教育学、心理学论述、实例分析题答题技巧

教育学、心理学论述、实例分析题答题技巧（精选5篇）

篇1：教育学、心理学论述、实例分析题答题技巧

教育学、心理学论述、实例分析题答题技巧

步骤/方法

（一）、论述题题型特点：

理论性强，是论述题最突出的特点。理论要有深度，是论述题主要的质量要求。理论联系实际，是论述题最显著的特色。

（二）、论述题解题技巧

论述题要求对所学过的理论（要把握住基本要点）展开论述。要求理论联系实际，一定要结合本人或学校、学区工作实践、经验，把它们做为阐述观点的材料。观点和材料要统一，语言要精炼。

1、论述题涉及的都是主要理论，其中一些问题，需要全方位论述，因此，开阔视野，多角度看问题，这是解答论述题的首要策略，当然这也要求您能对基本的教育学、教育心理学的理论有扎实的基本功，能较好的理解，这也是与你同行在我的学习经验中一再强调的观点，必须要多读，多看，多学，掌握基础理论知识，以不变应万变。

例如：学校、家庭、社会三方面如何有机结合起来，形成教育合力？回答这一问题，就要注意到三个方面，搞清它们之间的关系，应该这样论述，在发挥学校教育占主导作用的前提下，必须争取家庭和社会的支持，通过书面或互访的形式，加强相互了解，保持经常性联系，达到对学生教育的统一要求和统一行动，形成教育合力，共同搞好教育工作。

2、“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。在论述题中，常引用这样一类格言，与教育现象联系起来，看你的理解能力。在这里，此格言表明了智力开发的重要意义，涉及的是知识与智力的关系问题，由这一点展开论述，就抓住了本质。与这一个类似的还是“老子英雄儿好汉”等说法的辨析等。

3、能用教育学理论指导实践，是论述题考察学生知识程度的又一个方面。这一点对于在职教师考取教师资格证是一个优势，但对于新毕业的学生，难度就较大，但任何事情总是一分为二的，我们新毕业的同学一个优势就是记忆能力较好，能掌握好知识点，这是一个最大的优势。更何况，我们都过了10几年的学校生活，而大部分时间都是在教室与老师的接触、交流中度过的，这也给你们对解答这类论述题提供一些联系实际的素材，要注意多挖掘一些。与你同行提示您，必要时的一些理想化的实例（甚至是虚构的，有说服力的）都可以写出来，增强自己在论述中的说服力和感染力，去打动阅卷老师的心。当然，所有这些也必须符合现实，符合新课程理念的要求。

4、对一种教育观点或新生事物作出评价，是论述题中最难的一类问题。要会分析，指出优点和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法，最好能自由发挥。当然，这种发挥要符

合教育原理，不能偏离主题。还是离不了与你同行提醒您的，任何论述题都必须要有扎实的理论做基础的。

（三）、实例分析

论述题，有的试题给出一个实例，要求用所学的某一理论去分析实例，提出自己的观点，这类题也是同学们感到最难以作答的。答这类题一定要把握住某理论的几个要点，有针对性地对实例进行分析。

例如：前不久，我在xx学校见到一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。你的感触是什么？请从教师职业道德和义务方面分析这位教师的行为。

分析这一实例，题中已明确提示，请从教师的职业道德和义务方面考虑这位教师的行为。

回答此题，首先应表明态度，你对这位教师的行为是支持还是反对。其次结合实例从教师的职业道德要求分析：教师对学生要真心热爱。1.教师要对学生亲切关怀，做学生的知心朋友，2.教师要对学生的爱要做到严格要求和尊重信任相统一，3.教师热爱学生，要做到公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是那些需要帮助的差生、落后生。再从教师的义务方面分析：教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。以此来对照这位教师的所做所为。

（四）、论述题的套路

论速题的答法也是有套路的，先看懂了题目中主要涉及的知识点，先答题目中核心概念的解释，这一点类似于名词解释，这一点有时非常必要和重要，而又是不少同学容易忽视的地方。然后根据要求举一些例子，论点要分开写（如1、2、3等）。每个论点的开头第一句话写理论上关于问题的解释或者思想，然后简单阐述。阐述的过程中就可以加你要举的例子，根据例子在把开头的中心思想用其他的话重复一遍，这些就要发挥您自己的创意和语言才能了，当然，也可用教材或资料上的原话（如果您记忆好的话）。最后总结，能简明的回顾这个题目。基本上就可以了～～

还有一点，就是关于字数的多少。个人以为字数不宜太少，毕竟这是论述题，不是简答题，简答题可以只写要点，不用展开论述。页面篇幅以占这个题给您的空间的2/3多，甚至能占满也是不错的。假设即使您答题的理论点是错的，阅卷老师一般也会给你一定的分数的，无法相像，只是短短的几句话，阅卷老师会给你高分。

篇2：教育学、心理学论述、实例分析题答题技巧

1、论述教育心理学在实际应用中的作用。

答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中可体现在如下四个方面：

（1）帮助教师准确的了解问题。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根朔源，准确了解学生，从而采取有针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。

（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原则，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或者发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，而是给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。

2、简述性格与气质的关系。

答：性格与气质关系密切、互相渗透、互相影响。（1）气质可以使同一性格有着不同的表现；（2）气质影响性格形成和发展速度；

（3）性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心，气质是附属。

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2、简述学生的性格差异及其教育含义。

（1）性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格的特征差异分为四个方面:对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。（2）教育的含义：性格会影响学生的学习方式，学习的速度与质;性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育更应该重视请该因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。

3、简述认知差异的教育含义。

答：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠地预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。

首先：应该创设学生认知差异的教学组织形式。其次：采用适应认知差异的教学方式。最后：运用适应认知差异的教学手段。

4、简述人格发展阶段理论的教育含义。

答：埃里克森的人格终身发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。因此，教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。

