由颂》等诗篇反对沙皇暴政而被流放。1826年被赦免回到莫斯科。他一生写了800多首抒情诗和十几篇叙事诗。共创作了6部童话诗。他的优秀作品达到了内容与形式的高度统一，他的抒情诗内容丰富、感情深挚、形式灵活、结构精巧、韵律优美。他的散文及小说情节集中、结构严整、描写生动简练。他的创作对俄罗斯文学和语言的发展影响很大。高尔基称之为“一切开端的开端”。

2.板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1.听课文录音朗读。

思考：课文写了一件什么事？

2.指名答思考题。（渔夫打到一条会说话的金鱼，金鱼哀求渔夫放了它，并许诺要用贵重的报酬答谢老人。渔夫的妻子老太婆向金鱼提出各种要求，金鱼一一答应了她。当老太婆提出要当海上的女霸王时，金鱼收回了她的一切，老太婆回到了从前，变得一无所有。）

3.分组分节朗读课文。

三、再读课文，理清线索。

1.快速阅读课文，按照事情发展的顺序理清全诗线索。

第1节：交代故事的起因。（老头儿打鱼网上了一条会说话的金鱼，金鱼哀求渔夫放了它，并许诺要用贵重的报酬答谢老人。）

第2—9节：讲述事情发展的经过。（老太婆向金鱼提出要木盆、要木房子、要当贵

妇人、要当女皇，金鱼一一答应。）

第10、11节：讲述事情发展的结果。（老太婆提出要当海上的女霸王，金鱼收回了她的一切，老太婆回到了从前，变得一无所有。）

2.按“起因——经过——结果”三部分读课文。

四、学习生字词。

1.自由识记。重点注意“砖、奴、槛”的读音。

2.交流识记方法。

3.指导书写。“脾”字要注意右边“卑”的写法。

五、作业。

1.抄写生字词。

2.朗读课文。

第二课时

一、提问激疑。

1.复习提问：课文主要讲了什么？

2.激疑：课文中的人物各有什么特点？

二、细读课文，探究人物特点。

1.自由读课文。

思考：①课文的人物各有什么特点？

②用“”标出老太婆提出要求的诗句；用“”标出老太婆态度变化的词。

2.讨论交流。

（1）研读描写老太婆的诗句。

①老太婆向金鱼提出了几次要求？每次的要求是什么？（五次。她向金鱼“要新木盆——要木房子——要做贵妇人——要做女皇——要做海上女霸王”。）

②她的态度有哪些变化？（指着老头儿就骂——骂得更厉害——指着丈夫破口痛骂——打了老头儿一个耳光——脾气发得更厉害。）

③老太婆给你留下了怎样的印象？（贪得无厌、凶狠残暴）

（2）研读描写渔夫和金鱼的诗句。

①渔夫做了哪些事情？说明了什么？（帮助老太婆做了不安守本分的事。如：帮助老太婆向金鱼不断地索要不属于自己的物品、权力、地位：要洗衣服用的木盆子；要住的木房子；要贵妇人的名分；要女皇的地位；要女霸王的权力，甚至要求金鱼供她使唤。说明他心地善良，但对老太婆一味迁就，显得过分软弱。）

②金鱼面对老太婆的要求是怎样做的？（老太婆提出的前四次要求金鱼都一一答应了。当老太婆提出要当海上的女霸王，金鱼收回了她的一切。）

3.课文中的几个人物你喜欢谁？不喜欢谁？为什么?（老太婆凶狠残暴、贪得无厌；渔夫心地善良，但过分软弱；金鱼心地善良，知恩图报，并信守诺言，言而有信。）

4.引导学生了解“大海”在诗中的态度变化和它的象征意义。

（1）用着重点标出描写大海风浪变化的语句。（轻微地起着波浪——海水发起浑来——海水不安静起来——海水变得阴暗起来——海面上起了黑色的大风浪，激怒的波涛翻动起来，奔腾、狂吼。）

（2）理解“大海”的象征意义。（诗中“大海”没有说一句话，但在全诗中它是“正义”的化身。“蔚蓝的大海”有强烈的爱憎情感，随着老太婆“蛮横无理、贪得无厌”一步步升级，大海随之变化：轻微地起着波浪——海水发起浑来——海水不安静起来——海水变

