岗位教学法教学设计（精选8篇）
篇1：岗位教学法教学设计
计算机应用专业学生岗位教学考核标准
专业实训是非常重要的实践教学环节，是学生走向社会之前培养其实际动手能力、创新能力、社会适应和交际能力的重要过程。为了健全制度，规范我校学生专业实训环节的质量标准和管理行为，减少和避免盲目性、随意性在专业实训实习工作中造成的混乱和失误，确实提高专业实习的效果和人才培养质量，结合本校的具体情况，特制定本办法。
第一章 总则
第一条 专业实训是贯彻理论联系实际原则，培养学生良好道德品质、专业素养和实践、创新能力，提高学生今后的社会竞争能力，从而实现中职专业培养目标和要求的重要实践教学环节；同时也是检验专业的教学工作，促进教育教学改革，提高教学质量和管理水平的重要途径。
第二条 专业实习包括生产实习、校外实习、毕业实习以及社会调查等多种形式。根据我校专业的实际特点和要求，我校专业实习以集中实习、分散校外企业实习为主，结合其他方式进行。
第三条 原则上我校各专业学生必须参加学校组织的专业实训，经考核成绩合格者方可毕业；成绩不及格者作结业处理，但允许其在离校一年内，重修实习一次，实习经费由个人支付，成绩合格者可申请换发毕业证书。
第四条 自行联系校外实习单位的，必须报请学校教学部批准，且在完成所有实习实训后出具相关实训成果、证明材料和企业负责人给予的实训结果评测报告。不能提供相关材料的，将视为实训无效，实训学分记为零分。
第五条 各专业同学均要从思想上重视实训环节，充分认识实训对于毕业后走上工作岗位的作用。力求通过实训加强和巩固专业技能，在团队协作中得到能力的提升。
第二章 学生实训过程规范 第一条 学生专业实训开展前一周，学校教学部和负责相应专业方向的实训老师要对参加实训的学生进行实训前动员与教育，让学生明确实训目的，告知参与实训的准备事项和实训过程的考勤与管理制度。
第二条 实训题目在双向选择的基础上协调分配。一般程序为：由指导教师提出实训选题报告（或由学生提出经教师初审后提出报告），经专业教研组集体审定，报教学部备案批准后向学生公布。学生组队选择项目意向，每个项目小组原则上不超过5人，不低于2人。由教研组和教学部进行综合协调，确定项目分配方案，以书面形式将实训课题任务书下发给学生。
第三条 学生在实训项目实施期间不得请假。特殊情况需要请假的，一天以内（含一天）由指导教师批准，三天以内（含三天）由指导教师和教学部批准，并做详细备案，四天以上（含四天）的由学校领导批准。请假天数累计超过6天的学生视为本次实训无效。
第四条 参加专业实训的同学要发挥团队协作的精神，共同攻克实训题目的难点，在项目开发与设计的每个环节上严格遵照指导老师的设计要求，服从指导老师的安排，团结互助，刻苦钻研，虚心请教，克服困难，努力完成专业实习的各种任务；要写好专业实习日记，按时上交实训中每个阶段的各种文档，争取在实训项目考核中取得优良的成绩。
第三章 学生实训考核规范
第一条 实训成绩是对毕业生在专业实训实习期间的全部工作和表现的综合评价。教师评定学生专业实训成绩，应严格执行评分标准，既坚持从实际出发，又必须有发展的观点，尽量做到全面、客观和合理。
第二条 专业实训成绩的评定，应以专业实训教学大纲的要求为基础，结合学生的专业实训日记、专业实训文档、专业实训报告成绩（包括笔试、口试等）以及该生实训期间的纪律遵守、工作表现（含态度）等状况综合评定，其中以专业实训的成果和实训报告（包括笔试、口试等）为主；成绩按优秀、良好、中等、合格和不合格五级制评定，并记入学生的个人档案。
第三条 专业实习成绩的评定参考标准：
（1）优秀
认真参加专业实训实习并出色完成各项任务，全部达到专业实训实习大纲规定的要求，无违纪现象；专业实训报告有丰富的实际材料，并对专业实训实习内容进行全面系统的总结，能运用所学专业理论深入地分析某些实际问题，考核时能圆满回答问题，体现出扎实的专业理论知识和实践、创新能力。
（2）中等
能认真参加专业实训实习活动，完成各项任务，基本达到实习大纲的要求，无违纪现象。专业实习报告有主要的实习材料，对专业实习内容有较为全面的总结，且基本正确、比较系统；考核时能基本回答主要问题，没出现原则性的错误。
（3）不及格（凡有以下情形之一者，可认定为不及格）
①未能达到专业实习大纲规定的基本要求；
②专业实习报告混乱，有原则性的错误；
③考核中不能正确回答基本的问题；
④专业实训实习请假次数累计超过6次或无故缺席达3次以上；
⑤专业实习中严重违反纪律。
居于“优秀”与“中等”之间者可评“良好”，居于“中等”与“不及格”之间者则评“及格”。
第四章 自行联系校外专业实训的管理
第一条 为便于学生就业，拓宽实训渠道，学生可以自行联系校外专业实训单位。校外实训要符合两个原则：（1）校外实训的工作内容必须与计算机行业相关，例如：软件开发，网站开发，软件维护，网络维护，硬件维护等。
（2）校外实训开始时间与学校统一组织的实训基本一致，实训周期不得少于二个月，可根据实训单位的要求适当延长，但一般不超过六个月。
第二条 自行联系校外专业实训单位的学生要提交下列申请资料，报请学校审批。
（1）自行联系校外专业实训申请报告（附件一）；
（2）校外专业实训任务书（附件二）。以上两表格由学生联系的专业实训单位和实训指导教师填写，必须有实训单位指导教师、实训单位负责人和单位签章。
（3）自行联系的校外专业实训保证书（附件三）。此表格由学生和学生家长填写，并有学生签字、学生家长意见和签章。上述三张申请表格一式两份，在第五学期开学第六周结束前交学校审批。逾期不再接受校外专业实训申请。
第三条 凡未经学校批准而擅自在校外专业实训的学生，校外专业实训视为无效，专业实训成绩以零分记录。由此产生的一切后果，由学生个人承担。
第四条 经批准的校外专业实训，实训费用、学生食宿等一切费用由学生个人负担，学校不承担任何费用。
第五条 校外专业实训学生至少每月写一份月报，描述当月的实训工作以及心得体会，可以通过E-Mail、传真或邮寄纸质报告等方式交学校专业实训管理教师。
