高中物理新课程改革的体会与想法论文

高中物理新课程改革的体会与想法论文（通用10篇）

篇1：高中物理新课程改革的体会与想法论文

一、充分发挥课堂教学的主渠道作用

课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。加强科技意识教育必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。

1、突出知识的实用性

物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。物理知识。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。

2、注重物理史教学

物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。新课程中教师在实际教学中一定要强化物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育。

3、加强实验教学

加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。根据新课程理念及自己十几年的教学经验，笔者认为加强实验教学可以从以下几个方面入手：⑴改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。⑵注重学生实验教学。对学生实验的教学，教师要求学生按“预习─实验─观察记录─分析讨论─总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。⑶加强实验习题的教学。对实验习题的教学，主要采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的.程序进行教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。

二、积极组织开展物理课外活动

物理课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。

1、趣味活动中

根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”等等。通过这些实验，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。

2、科技小制作

根据学校的实际情况，我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃。自制平行光源。制作针孔照相机。制作潜望镜，自制量筒。楼梯电灯开关电路等，并组织展评。科技活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能为学生将来工作后自制简易教学用具打下良好的基础。

3、指导学生阅读科普读物

根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识，并定期组织“实用物理知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的科技阅读能力。

4、举办科普知识讲座

科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起，在举办科技讲座时，要认真选择材料，或根据有关资料撰写讲稿，根据平时收集的材料，利用活动课分班级或集中学习，可以收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料，对学生进行思想品德和科学素质教育，还可以联系社会生活中的物理，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍，还可以利用板报介绍科普知识及物理知识的应用。

5、组织社会调查活动

物理知识的延伸，在社会调查活动中，学生可以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实际问题，如学习“水能风能的利用”后，可调查当地能源使用情况、环境污染情况，并提出改进意见，还可以结合教材中的内容，调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况。

总之，加强学生科技意思教育，培养学生良好的科技意识，是科技发展的需要，也是培养新世纪合格人才的需要。

篇2：高中物理新课程改革的体会与想法论文

新课程标准对信息技术与物理课程的整合提出了具体要求，尤其是将传感器列入中学物理课程。提出“了解常见传感器及其应用，体会传感器的应用给人们带来的方便”。

实验是物理的基础。要做实验就离不开测量。传统的物理实验是将各种物理量(如温度、时间、力、加速度等)转化为长度进行度量。传感器则是将各种物理量转换成电信号，人们对电信号作出进一步的分析和处理。传感器进入中学物理实验室，成为信息技术与物理课程整合、教育手段现代化的一个新突破口。过去实验测量工具器材是水银温度计、打点器、天平，现在则是用力的传感器、温度传感器、电磁传感器来探测物理量，显示物理实验数据，运用计算机强大的计算功能探索物理规律。学生在这样的环境下体验“做科学”的探究过程，来实现科学素质的培养。

借助数字化实验室提供的先进技术手段突破传统实验手段的限制，大幅度改进原来做不出、做不好的实验，变“不可见”为“可见”，由“抓不住”到“抓得住”，将“不好做的”转变为“好做的”。

一、变不可见为可见

将力传感器用于超重、失重实验，使用位移传感器研究加速度。

超重、失重是生活中的常见现象，电梯升降、神舟号在太空中遨游时航天员的失重现象等，学生们都能一一列举出来。然而如何从物理学的规律出发来认识超重、失重的原因，却是一个教学难点。原因是学生看不到超重、失重过程中压力的变化。超重、失重现象发生在物体变速运动的过程中，按照传统实验装备只能用弹簧测力计测量压力的变化;而且在课堂中演示超重、失重所经历的时间又很短暂，学生根本看不清弹簧测力计示数，更谈不上记录数据，提供给学生作为分析的依据。而引入力的传感器，便解决了这个问题。

在学习牛顿第二运动定律时，利用传统实验器材，学生只能通过物体的运动速度、位移间接地计算出物体加速度的大小，而且也只能研究匀加速运动物体的加速度。利用力的传感器和位移传感器设计实验，直接测量出了物体运动过程受到的外力和加速度的数值，并利用计算机绘制出了力和加速度一一对应关系的图线，提高了实验的直观性和课堂教学效率。并且，由于传感器实验不受物体运动情况的限制，学生还可以研究做非匀加速运动物体的加速度，使学生很容易理解牛顿第二运动定律的瞬时性，很快突破了难点。

二、由抓不住到抓得住

将电流传感器用于自感现象实验。

在自感现象实验教学中，闭合开关通电，出现了一个灯泡先亮，一个灯泡后亮的现象。这是由于电磁感应引起通过两个灯泡的电流不同产生的自然现象。以往教师只能通过理论分析电流的变化情况，学生无法直接观察到电流变化的情况，只能被动接受教师的分析，头脑中很难有形象的物理情景作支撑，形成了教学中的一个难点。我们引入电流传感器，将电流的变化记录为图像，使学生直观地看到了自感对电流的影响，帮助学生认识了自感现象的本质。在这个基础上，教师又启发学生从电磁感应的理论出发来分析断电时自感现象中电流的变化情况，并利用电流传感器实时记录电流变化图像，印证学生分析推理的正确与否。在这个过程中，学生由被动地听讲变成主动参与，在积极地对话交流过程中，加深了对自感现象本质的理解。这样不但解决了传统实验仪器不能直观反映出本质现象的弊端，增强了教学效果，而且还加强了学生的主动参与，大大提高了课堂教学的效率。

三、将不好做的转变为好做的

同时使用力传感器和光电门传感器进行向心力研究。

在以往的向心力教学中，由于理论推导和实验证明都很困难，教师只能直接给出向心力公式，无法进行任何理论推导和实验证明。而利用力传感器和光电门传感器，可以直接获得一个做圆周运动物体所受到向心力、线速度的数据，进而从数据分析中得到向心力公式。

四、对传统实验进行“再挖掘”，开发其潜在的教育和教学功能

在信息技术的支持下，探究式教学模式可以发挥更大的作用。探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的可持续发展探究能力的培养为根本的一种教学方法。

传统的教学方法使学生从道理上得到了一个合法逻辑的结论，然而在实际中什么是动量，什么是冲量，什么是动能，为什么动能的.定义要有一个1/2的系数?学生是没有感性认识的。在运用传感器进行动能定理、动量定理的教学过程中，教师鼓励学生充分利用实验创设的真实情景，在实验全过程中主动地进行探索、学习，教师则加强对学生问题的了解，并加以适当的指导，尽可能调动学生的积极性;同学们在解决问题时讨论、互助、合作，通过处理实验的一系列数据，“发现”新规律，“定义”新的物理量。

篇3：高中物理新课程改革的体会与想法论文

一、教材内容及教法“脱节”

1. 培养目标侧重有差异, 形成教学内容脱节

初中物理新教材以“三维”培养为目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念, 重视探究教学, 大力提倡探究性学习, 开发多元智能, 体现以学生发展为本的新型课程理念。随着探究性学习的日益深入, 传统的“双基”训练减少了, 对数学知识要求更低, 尽管也有一些定量计算, 但用到的数学工具主要是代数, 摒弃了旧教材大量定量知识和数学运算, 所用数学知识较少且简单, 学生学习负担减少了, 随之学生在初中阶段定量的逻辑思维训练也减小了。而高中物理旧教材仍然以单维的双基培养为目标, 即基本知识、基本技能, 强调知识的巩固和技能的运用, 重视双基教学, 偏重“双基”训练, 与数学的联系较多, 由于初中阶段缺乏必要的训练, 高中数学课程进度滞后, 学生使用数学工具非常不顺手, 运算出错率很高。形成初中和高中物理内容的“脱节”, 这些都严重制约了学生学习物理的深入和提高。

