tbl教学法

tbl教学法（精选6篇）

篇1：tbl教学法

TBL 教学法学习之心得体会

近日参加了由趋势教育开展的《任务型教学活动设计与实践》，有幸聆听了趋势教育的高级学术总监张敏老师的关于任务型教学---TBL教学法（Task Based learning）的深入讲解，在此与大家分享学习心得。

TBL教学法虽广获语言教学界探讨与运用，却始终没有确切的定义。所谓的「任务导向教学法」乃指：教师给予学生学习任务，让学生透过完成任务的过程，自然而然地学习并运用语言的教学方法。而所谓的「学习任务」通常是指能够让学生运用其语言技巧，去完成某件事或解决一项问题的开放式教学活动。

TBL认为教师必须提供给学习者三大语言学习之基本要件：

一、接触「真实语言」的机会（exposure to “real language”）。

二、将语言运用于真实情境的机会（opportunities for using language for real purposes）。

三、学习语言及使用该语言的动机（motivation to learn and to use the language）。

三段式教学步骤

1.「任务准备阶段」（the Pre-Task Stage）：教师先给予学生某项任务的说明（task instructions），并透过听力或阅读活动等，让学生先熟习与该任务内容有关之单词、句型、语法等。

2.「任务执行阶段」（the While Task Stage）：教师将学生分组，并让其自行执行所分派之任务。而学生们必须使用在准备阶段中所学的单词、句型、语法等去完成任务，并讨论如何发表其执行成果，最后则以口头或书面报告的方式向全班发表。在此一过程中，教师仅在一旁监督学生执行任务而不加以干预，但教师可在学生报告完后，依其表现给予适当的指点及回馈。

3.「语言加强阶段」（the Post Task Stage）：教师与学生共同分析在第二阶段中所衍生的种种与语言相关的问题，如单词、语法或句型结构之运用等，并且加强练习其用法，以增进学生的语言能力。

TBL的优点：

可让学习者透过师生间的互动、阅读文章及使用视听教材等，自然而然地接触真实的英语。可使学习者透过各项「任务」，将所学的语言与沟通技巧运用于各种不同的情境。任务式教学比反复式练习来得生动有趣，并可增进学习者的语言运用机会。此外，学习者想要达成任务的心情，可以使他们在学习过程中保持高度兴趣，并在完成任务后获得成就感。若任务是经由小组合作执行，则还可藉此鼓励团队合作与互相学习的精神。

在任务执行过程中，学习者必须自主地运用所学的语言技巧来达成任务，因此在此一教学法之下，学生成为主动的学习参与者，且有机会思考其所学的单词及语法等，将之吸收并加以运用，而非被动地等着教师给予单词或语法，在未经消化的情况下死记。TBL法的运用范围相当广泛，除了可用于听、说、读、写的教学外，亦可用来教授单词、语法等。

TBL的缺点：

由于「任务」经常占去大半的课堂时间，使得学生专注于语言学习与练习的时间反受压缩。再者，虽然此一教学方式能使学生兴致盎然，却也同时将学生的注意力由「语言学习」转移至「任务的达成」。有些学生甚至因无法在规定时间内完成任务，或因执行成果不符原本期望而产生挫折感，根本忘了任务执行的目的只是为增进语言的学习。根据我的经验，不仅中小学生易产生此种「本末倒置」的反应，针对于雅思托福考试的大学生甚至是成人考生也会有时间短，任务紧迫的种种客观条件，所以更希望在短期内出分而不是特别在意真正语言能力的培养，并对TBL教学法产生抵触情绪。

此法和「沟通式教学法」有一共通缺失，即在学生对某些语言结构仍不十分熟习之际，便要求他们将所学运用于沟通活动或任务执行。这种过于强调沟通训练的做法，不仅无法帮助学生扎实语言的根基，反而经常造成学习挫折感。

真正能由TBL法教学过程中受益者，大都是语言程度较好，且自律性较高的学生。因为这一类型的学生通常能自行监督学习过程，并能自我评估学习成果，再加上语言能力好，所以能由执行任务的过程中获益。然对语言程度较差或学习态度较被动的学生而言，TBL法反而可能增加其学习负担。因为这群学生对外语的理解已感觉伤脑筋，若还要同时运用自己不熟悉的语言去解决问题，简直是「不可能的任务」。

教材及任务准备不易，课堂管理困难。由于TBL法主张教师应使用含有「真实语言」的教材来进行教学，因此教师在材料的搜集或制作上常面临取得困难或耗时费力的困扰。另外，在面对语言程度良莠不齐的班级，要设计各种适合不同程度学生的「任务」，对多数教师而言就是一项「艰巨的任务」。而若要使TBL法在课堂中收到成效，教师除了要擅长于学生能力分组，并按其程度分派合宜的任务外，在「任务执行阶段」中，还得一边监督学生的语言运用、管理其行为，同时一边掌控时间分配。这种高超的教学技巧，大都只有教学经验丰富且具高效率课堂管理技巧的老师能为之。

最后，虽然TBL在教学应用上颇具挑战性，但此法确实能激发学生的语言学习兴趣，且又能与其它教学法相结合而弹性运用，因此，十分值得教师们加以深入了解、学习并应用！我们只要了解TBL的本质与优缺点，懂得任务设计及运用的技巧，便不难将之运用自如，用来提升教学效率、达成教学目标。而TBL不足的地方，我们可以搭配其它教学法，或不断加以改良，以减少TBL的应用缺失。毕竟，每一种教学法的原理与应用，乃是众人不断研究改进的结果，并不是什么神圣不可侵的教条。如果我们能对每一种教学法加以思索、批判并改进，才是教学进步与自我成长的原动力！