上述规定，目的是为规范我校专业实训实习的管理，确保专业实训实习工作的有序运作，并着眼于专业实训实习的实效。各类专业方向实习内容是丰富的，因此在管理上应各自有别；为确实加强专业实习的管理，达到专业实习的预期效果，各教研组应在上述原则规定的基础上，根据学科专业方向的特点，制订出本专业方向实训实习工作管理细则。
篇2：岗位教学法教学设计
为加强教学管理，进一步提高教学质量，根据我校目前的教学实际，现制定如下教学岗位量化考核方案。
一、常规教学（满分100分）
1、教学计划、总结（5 分）
(1)、计划总结按时上交（1分）
(2)、计划按《教学常规》要求制定，切实可行符合实际（2分）
(3)、总结认真，项目齐全，质量好（2分）
计划基本要求：
1、任课教师根据学校工作计划和教研组工作计划，于开学后一周内制订出本学科学期教学计划，教学计划内容要全面具体，格式要规范，经学校审批后方有效。
2．制订教学计划时，要对上学期学生掌握“双基”情况，能力发展情况及其它学科学习情况进行分析，起始年级还要了解学生在原学校或班级使用的教材和教学情况。
2．通读课程标准和教材（含校本教材和实验教材），对所教内容进行全面系统的分析，掌握其知识体系、重点、难点，分析知识的层次结构，弄清本学期所教内容在全套教材中的地位和作用，明确教学任务。
3、根据课程标准和素质教育的总目标，结合学科特点，按年级、分层次从思想教育的渗透、“双基”能力培养等方面提出本学期的具体教学要求。
4．确定实现教学目标和要求的措施，如改进教学方法。组织开展课外活动与培优补差，选定教改课题和改善教学用具等。
5．编制教学进度和重大教学活动的计划安排表。教学进度要写明单元（或章节）课题，所需课时，起迄周次。重大活动包括教学辅导、社会实践、专题讲座、学科竞赛、考试考查等。
2、教案学案（5分）优（10-9分）良（7-8分）合格（5-6分）不合格（4-0分）
备课要基本要求：备教材、备教法、备学法、备板书、备教具。
1．要深入钻研教材。理清教材的层次结构和知识的内在联系，弄清本章节内容在全册教材知识体系中的地位和作用，钻研教材中的插图、表格、注释和作业等。把握教材的重点、难点、知识点、能力点、思想教育点。
2．要全面了解学生，了解学生的知识技能水平、兴趣、爱好和需要、思想状况和学习能力，思维方法和学习习惯，年龄特点和个性差异。教师要经常通过课堂教学、作业、测验、平时接触等途径了解学生情况，估计学生的接受能力，疑难所在，预计教学过程中可能出现的问题和应采取的措施。
3．要选择教法，指导学法。要运用现代教学论和学科教学法改革教学方法和指导学习方法。选择教法和学法必须遵循教学规律和学习规律，贯彻教学原则，根据学生实际、教材特点，使教与学的方法适合教学内容和学生的接受能力。要善于探讨不同课型的教法和学法，注意运用多种教学方法进行教学。
4．为了突破教学中的难点，加强教学的直观性，备课时要考虑仪器、教学挂图、标本、模型、幻灯、录音、录相、多媒体课件等教具的选择和使用。
3、作业、辅导（5分）
优（10-9分）良（7-8分）合格（5-6分）不合格（4-0分）
布置作业的基本要求：
1．作业的内容要符合大纲和教材的要求，教与学内容一致。作业以课本内习题为主，也可在课本外精选少量具有典型性和代表性的习题，杜绝机械重复性作业。根据本学科的特点，作业的形式可灵活多样，不拘泥于作业本的形式。
2．作业难易要适度，针对不同的对象布置不同程度和数量的作业，体现“双基”的作业要面向全体学生，体现智能训练的可让学生选做。作业题型要多样化，能力训练题要有一定的梯度。凡布置给学生的作业，教师应先做一遍，剖析作业难易程度和容易出现的错误，以便对学生进行作业指导。
3．课外作业的份量要考虑学生的总自习时间。基础学科的课外作业总量控制为：每次作业时间一般不超过1小时。发现超过作业日总量的情况，应由班主任与任课教师协调。
4．严格作业规范。要求学生作业书写工整，绘图清晰、格式正确，解答准确，独立完成，按时上交。不合规格的要求重做，未做的要补做补交，不要罚抄罚做。
对作业批改的要求：
1．教材规定的基本作业，要全批全改。对学习上有困难的学生应尽量当面批改。部分学科作业（如作文、日记等）的批改次数和要求按相关规定实行。毕业班复习备考时间紧、作业量大，可采取以批为辅，讲评为主的办法（各科对作业批阅的要求见相关规定）。
2．批改作业要及时、认真、评分标准要统一、批语要中肯、具体、不得只给分不批改或既不给分又不批改，只写一个“查”“阅”字。作业批改后，要在适当位置注明批改日期，对补交和重做的作业要细批细改。批改后的作业要及时发给学生，以便学生及时复查、更正。
3．教师批阅作业可采用统一符号画记对错，让学生明白符号的意思。要让学生自己修改错误，养成自我检查和自我更正的习惯。估计无能力改正的要面批。改正后的作业一律要交回、再批改。要建立作业批改记录本，引导学生建立错题集。
4．作业讲评。对作业中的优点要进行归纳，对答题清晰、解法新颖、独到、简捷者，要予以推介和表扬。对作业中带普遍性的错误要剖析原因，并采取有效的补救措施。
5．教师进行作业批改的改革实验，须报经学校批准后方可施行，不允许以任何借口放松对作业批改的要求。
4、学生评教（15分，减去4%的不合格票）
优良率85%以上15分，84-75%12分，74-60%8分，60%以下5分
5、教师自评（10分）
6、教师互评（10分）
7、领导评教（校科领导、教研组长备课组长、年级长）（10分）
优（10-9分）良（8-7分）合格（6-5分）不合格（4-0分）
8、考试成绩（40分）
（1）以分班时的成绩为基础，计算出各班各科平均分与年级平均分的差；
（2）计算出某次考试成绩各班各科的平均分与年级平均分的差
（3）某次考试差-分班成绩差得到各班各科的相对进步量
（4）相对进步量》0得50分，0-1得48分，-1-2得46分，-2以下得44分
（5）高分层人数奖励分：
以分班时的高分层人数为基础（按重点班、普通班总人数的30%），某次考试超出一人奖励1分。
（6）某位老师的考试成绩得分等于任教班级得分的和除以任教班级数
二、教研、教改加分（不超过10分）
1、论文部分（最高奖分8分）
（1）正规刊物（在当地新闻出版局可查、不属于异地办刊或偷用刊号等）发表论文