2. 思维方式不同, 造成学习困惑

初中物理新教材与旧教材尽管在教学体系上变化不大, 但新教材主要体现了对学生科学素养的养成培养, 按照科学、生活、社会进行编排, 拓展了物理学科所涉及的范围, 学科领域的知识要求明显降低, 只是初步学习了物理学的简单内容, 定性介绍的物理常识多, 强调对现象的了解和常识性知识的学习, 所学现象比较直观、单一, 多来源于生活, 突出形象、直观性, 思维方式主要是形象具体思维。但进入高中后, 旧教材的教学要求则突出学科知识体系, 物理现象抽象、复杂, 有些规律要通过学生自己理解、总结, 有些规律与生活中的现象相悖, 有的还要作定量研究, 需要逻辑思维, 要求学生具有较强的分析、概括、归纳、推理、想象等思维能力和较高的抽象、逻辑思维能力。面对抽象、复杂、多过程的物理现象, 习惯了形象具体思维的学生很难将观察到的各式各样的现象与物理现象联系起来。如他们认为摩擦力总是阻力, 不可能充当动力;认为平抛物体的飞行时间随平抛的初速度的增大而增大等等, 思维方式的不同使学生普遍感到学习吃力和困惑。

3. 教学方法“脱节”, 顿失学习兴趣

一些高中物理教师习惯于传统的启发性的讲解, 为了让学生更好地理解知识, 喜欢设置“虚拟”的问题, 用自上而下的“一问一答”或“一问多答”的形式, 让学生获得现成的结论, 即使是学生实验课, 教师也是先讲解实验目的, 设计好实验计划、具体步骤, 实验后应取得什么数据、应如何分析处理、如何归纳总结等等, 教师教学有序了, 学生自主探究的机会少了, 久而久之成了“填鸭式”的教学, 使充满活力的课改区学生顿失学习兴趣。

一些高中物理教师对学生在初中阶段学习物理的方式、方法、习惯和知识掌握程度了解较少, 教材处理、教法选择没能适时而变, 一味追求高难起点, 瞄准高考一步到位, 致使学生缺少一个从初中到高中的“过渡”阶段, 教法的“脱节”挫伤了部分学生的学习锐气, 损伤学生学习物理的积极性, 很多在初中学习优秀的学生成绩下降, 甚至不及格, 使得学生和家长猝不及防, 压力陡增。

二、衔接教学的几点体会

1. 洞察学情, 衔接教学内容

新课改取得成功的关键在于教师。高中教师务必洞察学情, 更新教学内容。调查分析, 摸透初中物理新教材内容, 应认真学习和比较高中教学大纲与初中新课标以及本届学生使用的新教材, 了解初中新教材编写特点, 准确把握初、高中知识的“衔接点”、“脱节点”和需要铺路搭桥的知识点, 及时补充, 适当强化双基训练, 使教学设计和讲课更符合学生实际。这里的“衔接点”指的是初中教材中已经有过零星、肤浅论述的知识点, 如高中所学的重力、摩擦力、力的图示、二力平衡等在初中都有肤浅的学习, 作为接触过的知识, 学生头脑中定势思维的那种“知识惯性”往往不易改变。把握这部分教材时, 既要充分利用已有知识, 使新知识在原有知识的基础上得到自然地拓宽和引申, 以降低难度, 又要重视新旧知识在层次上的差异, 确认延伸到什么范围, 加深到什么程度。如从“二力平衡”到“多力平衡”, 从“摩擦力”到“静摩擦力、滑动摩擦力以及其方向”等都必须讲深、讲透, 否则, 会使学习停留在原有水平上而停滞不前。“脱节点”是指初中根本未学过而高中教师又以为学生已知而直接或间接使用的知识点, 多数在数学工具方面, 如力的分解与合成中的三角知识、一次函数图像的斜率、正交分解、截距、解比例, 万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。为了防止这些给学生带来的学习困难, 教师一定要摸清学生在初中时学习物理的方法、习惯和数学运算能力, 抽出时间及时填补, 为学生铺路搭桥。要注意用多少讲多少, 不能讲得太多、太深, 不然会加重学生的负担, 甚至由于数学上的难点影响学生学习物理的积极性。

2. 优化教学, 构建物理模型

“科学的基本活动就是探索和构建模型。”构建物理模型是指通过运用时空思维对物理现象或物理过程的认知, 找出其本质及规律进行抽象化、理想化、简化和类比等方法形成物理模型, 是同类通性问题的本质体现和核心归整。构建正确的物理模型是解决物理问题的重要而又基本的科学思维方法, 能把形象思维转化为抽象思维, 并进行思维的发散, 是解答物理问题的关键。这是高中物理学习的难点, 也是教学的重点。由于高一学生课外阅读少、科普知识缺乏, 知识面狭窄, 不善于抽象思维, 不能将观察到的各式各样的现象内化为物理知识, 使“建模”成为弱点, 需要教师在课堂教学中侧重“建模”教学, 帮助学生改变思维方式。

在新课教学中, 可根据教学内容的特点, 强化每一种模型的类型, 弄清它们的变化关系及规律。可以建立概念模型, 如质点、光滑、轻质、点电荷、理想变压器、理想气体等, 学生在解题时只需对这类模型进行理想化“再现”;可以建立过程模型, 如子弹打木块、匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、简谐振动等, 这类密切联系生活、生产和科学技术的问题, 未经加工处理, 要求学生用已学过的知识, 把实际问题转化为熟知的物理模型;还应该让学生学会用简图描绘已构建的物理模型, 增加直观性, 帮助解答物理题。

在例题教学中, 可根据物理试题的特点, 强调基本物理模型建立的过程和条件, 引导学生根据这些题设条件, 挖掘隐含在题中的每个模型, 并要求学生牢固把握住这些基本的物理模型, 列出解决问题所需的定理、定律、公式。如建立的“单摆”模型, 可以列出周期公式及能量守恒定律;“带电粒子在复合场中的运动”模型, 先进行受力分析再考虑牛顿运动定律、动量关系、功能关系;特别要注意密切联系生活、生产和科学技术的问题, 加强对那些由几类模型组合而成的综合题的分析, 引导学生把它们构建成熟知的纯模型, 找出各模型之间的联系点, 这样从物理规律出发, 通过分析、综合、类比等, 突出对所要研究问题起主要作用的因素, 略去非本质的次要因素, 使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型, 然后应用掌握的相关知识予以解决。这样才能开拓解题思路, 使学生举一反三, 触类旁通, 从题海中解脱出来。

3. 更新观念, 改变教学方法

传统的高中物理教学, 强调系统传播学科知识的严谨性, 强调传道授业的权威性主要以“教师讲授, 学生接受”的单向灌输方式传授知识, 强调知识的传承与积累、强调学科自身的系统性、逻辑性。随着时代的发展初中新教材已实现教学方式多样化, 倡导自主学习和学科研究, 强调理解科学过程和自我探究科学知识, 突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。适应了新课标的初中毕业生喜欢探究活动, 把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位, 他们不愿只单一的听从老师, 而更喜欢从不同的角度、采用不同的分析方法, 充分发挥他们的发散性思维和创造性思维, 他们往往会有许多问题要问。因此高中教师应顺应潮流, 更新观念改变教学方法。

发挥主体作用, 促进自主学习。教师身份应由传播者变为“首席对话者”, 课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开, 充分发挥学生的主体作用, 让学生积极参与, 大胆质疑, 提出问题, 在教师的引导下, 由学生自觉地发现事物变化的起因和内部联系, 从中找出规律, 自己解决实际物理问题, 建构知识基础。同时指导学生灵活运用各种学习方法, 高效地、创造性地进行学习, 并自觉调节和控制自己的学习过程, 使学生发挥学习的主动性, 较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新, 以激发他们的学习兴趣。

重视探究教学, 鼓励发散思维。教师可根据教学实际, 使探究式教学与学生探究式的学习相结合, 在知识点上稍留有余地, 提供时间给学生提问, 让学生对同一类问题进行多角度、多途径、全方位地思考;教育学生敢于发表自己的见解, 克服从众思想, 锐意求新, 发展并实践他们发散思维能力;在教学中还可以充分挖掘出教材中的猜想因素, 适时诱导学生大胆猜想、联想、想象, 并善于对猜想进行科学论证, 培养学生质疑能力。这样才能保护好学生已养成的独立思考、发散思维的习惯, 自己去发现问题、解决问题。