得阴暗起来——海面上起了黑色的大风浪，激怒的波涛翻动起来，奔腾、狂吼。它在诗中的态度变化既代表着金鱼姑娘，也代表着人世间一切正义人们的共同心声。）

三、表演故事，深化理解。

1.分角色朗读课文。

2.学生自由组合，自选角色表演全诗。

①指导学生把握诗中不同人物形象的语气，展开想象，补充情节、补充语言。②在小组内表演。③指名表演，评议。

四、总结全诗，拓展延伸。

1.读了普希金的这首诗，你体会到了什么？（贪得无厌终归是没有好下场的。美好的生活要用自己辛勤的劳动去创造。）

2.如果请你去和课文中的角色交谈，你准备和谁说些什么？

五、作业。

1.朗读课文。

2.续编故事或改写课文。

板书设计：

32渔夫和金鱼的故事

老太婆

木盆→木房子→贵妇人→女皇→女霸王（贪得无厌）

骂→骂得厉害→痛骂→打耳光→差点砍死（凶狠残暴）

渔夫：

心地善良、过分软弱

金鱼：

篇10：渔夫的故事语文案例

师：小朋友们，你一定还记得，在妈妈的怀里，在奶奶的膝前，在学校的阅览室里，读故事，听故事的美好情景吧！我们做个游戏，老师说一句话，你猜一猜这是什么故事。芝麻开门。

生：阿里巴巴和四十大盗

师：主人，有什么事，请吩咐吧。

生：阿拉丁的神灯。

师：大家准备好了吗,上课，同学们好

生：老师您好。

师：请坐。接着刚才的游戏，我再说一句：我是个无恶不作的魔鬼，曾经跟所罗门作对。

生：渔夫的故事

师：这就是我们今天要学的故事，同学们跟着老师把题目写到黑板上，拿起你的右手，在跟我写吗？很好，反文旁的这一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首横要长一些。大家

预习过课文了吗？

生：预习了

师：看这边，看这些生词，能不能读正确。

生：撒网

师：“撒”是一个多音字，它还有一个读音读──

生：撒(sǎ)_

师：撒什么

生：撒米

师：撒米喂鸡，还能撒什么？

生：撒雨

师：第二个谁来读？

生：胆瓶

师：像胆一样的瓶子，请大家看，（出示文中黄铜胆瓶图片）我们经常提到清代有清瓷胆瓶。这里是一只──

生：黄铜胆瓶

师：谁接着读

生：锡封，用锡封着。

师：什么是锡封

生：用东西把它封住

师：用什么把瓶子封住？

生：盖子

师：封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封，那么用铅封着的叫什么？

生：铅封

师：用纸条封着叫什么

生：纸封

师：错了，叫封──条。谁来接着读呀？

生：无恶不作，恩将仇报，倒霉，起誓

师：很好，看来生字的障碍大家已经扫除了，下面，解老师请大家快速地默读课文，看看课文倒底讲了一个什么故事。开始。（生默读课文，老师纠正默读张嘴的同学，几分钟后，老师示意读完的同学举手）

师：读完的同学请举手，一边举着手一边想一想，这是个什么故事呢？还有几位同学没读完，我们等一等。（学生都举手了）手放下，谁来说一说，生：我觉得这个故事是讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来，而他救了魔鬼一命，魔鬼却恩将仇报，然后，最后还是渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。

师：解老师觉得你的“我觉得”这三个字说得非常好，说话就应该有自己的见解。请你再说一遍，（老师走到黑板前，准备把学生所说简要地写在黑板上。）

生：我觉得，但是我自己觉得啊（全场笑）`````` 师：请大家看着黑板，我们一起说（师领着学生顺着板书简要叙述课文的主要内容）大概是这么个故事。我看到大家把自然段都标了出来，那你说，从课文的开头，到哪儿讲的是渔夫捞胆瓶呢？快看，用浏览的方式看课文。

生：1-2自然段

师：哪些段落讲的是渔夫把魔鬼放了出来？

生：3-4自然段

师：哪些段落讲的是魔鬼要杀掉渔夫呢？

生：5-9自然段

师：再往后看

生：9-13自然段

师：再往后看，我希望不要叫别的同学啦，呵，生：5-15自然段

师：对吗？

生：对

师：最后的16自然段到课文结束，讲得是── 生：渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。

师：但是，课文的后面两个部分可以这样写（出示改写后的部分，只简要写了主要内容），谁来读一读？（生读）请大家再看看课文，解老师写的跟课文有什么不同？睁大你的慧眼，比较比较。