①本学年，教师在国家级报刊发表论文，奖6分；
②本学年，教师省级报刊发表论文，奖5分；
③本学年，教师市级报刊发表论文，奖3分；
④本学年，教师在各正规报刊的增刊、旬刊、专辑刊登论文或各级教育行政部分举办的各种非发行的报刊（如《湛江教育》）发表论文，可奖2分；
（2）各级教育行政部门举办的论文比赛活动中的获奖论文（含各级教研室主管的学科教育学会举办的比赛）
①本学年，在省级教育行政部门举行的征文活动中获一等奖得4分，二等奖得3分，三等奖得2分
②本学年，在市级教育行政部门举行的征文活动中获一等奖得3分，二等奖得2分，三等奖得1分
③本学年，在县级教育行政部门举行的征文活动中获一等奖得1分，二等奖得0.5分
说明：发表论文或获奖论文如果有两个作者，第一作者得奖分的三分之二，第二作者得奖分的三分之一。
2、课题成果
（1）个人课题成果奖
①本学年，教师获国家级课题成果一等奖奖20分，二等奖18分，三等奖奖14分
②本学年，教师获省级课题成果一等奖奖18分，二等奖奖14分，三等奖奖12分
③本学年，教师获市级课题成果一等奖奖14分，二等奖奖12分，三等奖奖10分
④本学年，教师获县级课题成果一等奖奖8分，二等奖奖6分，三等奖奖5分
（2）课题小组课题成果奖
①本学年，课题获国家级课题成果一等奖、二等奖、三等奖的，分别给课题小组成员奖12分，二等奖10分，三等奖奖8分
②本学年，课题获省级课题成果一等奖、二等奖、三等奖的，分别给课题小组成员奖10分，二等奖8分，三等奖奖6分
③本学年，课题获市级课题成果一等奖、二等奖、三等奖的，分别给课题小组成员奖8分，二等奖6分，三等奖奖4分
④本学年，课题获县级课题成果一等奖、二等奖、三等奖的，分别给课题小组成员奖4分，二等奖3分，三等奖奖2分
3、竞赛辅导奖（国家或省学科学会或教育行政部门举办，最高奖分12分）
（1）初赛奖
①本学年，辅导学生获省一等奖奖6分，省二等奖奖5分，省三等奖奖4分
②本学年，辅导学生获市一等奖奖3分，市二等奖奖2分，获市三等奖奖1分
（2）复赛奖
（1）本学年，辅导学生获国家一等奖奖20分，国家二等奖奖12分，国家三等奖奖8分
4、讲课比赛（含说课）
（1）获国家级一等奖、二等奖、三等奖分别给予奖励20分、16分、14分
（2）、获省级一等奖、二等奖、三等奖分别给予奖励16分、12分、10分
（3）、获市级一等奖、二等奖、三等奖分别给予奖励6分、5分、4分
（4）、获区级一等奖、二等奖、三等奖分别给予奖励4分、2分、1分
5、被评为优秀备课组或优秀教研组，给该科组每位教师奖1分
6、教学成绩突出奖
（1）高考单科成绩排在市前10名的学生，第一名给予科任老师奖20分，第二名给予奖励19分，第三名给予奖励18分，依次类推；综合科获奖，每位老师所得奖分是每一档次奖分的三分之二。
（2）高考总分排在市前100名的学生，给每位科任老师奖20分。
（备注：以上奖分最高不超过20分，以上各奖项内奖分只取最高奖分，各奖项内没有类加分，各奖项间可类加分。）
三、教学违规扣分
1、考勤部分（含开会、各种教研活动、上课等各类学校集体活动）
（1）上课、开会、早晚读、晚修、监考等迟到一次扣0.5分，因公事请假、婚假、产假或能出示医院证明的请假不扣分，其他请假一次扣1分。
（2）无故缺勤一次扣2分
（3）每周上课超过12节的教师每周晚坐班2次，不超过12节的，每周坐班晚坐班1次，申请不坐班的老师扣5分。
2、其他部分扣分
（1）不是因为调课，利用晚自修或其他时间私自上课，未经教导处同意的，一次扣2分
（2）不注意学科之间的协调，超负荷布置自己所教学科的课外作业，不利于学生整体发展，经学生反映，核查属实者，一次扣2分。
（3）体罚学生、恶语中伤学生等违反师德的行为，造成不良影响的，一次扣6分
（4）违反国家有关法律、法规的，一次扣15分。
（5）其他违纪事项可根据情况适当扣1-2分/次
四、考核结果的运用
按一定的比例，给得分高的教师每人每学期奖500元。
说明：
1、以上奖励与课时费、绩效工次无关
2、教师学期考核得分 = 第一项得分 + 第二项得分 + 第三项得分
3、备课组得分=备课组所有教师得分的和除以教师人数
4、教研组得分=教研组所有教师得分的和除以教研组教师人数
5、年级组得分=年级组所有教师得分的和除以年级组教师人数
篇3：岗位教学法教学设计
随着科学技术的飞速发展, 我国已进入重技术、重人才的时代。用人单位不再只看重文凭, “唯学历”的年代已成为过去;具有一技之长、工作踏实肯干的中职学生越来越受到用人单位的欢迎。教育部统计资料显示:从2005年开始, 全国中职学生的就业率一直保持在95%以上, 即使在国际金融危机的背景下, 我国中职学生依然保持着高就业率。这为中职学校带来了良好的发展机遇, 但是中职学校仍然存在教学内容与企业岗位要求不相符的矛盾。因此, 如何提高学生的技术水平, 如何培养学生迅速适应企业岗位工作的能力, 已成为中职学校思考的首要问题。
近年来, 中职学校的生源素质逐年下降, 具体表现在:学习和接受能力较差;具有失败心理, 对前途感到悲观;对教育的敏感度较低等。这为中职学校提高教育教学质量带来了前所未有的困难。常规的教学方法已不能适应现有的中职教育, 各中职学校开始大胆探索适合中职学生特点的新的教学方法, 如模块教学法、项目教学法、任务驱动教学法等。这些教学方法在一定程度上提高了教学质量。经过多年的教学实践, 笔者觉得采用岗位教学法可以提升学生的实践能力、就业能力, 真正实现学校与企业、课堂与车间、教师与师傅、学生与员工、理论与实践、课时与工时、作业与任务、管理与经营的统一。
理论依据