篇2：tbl教学法

TBL教学模式对学生来说是一个新事物，其应用尚属于探索阶段。有研究表明，TBL教学模式的推行可能遇到各种各样的问题[8]，主要表现在以下几个方面:

1.1学生需要观念转变学习观念并适应新的学习方法

由于我国学生自幼接受传统教育,习惯以讲课为主的学习方法。在应用TBL教学模式时，学生一时无法适应变被动学习为主动学习的观念。再者，学生在运用新方法学习时各方面准备不足，不能很好地完成学习任务。此外，可能我国学生主动学习的技巧较为缺乏,表现在运用TBL教学模式自学时抓不住重点，引用可靠文献的能力不足，不善于灵活应用所有的知识资源，不善于综合分析、解决实际问题。

1.2教师同样需要转变教学观念并适应新的教学方法

TBL教学模式需要专家型的教师，最好是副教授以上技术职称的专家指导学生，才会使TBL教学模式的实施更为有效。因为TBL，不仅需要教师投入更多的精力和时间准备资料和安排课程，而且还需要教师了解学生认知的知结构和兴趣爱好等，同时需要熟悉本学科专业的知识技能及其内在联系，还要了解许多相关学科的知识，并具较好的综合素质。此外，由于中国的教师长期以讲授为主，所以教师同样需要适应以教师为中心向着教师作为指导者角色的转变。

1.3学校要准备充足的图书期刊影像资源，特别是丰富

便利的网络资源与特殊的设施TBL对学习资源的`要求较高，对图书和信息的获取有较高的要求,所有这些均需投入足够的经费来保证TBL教学模式的有效进行。如果学校的图书资料相对不足、网络资源及多媒体设备等不能为学生方便地利用，将会影响到此种教学模式的推广。此外，TBL教学模式还需要一些较特殊的要求(比如：IF-AT系统卡)，这些方面需要学校及时引进及相关设备的添置与更新。

1.4TBL对知识的传授可能存在着系统

TBL是一种新的教学模式，它与PBL教学模式同样，运用病案或者练习来检验学生对知识的掌握情况，虽注重了学生能力的培养，但可能对知识传授的系统性和全面性会有所影响。

1.5对学生学习成绩的评价方法必须进行相应的改变

TBL强调对学生学习成绩的形成性评价，这与传统教学更多地依赖于“终末性评价”有着明显的差别。因此，在进行TBL时，对学生学习成绩的评价方法和成绩计算方法与权重等，应该进行相应的改变。

2TBL教学模式在医学教育运用中的建议

虽然TBL教学模式有其明显而独特的优势，但是以上五个问题的存在，不仅可能影响TBL的教学效果，而且也可能影响到TBL的推广。为此我们提出以下六个方面的建议：

①首先，学生不仅要认真对待教学改革，认真完成各阶段的任务，更要转变观念并适应新的学习方法;

②其次，老师同样需要注重转变教学观点和更新教学理念，在单元划分、对学生的学业要求、课堂安排、测试题的准备等多个方面进行充分准备，精神设

计并认真实施教学方案;

③学校要提供包括人员、资源和设备等方面的足够支持;教学管理部门应根据TBL的要求，调整学生成绩的评价方法及其形成性评价与终末性评价的权重;

④应针对不同的教学内容、学习阶段、学生素质，适当的综合应用和合理选择其它不同的教学模式与方法，扬TBL教学模式之长而避其短;

⑤实施TBL教学模式前，要分别针对教师和学生，进行TBL教学模式有关知识、基本程序与实施步骤的学习动员，使教师与学生都充分了解TBL教学模式的基本步骤、实施方法、注意事项和想所要达到的目的，明确认识到TBL的优势，特别是要求教师和学生要领会到实施TBL的本质，使教师和学生都乐意接受这种教学模式。教学管理部门和教师，在实施TBL前做好周密筹划，制定出与本学科的实际相适合的教学计划并组织有关教师编写合适的教案;