4. 控制难度, 树立学生信心

树立自信是学习成功的重要保证, 成功的体验会使学生增强信心。高中教材知识内容较初中剧增, 注重逻辑性、抽象性, 学生从初中物理的科普性教育上升到高中物理的定量研究, 从认识的形成, 到物理问题的应用计算, 都对高中学生造成难度。如高一教材开始就是力学问题, 重力、弹力、摩擦力、力与运动, 它们的分析手段和方法、难度、变化均远远超过学生的想象, 概念多而抽象, 定理严格, 教材叙述比较严谨、规范, 抽象思维明显提高, 知识难度加大, 且习题类型多, 解题技巧灵活多变, 计算复杂, 体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。初、高中教材差距如此之大, 部分学生难以适应。教师应从高一学生实际出发, 适当降低教学难度, 采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法, 将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。同时做好新旧知识的同化, 帮助学生把旧知识同化为新知识, 掌握新知识, 实现物理内容的自然过渡, 顺利地达到知识的迁移。“衔接期”的教学要控制难度, 不可因高考的要求过早涉及一些偏、难、复杂的题型。在速度上, 放慢起始进度, 逐步加快教学节奏。在知识导入上, 多由实例和已知引入。在难点知识讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材作必要处理和知识铺垫, 注意教学内容和方法的衔接。“衔接期”的各类考试、测验应注重检测学生对“双基”的掌握情况, 要控制难度, 让学生听得懂、学得会、考得好, 保护学生学习的兴趣和信心。

教学中教师对学生的态度和教学方法影响着学生的积极性, 学生在学习上有了哪怕是点滴的进步, 也给予热情的鼓励, 引导学生树立信心。让学生获得成功体验, 树立信心。

篇4：高中物理新课程理念的体会与尝试

关键词：主动参与 小组合作学习 重视探索过程

教育目的是培养人的总目标，是含有方向性的总体目标和最高目标，它所要说明的是教育应满足什么样的社会需求和好培养人的哪些身心素质。”①新课程理念下创新教学的实施就是一个以学习者为中心，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。物理教师要转换角色从“指挥者”、走向“引导者”、“合作者”。

一 抛弃陈旧的教育观 树立新的教育理念

在知识经济时代的来临、科技的迅猛发展的今天，学生的知识更多的是从各种媒体上获取，因此教师在课堂上要更多地引导学生如何选择信息、如何变信息为知识，使学生能在今后触类旁通、举一反三。必须彻底改变传统观念，实现学生主体地位的回归，真正突出“以学生为中心”、推行开放式的课堂结构模式。教学中应给予学生充分的思维时空，让其自主表现、自主探索、自主学习，最大限度地让课堂“活”起来，学生“动”起来。物理本身是科学知识、科学过程、科学方法的统一。三维课标乃是物理学本身在教育中的反映。物理知识是教学的基础，但什么比知识更重要呢？例如，牛顿运动定律的教学中，以“双基论”的培养目标看，可能认为牛顿第二定律最重要，因为它能用来解题。不过，从三维目标看，牛顿第一定律包含极富成果的科学概念，如力、惯性、参考系等。正是它摧毁了亚里士多德观念的基础，引导人们以新的观念看待引力。它是一个不亚于哥白尼日心说的科学革命，是牛顿物理学的基石。物理学不应该再使学生痴迷于题海之中，而不去思考科学究竟是什么！

二、变个体学习为小组合作学习

在教学中我们发现由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。合作学习是一种有效的教学策略，“探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。”在这过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。例如，在自由落体教学之后，笔者对学生提出诱发性思考的问题，如“如此司空见惯的落体运动为何成为物理学研究的一个源头？” “智慧如亚里士多德者何以构成大错？”“伽利略为什么能成功？”“他的成功对物理学的发展有何意义？”“其他星球上的自由落体加速度可能是多少”“自由落体加速度很大或很小的星球上将会发生什么现象？”一个学生可能思考不了这些问题，但学生通过小组探究，众说纷纭，有些小组虽然考虑的方法不同，得出了结论却都是正确的，整个学习过程，学生们都在积极主动地参与，通过学生发言、质疑、聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生科学的思维方法，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还使学生体验了科学的人文价值。

三、物理知识与实际应用相结合

我国著名教育家陶行知先生曾提出“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的观点。把物理学知识应用到学生生活中，有利于激发学生的热情，强化学生的实践意识，提高分析和解决问题的能力。

但是，物理应用问题学生觉得比较困难，其原因是：学生缺乏实践认识，情境感到陌生；理论与实践脱节。比如在学习交流电的产生时，如果能带学生到电厂实地参观，则会起到事半功倍的效果。这些因素制约了物理应用的积极性。如何消除应用意识的障碍呢？笔者认为：在教学内容上使物理知识贴进学生生活，联系社会实际。在教学过程中，应精选相关事例组织在教学内容中。在教学方式上使物理知识贴近学生生活，联系社会实际。教学过程中，创造机会让学生以各种方式投入到物理学习中来。可让学生感受——如乘电梯、到游乐园坐过山车感受超重和失重；可让学生调查——如收集我国和世界航天事业发展史和前景的资料写调查报告；可让学生设计——如根据牛顿第二定律，设计一种能显示加速度大小的装置等。笔者在教学中有意识地把可乐瓶、胶带纸等带进课堂或利用身边常见的事物进行演示实验或分组实验。在摩擦力的教学中笔者用随手可及的书本，粉笔，黑板擦做实验。书本平放，带动上面的黑板擦加速或减速运动，让学生体会摩擦力的作用，既可做阻力，也可做动力，然后在黑板上进行理论分析，得出不管摩擦力的作用是什么，它总是阻碍物体间的相对运动或相对运动的趋势。然后让学生自己用身边的事物设计实验，比如双手互搓，推桌子等，亲身体验摩擦力。同时让学生课下在座公交车，骑自行车时体验摩擦力。

让学生到社会生活中去探索，多给学生动脑、动手、实践、探究 的机会。指导学生参加课外活动，丰富实践经验。鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验或鼓励学生利用身边的物品做一些拉近学生与生活的距离。

四、信息技术与物理课程整合

“现代信息技术是一种有用的学习工具，在教学过程中起到辅助作用，其应用可以提高教学质量和功效，使课堂更丰富更亮丽。”我国教育信息化进程的加速，为信息技术在物理教学中的运用创造了更有利的条件。如何使信息技术与物理课程更好的整合。

首先，选好整合内容。必须先确定高中物理哪些内容适宜与信息技术整合，即选好整合点。例如：有关分子运动理论、原子物理中有相当一部分实验是高中现有器材无法做的。如微观粒子的运动，α散射实验，原子核裂变和衰变，借助信息技术动态模拟后，变得形象生动，容易理解了。又如：“磁场”一节中，可借助信息技术使看不见、摸不着的磁场变得直观又清晰，化静为动，化平面为立体，使学生充分领略磁场的立体感。再如“两球弹性碰撞”，“带电粒子在电场中的运动”等过程时间跨度小，学生根本看不清或无法观察，可借助信息技术变快为慢，延长过程所经历的时间，帮助学生真正理解其运动特点。需要注意的是只要能用实验的一定要做实验，不能图省事用课件代替实验。

其次，注重思考过程。在运用信息技术进行教学的过程中，要留有足够的时间，引导学生观察与思考。如果只顾展示课件，匆忙追赶进度；偏重视觉华美，技术流于形式，忽视分析启发，无暇顾及学生。

改革物理课堂教学的目的是使学生学会创造，获得认识世界的能力。探究式教学具有很强的实践性、问题性、参与性和开放性。要跟上新课改的步伐，让学生超越“书本是科学的世界”的观念，认识到“世界才是科学的书本”。