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5、青少年心理发展的阶段特征有哪些？

（1）少年期：

11、12岁到14、15岁是个体从童年期向青年期过度的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性与批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。（2）青年初期：

14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，它们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理智的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但同时也会出现与生活相脱节的幻想。

6、简述人类学习与动物学习的本质区别有哪些？

（1）人类的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。（2）人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动地过程。

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7、简述加涅的学习层次分类。

答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构，依次是信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。

8、论述布鲁纳的学习理论及其教育含义。

答：第一，学习观。（1）学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。（2）学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生生通过获得、转化和评价去掌握新的知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。

第二，教学观。（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。（2）掌握学科基本结构的教学原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。

教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。

9、简述动机的含义及功能。

答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。冬季一般具有以下三种功能：

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（1）激活功能，即动机能激发人产生某种活动。（2）指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。（3）强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

10、简述成就动机理论及其教育意义。

答：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者，要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下职责其错误。

11、如何创设问题情境？

答：首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

12、李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。

请运用维纳的归因理论来分析：

（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？（2）如不正确，正确的归因应是怎样的？

（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？

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答：（1）不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。

（2）他应该将其归因为自己的内部的可控因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。

（3）有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。

13、简述迁移的作用。

（1）移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

（2）迁迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

14、简述认知结构的迁移观。

答：奥苏泊尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生的影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。认知结构就是学生头脑中的知识结构，它是学生头脑中全部观念的内容和组织。

15、简述迁移与教学的辩证关系。

（1）使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。

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（2）真正有效的教学必须依据迁移规律。

16、简述促进学习迁移的主要措施。

（1）精选教材。

（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

17、阐述早期的四种迁移理论的基本观点。

（1）形式训练说。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都是由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的，自动发生的。（2）共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生，相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。

（3）经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

（4）关系转化理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。

18、结合实例分析影响迁移的主要因素。

答：第一，相似性。两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小，如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少，相对而言，不容易产生迁移。

第二，原有认知结构。原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度，原有认知对迁移的影响主要表现在以下三个方面：

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（1）学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。（2）已有知识经验的概括水平。已有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；已有知识经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

第三，学习的心向和定势。先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。许多实验表明，学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。

19、在运用变式时，常常的发生什么错误？

答：在运用变式是时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。20、如何运用记忆规律，促进知识保持？

（1）深度加工材料；

（2）有效运用和记忆术；

（3）进行组块化编码；

（4）适当过度学习；（5）合理进行复习。

21、简述提高知识直观效果的方法。

（1）灵活选用实物直观和模象直观；

（2）加强词与形象的结合；

（3）运用感知规律，突出直接形象的特点；

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（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。

22、论述有效进行知识概括的基本方法。

（1）配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此。必须配合使用概念或规则的正例和反例。

（2）正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。

（3）科学地进行比较。概括过程即思维过程。也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。

（4）启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。

22、论述教学中的感知规律。

（1）强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知，因此，在直观过程中，教师突出那些低强度但重要的因素，使他们充分地展示在学生面前。

（2）差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异；在知识本身层次，应合理的安排新旧知识，使旧知识成为学习新知识的支撑点。

（3）活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。

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（4）组合律。指空间上接近、时间上延续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应该有间隔和停顿。

23、简述操作技能的培训要求。

（1）准确地示范与讲解。准确地示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。

（2）必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。

（3）充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

（4）建立稳定清晰的动觉。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用

24、论述原型内化阶段的教学要求。

（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程，然后，再逐渐缩减。（3）注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。

（4）在转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

25、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？

（1）激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主题的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。

（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。完备性是指对活动结构有清楚的了解，不能模糊或缺漏。独立性是指让学生独立地来确定或理解

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活动的结构及其操作方式。概括性是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。

（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。

26、组织策略的常用方法有哪些？

答：组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。方法有：①列提纲。列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。②利用图形。如系统结构图、流程图、模式或模型图和网络关系图。③利用表格。如一览表和双向图。

27、简述资源管理策略的种类。

第一，学习时间管理。①统筹安排学习时间。②高效利用最佳时间。③灵活利用零碎时间。

第二，学习环境的管理。首先，要注意调节学习的自然条件，如流通的空气，适宜的温度，明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的时间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。

第三，学习努力和心境管理。为了使学生维持自己的意志努力，调节自己的心境，需要不断地鼓励学生进行自我激励。

第四，学习工具的利用。善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。

第五，社会性人力资源的利用。善于利用老师、同学的帮助，或者通过小组中同学间的合作与讨论来促进自己的学习，加深对学习内容的理解、记忆。

28、简述复述策略的方法。

答：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。①利用随意识记和有意识记。②排除相互干扰。③整体识记和分段识记。④多种感官参与学习。⑤复习形式多样化。⑥画线。

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29、简述学习策略的特征。

答：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，学习策略具有四个方面的特征：①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。②学习策略是有效学习所需的。③学习策略是有关学习过程的。④学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

29、简述问题解决的基本过程。

（1）发现问题。发现问题是问题解决过程的首要环节。只有存在问题时，人们才可能产生解决问题的认知活动。

（2）理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（3）提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有算法和启发式两种。（4）检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验结社的方法有两种：一是直接检验，二是间接检验。

30、简述影响创造性的因素。

（1）环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭气氛比较民主等因素有利于孩子创造性的培养。学校气氛越民主，也越有利于创造性的培养。

（2）智力。创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又相关的非线性关系。高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。

（3）个性。高创造者一般具有以下一些个性特征，如具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性等。

31、简述智力与创造性的关系。

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答：智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。具体有以下几个方面：①低智商不可能具有创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平可能高，也可能低；④高创造性必须具有高于一般水平的智商。