以就业为导向的职业教育理论职业教育就是就业教育, 中职学校培养学生的就业能力至关重要。教学应坚持以就业为导向, 以学生将来的职业岗位要求为基本依据。职业教育培养出来的学生应是市场需要的、具有一技之长的高素质劳动者或技术应用型人才。教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出:中职教育应坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点, 面向市场、面向社会办学, 增强职业教育服务社会主义现代化建设的能力;深化人才培养模式改革, 更新教学内容, 改进教学方法, 突出职业道德教育和职业技能培养, 全面培养学生的综合素质和职业能力, 提高其就业创业能力。这为中职教育改革发展指明了方向。许多中职学校正在不断地探索以就业为导向的教学方法, 并取得了可喜的成绩。
岗位教学法岗位教学法由教师根据某企业岗位的实际工作要求设计并提出岗位工作任务, 采取指导和实践的方式, 传授给学生完成岗位工作任务的思路、方法、操作技巧。在整个教学过程中, 坚持以学生实践为主体, 以完成岗位工作任务为目标, 以企业岗位操作方法和操作要求为考核标准。实践证明, 岗位教学法能够满足以就业为导向的教学要求。
教学实践
实施岗位教学法的前提是具备实际的工作场地, 重点是有明确的岗位工作任务, 关键是用企业的实际工作流程和方法完成岗位工作任务。下面以“汽车维修接待岗位”为例, 说明岗位教学法的具体实施过程。
(一) 岗位工作职责
汽车维修接待员的岗位工作职责主要是:负责日常的维修接待工作, 开展预约服务与客户跟踪服务, 建立并更新客户档案, 初步诊断故障, 负责与客户达成维修协议, 在修理工与客户间做好沟通工作, 向客户提供服务政策和维修保养知识的咨询等。
(二) 岗位工作流程
汽车维修接待员的岗位工作流程是预约→接待→咨询→派工→故障诊断→追加工作→车辆维修→质量控制→交车→修后跟踪。在这个流程的10个步骤中, 故障诊断、车辆维修、质量控制由修理工完成, 所以在接待岗位训练中不作说明。
(三) 岗位工作实践过程
教师根据实践班级人数将学生分组, 每组成员分别扮演接待员、修理员、备件管理员、维修调度员等。每次一组学生实践操作, 其余组观摩并评价。以下以丰田花冠1.5万公里保养为例说明整个接待工作的实践过程。
预约工作客户通过电话与接待员进行1.5公里保养预约。具体实践要求是:礼貌热情地问候客户, 记录并解答客户提出的问题, 与客户确认预约服务内容和预计来厂时间, 将预约内容填写到预约服务管理看板上, 如表1所示。
接待工作客户把车辆开到维修接待工位, 接待员接待客户。具体实践要求是:统一着装, 仪表端正, 精神饱满, 面带微笑;主动招呼客户, 并自我介绍;主动询问客户来意。
咨询工作接待工作完成后, 接待员引导客户到维修接待前台咨询。具体实践要求是:了解客户和车辆信息, 了解客户需要解决的问题;检查车身及内饰是否损伤, 车内是否有贵重物品;向客户解释预计费用和承诺交车时间;请客户确认并签名。以上内容要求接待员填写到《委托维修派工单》上, 如表2所示。
派工工作在咨询服务工作完成的基础上, 接待员将《委托维修派工单》交车间调度员, 调度员安排车辆维修工作。在车辆维修过程中, 接待员应与修理员保持密切联系, 及时掌握维修进度以便与客户沟通。
追加工作修理员在对车辆进行维修保养过程中, 发现客户未反映但又必须解决的问题时, 要向接待员反映, 要求追加维修项目。接待员向客户解释追加维修项目, 并请客户确认同意。
修后交车工作当完成全部保养工作后, 修理员对车辆进行清洁, 然后将车辆交给接待员。接待员确认所有保养项目都完成后通知客户交车, 向客户详细说明维修保养的内容和费用, 请客户确认问题已解决, 最后引导客户结算维修费用, 送客户上车, 目送客户离开。
修后跟踪工作汽车维修保养出厂3天内接待员应对客户进行电话回访, 了解修后车辆是否处于良好的状态。
(四) 总结评价
待一组学生操作结束后, 进行学生自评、互评、教师总评。针对学生在实践操作中出现的问题, 教师不断指导调整, 使实践操作过程更加流畅、高效、规范。
教学反思
(一) 岗位教学法的优点
应用岗位教学法后, 教师不再是主导者, 而成为指导者和引导者。教学过程由传统的以教师为中心, 转变为以学生为主体。这大大激发了学生的学习兴趣, 使学生的学习观念从“要我学”转变成了“我要学”。
岗位教学法真正实现了“一体化”教学。理论知识学习与实践技能训练没有明显的界限, 学生在学中做, 又在做中学, 不断熟练并完善岗位工作的操作。岗位教学法由以课堂为中心转变为以情境为中心。学生不再面对死气沉沉的课堂, 不再因听不懂深奥的理论而厌学, 充分调动了学生的积极性, 发挥了学生的聪明才智。
岗位教学法根据企业具体岗位的工作情况设计教学方案, 使学生的学习过程变成了工作过程, 真正实现了学习与工作“无缝对接”, 大大提升了学生的就业能力。岗位教学法可以同时进行多岗位教学, 也可以在多个班级中同时进行岗位教学。一个班实践时, 将学生分成多组, 各组互相配合, 按工作流程同时进行接待、维修、保修、备件管理等岗位实践;多班同时实践时, 将各班安排在不同的岗位, 互相配合, 按工作流程完成岗位实践。
实践证明, 岗位教学法不仅适用于汽修接待岗位, 也可应用到汽修的其他岗位和其他专业的教学中。
(二) 应注意的问题
首先, 应加强师资培训。在岗位教学法实施过程中, 我们深感师资缺乏。大部分教师是从学校毕业直接当教师的, 缺少企业工作经验, 不懂企业运作, 不熟悉岗位工作要求。为适应岗位教学法的要求, 应多派教师到企业实践, 为岗位教学的实施积累经验。
其次, 学校应加大对设备和场地的投资力度, 把实习场地真正建设成为生产车间, 使学生身临其境地完成工作任务。
再次, 学校应建立岗位实践资料库, 包括岗位职责、工作环境、工作方法、工作流程及工作评价标准等。同时, 应鼓励教师积极参与岗位教学的教材编写。
此外, 在岗位教学法实施过程中, 要重视学生的参与度, 积极鼓励学生参与, 把握好学生自评、互评和教师总评。
摘要：中职汽修教学中的岗位教学法, 让学生在校学习期间就按照企业岗位要求进行实践, 改变了以往重理论、轻实践, 重课堂教学、轻企业要求的教学现状。教学实践证明, 岗位教学法符合中职学生的特点, 培养出的学生很受社会欢迎。
关键词：岗位教学法,中职,汽修教学
参考文献
[1]邱才训.中职教育课程建设研究[M].广州:广东教育出版社, 2009.