生：解老师你主要把它的大概写了出来。

师：言外之意是课文写得──

生：详细

师：谁还有发现？从语言形式上。大家发现没有，从课文的15自然段到结束，全是什么形式？渔夫说，魔鬼说、、、、、、、生：详写

师：这叫对话描写，实际上这个问题太简单啦，可能大家有点钻牛角。我把它写下来。（板书：对话描写）不信你再看看，从15自然段一直到课文结束，全是带引号的对话，是吗？ 生：是

师：抬起头来，看着解老师，文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢？这里面有什么奥秘呢？这节课，我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。

师：其中有两个问题解老师不明白，在第一次对话的时候，渔夫说了这样一句话，请大家看大屏幕（出示：“我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你为什么要杀我？”）请大家一起读。生齐读

师：解老师不明白什么？

生：他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来，为什么魔鬼要把他杀死？

师：我不明白，你明白吗？

（生有的说明白，有的说不明白。）

师：赶快拿起语文书，读读文章的5-15自然段，可以自由读，也可以与同桌的小朋友分角色读，开始，一定要有声音。

生读。

师：谁来说一说，（指着板书）我把你从海里捞上来，又把你从瓶里放出来，救了你的命，我对你恩重如山呐，你为什么要杀我？（在板书“杀”后加问号）

生：魔鬼曾经跟所罗门作对，被所罗门战胜了，然后在第一个世纪里，师打断生：直接讲主要内容。

生：过了四百年，没有人来救魔鬼，后来魔鬼说，谁要是来救了我，就把他杀掉。

师：非常好，我观察这位小女孩，他一开始说话的时候看着语文书，说着说着，她就不看语文书了，非常棒。是这样吗？

生：是

师：这渔夫可真够倒霉的，如果他是前四百年把胆瓶捞上来，那渔夫可就发大财了。他可以拥有享受终身的荣华富贵，可以拥有世界上所有的宝库，可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉，四百年后才把它捞上来，同学们，你们相信魔鬼的话吗？

生：不想信。

师：请你说

生：因为魔鬼是坏的，他不可能说真话

师：因为文中就这样说吗

生读：我是个无恶不作的凶神，师：这是个怎样的魔鬼？

生：凶恶的魔鬼（师板书）

师：还有别的理由吗？你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话？

生：他跟所罗门作对，说明他是一个很坏的魔鬼。

生：所罗门把他装在胆瓶里，还用锡封严，盖上印，说明他很坏。

师：这凶恶的魔鬼，杀就杀吧，为什么还要找这么多理由呢？

生：因为他想让渔夫心甘情愿地死。

师：你可以看出这个魔鬼

生：非常凶恶，非常爱欺骗人。

生：非常狡猾

师：是呀，我这读到这里，就会想起大家二年级学过的那个故事，狼──

生：和小羊

师：那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗？看来，这真是一只狡猾的魔鬼。你还能从哪里体会到他的狡猾呢？请大家看文中的这两句话（出示：一会儿，他听见魔鬼叫道：“所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违背您的命令了！”

……

一听所罗门死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”）谁想说一说自己的体会？

生：他一听所罗门死了，就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死，他肯定不会对魔鬼凶，这说明他狡猾。

师：你是从哪个词中感受到他的狡猾呢？ 生：立刻

师：请大家读这两句话，体会魔鬼的狡猾。

四、角色体验，训练语感，感悟渔夫的智慧、果敢。

师：下面请同学们看（出示：“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呢？”）

生读

师：解老师要问什么问题，解老师不明白什么?

