TBL 教学法学习之心得体会

TBL 教学法学习之心得体会（共10篇）

篇1：TBL 教学法学习之心得体会

TBL 教学法学习之心得体会

近日参加了由趋势教育开展的《任务型教学活动设计与实践》，有幸聆听了趋势教育的高级学术总监张敏老师的关于任务型教学---TBL教学法（Task Based learning）的深入讲解，在此与大家分享学习心得。

TBL教学法虽广获语言教学界探讨与运用，却始终没有确切的定义。所谓的「任务导向教学法」乃指：教师给予学生学习任务，让学生透过完成任务的过程，自然而然地学习并运用语言的教学方法。而所谓的「学习任务」通常是指能够让学生运用其语言技巧，去完成某件事或解决一项问题的开放式教学活动。

TBL认为教师必须提供给学习者三大语言学习之基本要件：

一、接触「真实语言」的机会（exposure to “real language”）。

二、将语言运用于真实情境的机会（opportunities for using language for real purposes）。

三、学习语言及使用该语言的动机（motivation to learn and to use the language）。

三段式教学步骤

1.「任务准备阶段」（the Pre-Task Stage）：教师先给予学生某项任务的说明（task instructions），并透过听力或阅读活动等，让学生先熟习与该任务内容有关之单词、句型、语法等。

2.「任务执行阶段」（the While Task Stage）：教师将学生分组，并让其自行执行所分派之任务。而学生们必须使用在准备阶段中所学的单词、句型、语法等去完成任务，并讨论如何发表其执行成果，最后则以口头或书面报告的方式向全班发表。在此一过程中，教师仅在一旁监督学生执行任务而不加以干预，但教师可在学生报告完后，依其表现给予适当的指点及回馈。

3.「语言加强阶段」（the Post Task Stage）：教师与学生共同分析在第二阶段中所衍生的种种与语言相关的问题，如单词、语法或句型结构之运用等，并且加强练习其用法，以增进学生的语言能力。

TBL的优点：

可让学习者透过师生间的互动、阅读文章及使用视听教材等，自然而然地接触真实的英语。可使学习者透过各项「任务」，将所学的语言与沟通技巧运用于各种不同的情境。任务式教学比反复式练习来得生动有趣，并可增进学习者的语言运用机会。此外，学习者想要达成任务的心情，可以使他们在学习过程中保持高度兴趣，并在完成任务后获得成就感。若任务是经由小组合作执行，则还可藉此鼓励团队合作与互相学习的精神。

在任务执行过程中，学习者必须自主地运用所学的语言技巧来达成任务，因此在此一教学法之下，学生成为主动的学习参与者，且有机会思考其所学的单词及语法等，将之吸收并加以运用，而非被动地等着教师给予单词或语法，在未经消化的情况下死记。TBL法的运用范围相当广泛，除了可用于听、说、读、写的教学外，亦可用来教授单词、语法等。

TBL的缺点：

由于「任务」经常占去大半的课堂时间，使得学生专注于语言学习与练习的时间反受压缩。再者，虽然此一教学方式能使学生兴致盎然，却也同时将学生的注意力由「语言学习」转移至「任务的达成」。有些学生甚至因无法在规定时间内完成任务，或因执行成果不符原本期望而产生挫折感，根本忘了任务执行的目的只是为增进语言的学习。根据我的经验，不仅中小学生易产生此种「本末倒置」的反应，针对于雅思托福考试的大学生甚至是成人考生也会有时间短，任务紧迫的种种客观条件，所以更希望在短期内出分而不是特别在意真正语言能力的培养，并对TBL教学法产生抵触情绪。

此法和「沟通式教学法」有一共通缺失，即在学生对某些语言结构仍不十分熟习之际，便要求他们将所学运用于沟通活动或任务执行。这种过于强调沟通训练的做法，不仅无法帮助学生扎实语言的根基，反而经常造成学习挫折感。

真正能由TBL法教学过程中受益者，大都是语言程度较好，且自律性较高的学生。因为这一类型的学生通常能自行监督学习过程，并能自我评估学习成果，再加上语言能力好，所以能由执行任务的过程中获益。然对语言程度较差或学习态度较被动的学生而言，TBL法反而可能增加其学习负担。因为这群学生对外语的理解已感觉伤脑筋，若还要同时运用自己不熟悉的语言去解决问题，简直是「不可能的任务」。