篇3：tbl教学法

关键词：团队学习,高级英语,英语教学,教学模式

1引言

高级英语是英语专业高年级课程设置中的核心, 也是英语专业高年级必修课的基础, 对培养学生的语言综合能力及研究能力意义重大。 (高等学校外语专业教学指导委员会英语组, 2003) 但是在现阶段, 高级英语课程内容对大学生而言偏离生活实际, 学生学习起来普遍兴趣较弱。课文直接节选自原版英语文献, 理解起来相对不容易, 课文中说明文和议论文约占课文总数的45%, 文学作品占到35%, 这些题材恰恰是学生学习中掌握较为薄弱的。目前高级英语课程教学在现阶段存在的主要问题是: (1) 影响学生获取专业知识能力提高的关键因素在于沿用传统的以教师教授课程为主的教学方法。 (2) 由于课堂教学模式化的程度高, 因此学生学习兴趣普遍较低, 学生批判性思维能力缺乏。 (王守仁, 2008) 因此, 教师只有积极开展研究性教学, 转变教学观念, 鼓励学生积极主动提出问题、思考问题, 指导学生掌握科学合理的学习方法, 激发学生的学习主动性, 才能真正提高学生的英语实际应用能力。培养学生的综合素质和能力是教学改革的方向和目的, 大学英语专业教师应该以提高学生的兴趣、激发学习积极性, 变学生被动学习为主动学习作为自己的常态教学模式, 从“授之以鱼”向“授之以渔”方向转变来实现现阶段教学改革的思想转变。为适应新形势下的教学要求, 有必要在高级英语教学中引入“以学生为中心, 教师为主导”的双向、互动教学模式的教学方法。以团队为基础的学习 (Team Based Learning , TBL) 模式就是以事先分好的团队为小组学习的基本单元, 学生根据教师要求在课堂学习前先行阅读教学内容并进行相关信息的收集和处理, 在小组内试讲和讨论, 教师鼓励每一位学生踊跃发言。教师根据事先建立的一套评分系统进行团队的作业评分。个人表现、团体表现及个人对团队的贡献是该评分系统的三个主要方面。 (Michaelsen LK, 2002) 由此可见, TBL模式更注重学生在教与学的过程中的全程参与, 教师既要教授学生基础知识, 更应该教导其如何合理有效地运用基础知识于日常工作。教师必须精心设计并有效管控整个课程的实施情况, 这样, 学生在团队中学习时, 既不拘泥于形式, 相互交流学习经验、讨论、甚至争辩以促进主动学习, 又可以通过团队协作方式以促进学生合作精神的养成。因此, 鉴于现阶段高级英语教学中存在的突出问题, 结合TBL教学存在的显然优势, 笔者通过大量考证, 决定在高级英语教学中引入TBL教学模式实践的大胆尝试。

2对象与方法

2.1 研究对象

中国西部地区某大学外国语学院英语系本科阶段第3 年的2 个班共80 名学生。其中A班40 人, 设为“TBL教学组”, B班40 人, 设为“传统教学组”。参考过去2年的综合英语学习情况, 两班学生在学习成绩、自主能力、整体水平、自我管控等方面基本匹配。

2.2 统计方法

统计分析采用SPSS17.0 软件进行。采用两样本均数的t检验分析测验成绩, 采用x2 检验统计问卷调查结果。

3实施步骤

3.1 培训TBL教学法的授课师资

包括以下几个环节:TBL教学单元的选定 (使用由张汉熙主编的《高级英语》教材, 第二课Hiroshima—the“Liveliest”City in Japan和第六课Mark Twain—Mirror of America两课) , 集体备课的组织, 授课教案的定制, 课堂问题的准备 (要求在授课前一周将学习资料发放到学生手中, 以方便学生课前的预习) , 考核内容的设计和授课效果评价问卷的制定。

3.2实施教学

(1) TBL教学组

(1) 划分小组学习成员, 确定学习团队情况。将40 名英语专业大学三年级学生分为5 个团队, 注意均衡各团队中成绩优秀、中等和较差学生的分配, 选出一名积极活跃者为队长组织讨论, 照顾到每个学生。 (2) 实施课前预习阶段, 正确导引学生课堂准备。教师根据选定的教学内容在进行TBL教学前一周向各个团队发放相关资料及预习提纲, 在教师指导下由队长组织各位队员按要求完成课程预习, 鼓励学生自主应用制作幻灯等教学手段以备课堂陈述。 (3) 注重课堂学习阶段激发学生学习兴趣。首先正式上课后进行基础知识的小测验, 并由教师评分并记录成绩。此后, 团队小组陈述和团组间讨论教师向每个团队提出的基本问题、拓展性问题和综合性问题。该环节之后其他队员以互相辩论的形式予以补充相关细节。教师注重学生讨论方向的引导, 以征求其他团队意见和建议明确回答学生疑问的方式, 或予以提示必要的线索引导学生深层理解问题和全面考虑问题, 注意避免直接讲授答案, 多用启发教育式。最后在课程结束前, 再次发放测试卷进行二次测试, 由教师评分并记录成绩, 检测教学效果。 (4) 课后总结阶段分析课堂教学的优劣状况。互评各团队表现情况, 自评各小组内队员对团队的贡献。教师在总结学习过程中应注意纠正可能存在的错误, 尽可能补充学生学习中掌握不足的知识点。同时注重对团队合作情况及存在的问题进行点评, 力图让每个学生明确自己在课程学习中的优势和不足, 以有利于今后学习效果的提高。

(2) 传统教学组与TBL教学组教学内容相同, 预习阶段的资料发放、课前课后测验的进行时间及内容均相同, 教师评分并记录测验成绩。区别仅仅在于课堂学习采用的教学模式以传统的教师讲解、提问的方法授课为主。

3.3 评价教学效果

教师在授课后对TBL教学组及传统教学组进行试卷考试、发放问卷调查, 进行统计学分析调查结果。

4研究结果

4.1 比较TBL教学组与传统教学组测验成绩

平均成绩TBL教学组为86.17±0.96 分, 明显高于传统教学组72.49±1.28 分, 两组比较差异有非常显著性 (p < 0.001) 。

4.2 比较TBL教学组与传统教学组问卷调查结果

TBL教学组问卷调查显示, 77.50% 的学生在课前会主动采用上网检索相关资料、参考专业期刊杂志、阅读教科书等多途径获取学习资料进行预习, 85% 的学生预习时间大于2 小时, 97.50% 的学生预习时与同学进行讨论, 而传统教学组课前仅有20% 的学生采用多途径获取学习资料进行预习, 5% 的学生预习时间大于2 小时, 30% 的学生预习时与同学进行讨论。而且, 在获取资料途径、预习时间和预习时讨论这三方面两组间的比较差异均有显著性 (p < 0.001) , 见表1。