参考文献：

[1] 余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

篇5：新课程高中物理的认识和体会

自从参加新课程改革以来，我学习了《中学物理教学论》、《高中新课程教师读本》、《新课程教学研究与实践》等书籍，明确了新课程环境下教师应如何备课、授课，学生如何听课，才能提高课堂效率，使学生自己成为具有综合素质的人才。

新课程的基本价值取向，是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一，过程僵化，方式机械的教学模式，让每一个学生的个性获得充分发展。我们教师备课时，要明确三维目标，即知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观。这充分体现了新课程更加注重对学生综合素质的培养。在我所任教的高一学年，学生使用的是最新版本的物理教材中增加了科学漫步栏目，这里有许多学生不了解的最新应用知识，如；第一章运动的描述里，介绍了全球卫星定位系统，气垫导轨和数字计时器。第三章牛顿运动定律课堂实验中采用传感器探究作用力和反作用力的关系这些内容增强了学生学习物理的兴趣，是学生认识到物理知识在现实生活中和科学发展中的重要性。作为教师备课时就要先上网查找相关资料，学习相关内容，充实自己。在教材章节方面，把旧教材中做阅读材料处理的内容当作单独一节，让学生体会科学研究方法和科学家们探究过程的艰辛。如第二章匀变速直线运动研究中增加了一节伽利略对自由落体运动的研究，介绍了伽利略研究自由落体运动的科学方法和巧妙的实验构思。这样做突出了对过程与方法、情感与价值观这两方面教育目标的重视。教师在备课时采用物理学科的“互动——探究”主导模式下确立的分模式“主体参与互动探究”的校本教学模式，尝试问题教学。如第三章第五节力的分解我是这样进行授课的。

组织教学：

教师问：1合力与分力的概念是什么？什么是力的合成、力的分解？它们遵循什么规则？

导入新课：

同桌为一组，用细绳和带有弹簧的油笔跟老师一起操作。同桌合作，将细绳的一端系在一名同学的中指上，让油笔水平，笔尖置于掌心，绳的另一端通过油笔尾部突起的一端，另一名同学用适当的力缓缓向下拉绳，然后同桌互换角色重复一遍，教师下去巡视点拨。教师过渡语言：在力的合成中我们知道当合力的作用效果与某个力相同时，这几个力就可以用这一个力代替，那么反过来也可以用那几个力来代替一个力的作用效果。这就是本节要学习的力的分解。

新科教学：

教师问：同学们刚做的这个小实验中向下拉绳的力就可以用个分力来替代。如何确定这两个力的方向呢？

学生：讨论探究什么叫做分力，力的分解。

学生回答：几个力，如果他们产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力。已知一个力求它的分力的过程叫做力的分解。

教师问：力的分解遵循什么定则？

学生回答：力的分解是力的合成的逆运算，力的分解遵循平行四边形定则，即把一个已知力作为平行四边形的对角线，那么与力共点的平行四边形的两个邻边，就表示力F的两个分力F1和F2。

教师问：怎样对一个已知力进行分解呢？

学生：前后桌四人为一组，用粘有海绵的木块和金属球探究小球受到重力的分解。教师问：如何对放在斜面上物体所受重力分解呢？

学生回答：先根据重力实际效果确定两个分力的方向。再根据平行四边形定则和数学知识求出两个分力大小和方向。

新课程高中物理的认识和体会

教师问：我们是否还可以从另一个角度看待平行四边形定则？

学生：阅读教材后回答还可以用三角形拼成平行四边形。即矢量相加法则中的三角形定则。

教师问：三角形定则内容是什么？它和平行四边形定则有没有本质区别？

学生回答：两个矢量首尾相接从而求出合矢量的方法叫做三角形定则。它和平行四边形定则本质是一样的。

教师问：今天如何理解矢量和标量的定义呢？

学生回答：既有大小，又有方向，相加是遵从平行四边形定则或三角形定则的物理量叫做矢量。如：位移、速度、加速度、力等。只有大小，没有方向，求合时按照算术法则相加的物理量叫做标量。如：路程、质量、时间、速率等。

课堂小结：学生回答本节收获。

布置作业：

1、教材66页1、2、3。

2、课后探究支架上绳上系重物所受绳拉力分解。让学生课后猜想、设计实验并验证。培养学生继续深入探究精神。

在新课程环境下学生听课，学生不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。新课程改革要求学生有创造性思维，并由此建立新的意义。这样可促进学生自己个性发展。教师要关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性发展。新的学生观把学生看作具有主观能动性参与教育活动的人，树立自己是学习的主体。使学生自己具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和积极向上的生活方式；具有良好的社会责任感，养成努力为人民服务的意识；具有初步的创新精神和实践能力；具有科学和人文素养以及保护环境的意识。

总之，新课程理论给我的教学带来了新的理念，促使我不断学习新的教学理论和手段，授课时采用新的教学模式，有效提高课堂效率。促进学生综合素质的提高，我本人更坚定了终身学习信念，争取活到老学到老，为社会和谐发展做出贡献。

篇6：新课程背景下的高中物理教学论文

物理学科是高中学生学习的重要学科之一，在传统物理教学过程中，往往我们教师是物理课堂教学的主体，大多数教师都采取灌输式的教学方法来开展高中物理教学，这种教学方法导致高中物理教学课堂枯燥无味，不仅无法激发高中生的学习兴趣、学习积极性，还加深了学生对物理学科学习的错误认识，既物理学科知识难理解、难掌握，相对抽象、无法学会等错误想法，最终让高中学生失去了对物理学科知识学习的信心。所以，在新时代发展下高中物理教师如果依然采用传统的教学方法，入灌输式、满堂灌等教学方法，对严重挫伤学生对物理学科学习的积极性，也就影响了高中物理学科课堂教学效果、教学效率的提升，学生的物理综合素养也无法得到有效的提高，从长远来看就不利于我国新型、综合型物理人才培养目标的实现。因此，在新世纪发展下，从新课程背景下深化研究高中物理学科教学，对于课堂教学水平、教学效率的提高，对于学生综合能力的培养与提高都具有重要的意义。下面，我们就来通过以下几个方面来详细探讨下新课程背景下的高中物理学科教学。

1.现阶段高中物理课堂教学存在的问题

1.1.教学在教学过程中不仅将抽象的物理学科知识与学生的实际生活联系起来，我们知道，高中物理学科相对于初中物理学科知识已经有了很大的升华，其中有些知识对于学生来讲非常抽象，如一些理论性较强的定理，如果不能将其与学生的实际生活联系起来，学生学习的时候势必会很困难，同时也会挫伤学生对物理学科知识学习的热情。因此，在教学过程中教师如果能够将物理知识与学生的实际生活有效的联系起来，学生会在实际生活的基础上更加容易的掌握好物理知识，学习起来会更加容易，因此，这项内容是新课程背景下影响物理教学水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理学科教师的素质与能力有待进一步提高。我们知道，物理教师作为物理学科课堂教学的带头人，对于学生物理知识能力的提高、对于高中物理课堂教学水平的提高都产生着重要的影响，所以，在新课程背景下不断强化高中物理教师的素质与能力问题以是迫在眉睫。具了解，当前背景下还有诸多物理教师并没有随着时代的发展而不断提高自己的教学素养，在大量的教学工作中还依然沿用传统的教学方法来开展、组织物理教学，同时也不能根据学生的实际情况来采用相应的教学方法与教学理念，按部就班，不能有效的激发和提高学生的学习兴趣、学习热情，影响了高中物理课堂教学水平的提高。

2.提高新课程背景下高中物理教学水平的有效策略

2.1.首先，要求我们教师要为物理课堂教学创设一个良好的教学环境。俗话说的好，兴趣是最好的老师，对此，要想提高物理课堂教学水平，就要求我们教师要将学生的物理学习兴趣激发出来，学生只有对物理学科产生了兴趣，才能积极的投入到物理知识学习中，这样我们的物理课堂教学会取得事半功倍的效果。其中，我们教师可以通过创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生在身临其境，将其学习兴趣有效的激发出来。