教材及任务准备不易，课堂管理困难。由于TBL法主张教师应使用含有「真实语言」的教材来进行教学，因此教师在材料的搜集或制作上常面临取得困难或耗时费力的困扰。另外，在面对语言程度良莠不齐的班级，要设计各种适合不同程度学生的「任务」，对多数教师而言就是一项「艰巨的任务」。而若要使TBL法在课堂中收到成效，教师除了要擅长于学生能力分组，并按其程度分派合宜的任务外，在「任务执行阶段」中，还得一边监督学生的语言运用、管理其行为，同时一边掌控时间分配。这种高超的教学技巧，大都只有教学经验丰富且具高效率课堂管理技巧的老师能为之。

最后，虽然TBL在教学应用上颇具挑战性，但此法确实能激发学生的语言学习兴趣，且又能与其它教学法相结合而弹性运用，因此，十分值得教师们加以深入了解、学习并应用！我们只要了解TBL的本质与优缺点，懂得任务设计及运用的技巧，便不难将之运用自如，用来提升教学效率、达成教学目标。而TBL不足的地方，我们可以搭配其它教学法，或不断加以改良，以减少TBL的应用缺失。毕竟，每一种教学法的原理与应用，乃是众人不断研究改进的结果，并不是什么神圣不可侵的教条。如果我们能对每一种教学法加以思索、批判并改进，才是教学进步与自我成长的原动力！

篇2：TBL 教学法学习之心得体会

TBL教学法就是以问题为导向的教学方法，对于医学这个精英教育来说，是最适合不过的。

首先，这种教学方法让学生从浩瀚的书海中解放出来，以讨论的形式，加深学生的理解，从此医学不在是一门以死记硬背为主的学科，极大地提高了学习者的学习效率和兴趣。比如说，我们学习一个人体器官，就要从它的位置，结构，功能几个方面入手。你想全部记住的话，绝非易事。但是，如果采用TBL教学法，先提出一个问题，可以从疾病入手，再通过正常结构与异常结构的对比，轻松的记住全部内容，这就完成了我们的目的。

其次，以问题为导向，会由此延伸出更多的问题，一一解决它们之后，我们将学习到更加丰富的内容，这对于我们学习兴趣的培养，是不是也有帮助呢？

篇3：TBL 教学法学习之心得体会

一、PBL教学模式的基本思想

PBL (Problem-Based Learning) , 是基于现实世界的以问题为中心以学生为主体的教育与学习模式, 最早起源于20世纪50年代的医学教育。PBL教学模式强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开, 鼓励学生自主学习、反思式学习、培养学生高级思维能力。PBL在麦克马斯特大学的成功引起了很多高校的效仿, 也得到了其他教育领域学者的认同。如今, PBL已经被广泛应用于医学、法学、管理学等众多学科领域。也正是由于PBL在不同领域的应用, 使得PBL在实践中已经呈现出不同的态势与模式, 因而对于PBL概念很多学者都给出了自己的解释。无论不同学者对PBL做何种阐述, 它的精髓都体现在:以问题为导向 (也有说以项目为基础) , 以学生为主体, 以小组合作学习为方式, 鼓励学习者置身于具体情境中, 运用多学科知识来分析和解决问题, 而教师只是参与者和指导者。PBL强调教与学是一个动态创新的过程, 真正地实现教学相长。其设计和实施过程如下: (1) 选择一个适当的、有价值的问题; (2) 安排学生学习; (3) 设计教学单元; (4) 在关键之处给学生以指导; (5) 对教学进行评估并调整指导方法。

二、TBL教学模式的基本思想

TBL (Team-Based Learning) , 是在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神, 注重人的创造性、灵活性与实践特点的, 以教师讲授与学生讨论相结合的新型成人教学模式。2002年以前, 国外学者称这种教学模式为“Team-learning”。2002年Michaelsen等学者将这种模式命名为“Team-Based Learning”, 并在欧美发达国家的医学等课程教学中逐步地推广应用, 在提高学生学习效率和综合素质上的作用已被初步证实。其实施步骤描述如下: (1) 课前准备:教师首先划定学习范围, 然后学生组建团队, 进行课前预习; (2) 课堂讨论:先小组代表发言, 同样问题组间进行讨论, 最后教师精讲, 得出结论; (3) 教学评估:理论考核, 教师对学生进行评价, 学生填写反馈意见问卷。