[2]霍亚楼.汽车营销实训[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2006.
篇4：单证员序列岗位教学初探
关键词：模块化教学；单证员岗位；序列岗位
惠州市惠城职业技术学校国际商务专业和物流管理专业在学校教研办的统一指导下，承担了市级课题“模块化创新研究（岗位需求教学法）”的研究，就如何开展岗位教学进行实践。经过两年的研究实践，对于国际商务专业和物流专业的核心岗位单证及跟单岗位，对这些岗位应该具备哪些技能才能上岗有了充分的了解，并将之总结为不同的技能教学项目，形成了相应的校本资料，同时使用单证员的岗位模拟软件进行辅助，在连续三届的学生中进行实践教学，初步形成了完整的岗位序列以及岗位技能项目的教学顺序。
一、基本概念的界定
1.职业岗位课程体系
在“模块化创新研究（岗位需求教学法）”课题研究中，课题组以国际物流企业（部门）对技能人才需求的调查研究为依据，从产学结合角度出发，突破传统的学科模块化课程体系，设计出职业岗位特色明显的职业岗位课程体系。在具体的教学实施过程中，注重实践运用，使学生在做中学、学中做，能有效地培养和提升学生的就业岗位工作能力和职业综合素质。
2.单证员序列岗位
在外贸和物流企业中，单证员不是一个岗位，而是一个岗位的序列，由低级向高级的岗位序列，不同的岗位有相应的岗位技能要求和岗位素质要求，从基层的操作岗位一直到高层的管理工作岗位。在大的涉外企业中有专门的单证部门，在部门中，岗位从低到高有完整的分工，而在中小涉外企业中一般业务部门就兼有单证部门的功能，一般会有单证员的岗位，但不会有完整的岗位序列，一般员工身兼数职，而单证员的管理岗位与业务部门的管理岗位是融合的。
二、单证员序列岗位教学说明
1.单证文员（单证员助理）
（1）工作岗位说明。此岗位本身是单证员系列岗位的最基础的工作的岗位。中等职业学校的国际物流和国际商务专业刚毕业的学生一旦接触到单证员的工作时，一般都从此岗位开始。单证员助理是单证员的助手，一般从事基本的填单工作，但不能独立正式出单，所做的单据必须经由正式的单证员的复核，确认正确后才能正式出单。
（2）岗位素质要求。单证员助理必须熟练掌握国际贸易的基本的理论知识，进出口贸易的每一个环节所涉及的相关单据以及单据之间的业务关系。熟练填写单据是单证员助理最基本的工作技能，一般的公司在招聘单证员助理时，也会要求其能填写常见的支付方式下的核心单据。国际贸易的结算方式里以信用证结算方式最为重要，但在实际工作中，单证员助理一开始工作接触最多却是以合同为中心的汇付结算方式，在很多目前的教材上一开始就讲信用证和信用证的制单，是不符合实际工作惯例的。
（3）具体技能要求。一是核心单据的学习和实训。一般就是出口业务流程中最基本的也是最不可以缺少的一部分单据，一般包括托运单、投保单、发票、汇票、保险单、提单、产地证明书、报检单、报关单等。学生在缮制这些单据之前，必须将与这些单据相关的贸易业务有明确的理解并掌握这些业务，才能准确地缮制上述的单据。二是涉外贸易合同的解析和运用。涉外贸易合同是所有对外贸易中最基础的文件，明确买卖双方的权利与义务，是双方履行业务和纠纷处理的依据。因而，学生必须掌握如何读懂、解析、运用涉外贸易合同，处理业务和缮制上述核心单据。在对上述所学的技能进行综合的岗位实训后，学生就基本掌握了单证员助理的工作技能。
2.单证员
（1）工作岗位说明。本岗位为正式的单证员岗位，是在单证员助理的基础上的提升。单证员工作的成果与单证员工作质量的高低体现了一个涉外公司的实力和管理的水平。
（2）岗位素质要求。①对于单证员，外贸企业是要求其在业务上是独立的，也就是说，单证员要能根据外贸合同缮制所有的相关单据，无论该单据是否核心，甚至该单据单证员以前未见到，单证员也可以根据业务相近原则与“单证一致、单单一致”原则，正确填写。②能独立正确地缮制完整的信用证项下结汇的单据，是单证员另一个基本的技能。对于单证员的教学实训，信用证的解析和使用就是一个教学上的重点难点。单证员应该能正确解析信用证的关键词和信息点，并正确使用关键词和信息点缮制结汇单据。③在缮制不同结汇单据的基础上，单证员应逐步将信用证和合同进行对比和联系，在关键词和信息点上信用证和合同是有着深刻的联系的，在关键词和信息点上两者是相同的，这也是审核信用证的基础。④单证员的业务范围不应只是出口业务，也应包括进口业务，缮制进口业务的全套单据。进口业务的单据缮制，实际上比较简单，一般只是进口的报检报关，其中最复杂的是缮制信用证的开证申请书。
（3）具体技能要求。①正确缮制在合同项下的全套出口结汇单据，不只是核心单据，而且包括装箱单（重量单、尺码单）、航空运单、铁路货运单据、集装箱运输单据、商检证书、受益人证明书、装船通知书、船公司证明、出口许可证、快递单等。②正确判断合同与信用证的关系，正确缮制在信用证项下的全套出口结汇单据。③正确以合同开立信用证的开证申请书，明白在进口方的条件下，作为单证员应如何准确完成进口业务和相关单据的缮制。
3.审单员
（1）工作岗位说明。本岗位为正式的单证员岗位之后进一步的管理岗位，是在单证员基础上的工作技能的提升，对于审单员涉外企业来说，是十分重要的基层管理岗位。