2.2.其次，教师要善于采用多媒体等现代化手段展开物理教学。我们知道，多媒体教学作为一种现代化教学手段，其具有动静结合，图文并茂的特点，教师有效的将其应用到高中物理教学中，就可以将抽象的物理知识转化为能够吸引学生眼线的图片、视频等，来刺激学生的感官，激发学生的热情，让学生全身心的投入到物理课堂教学中，提高高中物理课堂教学水平。例如在学习《波的干涉和衍射》时，教师可以利用多媒体为学生展示动画：波峰与波峰相遇、波谷与波谷相遇、波峰与波谷相遇，然后让学生观察多媒体展示的动画，了解相遇时波面的变化情况，通过这种方式，学生能够对问题有更加清晰明确的认识，再比如学习《玻尔的原子结构模型》时，教师可以利用多媒体为学生设计氢原子的能级相应变化间的.关系，让学生在生动形象的画面中明确玻尔理论。

2.3.注重物理实验教学。高中物理本身是一门实验性的科学，因此在物理教学中，教师可以通过物理实验的方式组织学生进行物理学习，在物理实验中，学生会被物理实验中的有趣的现象的吸引，学生的积极性得到提升，愿意积极参与到物理学习中，在实验教学中锻炼学生的动手、观察等能力意识，促进学生物理素养的全面提升。

2.4.加强物理与生活的联系。高中物理知识中有很多与学生的实际生活相关的内容，教师在教学中为了促进教学效果的实现，教师可以利用学生生活中的内容开展教学，让学生认识到物理知识是存在与生活中的，消除对物理学习的陌生感和抵触感，愿意主动参与到物理教学中，从而实现高效的物理学习。结语物理学科作为高中学生必修的课程之一，对于学生综合能力的提高、日后的发展都产生着能动的作用，所以，我们教师也要与时俱进，不断提升自己的教学素养、教学能力，采用现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣、学习动力，实现物理课堂教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]张军.新课程背景下高中物理教学模式的探讨[J].兵团教育学院学报..6(2)：67-68

[2]郭怀中，邓结桂.新课程背景下高中物理教学的几个误区[J].中学物理教学参考..2(7)：6-7

篇7：高中物理新课程改革的体会与想法论文

摘 要：一、传统高中物理实验教学现状 1.实验经费以及器材的缺失 在现阶段的高中物理教学过程中，实验器材以及经费的不足是大多数学校普遍存在的问题，同样的，物理实验室的管理制度不完善的情况也使得许多学校的实验课无法正常展开。由此可见，现阶段的高中物理实

关键词：物理实验教学论文

一、传统高中物理实验教学现状

1.实验经费以及器材的缺失

在现阶段的高中物理教学过程中，实验器材以及经费的不足是大多数学校普遍存在的问题，同样的，物理实验室的管理制度不完善的情况也使得许多学校的实验课无法正常展开。由此可见，现阶段的高中物理实验教学停滞不前的重要原因在于上级教育部门以及学校对实验教学的重视不够，还有可能是开展实验课程的负责老师的工资往往偏低，使得教师没有进行实验教学的兴趣，这也就造成了现阶段的高中物理实验教学的缺失。

2.教师对实验教学的重视程度不够

在现阶段的教育教学中，教师往往受应试教育的影响，仅仅重视学生的考试成绩，在一定程度上忽略了实验教学，而多数教师都认为实验课是可有可无的，没有足够重视物理实验课。同时，有的教师在进行实验课时，往往更多的考虑是学生的考试成绩，因此，在整个教学过程中，教师要么是照本宣科，要么是仅仅在黑板上板书讲解实验，失去了进行实验教学的真正意义。在多数教师的意识中，做实验的效果远远不及讲解实验提升学生的应试能力快。

3.实验课程较少，学生兴趣不浓厚

在现阶段的高中物理教学实践中，多数物理教师都格外重视理论教学，一定程度上忽略了实践的重要性。在教师的意识中，认为讲解实验，背诵实验能够更好地帮助学生获取高分，这样不仅节约时间，而且得到的效果最为明显。这样使得学生对实验课的兴趣不浓厚，开展实验课程较少，让学生的理论知识与实验操作脱节。而就算在实验课堂上，有的学生出于好奇，经常不按照规定进行实验，容易破坏器材，教师为了减少麻烦，往往会减少实验课程的开展，进而降低学生的实验兴趣。

在现阶段的高中物理实验中，大多数都是进行验证性的实验，教师往往采用先讲理论再进行实验的方式，这样一定程度上算是为了实验而实验的，既不能有效地激发学生的学习兴趣，也无法更快更好地提升物理教学效率。

由此可见，在传统理念中的高中物理教学，在一定程度上忽略了实验教学，与新课标要求的有一定的差距，也不符合培养新型人才的目标。

二、新课标下的高中物理实验教学实践

1.上级教育部门和学校应当转变教学理念

在现阶段的教学中，上级教育部门和学校应当充分地认识到现代对人才的需求，教育应当是顺应时代和个人发展的，应当全面地面向未来，面向社会，真正地培养有利于社会、民族的新型全面发展的人才。而在这样一个过程中，上级部门和学校有着指向性的作用，应当从上到下地进行人才选拔机制的改革，注重学生的综合素质发展，全面考察学生的实践能力以及动手操作能力，而对于像高中物理这样的自然学科，应当从理论和实践两方面来进行探究，让学生充分重视实验课程。

同时，在高中物理中应当加大对实验器材以及经费的投入，让学生的实验设备能够更好地跟上时代的发展需求，加强对实验课程的管理，提升实验教师的待遇水平，全面满足现代化高中物理实验教学的需求，更好地提升高中物理实验教学。

2.转变教师角色

在现阶段的高中物理教学实践中，教师是进行实践教学的主体，也是引导学生发展的指路明灯，而教师如何看待新课标直接决定了现阶段的高中物理教学实践的成功与否。新课标中要求做到以学生为教学根本，促进学生的全面发展，倡导自主、合作的探究式学习方法，因此，对于高中物理教师而言，在进行实验教学的过程中，教师要采取各种有效的.措施来激发学生自主学习的积极性，全面提升学生的学习兴趣，诸如，教师可以进行实验的展示，有意识地设定相关的问题，鼓励学生积极地参与到课堂教学的过程中，不断地培养学生的科研意识，更好地鼓励学生进行课外的实验，全面地激发学生的创新能力。

3.转变实验教学的观念，强化探究性的实验教学

在现阶段的高中物理教学实验中，教师应当多多进行探究性的实验教学，以此来鼓励学生在发现问题，提出假设，解决问题的过程中，不断培养学生的探究能力，鼓励学生更好地进行合作学习，全面培养学生的合作实践能力。同样的，教师可以对实验教学的形式进行一定的改革，创设相关的开放性探究实验，让学生更好更快地进入到实验的角色中，通过各种探究式的实验来让学生更好地掌握实验器材以及其操作的方法，不断培养学生实事求是的科学探究态度，让学生能够从多个角度来思考问题，解决问题，进而更好地达成实验教学的目的。全面地加强理论与实践的联系，让实验内容更加贴近生活，更多地鼓励学生能够通过所学的知识来解决实际的问题，进而有效地激发学生的学习兴趣，使得学生能够逐渐形成良好的科学态度以及探究精神，全面提升高中物理实验教学效率。

篇8：新课程背景下高中物理教学新体会

一深入贯彻新课改精神, 转变课堂主角

由教师完全主导课堂的教学方式已经不再适应当代的物理教育工作。新课改的一个重要特征就是要着重培养学生的探究性能力, 新课改赋予教师在教学工作中的角色由以前的赶路人变为引路人, 引导学生独立思考、自主探索, 从中学习物理知识, 掌握物理规律。例如, 在天体运动这一章节的教学上, 先让学生预先了解一些关于行星、人造卫星等的相关知识, 课程伊始向学生发问, “用不同的初速度抛出物体会有什么现象发生?”学生们积极开动大脑, 各抒己见。有学生认为, 如果竖直抛出物体, 并且初速度足够大, 那么物体将脱离地球引力飞向太空;也有学生根据平抛运动的相关知识推测, 如果平抛的初速度无穷大, 那么抛体将永远不能落地;还有学生认为, 当抛体的圆周运动速度刚好与地球的引力和其作匀速圆周运动时所需的向心力相等时, 抛体将沿某一固定轨道做匀速圆周运动。这样既激发起学生探索未知事物的兴趣, 也培养了学生独立自主思考问题的习惯, 不同于以往的灌输式教育。