4.3 TBL教学组学生进行TBL教学效果评价的情况

92.5% 的TBL教学组学生接受TBL教学模式, 87.5%的学生愿意继续接受此种教学模式。97.5% 的学生认为TBL教学能够更好掌握学习内容且提高了表达能力, 有效激发出学习兴趣并愿意积极主动学习。87.5% 以上学生认为这一学习过程能够提高文献检索能力并拓展知识面, 有利于科研能力的较早培养。全部TBL教学组学生均认为TBL教学增强了同学间的合作, 有利于团队精神及合作习惯的养成, 95% 的学生认为TBL教学模式可提高PPT制作水平, 全部学生均认为TBL教学有助于消除高级英语学习焦虑。具体见表2。

5讨论分析

目前, 现有研究文献主要集中在高级英语的授课原则、教学理论、教学模式、教改创新和精品课程建设等方面。英语专业课程因内容的知识性、文化性、技能性多样, 对课堂教学模式提出了更高层次的要求;高级英语的课堂教学模式倡导以迎合“以学生为中心, 教师为主导”的双向、互动教学模式, 这一教学模式在具体的实施过程中亟待更有新意的突破。现阶段高级英语课程不仅对字词句的分析有要求, 更注重语言现象背后的深层文化的挖掘, 实际的学习过程已经是学生旧经验与作者新经验的碰撞、融合、消化吸收的全过程学科知识的重新整合, 更是学生积极地研究性学习过程的具体体现, 这就要求学生能够积极发现问题、提出问题、寻找方法解决问题。教师在高级英语课上应更多引导学生提问, 以启发教育为主, 深挖课文背后的文化现象, 注重跨文化交际, 通过组织专题讨论、辩论等活动将看似枯燥的课文跟学生切身的生活实际联系起来, 倡导自主学习并鼓励学生多角度看问题, 培养学生 “问题意识”的养成。TBL教学模式以提高学生的兴趣、激发学习积极性, 变被动学习为主动学习而著称, 这种模式用于高级英语教学实践可以达到学生身份由文本使用者转变为文本研究者的教学效果, 而且有利于培养英语专业学生的思辨能力。

笔者的亲身体会是, 将TBL教学模式应用于大学英语课堂教学有利于学生的学习积极性和主观能动性的充分调动, 有利于学生学会自主开展文化知识的学习, 拓展自身的文化知识面;同时, TBL教学模式注重师生互动, 关注学生课堂讨论积极参与程度, 关注每个学生课堂展示的具体情况。学生在具体的学习中与教师及同学进行课前收集资料的分享, 交换相关话题的意见, 发表对课文主题的看法, 这些措施均有益于自身的思辨能力培养和训练。更重要的是, TBL教学模式督促并鼓励学生自学能力的提升, 课外自学的良好习惯的培养, 给予他们机会去不断提升综合素养, 自主发现问题、合理分析问题、独立解决问题。TBL教学模式在拓展文化学习、提升思辨能力的显著优势在高级英语课堂教学中得到最大限度的发挥。这种探究式和讨论式相结合的教学形式可以较好地实现兴趣与能力培养的有效结合。

以下几点笔者认为值得着重强调:首先, TBL教学模式使学生对高级英语课程兴趣程度大大提高。作为高年级的精读课, 高级英语一向被认为沉闷乏味、可有可无, 缺乏专业性和趣味性, 甚至常有学生逃课的现象。TBL教学模式使学生自主学习能力得到极大发挥, 这一教学模式要求学生不仅是课堂教学的积极参与者和文本的合作分析者, 更应该是问题的提出者和解决者, 在解决问题的具体过程中, 学生能清楚地看到自己知识与技能的提升, 在课堂中学生展示出的不仅是专业知识更是学习情感及综合素质, 因此学生有极强的参与感和成就感, 对课程满意度更高。其次, 师生关系和同学关系更为融洽。TBL教学模式的课堂教学过程中学习者之间的协作、师生之间的互动有利于民主、宽松的教学氛围的形成、建立融洽的师生关系、团队合作精神的发扬, 达到学习者“人文素养的全面提高”这一素质教育的目的, 这也更有利于提升学生日后对工作的胜任能力。更重要的是TBL教学模式用于高级英语课堂教学可以显著消除学生的学习焦虑, 将远离学生生活现实且深奥的英语教学内容, 以具体、直接、平实的方式表现出来, 有利于与社会现实之间关系的建立, 在与他者的学习及认同过程中调整并重建健康的英语学习心理状态。

TBL教学模式用于高级英语教学旨在提高学生的思辨能力和创新能力, 转变聚合式思维为发散性思维。通过在高级英语教学过程中的TBL教学模式实践, 笔者得出以下结论:TBL教学能够极大地激发学生的学习热情和兴趣, 培养学生的团队合作意识、主动钻研和探究精神, 提高学生的积极主动的自主学习能力、流畅有效的语言表达能力;更重要的是TBL教学模式应用于高级英语教学可以显著提高学生的学习成绩, 明显消除学生英语学习焦虑, 更好地发挥学生自我展示的能力。该教学模式得到广大师生的一致认可, 具有较好的可行性和实践性。

参考文献

[1]Michaelsen, LK, Bauman, KA, Fink, LD.Team-based learning:a transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling (VA) Stylus Publishing, 2002.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社, 2003.

[3]王守仁, 陈新仁.加强英语专业学生研究能力的培养[J].外国语, 2008 (3) .