（2）岗位素质要求。①审单员能完成单证员的所有工作，能独立正确地缮制完整的合同和信用证项下所有结汇的单据。②信用证是根据合同开立的，以合同为基础一经开立就独立于合同，所以在关键词和信息点上两者是相同的，这也是审核信用证的基础。具备审证审单的能力，是审单员基本的工作技能。以合同来审核并修改信用证有着重要的经济意义，是公司避免信用证诈骗的第一道防线，或者是避免公司由于在信用证上的疏忽而蒙受损失。③审单员的另外一项重要的工作就是审核单证员的工作，也就是审单工作，对单证员缮制的全套的单据进行质量监督，所以说审单员岗位是单证员岗位的提升，有对单证员管理的功能。
（3）具体技能要求。①能完成普通单证员的一切工作，包括进出口贸易的所有单据缮制及其相关的外贸业务。②根据涉外贸易合。同审核并修改信用证，能明了一般的贸易诈骗手法并能有效地防范。③以涉外贸易合同或信用证等审核单证员缮制的全套单据，对单证员的工作进行质量监督。
4.单证主管（单证经理）
单证主管这个岗位，就不是纯粹的单证员的工作了，其实是一个公司的中高层管理岗位，在很多公司就是部门经理。部门经理当然有能力完成部门里一般的业务，包括单证员和审单员的业务工作。但对于单证主管来讲，更重要的工作应该是管理工作，是制订和执行部门工作计划，对部门人力资源的管理和配置等。所以，在精通一般业务的基础上，其岗位素质要求具备经济学知识、公司管理知识、人力资源管理的知识、经济法律法规知识等。对于岗位教学来讲，除了单证员岗位技能之外，还应包含上述的管理知识的教学。
三、单证员序列岗位教学应注意的事项
经过多年的理论教学和技能实训的实践，在进行单证员序列岗位教学教学时，笔者认为还应注意下面几个问题：
一是要在教学过程中积累大量的实训材料，最好考察涉外企业并从他们那里获取实际的案列实训材料作为岗位教学准备一线的素材。在对于材料的处理上，要根据岗位的序列安排，难度要由浅及深、循序渐进，分成若干阶段的实训项目，形成岗位实训指导书，从而让学生掌握从单证员助理到单证主管的岗位职业素养和岗位技能要求。
二是在岗位实训教学中，不能忽视技能水平后所蕴含的理论知识。在单证员系列岗位上，其理论知识并不是什么高深的理论，而是实务，也就是说是与实际的工作有紧密联系，是很多工作的流程要求。因此，笔者在教学实践中，一再向学生强调，进出口贸易和货代企业中细节是最重要的，是经验和理论素质的体现。
篇5：教学领导岗位责任制
校长主持学校全面工作，李校主管铁人教学工作，崔艳萍主抓初一铁人教学，杨帆主抓初二铁人教学，肖立志主抓初三铁人教学，具体要求工作如下：
1、认真贯彻执行党和国家的方针、政策、法令、法规和上级教育行政部门的指示，完成上级布置的各项任务，抓好大庆精神铁人精神进校园进课堂。
2、定期召开行铁人精神研究会议，建设一个团结、战斗的领导班子。
3、全面规划，统一安排学校各部门工作，确定学校铁人精神的奋斗目标，制定铁人教学工作计划、规章、岗位职责及认真组织实施。
4、负责全校学科渗透铁人精神的思想政治工作。
5、坚持把德育工作放在学校工作的首位，领导和组织学校的德育工作，坚持以教学为中心，保证教学计划的贯彻执行，重视学生的德、智、体、美、劳全面发展。抓好大庆精神铁人精神的教育工作。
6、主持召开学校铁人课程会议，研究部署协调学校各方面工作，对学校重大问题或方案进行决断；定期听取各教师情况汇报。
7、主抓领导和分管领导随即听铁人课，进行研讨。
篇6：教学秘书岗位职责
教学秘书是系主任、副主任教学管理工作的助手，行政上由系主任、分管副主任领导，并接受教务处的业务指导。教学秘书应选择工作责任心
强、熟悉教学管理的工作人员担任。教学秘书的职责如下：
1．当好系主任、分管副主任的助手，协助处理日常教学方面的事务性工作。
2．兼任学院教学信息员，在教务处统一指导下负责本系教学监控的组织作。
3．按照有关的规章制度，落实教学实验场所、教学设备，按程序进行负责调课等项工作。
4．按照各专业教学计划，提前向分管副主任提供下学期教学内容，根据分管副主任提供的教师任务安排计划，编排课程表，并负责将授课安排及时通知有关人员。
5．协助业务副主任对全系教学工作进行组织、安排和调整，并负责检查教学运行情况。
６．根据系主任、分管副主任的安排，协助组织本系的期中、期末考试和补考工作。管理学生考试试卷，负责考试成绩的录入、上报。
７．负责本系教学工作日志的整理、教师教学和学生上课的考勤工作。
８．负责教材的征订、领取和发放。管理学生的学习档案，按要
求发放技能证书等。
９．负责本系业务档案的整理和保管工作。
10.收集保存各种信息资料（考勤、教研活动、听课、评课和学生座谈记录等），为系主任的工作决策提供依据。
11．定期征求学生对学院教学和教学管理工作的意见和建议，及时向教务处汇报。
12．完成系主任、分管副主任和教务处交办的其它工作。
2007.9.8
篇7：高校教学秘书岗位浅析