三、两种教学模式的比较分析

(一) PBL与TBL的不同点

1.核心价值不同。PBL的核心价值是问题, 通过设置实际的、有意义的、有价值的、启发性强的问题情境来激发学生学习的兴趣;TBL的核心价值是团队, 通过组建团队, 使学生积极参加团队活动, 相互信任、相互鼓励, 在合作学习中提升个人能力以及建立自主学习的观念。

2.分组原则不同。PBL随机、无原则, 学生自行分组, 这样容易导致组间实力差异较大, 可比性差, 降低教与学的效果, 只能算作学习小组;TBL遵循组内异质、组间同质原则, 每个小组均按照年龄、性别、性格、成绩、能力等因素的差异性划分为固定小组, 注重组内的互补性和多样化, 既有利于增强团队的凝聚力, 组间亦可对比, 可称为学习团队。

3.学生角色不同。PBL模式中学生是参与者, 在复杂的问题情境中努力地调查研究并解决问题;TBL模式中学生是团队合作者, 预习教师规定内容;资源共享、合作分工、头脑风暴、沟通交流、取长补短。

4.教师角色不同。PBL模式中教师是认知教练, 教师给设定问题情境, 创造一种学习环境激发学生思考, 适时地对学生的思维进行监督和指导, 最后进行评估;TBL模式中教师是组织者和引导者, 对于布置预习的内容要仔细研究, 相应测试的答案要字斟句酌, 引导学生进行知识的实际运用及信息汇总, 最后做出评价。

5.认知焦点不同。PBL注重学生收集资料、制定方案、解决问题;TBL注重在有清楚教学目标的课前和课上学习, 通过合作学习、讨论学习强化所学知识。

6.元认知焦点不同。PBL注重学生在自主探究中找寻适合自己的学习策略, 教师适时地给予指导;TBL注重学生通过组内讨论、组间交流提高自主学习能力和团结协作精神, 学会在研究和创造中学习。

7.评估体系不同。PBL根据学生回答问题的次数、质量以及提交的书面报告进行综合评估;TBL除理论考核外, 教师对学生作出评价, 还要组内互评、组间互评。

(二) PBL与TBL的相同点

PBL与TBL的相同点, 具体可表现在以下几个方面。

1.TBL是在PBL的基础上发展起来的, 两者都以建构主义理论为学理基础。

2.无论是PBL以问题为出发点, 还是TBL以知识为出发点, 都能很好地促进学生自主学生、独立思考、协作意识以及表达能力的提高。

3.两者均以学生为中心, 弱化了传统的“填鸭式”教学方式, 向注重学生各项能力培养的方向转变, 充分调动了学生的积极性, 加强了教师与学生的互动。

4.两者的评价体系虽不算完善, 但相对于传统单一的评价方式, 能够多方面反馈授课的质量和学生掌握知识的程度, 从而对整体上提升教育教学质量有所裨益。

四、结论

联合国教科文组织提出, 教育应做到使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存, 而教学改革地不断深入也是为了迎合社会对多元化和创新综合型人才的需求。作为教学第一线的工作者, 带进课堂的不仅是课本、情感和信心, 一堂堂的课, 更是承载了教师的基本使命。通过对当前比较流行的PBL与TBL两种教学法进行对比分析, 可以得出以下结论: (1) PBL教学法能够提高学生的学习效率, 加深对基础知识的理解, 并运用知识和技能解决实际生活中遇到的问题;而TBL教学法引导学生自我导向式学习, 有利于学生拓展思维, 深入思考, 成为积极的人和合作的人。无论具体的教学模式如何, 两者都体现了科学的教学理念。 (2) 每种方法都有其特色及闪光点, 在实际应用过程中也都存在一些局限, 我们可以在教学实践中提炼二者的精华, 形成优势融合, 在学习借鉴的基础上采取PBL与TBL相结合的有效的教学模式。 (3) 教无定法, 学无止境, 没有放之四海而皆准的, 我们能够做的, 就是根据学生特点和教学条件, 根据不同课程和不同内容而采取相对有效的教学方法, 最终的目的都是为了传递知识、传递智慧。