二变质问为发问, 引导学生发散思考

新课改中, 教师的提问应不再同以前的质问, 质问只是针对学生学习水平的一种考查。要培养学生的创新能力, 就要从“发问”开始, 发问能够激发学生带着问题去思考, 去探索, 教师与学生一起去寻找问题的答案, 才是发问。发问的出发点是让学生自己去探求、开发未知, 自己去了解、学习、讨论、实践、判断、归纳、总结。让学生敢于去探索, 敢于独立自主思考并用自己的方法解决问题, 这是发问的最终目的。例如, 在“研究匀变速直线运动”实验的教学中, 除了讲解实验原理、实验方法和分析结果以外, 教师还可以向学生提出以下发散性问题:

思考1:实验中为什么要舍去孔点密集的地方, 从点疏的地方开始测量?

思考2:本实验采取的是从原点开始每隔5个点取一个计数点, 分别标上点A、B、C、D……如果不是取5个点呢, 结果会怎样?

思考3:在求每一计数点的速度v时, 怎样选取数据测得的结果最准确?

思考4:逐差法求加速度a的原理是什么?还有其他方法没有?

思考5:实验数据中任意两段相邻距离, 可以求出加速度使用的公式是怎么推导出来的?该公式在我们身边所见的场景中能用上吗?

三转变学生学习方式, 引导学生主动参与

传统的灌输式教育方式不能培养学生独立自主的学习能力, 而是一味地让学生接受知识。学生的主动性长期不能体现出来, 新课改要转变这种教学模式, 让学生知道怎样去学, 让学生自己去学, 充分体现学生的主观能动性。学生把学习当做一种兴趣, 在学习过程中就能体会到获取知识的乐趣, 这是新课改的最终目标。教师通过情境式教学及多媒体技术的使用、让学生参与有趣的实验等手段来抓住学生的好奇心, 引导学生主动参与到教学工作中, 充分发挥每个学生的特长, 开发学生的潜力, 让学生从学习中学到知识的同时, 真正感受到学习的乐趣, 这样才能让学生把学习变负担为兴趣, 让学生长期自主学习。

此外, 长期以来, 学生普遍缺乏独立性与创造性。目前, 小课题研究已成为国外教学及发达地区在作业布置中的一个重要趋势。在美国, 通常把小课题称为project, 其教材中有许多project。学生对于小课题的探究非常感兴趣, 在完成课题的过程中, 也更注重团队的交流与合作。

学生进行小课题学习有以下优点:一是一个小课题对于学生来说有着进行探索的余地与进一步思考的空间;二是在小课题学习中其过程十分重要, 这是一个收集信息、处理信息和得出结论的过程, 是进行科学探究最基本的方法;三是学生的自主性得以充分实现, 教师只起到了引导作用;四是小课题的学习对于高中学生而言是十分有趣的, 有助于学生在实际生活中感知物理的现实意义。

因此, 转变学生的学习方式即是要改变传统、单一、被动的学习方式, 以知识为载体, 利用多样化的探索合作的学习方式, 引导学生主动地富有个性地学习。

四总结

综上所述, 长期的应试教育对基础教育的影响是深入的, 它不仅影响了新课改的实施, 最主要的是影响了教师对新理念的吸收。教师应努力将新理念渗透到教师的教与学生的学的过程中, 努力让学生享受教学这个过程, 让学生在认知过程中心态得到开放, 思维得以解放。由此可见新课程、新理念的贯彻并非一朝一夕就可达成的事, 必须依靠广大一线教师的共同努力。

摘要：新一轮课程改革对教师的教学提出了新的要求, 不论是教师的教, 还是学生的学都发生着转变。新课改需要通过多样化的教学模式来提高学生学习物理的兴趣, 培养学生的科学素养, 使学生终身受益。本文就新课程理念下对高中物理教师的教与学生的学进行了思考, 提出了几点看法。

关键词：高中物理,新课改,课堂教学

参考文献

[1]吴加澍.面对新课程的思考[J].物理教学, 2007 (2)

篇9：新课程下高中物理备课的几点体会

关键词新课程 高中物理 学生

一、把握《课程标准》,明确教学要求

(一)通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律,能用动摩擦因数计算摩擦力。

(二)知道常见的形变,通过实验了解物体的弹性,知道胡克定律。

(三)通过实验,理解力的合成与分解,知道共点力的平衡条件,区分矢量与标量,用力的合成与分解分析日常生活中的问题。

(四)通过实验,探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律,用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。

(五)认识单位制在物理学中的重要意义。知道国际单位制中的力学单位。

二、钻研物理教材,加强教法研究

在物理备课过程中,必须认真钻研教材,把握教学要求,注意研究“教”字,备物理教材,首先要通读教材,把握课程框架结构。高中物理共同必修课程是为全体学生设计的,如《物理》(必修1)和《物理》(必修2)两个模块,共同必修模块旨在引导学生经历对自然规律的探究过程,学习基本的物理内容,了解物理学的思想和研究方法,初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响,培养学生的科学精神和科学态度。并且,这两个模块是学好其他模块的基础,对于教材中一些“思考与讨论”、“说一说”、“做一做”、“STS”等栏目,教师要认真研究,深刻体会编书者的意图和用心。研究教材要注意本节知识点、重点、难点。教材吃透,但更要注重教法研讨,这样才能发挥课堂效果,当然,任何一种教学方法和教学模式的选择和使用,都应该建立在深入了解其内涵的基础上,好的教学方法应该有利于物理思维的激活,有利于物理知识的理解和建构。

三、立足学生主体,注重学法指导

传统物理学教学从根本上忽视了教育对象作为主体的存在,这种教育模式阻碍了学生主体能力的发展。在新课程下的课堂教学,要体现学生主体,在备课过程中要以学生为本,了解学生的实际情况,从学生的需要、经验、兴趣爱好出发,贴近学生的生活实际,创设问题情景,引导学生进行探究学习、体验学习。物理学科作为研究自然的基础学科,应该受到社会、学校、学生等各方面的重视。学习物理可以锻炼学生的各种思维能力和哲学思想。在物理学习调查中,发现很多学生普遍存在物理成绩比较差的现象。原因大致分为两大类:第一,学生的兴趣不很浓厚,上课不注意听或听不懂比较重要的地方,以及抱着懒惰的心理而不去做一些应该做的练习,导致问题积累的越来越多,最终放弃对本学科的学习。第二,首先物理学科本身较难学,需要一定的数学和基本的物理知识作为基础;其次物理学科与生活联系比较密切,需要一定的哲学知识引导自己的思维——通过现象看本质,而大部分学生往往忽略这一点,只重视现象的观察,而忽略对现象的本质进行更深的探索。由此,在我们的课堂教学中应及时、正确地进行学习方法的指导。而学法指导应该从学习的态度、学习的习惯和学习能力这三个方面着手进行,而最重要的是学习习惯的指导。

四、研讨课程资源,调动主体合作

(一)生活资源。

重视与生活、生产的联系,重视与技术、社会的联系是高中《物理课程标准》的一个重要特点。把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来,有利于激发学生的学习热情,强化实践意识,提高学生分析问题和解决问题的能力。家庭、学校、社会都有大量的学生感兴趣的物理问题,如新型电器中的物理原理,公共交通设施、交通工具某些新装置的物理原理等。

(二)媒体资源。

在新课程物理教学中,充分应用媒体资源及先进技术手段进行教学,不仅可以强化信息传递的结果,激发学生学习物理的兴趣,开阔学生眼界、拓展学生思维,充分发挥学生的主动性和创造性,达到优化课堂教学结构,因此教学过程不再只是知识的传递和堆砌,而更注重学生对信息的获取、分析、处理和应用能力的培养。但在使用中要注意资源整合,不可盲从和照搬。媒体信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。