生：渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢？

师：渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗？

生：不是的，因为渔夫想拯救自己的生命。

师：她把答案都说出来了，了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼，为什么还要明知问呢，而且这样问──

生读

师：魔鬼一听，好像渔夫说得跟真的一样。下面解老师跟大家合作，分角色读读这些对话，请同学们一边听一边想，渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？

师生分角色读课文16──25自然段：

师：渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？谁来发表自己的看法？（出示渔夫的几句话）

生：渔夫想，哼，你只要一钻进胆瓶里，我就盖上胆瓶。

师：他这样想时，说哪句话，请你读出来。

生：读“我没有亲眼所见，绝对不相信。”

生：我说这一句，“告诉我吧，魔鬼，你计划怎样死？”渔夫想，你这样对我，我就以其人之道还治其人之身，我也这样对你。

师：究竟是不是以其人之道还治其人之身呢？后面再说。

生：渔夫如果把这件事揭穿的话，他就不能活下去了，就说了这句话：“我没有亲眼看见，决不能相信。”可见渔夫的智慧。

师：很好

生：“你不是住在这个胆瓶里的吗？、、、、、、”他想魔鬼是个妖怪，我是个堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖气。

师：他是这样充满自信地说这番话的，从这些话中，我们可以看出这是个怎样的渔夫？

生：聪明，生：有胆量，生：善于动脑筋，生：自信，生：遇到困难不慌张，生：有智慧，生：在危险前不低头，生：遇到危险非常冷静，生：充满救生欲，师：带着你的想法，让我们再来读读渔夫的话。

生读

师：这是一个智慧的渔夫，（板书：智慧）这是一个果敢的渔夫，实际上“果敢”你体会最深了，（让刚才读提示语的同学回答）请你再读读这句话

生：渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻盖上锡封。

师：立刻可以看到渔夫的 生：果断

五、体验对比，明确道理，读写结合，拓展阅读。

师：解老师又想到刚才编的故事，我这样编，行吗？（出示刚才缩写5-25段的文字）

生：不行，因为那里面没有渔夫的勇敢。

师：从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。

生：渔夫的勇敢没有体现出来。

师：渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢？

生：要用细节描写才能表现出来。

师：真棒，细节描写。实际上对话就是一种细节描写，有了对话描写，魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来，有了对话，才让我们走进他们的内心世界，有了对话，才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。

师：渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里，马上就把锡封

生：盖上

师：同学们，故事讲完了，你明白了什么道理呢？

生：魔鬼终究是战胜不了人的，因为人有智慧。

师：魔鬼是邪恶的代表，渔夫呢，是正义和的化身。

生：正义终将会战胜邪恶的。

师：渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗？他会以其人之道还治其人之身吗？

生：扔到海里了

师：有不同意见吗？

生：没有

师：为什么？从文章中找答案。

生：“渔夫一边把胆瓶挪到岸边，一边说，我要把你投到海里、、、、、、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。

师：渔夫会不会把胆瓶投入大海呢？

生：会

师：到底会不会呢？

生：会

师：你为什么老和别人想的一样呢？解老师把这个问题留作作业：渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢？展开你的想象，把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什么？

生：想象力丰富

师：当然，这一点非常重要。还有 生：细节描写

生：对话描写

篇11：因教《渔夫和金鱼的故事》结缘

我虽然不熟悉戈宝权先生，但内心十分崇敬他，感谢他为儿童翻译了这么一首优秀的童话诗。我喜爱儿童文学，对《渔夫和金鱼的故事》尤为偏爱。该诗通过丰富的想象和夸张的手法，将自然物（大海、金鱼）拟人化，颂扬了正直、善良的品德，斥责了自私自利、贪得无厌和不劳而获的思想。虽为独立阅读课文，我却把它当作讲读课文来教，甚至在课堂上将该诗以小剧本样式呈现，由学生分别扮演老头儿、老太婆、金鱼和大海，同学们特别感兴趣。课堂上，有的学生提问：“大海的五次变化，为什么第一、第五两次描写大海的变化没有用括号，而第二、三、四次描写却用括号呢？”问题提得好，说明学生阅读课文十分认真，并善于思考。我在给学生解释以后，写了一篇文章“关于《渔夫和金鱼的故事》中括号的使用”，寄给了《江苏教育》编辑部。在我不知晓的情况下，编辑部把我的文章寄给了人教社小语编辑室。后来，当我的文章和人教社小语编辑室给江苏教育编辑部的回信，同时刊发在《江苏教育》（小学版）1982年第1期上，我才知道。人教社小语编辑室的回信较长，其开头有这样一段话：“江苏教育编辑部：你们转来的车大敬同志的‘关于《渔夫和金鱼的故事》中括号的使用’一文我们读过了。我们认为车大敬同志的理解是正确的。……”拙文得到人教社小语编辑的认可，我很高兴，因为我没有误导学生。

