浅谈幼儿教师的语言修养

2022-09-21

语言是人类的交际工具。在幼儿教育工作中, 语言是传递知识、完成教育任务的重要手段。要圆满完成教学任务, 必须切实加强教师自身的语言修养。通过多年来教养工作的实践和积累, 我认为作为教师的语言修养应包括以下几个方面。

1 教师的语言要规范化

幼儿时期是一个语言发展的奠基时期, 它对人一生语言的发展具有重要意义。教师的语言不仅是幼儿语言学习的样本, 而且还客观地指导着幼儿认识、表达周围环境的角度方式, 因此, 幼儿教师要给幼儿良好的语言示范。

1.1 幼儿教师要坚持使用普通话, 发音要准确, 吐字要清晰, 语言要规范化

普通话是规范化的语言, 教师要熟练地掌握, 发音要准确, 口齿要清楚, 要矫正不正确的口形及发音方法, 不能使用方言, 要把规范化的语言教给幼儿。幼儿来自不同家庭, 方言土语比比皆是。他们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶, 有的说南方话, 有的是东北腔, 加上幼儿本身语言发展还不够完善, 要想使他们在较短的时间内正确的掌握普通话, 并能运用自如地表达自己的意思, 教师的责任就更加繁重了。这就是要求幼儿教师的言语在发音上必须正确, 吐字要清楚, 不仅能为幼儿做出良好的示范, 还能及时发现纠正幼儿不正确的发音。

比如, 小班的孩子常常把“叔叔”说成“嘟嘟”;把“哥哥”说成“de de”;把“老师”说成“老希”;教师要耐心地给孩子做出正确的示范, 千万不要模仿孩子错误的发音, 要不然把孩子当成笑料, 故意捉弄他们, 这样会大大挫伤他们的自尊心和学习语言的积极性。

1.2 教师说话要符合语法规范

教师说话不能有语病, 不要有口头禅, 不要说“桌桌”、“果果”一类的育儿语。针对幼儿语汇贫乏, 抽象思维能力差的特点, 教师用语要简短、明了, 随着幼儿年龄的增长, 逐步增加长句、复句和关联词语, 在整个语言教学过程中, 教师要反复示范, 并及时纠正幼儿的语病。

1.3 要使用文明语言, 不说脏话

教师的语言要文明, 要做到和气、文雅、谦逊, 不能讲脏话、粗话。当幼儿犯错误时, 教师也不能呵斥、污辱幼儿, 要尊重孩子, 不能让恶言恶语伤了孩子的自尊心。

1.4 语句要完整、筒炼、语言要浅显、易懂

幼儿由于生活经验有限, 词汇比较贫乏, 有时还不能正确的表达自己的意思, 在语句中常常缺少必要的成分。这时教师应耐心, 如果幼儿教师本身的语言就不完整, 或者还存在不少语病, 那对这班孩子来说, 又会产生怎样的后果呢?幼儿教师一定要努力克服自己语言上的这些缺点, 为孩子做出良好的榜样来。

2 教师的语言要多彩化

幼儿时期是学习语言的最佳时期, 新鲜生动、丰富多彩的语言能够吸引孩子的注意力, 提高孩子的学习兴趣, 但是如果教师肚里只有干巴巴的几个词, 孩子就会感到枯燥乏味, 降低学习的积极性。因此, 教师的语言库要不断丰富。首先要向古人学习, 向今人学习, 善于把成人语言儿童化, 善于吸收幼儿语言的精华;其次, 要用童心、童趣来观察、描述日月星辰、山河海洋、花草树木、飞禽走兽及社会生活。教师的语言丰富多彩了, 在教学上就会左右逢源, 运用自如, 让孩子佩服, 这时候再讲骆宾王的《咏鹅》、安徒生的《卖火柴的小女孩》, 讲孙悟空、猪八戒, 讲太阳公公、春姑娘, 孩子们不仅会被吸引, 而且会油然而生热爱学习的强烈愿望。