(三)网络资源。

随着现代广域网络技术在各个领域的不断发展壮大与深入,以及现代多媒体技术在中学教学中的使用,使得网络资源成为辅助中学物理教学不可缺少的部分。利用网络资源,扩展了中学物理教师教学方法,开阔了中学师生的视野。其强大的互动能力,使得原本复杂、枯燥、抽象的物理理论具体化、形象化、生动化,提高学生学习物理的兴趣,增强了教学效果。对于中学物理教师,网络技术为其授课提供了有利的帮助。

(四)人力资源。

实际教学过程中,人力资源更为重要,它具有很大的潜力及能动性,首先,教师是人力资源开发的核心要素。教师在注意提升自身素质的同时,还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力,智慧共享,提高物理课程资源的开发水平,做学生利用课程资源的引导者与合作者。其此,学生在人力资源中扮演十分重要的角色,应该成为物理课程资源的主体和物理学习的主人。在信息社会的今天,学生往往和教师拥有相同的信息源,教师应该把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”,充分发挥学生的主观能动性,鼓励引导和组织学生借助现代网络等现代媒体参与备课,引导学生创造性地利用一切可用资源,为自身的学习与探索性活动服务。

篇10：高中物理新课程改革的体会与想法论文

文

正 宁 一 中

王恒波

新课程改革下高中物理课堂教学的几点体会

王恒波

甘肃省正宁县第一中学，甘肃省 正宁县 745300 摘要：高中物理课堂教学应抱着为学生终生发展为目的，培养学生在课堂教学过程中的良好科学探究素养为出发点。本文通过作者在教学中的体会，并配以案例说明。

关键词：课程改革；课堂教学；自制教具 1 引言

应试高中物理课堂教学在当今社会所蕴含的弊端日益突出的显示出来了，学生本来在初中就即将被抹杀完的一点创新灵感在高中三年的物理课堂教学中就全部被消灭掉了。看看我们现如今的学生吧，只会把物理当作为自己将来考取高分的工具，除了做一些理论上的照搬在实际生活中一点也不会应用，更谈不上创新了，我自己在这方面也是深有体会的，因为我也是深受应试教育模式培养大的一代人。在平时的物理教学中我深深的思考着这样一个问题，再不能以明摆着以不适合社会发展的教学方法来教以后的学生了，教学方法和教学目标必须得马上改变，尽管在改进的过程中会遇到困难，当你真正以新课程改革的理念去设计你的教学目标，设计你的教学过程，你就会体会到新课程改革给我们带来的实惠，因此物理新课程设计理念才真正还给物理教学的真谛。高中物理教学应以培养学生学习兴趣为出发点

心理学研究表明：兴趣是影响教学质量的一个重要因素。浓厚的学习兴趣在学生接受和吸收新知识、新技能方面起着至关重要的作用。

有人曾做过统计，参加全国物理竞赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣呈正比，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”

教学实践中我发现：刚进入高一的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，上课能积极思考回答老师提出的各个问题，还有个别学生能向老师提问一些问题。但是高二学生则不然，他们上课几乎很少回答问题，可能有些学生心里知道正确结果也不愿回答老师提出的问题。

为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽略了学生学习中兴趣的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

一名物理教师要培养学生的物理学习兴趣，首先自己要对物理产生浓厚的兴趣，其次学生物理兴趣的长久养成不能仅仅只靠一个奇异的物理现象，一个物理实验，而是要教会学生把所学的物理知识应用到生活实践中去，为自己为他人解决一些实际问题，能够创造一些实际价值，甚至能够为自己带来一定的经济利益，这样就会觉得自己所学的物理知识是真正有用的，用它可以来为自己增加一技之长，体现自己的价值，即使以后考不上大学也会凭借自

己的物理技能谋取一份工作。比如有一次我的mp3坏了，通过电路检测发现是电池坏了，由于手头也没有合适的mp3电池可换，最后一想反正是自己的，外观难看无所谓，手头有一块多余的手机电池，通过观察电池输入输出电压对照之后恰好吻合，并且手机电池的容量是mp3的3.5倍，把手机电池附在mp3的背面，于是打开机子做了改进。改进后的mp3待机时间大大提高，不再为时不时的断电而感到烦恼。实验应贯穿于物理课堂教学的始终

以观察和实验为基础的科学。中学物理是建立在观察现象分析实验基础上。中学物理实验既有客观、生动、形象的特征，又具有科学研究的缩影，所以对激发学生学习物理兴趣、获取知识、培养科学态度、提高观察能力、掌握科学方法、发展思维能力等方面具有重要的作用。物理教师应充分发挥物理实验的多重作用来为物理教学服务，达到提高教学效果和培养学生能力的目的

学好物理的关健是正确地理解概念，掌握规律。因此，首先就必须把握好物理概念的正确建立把握好。对于中学生来说，来自于日常生活中的经历以及对事物的不够全面的认识所形成的思维定势往往会干扰或误导着对概念的正确建立和理解。那么，有针对性地设计实验来排除干扰，突破难点就非常必要。例如：教师手拿一只鸡蛋高高举起并“失手”落入地面的纸盒中，在学生一片“破了，烂了”的惊乎声中，教师信心十足地取出一完好无恙的鸡蛋，在学生的惊讶声中露出谜底——原来纸盒内垫着一层厚海绵，提出为什么会这样，由此引出冲量的概念。由于石头入水会沉没而得出密度大于水的物体一定下沉这种思维定势，教师如做一个空牙膏盒既能沉在水中又能浮在水面上的小实验便能马上排除学生这种定势思维的干扰。由串联电路中一个灯泡短路而不亮，另一个更亮的实验便能突破部分电路短路这一难点。上自由落体运动时，上课前拿出一元钱让学生用大拇指和食指加在中间，并留一定的间距，条件是在我不告诉你的情况下下落你能夹住的话，这一元钱就归你，介于见钱眼开的心理特点，几乎全班的学生都举手要求他来，结果上来了几个学生都没夹住，其他同学还跃跃欲试，但此时我说机会到此结束，请大家仔细想想是什么原因导致他们夹不住呢？结果是一元钱长度的一半自由下落的时间是小于人的反应时间的，但是用面值一百的人民币就不行了就有被学生抓住的可能性。可以说这也是一个非常好的一节《物体的自由落体运动》课的导入吧。

无论是教师演示实验还是学生实验都要注意培养和引导学生学会观察，知道怎样观察、观察什么。对观察到的现象和结果进行正确的分析，知道为什么是这样，为什么会这样，并通过规纳总结得出正确的规律和结论。

例如：说明物质分子间存在空隙的“水和酒精混合”的实验。在实验中会出现两个现象：①是红色酒精与水混合后整个管中液体变红色；②是总体积减小。从视觉的感觉特点来看，往往红色酒精和清水间的混合变为红色现象（颜色的变化）比混合后总体积减小这一现象更引人注目。此时教师就必须提醒学生应该注意观察体积的变化，分析得出物质分子间存在空隙这一结论。

再如，左手定则确定通电导体在磁场中受力方向，右手定则确定感生电流方向，还有电磁感应“无切割”无电流与楞次定律中磁通量“无变化”无电流等都是由实验总结归纳出来的结论。教师不仅要指导学生认真观察好实验，更重要的是引导学生根据实验现象总结归纳，归纳得到正确的结论和规律，灵活运用。

在科学发展史上，任何一个猜想或预言最终要经得起实验的检验才能被人们所承认并接受。年青的伽利略勇于冲破亚里士多德关于自由落体学说的束缚，用简单明了且科学的实验和推理揭示了亚里士多德轻物下落慢重物下落快的内在矛盾，指出自由落体运动速度与质量无关这一科学论断。在物理教学中教师应有机渗透这种科学史教育，输灌实验辩真伪的思想。