过了两年，我离开了十分热爱的小学语文教学，调到江苏人民广播电台担任文化编辑、记者，时过境迁，上文所说之事慢慢淡忘了。

生活中往往会出现你意想不到的事情。1987年底，戈宝权从北京迁居南京，住在后半山园。我特别兴奋，一心想去见见这位著名的学者和翻译家。后来，我先后两次去戈先生寓所拜访了他，并撰写《早春时节·金陵访戈宝权》《戈宝权先生二三事》《养生三法得高寿——著名文学家、翻译家戈宝权养生之道》等文章，发表在不同的报刊上。

古谚说得好，机遇往往是相连的。还是因为《渔夫和金鱼的故事》，我第三次拜访了戈宝权先生，并获得了他的藏书票。事情是这样的：一天，《江苏教育》编辑部储继芳老师对我说，我省有一位小学语文教师写信给她，说他看到一篇题为《可敬的老太婆，伪善的小金鱼》的文章。文章里说，“从表面上看《渔夫和金鱼的故事》真像是讽刺一个贪心的老太婆，实际上这只是一个‘曲笔’。”这位老师还说，“普希金在诗的结尾写道：谁要认为我是在讽刺一个贪得无厌的老太婆，那他就比那个老太婆更愚蠢。”储继芳老师说，这位老师看到的文章的观点与我们的理解大相径庭。《渔夫和金鱼的故事》的中心思想到底何在？储老师知道我与戈先生熟悉，于是约我一同请教戈先生。

1989年1月16日，这天正好是“三九”的第九天，天气十分寒冷，我们赶到戈先生家时，温暖的阳光透过大玻璃窗照在一楼的会客室里，室内生起了炉子，屋角大花瓶里插着几支芦苇，显得儒雅而温馨。

一会儿，戈先生从楼上下来，针对我们提出的问题，他说，《渔夫和金鱼的故事》原文没有那样的话，他没看过那样的资料。戈先生的话是有权威性的。因为1987年苏联文学基金会授予戈先生“普希金文学奖”，这是苏联最高的文学奖。继而我们问起诗中括号的问题，戈先生拿起1987年他翻译出版的《普希金诗集》给我们看，说：“这是我译文集的第一本，里面有普希金的50首抒情诗，后面有6首完整的童话诗，童话诗里就有《渔夫和金鱼的故事》。”他随手翻到这首童话诗说：“文字和标点符号我都是按照最新的、最正确的版本翻译的。我忠于原文，我不能动它，原文和形式也没动，字句的排列都未动。我翻译的诗可以从中文重新回到俄文。诗中写到大海的变化，三次出现括号可以不要。”戈先生的释疑解惑，令我们恍然大悟。戈先生随手将夹在《普希金诗集》中的藏书票取出，对我说，藏书票已经没有几张了，这张送给你。说着，便在藏书票的背面写上：戈宝权 1989年1月16日于南京。

藏书票是干什么用的？中国人对它比较陌生。其实它就是西方人的私人印章。西方人不会刻印章，没有在书籍上盖印章的习惯，因此，他们制作了精美的小版画贴在书本上，证明自己对书的所有权，这张小版画就是藏书票。后来，中国的藏书票慢慢也多了起来，如三毛、艾青、钟南山、张海迪都有自己的藏书票。藏书票和邮票类似，已演变成收集和收藏的珍品。1986年，戈宝权将毕生收藏的两万册图书捐给了南京图书馆，南图为他特设了“戈宝权藏书室”。“戈宝权藏书票”就成了南图“戈宝权藏书室”书票。

“戈宝权藏书票”长9厘米，宽6厘米，用淡绿色做相框，相框内戈宝权肖像系著名漫画家小丁（即丁聪）所画，其线条简练流畅，寥寥数笔就勾画出一位面带笑容、宽额浓发、慈颜善目、睿智博学的学者形象。肖像上方“万卷书斋”系黄苗子书写；肖像下方“戈宝权藏书”系钱君匋书写。