一、高校教学秘书岗位的制度保障高校教学事务与管理是高校教学正常运行的关键因素，教学秘书是高校教学管理的重要参与者，是教学事务的具体执行者，其基础作用不用忽视。教学计划的制定与执行、教学检查、课程安排、教材征订、考试安排、毕业设计（论文）、停调课、学生学籍管理、学生等级考试、教学网站的管理等等，这些均是高校教学秘书的岗位职责，同时还要协调领导与教师、教师与教师、教师与学生的关系，并且为学生处理相关的学生学籍、考试安排等工作，为院系的教学与学生服务，做好教学后勤保障。由此，教学秘书的岗位设置之必不可少，在高校的教学管理中已经得到认可。工作繁杂、头绪多，这需要教学秘书具有良好的职业道德、责 任意识、写作能力、教育管理知识与技能、高效的办事效率、良好的协调能力等。但是，高校教学秘书岗位的重要性在论证中往往得到高校领导的重视，在具体的教学管理及实践中却往往被忽视，教学秘书的岗位职责条文清楚，但具体事务往往超越其职责，常常成为勤杂工；教学秘书为高校教学管理中不可或缺的一环，但一些领导认为教学秘书只要熟悉日常的教学事务与管理即可，进修、进一步深造会影响工作等因素，没有给教学秘书提供更多发展的机会。即使认为教学秘书需要进一步提高素质，但是在实际工作中并没有给予教学秘书发展的空间。所以，高校的教学秘书发展空间狭小，这些客观元素使得教学秘书自身的角色难以定位，即便定位也难以进入角色，造成高校教学秘
书队伍不稳定的因素。因此，高校不仅对对教学秘书岗位职责进行明确规定，也应对教学秘书的发展提供制度保障。例如，教学秘书的培训、进修、晋升等方面，应形成一整套完成的制度。这种制度保障不仅仅体现在条款上，还要有监督机制检查其落实情况，从而改变教学秘书岗位的静水状态。
二、根据院系发展规模合理设置教学秘书人员编制
1、高校院系的规模发展情况
目前，全国的高等教育已经由精英教育转为大众教育，高等教育的规模也随着大众教育的普及而不断变化着，院系的发展规模也发生了剧烈的变化。主要表现为：（1）培养层次多样化
随着高校综合实力地不断增强，一些学校的教育已经由单一学历人才的培养转为学历层次多样性，主要有博士研究生、硕士研究生、本科、专科、成人教育等。（2）专业增多。
为了适应社会的需求及高校自身发展的需要，高校的专业设置也发生了很大的变化。一个院系有几个研究方向，每个方向下面又设置几个乃至十几个专业，专业数量增加。（3）人数急剧增加。
我国高等教育由精英教育转为大众教育的代表为学生人数的急剧增加，院系的学生人数由几百人到几千人不等，每个专业、学历层次人数不尽相同。由于以上因素，与精英教育相比，大众教育的教学事务工作量增多，教学事务工作量成倍增长。同时由于学分制的实行，选修课、跨专业选课等，教学 秘书的工作任务繁重。
2、高校教学秘书岗位人员的合理
设置就以上情况，诸多高校的院系并未因为高校院系规模情况的变化而相应地增减教学秘书岗位的人员配备，无论学历层次如何、师生人数多少、或是专业多寡，均由一位教学秘书处理本院系的教学事务，岗位相同、职责相同，但务的数量不尽相同。尤其是在艺体类院系中，由于专业的特殊性，需要在课程设置中安排专业小课，课程安排更加繁杂，在有专业课程与公共课程的院系中，更是增加了教学秘书工作的繁重，同时易造成教学秘书心理上的不满情绪，对工作产生消极影响。在计算机与网络技术飞速发展的今天，由于教学管理网络化，使得很多教学事务地处理由计算机系统完成，这是教学管理手段现代化的表现。由于计算机教学管理手段的使用，使教学管理日益规范化、科学化、系统化，教学管理更加严谨，但从另一层面来说，大量数据的录入、学生错、漏选的现象也增多，这都增加了教学秘书的工作量。因此，针对院系师生数量与学生学历、专业的不同而相应设置教学秘书岗位的合理编制，使教学秘书承担适量的工作任务，既可体现其专业化水平，又能提高工作效率，并给教学秘书提供一定的空间进行专业的学习、岗位的培训、使得教学秘书可以有相对自由的空间提高自我素质。
三、高校教学秘书岗位设置的合理化与规范化
1、高校应贯彻以人为本的理
念设置教学秘书岗位高校教学秘书从其岗位角色的定位而言，应该具有服务意识，在自己的岗位上充分发挥作用，在工作中应该做到以教师与学生为主体，以人为本，为校、院系教学管理工作恪尽职守，这也是多数高校教研工作人员对教学秘书岗位的理解，也是教学秘书自我价值的体现。高校教学秘书工作的最大特点就是具有例行性与时限性[1]，此特点决定教学秘书应为稳定的岗位，才有利于教学工作的正常开展。然而，教学秘书的工作量大、晋升职称的机会少等方面已经成为高校教学秘书普遍存在的问题，在诸多高校繁杂、琐碎已经成为教学秘书的代名词，多数高校教师应聘教学秘书职位并非所愿，而是领导
指派、没有岗位等无奈的选择。教学秘书岗位的跳板意识已经成为多数教学秘书职业的潜在规则，或转为教研人员，或考博等等，造成了教学秘书人员的较大流动性。教学秘书的流动性较大在一定程度上影响了教学秩序，稳定教学秩序是教学管理的基本任务之一。因此，高校应为为改变这一现状而进行制度、政策方面的改革，不仅教学秘书要对教师与学生以人为本，在教学秘书岗位中也应贯彻以人为本的理念，承认与重视教学秘书的工作，并设立教学秘书岗位的激励机制、晋升制度、进修培训、科研奖励等，并进行贯彻落实，这有利教学秘书岗位的稳定与工作效率的提升，为教学秘书的发展创造环境与 条件。
2、教学秘书岗位管理的科学化
高校的教学管理领导者在设置教学秘书这一必需岗位时，对教学秘书的岗位职责进行了详细的制定，但是高校的领导并未教学秘书的工作给予充分的重视，很多高校的领导认识到教学秘书作为教学管理队伍中重要的基层参与者，但是其重视程度往往拘泥于表面。高校教学主管部门的领导应到院系进行实地调研，了解本校教学秘书岗位存在的具体问题，提出解决方案，科学地管理教学秘书岗位。使教学秘书能够建立成为一支团队，具有团队精神，从而与教学管理部门良好合作，充分发挥基层教学管理的作用，并对基层教学管理进行研讨，从而为本校的院系教学管理提供科学的依据。