摘要：为了提高学生的综合素质和提升教育教学质量, 利用文献法、对比法, 对目前国内外流行的PBL和TBL两种教学方法进行比较, 结果发现这两种教学方法有很多共同点, 但在教学设计和实施环节上也有很多不同之处。由此得出结论:教无定法, 学无止境。应根据学生特点和教学条件, 根据不同课程和不同内容采取相应有效的教学方法。

关键词：PBL,TBL,比较分析

参考文献

[1]张楚廷.大学里, 什么是一堂好课[J].高等教育研究, 2007, (3) .

[2]吴刚.基于问题式学习模式 (PBL) 的述评[J].陕西教育 (高教版) , 2012, (4) .

[3]Linda Torp, Sara Sage.基于问题的学习——让学习变得轻松而有趣[M].刘孝群, 李小平, 译.北京:中国轻工业出版社, 2004:23.

[4]陈海天, 肖力, 王广涵, 王子莲.妇产科学TBL教学模式改革初探[J].中国高等医学教育, 2011, (12) .

篇4：TBL 教学法学习之心得体会

【关键词】TBL团队合作学习模式；高职院校；思政教学；应用

1TBL团队合作学习模式的概念

合作学习是在一定的教学环境下，相对与个体学习而提出的一种学习模式，团队学习是通过成员之间的合作而开展学习的过程，是成员通过合作实现教学目标的过程。以社会学为基础进行分析，合作学习符合群体动力理论以及社会凝聚理论，群体动力理论：在合作的前提下，他人目标和个体目标一致，通过合作让彼此产生信赖，通过互相学习和激励实现共同目标。社会凝聚理论：人与人之间存在相互支持以及相互帮助，其动机是人们希望通过互相关心和帮助获得成功，相互帮助不仅是为了实现自身利益，同时也是为了实现群体利益。在教学中开展合作学习，主要以宿舍和班级为小组，小组成员之间相互竞争、相互促进、相互鼓励、相互交流以及相互信赖，形成向心力和凝聚力，为了实现学习目标而开展合作的模式。合作学习可以提高学习效益，并且在合作学习中培养学生的综合素质，为学生今后的工作和发展打下坚实基础。

2TBL团队合作学习模式的应用现状

2.1国外应用现状

TBL学习模式是美国奥克拉荷马大学最先提出的，将商业团队模式应用与教学中，最早应用于医学院校中，后慢慢的被移植到其他学科进行教学。TBL学习模式同以往的学习模式存在根本的差异，其主要提倡以学生为学习主体，通过团队合作进行学习，以自主学习为主。当前，在韩国、加拿大、澳大利亚、英国、美国以及法国等国家，在生物、化学以及医学等方面都广泛应用TBL团队合作学习模式，其在培养学生学习能力以及职业能力等方面的做起到的作用，已经获得初步证实。

2.2国内应用现状

近些年。TBL学习模式在我国也得到广泛的推广，尤其在中学校以及小学的课堂中应用较多，但是在高职院校中，其被应用的专业相对较少，当前，其只局限于英语、生物、化学以及医药等专业课堂中，并且处于初级阶段，尚没有进行深入的研究和探索。

2.3思政教学应用现状

在高职思政教学中应用TBL学习模式在我国处于空白，而对其研究基本局限于小组学习模式，并且注重课堂中的教学，没有将课外教学和课内教学充分结合。传统意义的合作学习具有一定的局限性，对课外学习的开展十分不利，因此，高职学生的业余生活比较分散，小组学习难以落实和开展。而应用TBL学习模式，以宿舍为单位开展合作学习，更有利于思政教学的课外开展。由于舍友朝夕相处，具有深厚的友谊，有利于在学生思维深处形成了团队意识，进而有利于TBL学习模式的开展。传统的小组学习更加注重对思政理论的掌握和解疑，忽视了培养学生的竞争意识和团队意识，这与高职院校的教学理念背道而驰，而TBL学习模式则更加注重培养学生的竞争意识以及团队意识，对学生今后的发展起到关键作用。