32、影响问题的解决有哪些因素？

（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。

（3）定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移来实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看做一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。

33、结合实例分析提高问题解决能力的教学？（P117）

34、结合实例分析培养创造性的有效措施（P117-118）

35、简述态度的实质与结构。

答：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。对于该定义，可以从以下几个方面来理解：（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身。（2）态度不同于能力。（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度结构有三个成分：①态度的认知成分，指个体对态度对象所具有的带有评价一意义的观念和信念；②态度的情感成分，指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；③态度的行为成分，指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

36、简述影响态度与品德学习的内部条件。

（1）认知失调。可以说，认知失调是态度改变的先决条件。

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（2）态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人和事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着知否接受有关的信息和接受的量。

（3）道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。

37、简述态度与品德学习的一般过程。

答：态度与品德的形成过程依次经历依从、认同与内化三个阶段。（1）依从。包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。（2）认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。（3）内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。

38、道德情感的表现形式有哪几种？（1）直觉的道德情绪体验；

（2）与具体道德形象相联系的情绪体验；（3）与道德信念相联系的情绪体验。

39、试论述中学生品德发展的基本特征。

第一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。①形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成，并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。②自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。③道德行

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为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德理论相一致的、较为定型的道德行为习惯。④品德结构更为完整。中学生的道德认知、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。

第二，品德发展由动荡向成熟过渡。①初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还有一定程度的具体经验特点。②高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。40、简述学校开展心理健康教育的基本途径。

答：学校开展心理健康教育有以下几条途径：（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（3）在学校教学中渗透心理健康教育的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。

41、简述心理评估的意义。

（1）有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性的开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世界的独特的观念。

（2）检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。

42、为了使会谈富有成效，教师应该注意哪些专门的技术？（1）倾听，倾听是专注而主动的获取信息的过程。（2）鼓励，在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息。（3）询问，多提开放式问题，还要问看法与感受。

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（4）反映，反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。

（5）澄清，辅导教师应帮助对方整理思想。（6）面质，协助当事人弄清自己的真实感受。

43、简述心理健康教育的意义。

（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。近年来我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育，其目的就是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。

（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。从更积极的意义上说，心理健康教育是要提高学生心理素质，促进其人格健全地发展。（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提高良好的心理背景。

44、简述发现教学经历的四个教学阶段。

答：发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：（1）创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；（2）促使学生利用教师所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答的假设；（3）学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的假设；（4）根据在实践中获得的结果以及先前的知识，在仔细评价的基础上引出学习结论。

45、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。

（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向；

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（2）要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。要仔细设计问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程；

（3）要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配；

（4）确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。

46、论述在教学中教师要依次完成的九大教学事项。

第一：引起学生注意。引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师通常可通过以下三种方式来引起学生的注意。①激发求知欲；②变化教学情境；③配合学生的经验。

第二：提示教学目标。在引起学生注意后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的方法和结果，以免学生在学习中迷失方向。

第三：唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，因为原有知识和技能是获得新的观念的支撑点，尤其是层次较高的学习要以次一级的学习为基础。

第四：呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习的特点及预期学习结果的类型等有关因素，采取相应的方法和组织形式。

第五：提供学习指导。在呈现完教学内容后，教师要指导学生完成学习任务。学习指导并不是告诉学生问题的答案，而是重在指出学习的思路，明确思考的方向，把学生维系在解决问题的正确轨道上。

第六：展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为，教师可以根据学生以下三种行为线索来判定学生是否产生了学习或要求他们展示其学习行为：眼神和表情；随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；根据学生的课堂作业来检查全班学生的学习情况。

第七：适时给予反馈。学生展现学习行为之后，教学必须提供学生学习行为正确性或正确程度的反馈。而且当学生表现出一次正确行为时，未必就表示他已经确实学到了该种行为，因为靠短时记忆学到的东西如果不及时复习，就难以存储到长时记忆中。

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第八：评定学习结果。在平时或对于一个具体教学目标，通过课堂作业情况、课堂小测验或者课堂问题，教师也能够了解学生对本节课内容的掌握程度。

第九：加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教的知识技能后，就要教会学生记住知识，并给予复习，以便巩固和保持所学知识，同时要使新旧知识融会贯通达到系统化。

47、简述群体的含义和特征。

答：群体，是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：⑴群体由两个以上的个体组成；⑵群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；⑶群体成员受共同的社会规范制约。

48、教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛？

（1）接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。

（2）反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。

（3）输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不等的说明、解释、提醒或暗示。

（4）输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。

49、根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型？

（1）教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。

（2）集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定该如何思考和如何行事。

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（3）任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。

（4）自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉地行为准则时，自律便出现了。50、影响课堂管理的因素有哪些？

（1）教师的领导风格。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。

（2）班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。（3）班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。（4）对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。

51、论述课堂结构。

答：学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。（1）课堂情境结构：

① 班级规模的控制。班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。② 课堂常规的建立。课堂常规的是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，能够使课堂行为规范化。③ 学生座位的分配。分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。（2）课堂教学结构：

① 教学时间的合理使用：课堂活动有学业、非学业、非教学活动三种类型，学业活动时间越多学业成绩越好。② 课程表的编制：编制应尽量将核心课堂安排在学生精力充沛时上。其次，文理学科，形象性学科与抽象性学科交错安排。

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③ 教学过程的规划。

52、说明标准化成就测验的含义与优越性。

答：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。优越性体现在三个方面：

（1）客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。（2）计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。（3）可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。

53、简述教学测量与评价的功能。

（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。

（2）是学校鉴别学生的学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。

54、如何对教学评价结果进行处理与报告？（1）评分。

评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种，绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式，是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。