篇8：岗位教学法教学设计
一、岗位教学法的运用可行性分析
岗位教学法为教学提供了一种十分贴近岗位的情景,它的产生不仅顺应了职业教育人才培养的需求,还为学生的技能培养提供了重要的途径,对提高学生汽修方面的能力与水平产生重要影响,在中职教学中占有重要的地位。具体有以下表现。
(一)教学背景分析
在目前的人才市场竞争中,拥有一技之长的人更容易获取社会和企业的青睐。中职学校作为人才培养和输送的阵地之一,对如何培养出满足社会需求的对口人才有着急切的关注。而在大学数量剧增的形式之下,中职学校的学生依然能够保持着不变的就业率,离不开中职学校的核心教学理念——以实践技能为主要教学内容。中职汽修专业就以为社会输送合格人才为目标,将实践技能的培养贯穿于整个教学当中。
与此同时,中职学校由于其自身的软硬件设施的条件限制,加上学生的底子不好,为其教学增加较大的阻力。在新课程的推进中,不断有众多的新兴教学方法涌现出来,以期改变教学现状,提高教学质量。例如,多媒体结合的教学、小组合作的学习以及情感教学等,都对教学质量的提高有着较大的影响。为此,要想有较大的教学突破,创新教学势在必行,中职学校中汽修教学同样离不开新兴教学法的支持。
(二)岗位教学法理论分析
岗位教学就是通过为学生提供岗位模拟,让他们真切地感受汽修过程中会产生的各种问题,并积极寻找相应对策,在潜移默化中快速提升汽修学生的专业能力。这是一种全新的教学模式,为中职汽修改革提供了更多思路,可以吸引学生积极投入到岗位实践当中,让学生的学习兴趣与能力得到了大幅度的改善。
二十一世纪以来,新课程作为推动我国教育全面改革和发展一大助力,在目前的教学环境中仍然具有重要的影响和意义。中职学校汽修的教学就应积极响应新课程的核心理念和宗旨,即充分发挥学生的主观能动性,最大限度地提高学生的学习参与性。结合中职教育的根本出发点,以让学生毕业有工作目标导向教学,在教学过程中就将企业的需求进行结合,积极开展岗位教学法。在汽修的岗位上,最看重的就是动手操作能力,不是只会纸上谈兵的人。为此,在中职的汽修教学中,开展岗位教学法,既符合新课程提高实践性的教学理念,又能够提升学生毕业后的岗位竞争力。
二、岗位教学在中职汽修教学中的实践策略
再好的教学方法,只有通过实践,获得成果才能够说明它是一种可行、有效的教学法。在中职的汽修教学中,岗位教学法的实践需要通过不断的实践总结,在探索中逐渐建立和完善完整的教学方法体系。以下就如何开展岗位教学法进行探讨。
(一)制定岗位教学规划,提高学生安全意识
岗位可以为学生提供更多的实践机会,要胜任汽修岗位的要求,学生则要对岗位职责、能力有清晰的认识,通过岗位计划的制订与实施,能够较好的完成这一任务。因此,在中职的汽修教学中,岗位教学的实施首先需要教师制定一个详细的规划。在规划中对社会企业中的汽修岗位进行调查统计,都有哪些岗位,各个岗位的职责是什么,各个岗位的工作流程是什么,在岗位实践中应注意哪些基本问题等。岗位计划的制订并不是空穴来风,是经过多年的教学实践和探索所积累的宝贵经验,学校应加强与企业的沟通和联系,与企业协商出双赢的合作计划。
安全是确保汽修岗位教学顺利进行的根本,也是学生保护自身安全的前提。中职学校的汽修教学在开展岗位教学中,一是应对学生进行岗前培训,特别在安全操作方面的内容进行重点培训,提高学生的安全责任意识;二是就各个岗位的工作职责进行一定的理论教学,培养他们爱岗敬业的责任心。在教学规划中,教师应按照不同岗位的要求以及课本的内容进行合理的规划,保证一段理论,一段实践,交替进行,同时应安排好不同岗位上的人员衔接,确保教学的连贯和流畅。
(二)以教学引导主,注重教学总结
引导在岗位教学中十分重要,能够快速教会学生更多与岗位相关的事情,让他们更快地适应岗位需求。特别是在学生的岗位教学实践中,应对学生在学校学不到的一些内容进行重点的教学。例如,如何让学生学会与客户沟通,对接待客户以及向客户了解内容的过程及技巧进行引导式的教学,对提升学生应对能力有良好效果。在教学过程中,应让学生具有一定的自主权,鼓励学生在一定的限制范围内自由发挥,而教师不应过多的参与到其中。
与此同时,为提高岗位教学的效率和质量,教师应规定学生写好工作总结,要求学生从不同的角度来进行工作总结,才能对每一次汽修过程与结果理性反思,改善当前中职汽修低效现状。例如,简单而直接的技能总结,对在工作中经历过的那些汽修问题应如何解决,形成文字总结。也可以是对与客户沟通的总结,或是对工作环境的总结等。在总结中,教师应鼓励学生从小事记起,点滴积累,同时还鼓励学生积极提问,并在第一时间内对学生的问题进行解答和回应。
三、结语
综上所述,岗位教学法为职业教育发展提供了新的思路,中职学校的汽修教学中岗位教学法的实践还有很多不完善的地方,需要不断总结和研究。作为一种新兴的教学方法,教师应制定出相匹配的评价体系,摒弃以往单一的考试形式,鼓励多方参与的评价,保证对学生进行公平、公正而全面的评价,对鼓励学生以及引导学生的学习方向有着重要的作用。
参考文献
[1]于军.建立以专业技能为核心的中职课程体系[J].中国科教创新导刊,2013(36).