3TBL团队合作学习模式在高职思政教学中的具体应用途径

3.1进行团队建设

我国传统的合作学习模式主要以小组为学习单位，通常由四到六名学生组成，这种小组学习形式更加适用于课堂教学中，不利于在课外进行合作以及交流学习，对培养学生的荣誉感、团队精神以及合作意识效果不明显。当前，我国高职学校课余时间较多，并且在生活中基本为宿舍为活动单位，因此，以宿舍作为小组开展思政教学是最为合适的选择。在思政教学中，学生干部要负责各个宿舍的管理，宿舍成员要做到分工明确，开展合作学习，宿舍长是团队合作的负责人，要对宿舍成员进行规范以及严格的管理，合理安排学习任务，负责与思政导师进行沟通和联络，及时准确的将导致建议和要求传递给成员，定期召开学习会议，共同商讨学习活动以及学习方案的制定和实施，同时，小组其他成员要积极参与宿舍活动，成为思政教学研讨活动的参与者、发言者以及合作者。

3.2教师转换角色

在TBL学习模式中，教师要同以往的课堂主导者变成课堂参与者，从知识传授者变成知识引导者，将教学主体地位还给学生，减少知识讲述，将更多的精力投入到班级经营以及活动设计中，进而提高课堂教学气氛，促进团队活动的开展，同时，教师还要通过多媒体技术进行辅助教学，帮助学生针对思政知识开展思考，通过信息技术考核团队以及个人的学习情况，并且以此为根据调整和改进教学方案。

3.3运用实施方法

思政教师要参考教学进度，科学制定教学任务，将教学任务分配给各个宿舍的室长，再由室长将教学任务分配给成员，然后成员进行合作分工，自主完成教学任务，其中主要包括：新闻评论、主题演讲、课件制作、调查访问、资料搜集、情景创作以及答疑问题等。在开展教学活动的过程中，教师在尊重学生为主体的理念下，给予学生适当的指导。

在课堂教学中，教师要科学设计教学环节，并且將团队合作的成果进行展示，将课堂教学与课外活动充分结合，做到一脉相承、环环相扣。在教学活动开展的过程中，教师要起到引导以及衔接的作用，针对学生的具体表现，教师要做好总结和补充工作。教师在课堂中展示学生学习成果的时候，可以通过抽签的形式决定展示的顺序，这样可以灌输给学生公平的意识，同时还可以避免学生在合作学习中出现“搭车”的情况，进而培养学生的合作意识和集体荣誉感。

同时，教师为了提高学生对思政知识的兴趣以及学习积极性，还要组织学生共同对合作成果进行评价，并且分为一般、较好以及优秀等三个等级，激发学生的自主探究欲望和竞争意识。教师还要对表现优异的个人和团队给予一定的奖励，激发学生对开展合作学习的兴趣，并且组织得奖个人和团队开展经验交流，提高班级的整体合作学习能力。

4结语

总之，TBL团队合作学习模式在我国高职思政教学中进行应用，需要学生和教师更新观念，对TBL学习模式形成科学的认识。合作能力是现代社会对人才的基本要求，合作学习不仅可以提高学生的集体荣誉感以及合作意识，同时还有助于提高学生的竞争力，对思政教学的开展以及学生综合素质的培养都具有重要意义。因此，高校、教师以及学生要注重合作学习的重要性，将TBL合作学习引入到思政教学中，让教师和学生通过TBL学习模式实现自我超越，为我国高职院校思政教学质量和效率的提高奠定基础。

参考文献：

[1]姜燕.TBL团队合作学习模式在高职思政教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：68.

[2]古丹，黄瑛.团队合作学习模式（TBL）在大学英语教学中的运用[J].吉林广播电视大学学报，2013，（1）：85-86.

[3]蒙缜之，黄岑汉，蓝娇娜等.民族医学教学中运用任务驱动及团队合作学习模式的探索[C].//中华中医药学会中医诊断学分会第十五次中医诊断学术年会论文集.2014：401-404.

篇5：文言文教学之学习心得

由于文言文产生的时代久远，中学生的古代文化常识和文言知识掌握不足等原因，文言文教学一直是中学语文教学中的难点。在多年的文言文教学实践中，对文言文教学有了一定的感受和心得，通过这两天的学习，通过观看《岳阳楼记》、《狼》两节示范课，通过倾听专家教授讲解，对文言文教学的认识和做法有更进一步的提高。对照示范课，结合自己的教学，我们可以采用诵读试译??讨论交流??鉴赏感悟??扩展阅读的四步课堂模式指导文言文学习。

诵读试译 ??