合理的评分过程应包括以下步骤：①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不用类型、性质的测验甚至观察的评分方式。例如，教师对学生期末学习成绩的评价，通常是期末考试成绩占70%，平时作业和考试成绩占20%，课堂表现占10%。②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的 20 / 22

结果。③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混淆起来。

（2）合格与不合格：有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。（3）其他报告方式：除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。

55、简述学生喜欢的教师特征。

答：教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。

56、简述教师威信的形成与建立途径。

答：教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程，一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。新教师在学生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但这种威信是短暂的“不自觉威信”。随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间感情的日益加深和融洽，教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。

教师威信的建立主要途径有：①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表，风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友与知己。

57、教师角色的心理冲突有哪些？

（1）社会期望角色与教师实际角色的矛盾；（2）角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；（3）主观高期望与工作实际效果的矛盾；（4）教师劳动的个体性协作性的矛盾。

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58、简述教师心理健康的维护措施。（1）增强自我保健意识；（2）应付压力；（3）社会支持；（4）专家的处理；（5）教师的休闲。

59、分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。

答：从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。第一，关注生存阶段。处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因此有的教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。第二，关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。第三，关注学生阶段。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。具体途径有：第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教育管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。第二，开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。第三，进行专门训练。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。第四，反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

篇3：浅谈高考论述文客观题的答题技巧

自从2016年广东高考采用全国卷以来，论述类文本阅读的考查形式与往年高考相比有了明显的改变，由原来的客观题和主观题兼有的考查形式变成了单纯的客观题，题目由4道减为3道，分值也由原来的16分变成了9分。虽然考题形式和分值有所变化，但考查目的和能力要求依旧还是严格遵循《考试大纲》的要求，在“理解”和“分析综合”两个能力层级命题。

因此，解读论述文的客观题时，学生除了能够运用论述文的文体知识通读文本，对论述文本的结构、思路、大意了然于心之外，还需培养他们的阅读理解和分析综合能力，即论述类文章的阅读能力和逻辑思维能力。唯有如此，才能在考场中快速准确高效地解答论述文的客观题。现依据笔者多年来的备考经验，就论述文客观题的解答思路谈谈个人的粗浅看法。

一、明了转述方式

学生除了要明了命题者设置的干扰项的特征之外，还应懂得语言转述的具體方式。论述文因其深刻的思想性和丰富的人文性，决定了阅读考查的重点在于把握文本的内容要点和作者在文中的观点态度。具体到客观题中，选项几乎没有照录原文语句的，都是对文章的内容要点和文中涉及的观点态度的转述。但这些转述是否符合原文的意思，需要考生在全面理解文章的基础上，依据题干的要求，做出明确的判断。所以，了解转述的基本方式也是学生去伪存真、确定选项的重要前提。现就此问题谈谈命题者设置选项常用的三种转述方式：

1. 概括式转述

概括式转述就是将原文具体的表述加以抽象，提炼其本质，上升到一般认识的转述方式。表现在语言形式上，是从一大段文字或一个长句子中抽取关键词语，重新组织成一个相对短小的句子。判断这一转述是否符合原文语意，一定要注意这种从具体到一般的提升是否符合作者的观点，也就是这种一般性结论是否可靠；二要看由抽取的关键词重新组织的句子是否符合原句的整体大意，是否符合原句中的词句之间的组合关系。

2006年全国卷第6题A项对应的原文是：“大运河涉及黄河与长江这两个古代文化、文明的核心地区，连接着燕文化、齐鲁文化、吴越文化等中国历史上重要的文化区域，其沿岸是古代中国人口集中、文化遗址密集的地区。各个时代，大运河贯穿之地都留下了丰富的文化古迹，被誉为‘古代文化长廊，其文物价值与意义非同寻常。”

选项转述为：“大运河实际上是连结中国古代几个重要文化区域的桥梁和纽带。”

这是一个典型的概括性转述。要判断它正确与否，要看转述中传达的两个信息是否正确：⑴大运河是否连结着中国古代几个重要的文化区域；⑵大运河能否算得上是连结这几个文化区域的桥梁和纽带。原文的确列举了大运河流经的几个古文化区域，是不是“桥梁和纽带”原文没有明说，但从原文看这两个词用以概括大运河在贯通文化区域中的作用也是恰当的。因此，这个转述是正确的。

2. 具体式转述

具体式转述就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述方式。从某种意义上讲，它是对原文某一个概括性观点和结论的例证。判断具体式转述是否恰当，主要从观点和材料是否统一，材料是否切合原文表达意图的角度去思考。

2014年全国新课标卷I第1题A项对应的原文是：“悲剧产生于社会矛盾、两种社会力量的冲突。冲突双方分别代表着真与假、善与恶、新与旧对立的两极，却总是以代表真、善、新等美好的一方的失败、死亡、毁灭为结局，他们是悲剧的主人公。”

选项转述为：“在梁山伯与祝英台的故事中，祝英台女扮男装外出求学，为追求爱情自由，面对封建势力的巨大压力，拒绝委曲求全，最后触碑殉情，化成蝴蝶。”

这是典型的具体式转述。选项用“梁山伯与祝英台”的爱情故事来解说了“悲剧”的形式，“祝英台女扮男装外出求学、追求爱情自由”代表“真、善、新”的社会力量，在与“假、恶、旧”的封建势力冲突中失败，最终“双双殉情化为蝴蝶”。不难看出，这个转述可以看成是用事实来论证“悲剧”的一个例子，是符合原文意思的。命题者命题的意图就是考查考生是否读懂了原文的意思。