3 教师语言要形象化

幼儿的思维是具体的、形象的, 他们不喜欢空洞的说教和无休止的训斥, 更不喜欢那些成人化、“帮八股”之类的东西。他们喜欢优美的诗歌, 新颖的故事, 动听的童话。当孩子们一个个扬着小脸, 专心地倾听你的讲述时, 这就说明你的语言打动了孩子们幼小的心灵。

教师的语言要形象化, 包括从具体事物入手和使用形象化语言两个方面。幼儿学习语言始终是伴随着具体事物的形象进行的, 他们对具体事物感兴趣, 理解快, 记得牢。教师要多以幼儿眼、耳、鼻、舌、手直接感知的具体事物入手, 从小狗、小猫、小花、小草说起, 吸引幼儿的注意, 激发幼儿的学习兴趣。至于“在很久很久以前”, “在很远很远的地方”等, 只能搞一些启发式的教育, 不宜过多运用。幼儿最喜欢形象化的语言, 例如说:“小羊被踩疼了”, 不如说:“小羊被踩的咩、咩、咩地直叫”;说:“奶奶生气了”, 不如说:“奶奶气得浑身哆嗦”。另外, 说话时加上面部表情的变化, 手势、动作的配合, 更能增强语言绘声绘色的效果。

4 教师的语言要情感化

教师语言要情感化, 一方面是说幼儿教师充满爱心, 要保持一颗童心, 对幼儿的态度要亲切, 语调要温柔, 拉近和幼儿的距离, 在师生之间建立亲密的关系, 使孩子乐于和教师交谈。教师用不同的感情说话, 往往会有不同教育效果。例如:发现孩子咬指甲, 一教师大声呵斥, 孩子却很难改掉坏习惯;另一教师却悄悄地、亲切地对孩子说:“明明, 指甲里的小虫子都被你吃到肚子里去了, 生了病可要打针的呀!”在教师善意的规劝下, 孩子的坏毛病改掉了, 也懂得了卫生常识, 更增强了幼儿对教师的感情。教师的教态好, 语言亲切, 可让幼儿有安全感、轻松感, 敢于表达自己的思想, 有利于幼儿智力的发展。相反, 有些教师态度专横, 语言粗暴, “笨死了”、“闭上嘴”不离口, 就会挫伤幼儿的积极性, 熄灭幼儿智慧的火花, 所以教师要鼓励幼儿说话, 给幼儿创造说话的环境、机会, 让孩子爱说话, 说好话。

一个真正有经验的教师, 在他们的言语中总是倾注了满腔的爱, 他们的声调并不高, 话也不多, 他们的每一个眼神, 每一次微笑, 每一句话对孩子来说都有很大的吸引力。孩子与老师之间是那样的融洽、和谐, 亲切、自然。

5 教师的语言要阶段化

小、中、大班幼儿虽然年龄接近, 但是语言差别却比较明显, 教学时要注意因段施教。小班幼儿年龄小, 语言听、说能力较差, 教师说话时要慢, 声音要象妈妈一样柔和动听, 态度要和蔼可亲、和风细雨, 形象化、具体化的语言要多一些, 不能讲反话。例如:对哭着要找妈妈的幼儿不能说:“哭吧, 你妈妈不来接你了”。这样幼儿会哭得更伤心, 而应说:“让小玩具们听一听, 谁不哭了, 谁的妈妈就先来接谁。”幼儿的情绪会渐渐稳定。大班幼儿经过两年学习, 语言水平有较大提高, 教师说话速度可以快一些, 概括、抽象性语言可多一些。例如:让幼儿整队做操, 对小班幼儿就要先讲清要求, 再说:“看哪个小朋友站得象解放军叔叔一样。”对大班幼儿则可直接要求, 教师可根据中班幼儿的语言水平, 掌握好表达的尺度。