诵读。所谓诵读，就是有表情地以记诵为目标的朗读。诵读能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文章的理解。诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。在诵读时，我们常常按照以下几个步骤去做：

1、写作背景介绍。知人必先论世，让学生对作品产生的时代和作者的概况有一个大致的了解，扫除时代隔膜，使学生在诵读时能够准确把握作品的思想感情。

2、教师范读。帮学生正音正字，以自己的情感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。

3、学生诵读。学生通过齐读或个别朗读等灵活多样的形式进行诵读。充分地调动目、耳、口、心，做到目观其文，耳闻其音，口诵其声，心通其意，真正做到“口而诵，心而惟”的境界。教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏等方面的问题给以纠正。

4、试译。学生在对文章进行诵读的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行翻译。试译时应遵循的原则 “忠实原文，不违原意；弄清语序，辨析词义；前后联系，理清难句；固有名词，不必翻译”。教师可给不同层次的学生布置不同的目标，对于文言文程度好的学生，鼓励他们在“信、达”的基础上，认真地斟酌词语，努力向“雅”的高度攀登。让学生自译，对于一些难句，可由学生互译，教师予以点拔。讨论交流 ??

讨论交流是学生在学习过程中对文章的思想内容和写作风格等方面的疑问进行切磋、探讨、交流的过程。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生在诵读试译的过程中，对文章的语言风格、写作方法、立意等已经有了大致的了解，但因为各人的阅历、切入角度的不同，他们的见解往往不一致。在这种子情况下，让学生互相交流，培养他们积极思考和交流的习惯。首先，教师作为一个组织者，要营造讨论的氛围，让学生思维高度活跃，鼓励学生“质疑”。其次，针对重难点问题，让学生互相交流讨论，提出自己的见解。允许学生仁者见仁，智者见智，不强求一致。教师再适时抛出一些“挑战”性的问题，使学生思维向更深更广的领域迈进。最后，由教师对学生的思考结果进行总结评价。正如示范课《狼》中对狼的形象的讨论，老师提出的挑战问题等一样。

鉴赏感悟 ??

鉴赏感悟是一个感觉与理解、感情和认识相统一的活动。这种“感悟”，是反思，是总结，是发现，是创造，它能将学生的思维导入更深更远的境界。在教学中，可以从三个方面进行：

1、美读入境，感受文旨文情。学生对文章进行了充分理解的基础上，再次进行美读，并且认真咀嚼，品出文章的“真味”，获取更丰富的形象美感。这时的美读还可以帮助学生吸收、积累语言，培养语感，培养审美情趣，从而提高语言能力。

2、含英咀华，体会文意文境。从语言运用的角度，研习一些重点段落，联系自己的生活体验，深入品语言的情感、意蕴和韵味。教师及时指导、点拔和总结。

3、撰写感想，交流感情体会。即学生学了一篇文言文后，可以将自己的感悟形诸笔端，写成读后感，并在课堂上和同学进行交流。不仅使学生学会了运用语言去重新塑造和描绘文学形象，增强了他们驾驭语言的能力，而且在这种思想与思想的碰撞中，学生思维的深度和广度也能得到进一步的发展。

扩展阅读??

扩展阅读是以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文时，如果仅就文论文，学生很难摆脱雾里看花，水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照系，学生就容易与作者建立心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理，这样，天长日久，学生便会在头脑中形成整体概念，信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。

在文言文教学中诵读试译??讨论交流??鉴赏感悟??扩展阅读的四步课堂指导模式，能很大程度上发挥学生的主体作用，激发学生阅读文言文的兴趣，让学生在学习的过程中，储存越来越多文言资料，而且能将所廉说的知识迅速地迁移到习作中去。

篇6：新课标之自主阅读教学学习心得

一、培养学生课外阅读的兴趣，使之悦读

“兴趣是最好的老师”.只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来蜜蜂一样。那如何激发小学生的课外阅读兴趣，让学生主动积极地遨游书海，采珠拾贝呢？