3. 同义变式转述

同义变式转述是采用不同的语言形式，对原文语句内容不作变更的转述方式。这种转述也就是我们通常所说的“换一种说法”。常见的变式句有两类：一类是单句成分次序排列特殊的句子，如主谓倒装句、定语后置句、状语后置句、状语前置句、宾语前置句等；一类是复句中分句次序排列特殊的句子，如因果倒置句、转折倒置句、条件倒置句、假设倒置句，条件复句、因果复句、假设复句的互换等等。判断同义变式转述是否恰当，可以利用句式变换的一些知识，方法来帮助解题。学生要特别注意那些摘抄原文多、结构形式类似的选项，需要细致辨析，不可盲目认同；而那些变换了说法和表达方式且在原文中相应语句对应的选项，却不能轻易否定。毕竟判断同义变式转述是否正确，关键还是在于判断转述的句子是否“同义”。

2015年全国课标卷I第2题D项对应的原文是：“在高度发达的造纸和印刷技术保障下，通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。”

选项转述为：“宋代的造纸术和印刷术高度发达，这为交子、关子和会子等新型信用工具的产生提供了技术条件。”

这个转述实质上就是由上面那段文字转述而来，只是将原文“在高度发达的造纸和印刷技术保障下……”变换“宋代的造纸术和印刷术高度发达，这……提供了技术条件。”仅仅是句式变换了一下而已，语意丝毫未变，完全符合原文的表述，是正确选项。

二、辨识陷阱类别

全国卷论述文阅读都是客观题，题目中凡是不符合题意和原文的选项都是对原文的理解或分析推断有误，都是命题者设置“虚假信息”的陷阱，所以学生在解答客观题时首先要能够辨识命题陷阱。一般论述文客观题常设的陷阱有：

1. 偷换概念

故意将选项中的重要概念予以错误解读，乍看与原文一样，但仔细推敲琢磨，却并非一回事。2016全国统一卷第1题D项“1917年王国维写的《殷卜辞中所见先公先王考》及《续考》，证明了《史记·殷本纪》所载内容的真实性。”据原文第1段“证明《史记·殷本纪》与《世本》所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证，是基本可靠的”可知，是“卜辞资料”印证了《史记·殷本纪》所载内容的真实性，属于偷换了概念。

2. 张冠李戴

这种干扰项常常把原文中甲的观点说成是乙的观点。2014年课标卷Ⅱ第3题B项“宋代政府引入行会管理方法，既规定从业者必须加入行会，并按行业对经营者进行登记，又对生产经营的商品进行质量把关”，原文第3段有“各个行会对生产经营者的商品质量进行把关”的表述，可见选项的主体应该是“各个行会”。

3. 无中生有

即原文中无此论断而主观臆测，导致选项的分析与原文的论断出现偏颇，甚至风马牛不相及。2015年全国课标卷Ⅰ第1题A项“宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点”，比較原文第2段的表述“典当作为不动产转移的一种形式，也是在宋代形成和发展的”可知，此选项于文无据，文中只说明“典”是宋代形成和发展的。

4. 故意扩大或缩小

这种选项往往不是原文的真实表述，而是夸大或缩小某种作用、程度和范围。2016全国统一卷第2题B项“旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度，又缺乏科学的考古资料，因而它受到古史辨派的无情批判”，据原文第4段“古史辨派对一切经不住史证的旧史学的无情批判”可知，命题者故意将“旧史学”的修饰语“一切经不住史证的”删除，导致“旧史学”的范围扩大。

5. 断章取义

指选项概括原文内容不全面，并据此曲解文意，妄下结论，得出一个错误的论断。2015年四川卷第1题C项“今文经、古文经的不同是分别采用了隶书和战国的字体书写，今文经的篇目与内容相对较丰”，而原文第2段只说了“古文经与今文经不仅书写字体不同，而且同一部经典的篇章多寡也或有差别”，“今文经的篇目与内容相对较丰”完全是命题者曲解文意的错误推断。

6. 混淆已然与未然

命题者有意将文本中“未然”“将然”或推向的结果，说成“已然”的结果。即有意将原文中没有发生的事情说成已经发生。2013年全国大纲卷第5题B项“温室气体使全球变暖，并由此造成两极冰川融化的现象，从地球的立场出发，这实际上属于大自然的‘正常运作”，就是将文本第1段“人类大量排放二氧化碳等温室气体，导致全球气温上升，而全球变暖将使地球两极的冰川融化，海平面上升，进而给人类的生存造成威胁”这种将来可能发生的现象说成了既成的事实。

7. 混淆或然与必然

命题者有意将文本中“或然”或可能的结果，说成“必然”的结果。即有意将原文中可能发生的事情说成必然发生。2014年安徽卷第3题B项“古代思想家反对‘文胜质的倾向，认为繁杂的技术具有炫目的迷惑性，‘炫技势必干扰人们对于‘道的持续关注”，就是把原文第3段“繁杂的技术具有炫目的迷惑性，目迷五色可能干扰人们对于‘道的持续注视”中的“可能”表示的或然状态说成“势必”的必然状态。

8. 混淆肯定与否定

即命题者在选项转述时故意用一些具有否定意味的词语或变换句式的形式来改变原文的肯定或否定判断。2014年全国课标卷Ⅰ第4题C项“当悲剧以文学艺术的形式出现，悲剧事件与观众或读者之间就会具有一定的心理距离，这样人们就不至于获得悲剧感，从而不至于介入悲剧冲突之中。”原文第4段结尾“获得悲剧感和审美愉悦”肯定了“人们”是可以“获得悲剧感”的，选项却故意否定。

9. 强加因果

即将原文中没有因果关系的事物说成是因果关系。2015年全国课标卷Ⅱ第2题A项“文本之所以是一个‘召唤结构，一个原因就是它有一些内容有意不写或不明写，需要接受者用自己的生活经验与想象去补充”，而原文是“艺术文本是一个‘召唤结构，因为文本有‘空白‘空缺‘否定三个要素。所谓‘空白，是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想象去补充”，原句中“召唤结构”与“有一些内容有意不写或不明写，需要接受者用自己的生活经验与想象去补充”之间并没有因果关系。