篇4：tbl教学法

关键词：TBL；化学实验；教学法

任务型教学（Task-based Learning，TBL），作为一种较为先进的教学模式，注重对学生提出、分析并解决问题能力和实际动手操作能力的培养，可适用于教学实践。在实验课教学过程中，教师要求学生规范地完成预实验、辅助课堂教学、填写实验报告等一系列“任务”， 把“任务”作为学习的动力，充分发挥学生的主观能动性，辅助教师完成实验教学。

一、学生实验教学存在的常见问题

1.基本操作不够规范

虽然学生生已经学习过化学实验课程，稍加复习就能非常熟悉实验原理和操作流程，但在实际预实验过程中，有些学生生的基本操作不够规范，课堂上常常出错误。

2.学生态度不够端正

实验教学是学生的一项基本任务，是他们积极提升自身能力和素质的机会，有的学生却把这看成是一个负担，推脱应付，草草了事。

3学生与实验技术员产生冲突

一般情况下，一堂化学实验课需要一名教师负责实验教学与指导，一名实验技术人员负责耗材的准备、试剂配制、实验仪器设备的维护以及实验室的清洁整理工作。但是学生实际操作能力、责任意识和安全意识远不如实验技术员。实验前准备工作原本是由实验技术员单独完成的，他们的加入难免会在合作中出现矛盾和分歧，产生敌对情绪。

二、利用TBL教学法进行化学实验教学的注意事项

TBL教学模式是利用任务式的学习充分调动学生生积极性和主动性的好方法，采用TBL教学模式应注意实验课教师的引导、监督和管理作用：首先，在配制试剂和预实验的过程中及时指正硕士生的不规范操作。预实验结束后，由学生向实验教师复述自己犯过哪些错误及如何做才是正确规范的操作，做好实验反思并加深印象，做到在正式课堂上客观评判学生的实验过程，这也有助于培养他们的严谨态度。其次，教师要检查学生的平时成绩和实验报告成绩，纠正不合理的评分，鼓励学生要具有虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误的态度和意识。再次，教师要做好学生的心理辅导工作，帮助他们正确认识实验技术人员的地位和作用。实验技术员也要起好表率和督导作用，开始工作之前做好具体分工，及时沟通，消除隔阂，做到共同参与，相互支持，各取所长，提高实验准备的工作效率。

三、利用TBL教学模式指的积极意义

1 .更有效地排除无关实验影响因素，优化实验教学效果

化学实验课往往课时长，对试剂的纯度、仪器的精密度、环境温度等条件要求高，更易于受到多种因素影响干扰，必须以预实验为依据，教师才能准确掌握各实验环节的用时，合理安排实验流程，尽可能降低实验教学中客观因素对学生实验过程的影响。如果预实验由实验技术人员完成，他们具有丰富的成功或失败经验，实验操作的主观性强，不能真实反映实际的学生实验过程。

以TBL教学模式为指导最重要的特点是完全从学生的角度完成预实验，更易于暴露实验过程中有哪些因素可能会导致拖延实验时间、实验现象不明显甚至实验的失败，便于教师实验前将一些实验技巧和关键实验步骤提前告知学生。例如，SDS-PAGE电泳的预实验中出现过因胶板夹老化或安装不恰当导致漏胶的现象，需清洗胶板重新配胶。针对这个问题学生们探索出一个小技巧，即在胶板和夹子之间夹一个纸条，将这一方法普及到实验教学中，避免了本科生因漏胶延误时间的问题，确保学生实验顺利进行。

2 适当提升实验课堂教学效果

以TBL教学模式为引导，培养实战性本领的同时也可在实验教学中发挥重要作用。一方面，学生在实验课前承担实验试剂配制、仪器调试、预实验等任务；课堂上可给予学生适当实验指导、负责课堂表现的考核、维持课堂纪律；实验结束后，可帮助教师完成批改作业、统计成绩、整理和检查试剂和仪器、安全处理实验废弃材料、清理实验室的卫生、补充下一个班实验所需耗材等任务，很大程度上减轻了实验教师和实验技术人员的工作量。

另一方面，实验教学中常出现，有的同学理论基础比较差，有的同学动手能力差，有的学生实验兴趣不大等问题，可以帮助这些同学规范实验操作，增强理论理解，提高兴趣爱好，使得实验的课堂指导进一步增强，补充实验教师的教学效果。在实验教学过程中，通过和学生交流互动，能从不同角度感知学生的心理活动，及时向教师反馈学生实验的实际情况，切实可行地帮助教师提高实验教学质量。

3.3可以培养学生的独立能力，全面提高他们的素质

在实验过程中，遵循TBL的教学原则，即以启发、引导为主，教师提出实验思路，学生自主完成任务，对实验中出现的问题，鼓励学生利用所学的理论知识独立解决。实际上，这种形式的教育对他们来讲由说教型转变为观察引导型，可充分调动学习的能动性。我们必须利用课余时间尽量多地准备与所负责两个实验相关的背景知识，提前预测学生可能提出实验相关的问题，还应具备规范的仪器的校准、调节以及运行等操作。例如，实验试剂质量的好坏直接影响实验的成败，独立配制浓度精准溶液这项看似简单的工作却可切实培养学生动脑动手的实践能力。此外，在课堂上实时评价每位同学的课堂表现给出公正的分数以及批改实验报告需要足够的责任心和耐心。

综上所述，TBL教学法应用于化学实验教学过程中，体现了教与学的良性互动，积极推进生物化学实验教学改革，也为提高学生实践能力探索出了一条有效的路径。我们在化学实验教学的工作上得了一些经验，可将这项改革推广到所有实验课程，但我们还需继续探索，不断改进，充分利用学校教育资源加强综合型人才的培养。