1. 课内引趣。小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。学校开设了读报课，我经常以读报课读报为切入口，激发小学生课外阅读的兴趣。读报是一项花费少、受益大、教育意义深的课外阅读活动。根据要求，学生多数已订阅一报一刊，如《中国儿童报》、《中国少年报》、《拼音报》、《小学生学习报》、《未来作家报》等，这些报刊版面新颖，内容丰富，具有实用性、趣味性和时效性，学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息，潜移默化地提高阅读能力，激发学生积极的阅读兴趣，强烈的求知欲望。

2. 故事引趣。小学生最爱听有趣动人的故事。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂、娓娓渲讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险，或令人感动的情感世界里。正当孩子们期待大结局之际，教师嘎然收声，欲知后事，请自读全文。教师不失时机地向学生推荐相关的读物，引导他们去阅读相关的书籍。

3. 谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

4. 开展读书活动。当学生有了一定量的课外阅读之后，老师就可以组织学生进行一些活动了。例：①阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏，与同学交流；②阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来。这样的读书活动是符合小学生年龄特征的孩子喜欢的一种形式。

二。 教给学生课外阅读的方法，使之会读

学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”,其意义和收获也不得而知。如有的学生凭着兴趣、凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识、吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读。

课内外结合，教给学生科学的阅读方法。教师要以课内带课外，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。在课内阅读中教给学生读书“六字诀”,以指导学生课外阅读：（1）读。读内容，知其概要。（2）查。碰到不懂的字词查字典，结合上下文理解它的意思。（3）划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。（4）摘。摘抄好词佳句。（5）想。读后思考所得所感。（6）记。背诵精彩片断、优美范文。

同时又归纳了以下几种主要的课外阅读方法：（1）抄读法。每读一篇优美短小的文章，先把它抄录下来，然后反复诵读；或者一边抄一边读，抄好了校对时又读几遍。这种方法能使学生在抄读中博览群书，能帮助记忆和加深理解，打好语言文字基础，俗语说“好记性不如烂笔头”就是这个意思。（2）精读法。在一段时间内，选择几篇从思想内容到内容表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄透，细细品味。精读，重在质量，汲取知识的精髓。（3）浏览法，又叫略读法。我们需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大知识面，广开眼界，对于一些故事性强，情节曲折的文章，必须采取走马观花的浏览方法。有的文章，是属资料性的，只翻一翻，知道大概内容就行；有的`文章，虽然重要，但目前对于自己还不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，记下一个纲目和出处即可。浏览，重在广博，知其大意，拓宽知识面。（4）跳读法。读一篇文章（或一本书）时，有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。跳读，重在“为我所用”,又保证读的数量。此外，还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读，做到精读和博览相结合，学生就会获得广博的知识和技能，为写作奠定扎实的基础。

三、推荐好课外读物，使之有选择地读

小学生鉴别能力、免疫能力较差，而课外读物又是良莠并存，因此教师要帮助学生选择内容健康、体裁多样、语言生动活泼、深浅适度的读物。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面：

1. 选择读物要与小学语文教材内容相关。对小学生来说，最好结合教材，指导选择课外读物。比如结合夏明翰、江姐等英雄人物的课文，推荐阅读有关革命回忆录、故事和革命题材小说《红岩》等；结合《孙悟空三打白骨精》、《赤壁之战》等课文就推荐阅读有关的历史故事书《三国演义》、《西游记》等；又如，学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》、《格林童话选》《世界优秀童话故事》等，学了《王献之练字》就可指导学生看《中国古代勤学故事》丛书等。

2. 选择读物要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。因学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。

3. 推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。

四、组织各种活动，检查阅读效果

为了了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，教师必须重视课外阅读效果的检查。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一特点，我们可以开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、百科知识竞赛等活动，让学生有施展才能的机会。

作家肖复兴说“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方，我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。如果我们想把学生教育好，让他们能学到真正的学问，而且学得比我们强，我想首先我们需要并且能够做到的，就是加强小学生的课外阅读指导，帮助他们从学习热爱读书和怎样读书开始。