三、定位检索信息

论述文阅读考查的是学生的阅读能力、逻辑思维能力，而不是要求学生全面、系统、透彻地理解相关的专业知识。因此，答案一定在文本中，我们完全可以凭借客观题中各选项提示的信息做出正确的判断和选择。

1. 明确题干指向

审题是正确答题的前提。明确题干的“指向”，也就是要求学生在审题时要知道命题者设题的角度和考查方向，每一道客观题的题干都包含了许多有效的答题指向信息，这些信息对我们确定答题区间和正确选项既是一种提示，也是一种限制。

①审清题干要求是选择“正确”选项还是“错误”选项，是选择“符合”原文选项还是“不符合”原文选项。全国卷的论述文客观题都是单选题，因此，学生在确定某一个选项的过程，实际上是排除其他三个选项的过程，所以在审题时务必要明确“排除”的依据。

②审清题干筛选信息的标准或依据。学生要关注题干中“表现”“原因”“结果”“观点”“性质”“主旨”“思路”等关键词，正确选项不仅要符合原文表述，还要符合题干要求。如果学生只看是否符合原文，而忽略题干要求，就有可能出现“选”非所答的问题。

③审清题干提示的信息检索区间。有的题目并未关涉全文，它只是针对文本的某一个段落或某几个段落设题，解答时只需关注题干相关涉的段落即可。此类题目往往有关键词提示本题的信息检索区间，因此，学生在整体阅读时如果能够根据题干中“关键词”的提示快速精准 “定位”，确定与本题相关的段落、语句，无疑会提高阅读的速度和答题的准确率。

④审清题干的命题特点。一般情况，不同的题型，命题者设置的陷阱也有所差别，学生在审题时如能注意命题特点与“陷阱”的某种联系，就能快速发现错误选项，准确答题。譬如“理解概念題”，常用偷换概念、以偏概全、扩大或缩小范围等陷阱命题；“理解句子题”则喜用曲解文意、混淆肯定与否定、混淆已然与未然、混淆或然与必然、加深或减轻程度等陷阱命题；“筛选信息、理解文意题”爱用偷换对象、无中生有、扩大或缩小范围等陷阱命题；“推断题”由前提和结论组成，学生要注意前提是原文的内容，结论是由前提推断出来的。只要前提正确，即使结论不是原文的表述也是正确的。所以命题者设题时往往用强加因果、无中生有、将可能当肯定、加深或减轻程度等陷阱命题。

2. 强化文本意识

一般论述文的阅读，无论是理解层次的还是分析综合层级的，解读必须依照文本，客观题的选项是否符合题干要求，确定选项信息来源的“源头”，然后将选项的表述和原文结合起来，两者对照，确保选项判断的准确性。

①区间对应意识。即选项的内容，必须在原文中找到与之对应的相关段落或语句。

②选项信息与原文信息的对应意识。判断选项是否正确的依据是文本，所以，学生在解答客观题时必须将选项表述与其对应的原文内容进行比较，区别异同，做出判断。

③原文与引文的对应意识。作者在论述文中阐述自己的观点看法时往往会引述他人的观点看法加以佐证，故学生在阅读时要明确作者的观点和文中引用他人的观点的对应关系，把握作者引用的目的和二者之间的异同。

3. 锁定答题区间

依据选项中的关键词语、文本的照应词语确定与选项对应的照应句。有的题干有明确的阅读区间，学生可以直接锁定答题区域；有的题干却毫无提示，这时学生需要把题干中有引号标明的词语或其他关键词，在文本中找到他最先出现的段落，然后以此为中心，上下检索，确定信息区。与选项对应的信息一般集中在一个段落或者一个段落的某个层次，但亦有分散在互相补充的几个段落或层次。学生需要仔细分析比较，然后据此确定相应的答题区域。

四、比较原文选项

在框定的阅读语区找准与选项对应的原句，比较选项和照应句，看是否有表述差异。对学生来说，理解和分析的重要信息就是指题目选项中所涉及的，命题者在命题时往往不是直接采用原文的语言，而是改头换面，有所转换，或者是故意设计陷阱，所以，学生必须熟悉命题者设置陷阱的规律，检索出选项中命题者作为干扰和迷惑的虚假信息，然后排除干扰，不为所惑，才能对客观题选项的正误做出快速而又准确的判断。具体而言，学生可以从以下几个主要方面将选项与原文进行比较：

1. 比较逻辑关系的变化

论述文在论述某一论题时，必须阐明不同概念、论断之间的逻辑关系。常见的逻辑关系有因果、条件、转折、主次、总分等。比较选项和原文时，要特别留意命题者在选项中是否故意混淆或颠倒了原文的某种逻辑关系。2015年四川卷第2题A项“儒家经典被汉王朝宣布为国家经典，成为国家政治、法律、意识形态的根据”，与之对应的原文是“儒学作为汉代主流思想，是与中央集权的统一相适应的”，原文并无“这是中央集权统一的条件”的前提，可见此前提条件是命题者故意添加的。