篇5：tbl教学法

【摘 要】 任务型写作教学（TBL）完全符合新课改理念的要求，它倡导让学生以任务为依托，在写作中通过小组互动、讨论、自评、互评等方式来完成写作任务。在近年来的高中英语写作教学中，笔者对这种写作教学模式进行了有效的实践，取得了较好的效果。本文作者就该写作教学法的有效开展进行了深入反思，以进一步培养和提高高中生英语写作水平和能力。

【关键词】 高中英语 TBL写作教学模式 反思

1.高中英语写作教学现状及学生写作中存在的问题

1.1高中英语写作教学现状

新课改已在我省全面推行，但在笔者参观、听课、研修交流的过程中发现好多学校在英语写作教学中还沿用的是“教师命题―学生写作―教师批改”的模式。写作教学中，一般都是教师给学生一个命题和基本要求，将关键词、短语、句型做个简要提示，然后要求学生回去写。至于学生怎样准备，怎样思考，教师都没有进行干预和引导，这样的作文教师能看到的仅仅是学生写作的结果，而忽略了写的过程。另外，教师对学生作文的评阅方式单一，而且重在改、单词拼写、忽视了对文章的谋篇布局、结构层次安排以及作者思想内容形成的评价，学生不能及时从教师反馈中得到有效的信息，从而无法对作文进一步修改。

1.2学生写作中存在的问题

学生在写作中主要存在以下问题：

1）词汇量贫乏

由于中学生教材中的词汇不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练运用的词汇更少。

2）中式英语

学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式不假思索地直接套用到英语中去, 于是就产生了所谓的“Chinglish”。显然, 这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在英语教学过程中有意识的把这种负迁移现象降低到最低限度。

3）语法方面的错误

有些学生虽已有了比较好的立意，且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而一写作文就错误百出。主要是由于对常用英语句式结构掌握不好，应用不够熟练。在写作时常常缺乏表达思想的语感, 语言运用能力较差, 无法准确表达文意，经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

4)学生缺乏基本的写作技巧

写作技巧是指谋篇布局、句式变换和前后衔接的方法。学生在写作技巧上常常表现为谋篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。

5）只会写短句子, 不会使用复合句

学生在写英语作文时, 反复使用一些简单句型, 结果写出的作文语言干巴, 不连贯, 表意不清，内容贫乏。

2.任务型写作教学能很好地激发学生写作热情，提高写作能力

随着新课改的纵深推进，“任务型教学法”越来越受到重视。在教学中，笔者根据任务型教学的三大步骤，尝试将任务型教学法运用于写作训练中。通过多年教学实验，笔者探索出适合我校学生实际的写作训练策略：任务确定――体裁――写提纲――关键词

――草稿――小组讨论――写稿―小组讨论――定稿――教师评价――讨论反思――强化。整个写作过程充分体现了学生的主体地位，强调师生互动，注重学生的参与，学生在语言应用的过程中提升了写作技能。

3.高中英语任务型写作教学过程

任务型写作教学过程同样有Pre-writing, While-writing, Post-writing三个部分构成。

3.1 Pre-writing

该环节主要是为了加强语言的输入，使学生掌握可以用来自由表达思想的词句或语块。可以分为以下几部分：

1）明确写作任务：教师通过PPT等方式呈现写作任务, 让学生带着任务去学, 激发学生的写作兴趣。

2)分析体裁：指导学生分析材写作体裁，为接下来的课堂讨论做准备。

3）将学生分成若干小组，这部分也可运用brain storming, 小组成员围绕该话题共同探讨可用哪些词汇和句型，可鼓励学生使用word map进行发散性思维。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，熟练使用基本句型，教师可做适当指导和帮助。

4）写作提纲：每位学生根据小组讨论结果各自拟写提纲。

3.2 While-writing

该阶段主要帮助学生解决写作中出现的问题。检查学生表达是否准确，用词、句型结构是否正确，上下文是否连贯，语言运用是否得体以及单词拼写和语法等是否正确。鼓励学生运用各类不同的词汇，巧妙使用过度词语，鼓励学生使用一定量的高级句式，如强调句、倒装、复合句等。

3.3 Post-writing

该阶段是师生、生生互动阶段，具体操作如下：

1）小组反馈：教师可让学生以同桌或小组讨论形式进行，学生相互交换习作，为对方检查的同时也可学习他人习作中的写作技巧，吸取其精华，强化合作学习。

2）班级反馈：选出较优秀的习作，请学生朗读并听取班级反馈，可稍作修饰润色。将小组推选出的典型作文投影到屏幕上，然后师生将这类作文作为短文改错集体修改，在提升文章质量的同时提高写作技能。

3）教师点评：教师进行总结性点评，并可投影示范，强调写作要点并适当指导写作技巧。

4）教师评阅及讨论总结：教师课下评阅学生习作，给学生习作恰当的评语，评分。在下次作文课上，教师利用5分钟让学生交换习作，讨论彼此作文中的优缺点，相互学习、借鉴，共同提高写作技能。

4.实施任务型英语写作教学模式的几点反思

4.1写作任务要符合学生学习生活实际

写作素材最好是源自学生实际认知水平及生活实际，这样的活动学生才会有话可说，可激起学生讨论的共鸣，激发起参与讨论的积极性。如中学生能否携带手机、中学生早恋、中学生零花钱等都是不错的话题。