例如，在研究凸透镜成像实验前，教师可先提出用纸片遮住凸透镜的上半部，光屏上的像变成半像，然后让学生通过实验去验证，学生会发现实验事实与老师讲的不一样，老师讲“错了”。再如，在学习电路安装时，先提出如果将电键安装在灯前或灯后效果相同吗？当有学生认为灯后的电键不能控制这盏灯的亮与熄，通过实验后就会发现自己的猜想是错误的。这样加深学生对科学来自与实践的认识，不迷信、不盲从，讲究事实求事，树立实验第一的观点。

在物理学发展过程中通过实验发展新知的事例举不胜举。伦琴通过气体放电现象发现了Ｘ射线，爱因斯坦从迈克耳逊和莫雷实验出发，建立了新的时空观念。在中学物理实验中，教师应变换实验，创造新情景，让学生在新的情景中去探索问题，发现问题，发展新知，培养创造性思维能力。例如，测定物质比热的实验。根据课本的要求是测出铜块的比热，学生利用测的数据，算出铜块的比热比课本上比热表中给出的只要偏小，学生在分析了偏小的原因后，教师提出新问题，即如果已知铜块比热而测水的比热，那么测到水的比热比课本上比热表中的值是偏大还是偏小呢？这样学生在新的情景中在去实验探索和分析，找到解决问题的方法，得出正确结论。创造性思维能力得到培养和发展。自制物理教具在物理教学中的作用是非常重大的。

物理学是以实验为基础的科学，在素质教育的今天，重点培养学生的创新精神和操作能力。对于物理实验，新课程标准提出了更高的要求。学校的实验室是重要的课程资源之一。物理课中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动，在科学探究的过程中，往往难以预料学生的猜想和设计的实验。所以目前的教学活动需要大量器材，而这些器材又是多而杂、小而细，全部让学校来配备是不现实的。为给学生的科学探究活动创造条件，目前大多数的实验室还有很大的困难，特别是广大农村学校教学仪器尚不能很好地满足教学需要；另一方面经常使用成套仪器进行教学也会使学生失去新鲜感和对物理产生高深莫测的神秘感，从而影响了学生物理的兴趣和信心，阻碍了学生创新思维能力的发展和动手操作能力的提高。若能充分利用并发挥自制教具的作用，将会得到意想不到的效果。自我认为，自制教具有以下一些功能。

4.1有利于培养学生学习物理的兴趣。

心理学告诉我们：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具所用材料多来自学生的身边，都可以成为自制教具的原材料。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。例如，当学生看到自己自制的电动机在不停的转动时，兴趣盎然，并且急忙想制做一个玩具电动车。

4.2有利于培养学生的观察能力

观察是人们对自然现象在自然发生的条件下进行考察的一种方法，是学生认识世界、增长知识的重要途径，是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造思维。因此，教学大纲把培养学生观察能力作为高中物理最主要的目标之一。自制教具一般取材简便，制作容易，虽没有华丽的外表，但实验的全部物理过程都能观察到，从而使学生能更好的认识物理现象的本质。例如：用激光笔、量角器、平面镜、白纸、铅笔做光的反射，使学生能够清楚的看到入射光线与反射光线，入射角与反射角的关系，从而很容易的观察到和总结出光的反射定律。可见，自制教具能培养学生从多个角度进行观察，有利于培养学生的观察能力。

4.3自制教具能提高学生的动手能力。

一件自制教具的制成，要通过想方案、查资料、画图纸、找材料，动手制作和反复试验等过程，这样，就无形中提高了学生的动手实践能力。

4.4自制教具能培养学生的创新精神和科技意识。

我们知道，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，要经过一定的思考、创意、构思和设计，这都是创造性的劳动，具有创新精神。同时，在自制教具的过程中，必然要涉及到科学知识、生产工艺和新材料、新技术、新方法的使用，这些肯定要增强学生的科技意识。例如在学习长度测量时组织学生制作了刻度尺，在初中物理总复习阶段再组织学生进行创造性应用练习，让学生根据所学物理知识设计多功能刻度尺，在老师启发引导下，学生们设计出了装有小灯泡照明可在黑暗环境使用的刻度尺、装有凸透境既可测长度又有放大作用的刻度尺、在柔软绳子上带有刻度既能测直线距离又能测地图图上距离长度的刻度尺等多种方案，使学生开阔了思维，这对学生创造能力的培养都是十分重要的。可见，进行自制教具可以培养学生的创新精神和科技意识。反过来，学生的创新和科技意识提高了，就更容易搞小制作或小发明。

4.5有利于培养学生的勤俭意识

在教具制作中，要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中一些废弃物如小铁丝、废铁片、木材下脚料、用完的一次性针管（注意消毒）等，制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可培养学生养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质，间接地对学生进行了品德教育。我本人就在日常的生活中收集了大量的自制教具的材料，它们都来源于生活中的一些废旧小家电，在电视机的主板上有好多宝贝，比如，色环电阻，电容器，电感，二极管，三极管，集成块等。这些元件在教科书上只有图，但是学生没能看到它的实物，冲级量给学生造成的影响是纸上谈兵，以后真正见到也说不上它的名字，不知道它的作用，比如我在给高二上《电容器 电感》时，我带着自己的那只电容器教学，学生非常感兴趣，经过实验验证电容器在电路中的作用，学生一目了然的观察到电容器接上直流电源时电流不会流过电容器，说明它对直流具有隔断作用，当它接上交流电源时小灯炮能够发光说明电容器具有通交流电的性质，本节课我几乎很少发言，学生求知的强烈欲望牵引着我的思维，甚至课堂似乎看起来比平时有点混乱的感觉，但是我能感觉到学生这节课才真正的学到了有用的知识，达到了理想的效果。就在快下课时突然有学生提问电容器的内部结构是怎样的呢,能打开看一下吗？这可是个苛刻的要求呀，打开就意味着破坏，但是又一想反正也是自己的，索性为了满足学生的好奇心就破坏性的拆开看了个究竟，打开之后原来它是由两条30厘米长1.5厘米宽的铝片和一条浸过油的绝缘纸组成，顺势复习了一下电容器的概念，这样将物理概念和实物结合起来便于学生记忆，同时我还告诉了学生这只电容器的市场售价是0.5元，家里的电视机电容器坏了自己修好实际代价也就是0.5元，如果让修理人员来修至少得五十元，可想而知利润有多大。大大的激发了学生对物理的学习兴趣。

4.6自制教具还具有可以补充现有教学仪器的不足，节约开支的功能。

在我上通电直导线在磁场中所受安培力的实验时，自己利用现有的材料制作了个实验，导体棒就用烟盒里的那层铝纸，因为它比较轻，惯性小，实验效果非常明显，通过和同事的交流，指出了自制教具的不足，因为电路电阻小而电流较大对电源损害较大，经过我的一翻改进，在平行导轨的两头用透明胶带粘住，当导体棒运动到尽头时达到自动断电的目的，短时间的大电流对电源的影响较小，达到了保护电源的目的。

总之，自制教具在物理教学中占有重要的地位。学生自己动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力，活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法，还将为学生的创造发明打下良好的的基础。结束语

总之，物理课的教学应当抱着“先物后理”的教学方式去教，让学生先从客观上对事物进行认识，然后才能够从理论上进行分析，这样就遵循人对事物认识的一般规律，才能够从本质上抓住关键，好多学生认为物理难学就是抱着为做题而做题的态度，往往看到一道题有时不知从何下手，应当是先把书面上文字的东西先转化为一个脑海中实实在在的物或一个运动过程一个亲眼正看到的现象，再经过分析转化为一个学过的物理模型，最后以数学公式的方式表达出来，讨论结果和实际是否相符，这才算是完成了一道物理题。仔细想想它不像数学那样告诉一个表达式然后经过基本操作运算就能得出答案，前后经过的程序较多，这些都需要大脑分析处理，所以说物理在某种意义上来讲很难学。所以新课程的教学方法会给今后的物理教学带来前所未有的变化。

参考文献：