我因教《渔夫和金鱼的故事》与戈宝权先生结缘，“戈宝权藏书票”成了我永久的珍藏。今年5月15日是戈宝权先生逝世16周年纪念日，撰此小文权作对先生的怀念。

篇12：《渔夫的故事》评课

《渔夫的故事》评课

浙江省温州市泰顺县第二中学 王 云 精读课的教学是阅读教学，看阅读教学的课上得好不好，既要看其共性体现得怎么样，又必须看个性体现得怎么样。

一、阅读教学的共性

根据新课标的要求，阅读教学要体现现代教育理念：

要重视学生在阅读过程中的主体地位：

１、重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读兴趣，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构的。

２、要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。

二、阅读教学的特殊性

１、精读课的特点：

⑴ 教学目标的多样。

⑵ 教学形式的丰富。

⑶ 学生活动的充分或语文实践的多样。

⑷ 文本解读的深入。

２、精读课的教学：

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⑴ 继续加强词句训练。

⑵ 根据思考·练习安排教学思路。

⑶ 加强朗读、默读训练。

３、精读的评价：

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标，具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

三、课文特点

１、精读课《渔夫的故事》是一篇借事喻理的文章，其所在课文组的重点训练是“阅读要有一定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理，以及作者从中领悟到的育人道理，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求。

篇13：《渔夫的故事 》教案

教学目标：

1、读懂故事，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

2、简要讲述故事内容。

3、初步学习本文抓住特点写活人物的方法。教学流程：

一、看图导入,激发兴趣

1、课件放插图：你看到了什么？你觉得怎样？你推测事情会有怎样的结果呢？

2、导语：这幅图选自古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中一个叫《渔夫的故事》的民间故事。同学们看到的就是魔鬼想杀渔夫的画面。那么，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。

二、学习故事,明白道理

1、自由读故事，要求：

（1）注意把课文读正确流利。

（2）默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？结果怎样？你对渔夫有什么看法？（3）简要讲述这个故事。

2、交流讨论

（1）指名读课文，认读生词。（2）交流思考的问题。

①交流魔鬼为什么要杀渔夫。从哪些自然段读懂的？（学习第7—12段）魔鬼说的话是真的吗？（魔鬼是凶恶和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会改变的，魔鬼是不懂得报恩的。）②交流对渔夫的看法。（读第16——23然段。）在学生交流的基础上，根据情况对学生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？（板书：智慧）你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？（3）指导朗读，要读出魔鬼的凶恶狡猾、渔夫的机智。（师生合作读文）

3、总结：《渔夫的故事》给你什么启示?(人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大力量！拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。板书)

三、创设情境，口语交际

1、选择其中的一个话题，自由准备。

（1）情境（多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图）：战胜了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他这么早空手而归，就奇怪地问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说：“你听我说，今天我没送命就已经是谢天谢地了。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网、烧饭呢！”请你扮演渔夫想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？（2）情境（多媒体播放一群人围住渔夫图）：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？

2、小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。

（四）体会写法，迁移运用

1、出示魔鬼现身的这段话，体会写法。

课件出示：隔一会儿，瓶里冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中，继而弥漫在大地上，逐渐凝成一团，最后变成个巨大的魔鬼，披头散发，高高地耸立在渔夫面前。魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。

（1）轻轻读读这段话，看看着段话主要写了什么？

（2）把书上的文字改成“隔一会儿，魔鬼出来了，样子很可怕。”行吗？为什么？

（3）我们分魔鬼出来和魔鬼的样子可怕两部分来研究。谁来读读描写魔鬼出来的句子？

（4）哪些词语让你感觉把魔鬼出来时的情景写活了？（5）小结：“冒出、飘飘荡荡地升、继而弥漫、逐渐凝成、最后变成、披头散发、高高地耸立”这些词语用得好。是呀，作者按先后的顺序，恰当地运用动词，把魔鬼从瓶里出来时的情景写活了。那魔鬼的样子可怕，你是怎么感受到的？

（6）作者通过比照、夸张、排比的方法，让我们的脑子了浮现出魔鬼的样子，感受到魔鬼的可怕。这段句话写得很好。让我们一起来读读，要读出它的凶恶。

2、写话练习

我们有很多同学喜欢写小仙女，你能不能运用刚才学的方法把小仙女出来的情景和样子写具体、写生动？写时要注意用词准确，注意比喻的感情色彩。

板书设计

渔夫的故事

（弱小的）渔夫 战胜

（强大的）魔鬼

机智勇敢

狡猾凶狠