4.2任务设置要有梯度

写作教学的任务设计要符合英语写作的学习策略，在完成一个写作任务同时要为下一项任务埋下伏笔，这样可以起到循序渐进，层层推进的效果。

4.3培养兴趣, 调动写作积极性

兴趣是最好的老师。如果学生对作文的主题不感兴趣,他们是不可能充满热情的去写作文的。所以, 教师一定根据教材的要求, 精心设计作文的主题内容, 必要时候可以对教材进行一定的删改。

4.4 合理分配时间

对于课堂教学过程的时间分配教师一定要做到心中有数。教师应将更多的时间应放在任务分配和完成任务阶段, 因为这两个阶段是语言的学习和运用阶段。

4.5 精心评阅

教师要对学生的作文进行认真、客观的评阅。教师要指明学生作文中的典型错误及改进措施，以利于学生在今后的写作中不断提高自己的写作水平。

4.6重视评价

及时而有效的评价能使学生有成就感。教师设计的每一项活动必须有一个结果, 可以是口头报告、书面报告、小组测评等各种形式, 使完成任务的学生产生成就感。

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篇6：tbl教学法

【摘 要】本文以建构主义学习理论为指导，提出并介绍了基于任务驱动学习法和协作研究模式的大连理工大学非英语专业研究生“国际学术交流英语”课程教学模式，希望给非英语专业研究生英语教学改革带来一定的借鉴意义。

【关键词】建构主义 任务驱动学习法 协作研究模式 学术交流英语

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0018－03近年来，由于我国经济持续快速增长，研究生培养的规模不断扩大，社会对高层次人才的外语水平要求越来越高。如何保证并逐步提高研究生英语水平，以适应我国在21世纪对高层次人才培养的需要，满足研究生对英语的需求，是一个亟待研究和解决的问题。非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲也强调“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”［1］

就学生的实际需求而言，理工科高校的硕士研究生毕业以后一部分将直接走上工作岗位，一部分可能会选择继续攻读博士学位，无论是哪一种情况，参加国际性学术会议、参与组织国际性学术会议、申请研究资金和项目、撰写英文报告等都将是他们今后学术或职业生涯中非常现实的任务和工作的一部分。［2］ 因此，培养研究生在学术情境中熟练使用外语是十分紧迫的教学课题。

作为大连理工大学研究生英语教学改革的进一步深入的成果，“国际学术交流英语”课程于2006年3月开设，授课对象是所有硕士研究生，是英语必修课中的一门。从开课至今，开课近120个班，选课人数近4000人次。大连理工大学国际学术交流英语课程设计和实践与其他高校相比，特点在于：依托自己研发的“研究生公共英语自主学习系统”，利用课堂和网络教学相结合，采取TBL和CIM的教学模式，形成教师和学生共同参与评价的评估体系，并及时编写出版相配套的教材，在几年的教学实践中取得了较为理想的教学效果。

一、理论依据

建构主义教学旨在促进学生学习，在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质，提倡知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。［3］学习是在一定的情境即社会文化背景下、借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。［4］ 建构主义学习理论的核心是“以学习者为中心”。一是鼓励学习者对自己的成功学习负更大的责任，让学习者自己决定并设计学习内容、学习方法、学习活动、学习的进度以及对学习进行评价；二是采用的教学方法能使学习者对学习过程实行更有效的控制。在建构主义理论指导下，根据学生的实际学习需求，我们采用任务教学法和协作研究模式相结合的教学模式。

基于建构主义学习理论的有效方法就是任务驱动学习法TBL（Task－Based Learning）和协作研究模式CIM（Collaborative－Inquiry Model）。TBL是“以学为中心”的教学方法，主张学生在真实或接近真实的环境中，通过自主学习与合作学习等多种方式完成一个来源于真实世界或模拟真实世界的任务，以此构建自身的知识与技能。实际操作上，教师根据教学目标将教学内容设计成一个或者多个任务（Task），给学生一个特定的情境或需要解决的问题，让学生发散思维，在强烈的问题动机的驱动下积极主动地思考，通过学和做完成既定的任务。［5］ 在此过程中，学生既可以很好地掌握教学内容，达到教学目标，又可以培

养自己分析问题和解决问题的能力。而CIM以先进的合作学习、研究性学习和群体动力理论为依据，以一定授课内容为基础，通过教师、学生、媒介的相互作用针对某一问题进行研究，旨在最大限度地适应学生学习、研究、实践和情感的需求，提高他们的逻辑推理能力、协作研究精神和反思评价能力。该模式注重开放式的教学内容取舍，以协作互助的形式进行任务型教学活动，注重引导学生通过各种形式发现、探索并尝试解决某一具体问题，有助于培养适应时代需要的综合性高层人才，尤其是富有创新精神和合作能力的研究生。协作研究模式倡导学习者在异质小组中相互合作，提高个人学习效果并达成共同学习目标，从自然、社会和生活中选择专题进行研究，主动获取、应用知识、解决问题，其操作模式包括接受学习和发现学习相结合模式、建构主义模式、问题解决模式和创造性模式。［6］

二、具体实践

1、教学方法

（1）TBL和CIM相结合。本着充分发挥教师和学生“教学双主体”的积极性的原则，我们采用任务驱动学习法TBL（Task－based learning）和协作研究模式教学法CIM（Collaborative－Inquiry Model）。采取小班上课的形式，25人一个班，分成若干小组。课堂不再是教师单纯讲解知识的场所，变成了学生使用英语的训练基地和展现自我的舞台。课堂上每个小组要脱稿以各种充满创意的形式如表演、演讲、辩论和讨论等完成教师事先布置好的驱动性任务。学生们在上课之前要进行大量的调研、准备活动内容、制作英语幻灯片、小组彩排等。这种教学方法既体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，又发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。