2. 比较语言分寸的变化

论述文在阐述观点时，要求语言严谨，其褒贬好恶必须旗帜鲜明，不可含糊，故其在一些时态、程度、范围、语气等方面的表达上力求恰当准确。常见的表示分寸的词语有表时间先后的“目前、有时、将会、在……时、当……时、某时、某年”等；表范围大小、数量多少的“一些、有些、几乎、全部、全不、全都、所有、普遍、绝大多数、除……之外、到……为止”等；表程度深浅、质量好坏的“更、更加、尤其、最”等；表推测或肯定“也许、或许、可能、大约、大概、已经、不一定、不可能、一定、必定”等。学生在比较选项与原文时，应高度关注这些表示语言分寸的词语的变化，以免落入命题者的陷阱。2013年山东卷第2题D项“中国画以彻骨的冷寒，逼人的死寂反衬现实世界的生机，从而体现出静寒之境”，原文第4段是“似是令人窒息的死寂”却“又是一个充满生机的世界”，显然，命题者有意将原文表推测的“似是”变成了“现实”。

3. 比较论断成立的依据

论述文的论断一般都是在一定的条件才能成立，缺少了某些特定的条件，有的论断可能无法成立。辨析选项是否符合原文表述，不仅要看主要论断是否一致，还需特别留意选项在转述原文时，是否有遗漏、更改或增加了某项前提。2012年辽宁卷第1题C项“资源外延小于环境，主要分为生产资源和生活资源。只有改变获取资源的手段，才能是人与自然不再对立”，其对应的第1段原文是“一般来说，环境比资源外延要大，但更重要的是，资源是人掠夺的对象，而环境是人的家园。从自然掠夺资源，不管手段如何，人与自然的关系是对立的”。原文用“不管”来阐明人与自然的对立是无条件的，不会因外部条件而改变结果。选项在转述时却变成“只有改变获取资源的手段”的必要条件就能实现“人与自然不再对立”的结论，从而改变了原文结论成立的依据，也改变了原来的结论。

五、选项复位验证

选项的确认不是凭空进行的，是学生在充分理解并把握文本内容的前提下，从原文中找出依据与选项进行对比、辨异，用超人的语文智慧识破并躲过了命题人设置选项的种种陷阱，最终才做出的判断。所以，确定客观题的选项后，还应把选出的答案“复位”到原文中“验证”一下，如果词义连贯，意思准确即为正确。

总之，论述文客观题在设置正确选项时，往往运用“似非而是”的手法，即在语言形式上“远离”文本原句，而在表达意义上与原句相符。为达到相应的效果，往往在变换句式时运用合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散，这种合理的省略、调序、增添、替换、归纳或发散就是正确的表达式。

这是考生应该了解掌握的正确表达式，它代表的是合乎逻辑的正确思维方式。为此，我们必须回顾复习相关的语言学、语用学知识，面对文本能准确转换，以期自如应对。而不仅仅是停留在关注“陷阱”的设置方式上，需知所有的“似是而非、似非而是”都将成为考生失分的陷阱。

所以我们要让学生“从高考真题中学”，“在专项训练中学”，经由经验、探究来学习。一旦学生真正形成准确、快速阅读的能力和正确转换的逻辑思维能力，论述类文章阅读得高分甚至满分是不难的。

篇4：卷四论述题答题技巧

2006年全国统一司法考试的结果已经公布。尘埃落定时，几家欢乐几家愁。百分之十几的少数幸运者欢呼雀跃，努力得到回报，通过了号称“全国第一考”的统一司法考试。更多的考生则是看到结果，仰天长叹，悲伤过后，擦干眼泪，又投入了新一轮的备考之中。对于大部分已经投入足够精力进行复习的考生来讲，司法考试前三卷的成绩差别不大，第四卷成绩却高低明显。近几年司法考试的统计结果表明，第四卷的平均分跟前三卷相比，明显偏低，很多考生往往连一半分数（75分）都未考到。显然，第四卷成绩的好坏往往成为司法考试成败的关键因素。如何答好第四卷，避免技术性失分，充分发挥出应有水平，是新老考生最为关注的问题。笔者作为全国司法考试阅卷委员会专家组成员，近两年来一直参与了司法考试第四卷的评阅工作，现就阅卷中发现的问题做一总结、剖析，以期对广大考生答好第四卷，顺利通过司法考试有所帮助。

司法考试第四卷主要包括案例分析题和论述题两部分，下面分别进行阐述。

一、如何答好案例分析题

（一）案例分析题常见错误分析

案例分析题主要考查考生运用具体法律知识解决实际问题的能力，在近两年阅卷过程中，发现考生常常因以下原因而失分：

其一，部分题目卷面空白，根本没做，导致十几分或二十几分的整道题目完全失分。这是最令人痛心的情形，出现这种情形的考生十有八九是通不过司法考试的，究其原因，大致有二：第一种是答题时间安排不合理，在其它题目上耗时过多，以至有可能会答的题目根本没有时间作答；第二种是复习不够充分全面，这道题正好出到了自己复习的“盲点”，看完题后，脑子一片空白，找不到分析案情的切入点，根本不知如何作答。

其二，弄清楚了题干中所交代的各种法律关系，但对相关考点把握不够准确，受到题目里故意设置的干扰信息的迷惑，误入歧途而失分。

其三，看懂了题目，但平时实战训练不够，没有养成解析案例分析题的正确思路，掌握正确的做题方法，下笔写起来，罗哩罗嗦，眉毛胡子一把抓，写得很多，却不得要领。犯了通常所说的“答不到点子上”的错误，费力又不讨好。

其四，没有仔细、全面、连贯的审题，便仓促下笔作答，但很快发现自己的观点前后矛盾，于是再返回来重新分析题目，否定前面的答案，这样一来，不光浪费有限的答题时间，而且导致试卷答题次序颠倒，箭头乱飞，涂改严重，卷面效果一塌糊涂。阅卷老师需很费力地才能找到你答题的得分点，卷面分数因此而受到影响。