（2）基于网络的课堂教学和网络自主学习相结合。除了改革传统课堂教学的授课方法，依托“研究生英语自主学习系统”，由教师定期设计和编辑相关教学材料，制定课程任务。课程任务的设计也是以任务为驱动，改变传统的以知识点为核心的教学模式，实现对研究生的引导，使学生在自主探索完成任务的过程中，潜移默化地培养符合自身特点的学习模式。经过几年的积累，我们设计了一些兼具实用性和适用性的网上学习任务。每年网上课程内容的更新率达到20%，保证了内容的时事化和前沿化。下面以“模拟召开国际学术会议”为例，阐述TBL和CIM模式下的教学活动：首先，教师在课堂上讲解：①召开会议的前期准备（包括会议通知、会议论文征集、邀请信、邀请信回复、会议日程安排、提交论文摘要和摘要提交回复等）；②实际与会过程中的英语使用（开幕词、介绍发言人、论文宣读、提问和回答以及闭幕词等）。课后把相关的学习资料设计成听力或写作教学任务，发布在“英语自主学习系统上，同时提供每个环节上常用的例句，从而完成了pre－task（任务前）的语言和信息的输入；布置学生以小组为单位在下一次上课时，模拟召开国际学术会议，基于学生组内讨论商定的会议主题，学生进行广泛调研，集体讨论预演，课上展示，完成task－realization（任务实现）的语言使用和操练；最后，组织学生组间讨论并要求学生进行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?（你学到了哪些技巧和语言？）并提供给学生更多的学习资源，完成task－transfer（任务拓展）。

3．教材更新

在大量的实际调查和论证的基础上，我们根据研究生目前和将来学习与工作的实际需要，编写了以任务型教学为基础的《高等学校研究生英语教材：国际学术交流英语》，划分了6大学习任务，以任务为驱动，改变了传统的以知识点为核心的教学模式，具有新的教学特色：

（1）注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，使学生通过完成学习任务、学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

（2）强调以教师为主导、学生为主体的教学活动，突出体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

（3）将英语教学中常用的呈现－练习－运用（presentation，practice，production）模式颠倒过来。在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务中的活动为开始，任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中曾使用过的语言上，并进行纠正和调整。

（4）使教师从知识的传授者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，以编写话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成目标的任务或活动，使学生从被动的听众变为主动的参与者。

（5）每一个话题都分成：样例示范、语言扩展、模仿操练和任务延展。

在6年多的实际使用中，该教材受到社会和多所大学师生的欢迎，多次再版并于2010年出版了修订版。

4．综合评价体系

质量是研究生教育的生命线。建立有效的评估机制才能保证研究生教育的质量。提倡研究生参与评价与反馈。在现有的形成性评价方式的指导下，利用平时成绩、学生自评、同伴评价、课堂评估、学习日志、小型课题研究、学术论文撰写等形式。对研究生英语学习进行整体评价。评价由教师和学习者共同完成，不仅师生之间互评，更强调自身评价；不仅评估教师的表现和学习者的成绩，还评估学习者各个阶段的各个影响因素。

改革和完善评价体系，建立客观公正的全息动态评估体系，遵循客观公正原则和全息评估原则，尽量在真实或接近真实的语境中测试研究生的语言综合运用能力，采用连续的形成性考核，不以测定某一时刻的水平为目的，而以测出研究生动态的进步为宗旨，科学全面地评价研究生整体学习过程中多次、多层面的学习状况，以促进研究生英语应用能力和学术能力的发展。

具体说明如下，对学生的评价包括两个板块：网上作业和课堂活动。网上发布若干个听力和写作作业，课堂上主要进行小组活动，主要包括：对大学或实验室的口译训练、以小组为单位模拟召开国际学术会议和会议地点的投标竞标，还有练习写作个人陈述等。课堂上学生的表现不仅仅由教师一人评价，而是根据所选材料的难易度、语言的流利和准确度、小组成员的配合度及课堂表演的优雅度，所有学生参与评价，和教师共同构成综合评价指标体系。2011～2012第二学期笔者对讲授的3个班共计55名学生进行了调查，有87%（47人）的学生认可这种评价方法。

5．教学效果

（1）在减少班级人数、减少面授课时的基础上大大增加了研究生进行语言锻炼的机会，同时培养了研究生在真实场景中综合运用语言的能力。

（2）积累了一批与研究生学习和生活息息相关、兼具趣味性和实用性、并仍在不断更新的封闭型任务和开放型任务。

（3）加强了学生学习的主动性和合作学习能力。学生以小组为单位根据任务要求积极思维、主动探究，不仅营造出热烈的课堂气氛，在共同提高口语的同时还培养了团队合作精神和协调能力。来自不同院系的小组成员在上完英语课后继续延续了课内结成的友谊，有的还结成对子定期一起继续学习英语。

三、结束语

基于TBL和CIM的研究生“国际学术交流英语”教学模式突出了以学习者为中心的教育理念，体现了自主学习和应用实践相结合的教学指导思想，摒弃了传统的以教师讲解为主的教学模式，建立了新的以应用实践为手段，以锻炼、提高学生实际运用能力为目的的教学模式。目前，国际学术交流英语课程，随着大连理工大学新一轮的本硕博一体化的教学改革的开展，计划面对全校学生开放，包括本科生、硕士生和博士生都可以选修这门课程。希望更多的学生从中受益。