其五，题目都回答了，但没有掌握基本的做题技巧，答题因标注不明而失分。比如，一道案例分析题总共包含六个小问题，正确的答法是按照顺序依次作答，并且清清楚楚地标明第一个小问题答案在哪，第二个小问题答案在哪，第三个……第六个。而有些考生在作答时除了标明第一个小问题外，对剩余问题不做任何标注，连在一起作答或做出的标注极不明显，两个问题之间去间隔无空行，给阅卷老师阅卷工作带来麻烦，有时会直接影响分数。

其六，知识点复习到了，也写出来了，但因为关键概念答错或核心词汇写错而被扣分。比如，合同法中如果将“缔约过失责任”写成“违约过失责任”就会被扣分；2006年卷四第一题第六问中，很多考生因为“交通肇事罪”中的“肇”字不会写或写错而被扣分。

（二）做好案例分析题的步骤、方法与技巧

要答好案例分析题，首先要明白案例分析题是如何命题的。案例分析题命题者一般都采用“因法设题”的命题思路，即从法条到案例的命题思路。命题者往往头脑中先有了所要考查的内容和知识点，再找出该知识点所对应的可适用的法条，而后根据该法条来设计具体的案情和题目。为了增加考试的难度，这些命题法条有可能跨度较大，综合性较强，从实体法到程序法，从一个部门实体法到另一个部门实体法；案情

设计上有时候故意增加些干扰考生正确作答的信息即“考试陷阱”来混淆视听，以此检验考生对法条、概念掌握的准确程度。

根据案例分析题命题者“因法设题”的命题思路，考生答题时一定要养成“就题找法”的解题思路，具体来讲，可从以下几个方面着手：

1、首先判断本案例分析题考的是哪一个部门法的内容，这点绝大多数考生都能做到。近几年，案例分析题大多出现在如下几个部门法中：民法（包括担保法及其解释、合同法、知识产权法、继承法）、民事诉讼法、刑法、刑事诉讼法、公司法、行政法与行政诉讼法等。有的题目只是集中考一个部门法的知识点，有的题目则以一个部门法为主，略有交叉，个别问题兼及其他部门法的个别知识点。

2、其次确定本案例分析题考的是该部门法中哪一个或哪几个法律制度。考生可根据该题目的具体问题设置来确定究竟所考查的是哪部分知识点。如在民法试题中，你不仅要知道本题是考担保法，还要进一步确定是考人保部分还是物保部分。如果是考物保部分，还应再进一步确定是考抵押、质押还是留置；如果是考抵押，再看是考抵押合同的效力还是抵押权的实现或是最高额抵押。

3、找到了要考查的具体法律制度，按照“就题找法”的解题思路，迅速在脑海中搜寻该制度所对应的相关法条。找到该考查点所对应的法条，离正确答案就不远了。

4、找到所对应的法条后，先不急于作答，应仔细、全面地分析案情，避免有所遗漏。一般而言，司法考试的题目都是命题者字斟句酌、反复推敲设计出来的，又经过了命题委员会的特别审定，体现了较高的科学性和严谨性。除非叙述案情之必需，不会有多余的、无关紧要的文字出现。案情叙述中所给出的有法律意义的信息都是有用的，要么是提供答题线索的，要么是用来干扰、迷惑的。所以，考生一定要仔细辨析，去伪存真，排除干扰，确定“题眼”。

5、统筹考虑全案各种情况，前后兼顾，写下最终答案。对于案情比较复杂的合同法、继承法、公司法和程序法试题，考生一般不能仅在脑海中分析，最好在草稿纸上详细列出各方当事人的关系，确定相互间的权利义务，并对照案情检查有无遗漏的重要信息，这样才会避免因粗心大意而失分。

有的考生上面的步骤全会，也照样做了，平时复习自我感觉挺好的，可一到真正考试，就不知如何下笔，组织作答。要避免这种情况出现，考生在平时复习作答每一个题目时一定要坚持独立思考，逼迫自己亲自动手用笔写出答案来。然后再对照标准答案，看看自己答题的准确率如何，错在哪里？为什么答错？找出自己复习中的漏洞再次深入复习，不明白的地方应积极查找资料或请教师友，彻底弄懂。同时，检讨一下自己的解题思路是否存在重大偏差，积累做题经验。千万别存在畏难心理，怕麻烦，没耐心。一看案例这么复杂，懒得亲自动笔了，头脑中刚一形成模模糊糊的大致答案，就急于翻看标准答案，一看，全明白了，真正考试时，往往由于缺乏实际操作能力而陷入眼高手低的窘境。亲自做答案与仅仅看答案，复习效果是截然不同的，做答案的过程是逐渐掌握司考题目命题规律的过程，是培养“题感”的过程。

除此以外，在案例分析题中，尚有以下答题技巧需要掌握：

1、案例分析题阅卷采用“找点给分”方式，即找到得分点，就给相应的分数，找不到，不给分。所以，回答案例分析题，考生应用言简意赅的点睛话语，针对提问，分开几点作答，再加以必要的叙述，不需重复案情，案情阅卷老师都已清楚。这样既节省时间，卷面又清爽干净，阅卷老师批起来很容易就找到得分点，不会有遗漏。

2、如果万一碰到根本没有复习过的问题或实在搞不清楚题意时，也要尽量凭直觉作答，千万不要空白，在“找点给分”阅卷方式下，碰巧答对了，就给分了，而空白卷是无论如何都不得分的。

3、珍惜自己的第一感觉，没有足够的把握千万不要随便改动答案。阅卷时经常发现考生原本答对了，一改，弄巧成拙，改错了。在犹豫不决时，要坚信第一感觉。

篇5：中考政治论述题答题技巧

辨析题要求考生对试题报提供的观点和材料，运用正确的立场、观点和方法，进行较科学的分析和辨别。

这种题型不仅可以考查考生对基础知识的掌握情况，还可以考查考生的辨证思维能力。它要求考生对试题有辨有析，辨析结合。