篇7：TBL 教学法学习之心得体会

在儒森汉语国际汉语教师培训学校学习对外汉语教学已经有一段时间了，在这段时间里的确是收获良多。

刚开始在学校学习对外汉语的时候的确是有点不适应，可能是从来没有接触过这方面知识的缘故。但是随着学习的潜移默化，我也逐渐理清了思路。在课堂上会学到很多新的东西，就汉语本身来讲我也弥补了自己汉语知识的很多空白。从教学方法和授课方法上我更是从一无所知到有所了解再到可以适当运用，不但学会了如何去分析不同的教材，也学会了应该如何去面对学生讲课。最重要的是试讲部分，我觉得自己还是有进步的，最初试讲的时候根本不知道如何转变自己的角色，从学生转变到老师是一个从汲取到给予的过程，我也深深体会到这个过渡是需要时间磨练的。

在上课前，新鲜事分享也很有助于扩展视野，毕竟每个人都有自己的经历和见闻，我们在这里可以分享自己特有的故事，这也是儒森给我们提供的一个良好的丰富见闻的平台。来到儒森学习，我的感觉就是收获很多，由衷的感谢儒森汉语国际汉语教师培训学校给我们提供的这些服务。

本文由上海儒森汉语对外汉语教师培训学校收集整理。

篇8：TBL 教学法学习之心得体会

中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科教研室自2010年开始在医学本科生理论大课教学中实施TBL教学, 取得了一定的经验和效果。在TBL的实际教学中, 课前教案的准备是整个教学的重点之一, 而如何设计分组团队学习讨论时的问题是教案准备的难点, 它在整个教学流程和教学过程中占有十分重要的地位。由于TBL教学的特点, 这些问题设计的出发点则是通过解决适当的问题, 引导学生完成目标课程内容的学习, 促进学生主动学习, 培养学生团队合作解决问题的能力, 并对学生的语言表达和沟通能力进行锻炼, 这与以往传统教学中问题设计的出发点有明显差异, 也与传统考试的试题设计有明显不同。现将我们在TBL教学中设计分组团队讨论问题的经验报告如下, 供有志于进行TBL教学的同道参考。

1 小组讨论问题的设计的重要性

根据TBL教学的特点我们拟定了相应的教学流程:即在上课前1周就将所要讲授的教学内容预告给学生, 同时提供相应的参考资料和网上课程要求学生预习, 并要求学生在上课前每6-8人分成一组;正式上课时首先进行个人小测验并立即回收试卷 (10-15min) , 之后进行小组讨论, 使用一次性刮卡性答题卡答题 (30-35min) , 回收答题卡后由学生小组代表发言、教师主导讨论, 讨论中注意根据回收的小组答题卡引出需讲述的教学内容, 由小组代表回答或组间相互辩论 (25min) , 之后教师总结当堂课主要内容要点 (15min) , 在教学完毕时学生完成教学反馈信息卡 (5min) 。从流程中可以看出小组讨论问题的时间在整个教学流程中所占时间最长, 约占整个教学时间的2/3;而整个TBL的教学内容也紧紧围绕所设计的小组讨论问题而展开, 由此可见小组讨论问题的设计在整个教学流程中具有举足轻重的作用, 所设计的小组讨论问题的质量、难度、数量和所涵盖的教学内容对TBL教学能否达到教学目的和学生是否积极参与有决定性影响, 为此我们在课前成立了TBL教学小组, 对教学大纲的教学目标和所需讲授的内容进行讨论, 拟定好教学流程和课堂教学需呈现的内容和可能出现的问题, 并做好充分准备, 对课堂学生小组讨论问题进行设计并作反复的斟酌修改, 以确保能达到教学要求。

2 小组讨论问题的设计经验与体会

问题的设计应以能最大程度地调动学生进行团队合作讨论为出发点。TBL教学的特点是以小组团队讨论合作为形式, 以提高学生自主探究、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标的一种学习模式。这就决定了课堂教学时应以能最大限度地调动学生进行团队小组讨论为出发点, 要求学生在讨论中复习和总结已预习的内容来完成学习任务, 据此可见TBL教学中的团队小组问题设计出发点与以往的主要以考核学生个体掌握理论知识的考试出题有本质上的差异, 这就要求我们不能照搬照抄以往的考试试题, 而需要根据TBL教学要求重新设计合适的问题和答案, 目的是让学生尽量的参与到小组的讨论中, 在辩论和讨论中学习和获得知识。因此对一个问题的讨论越深入、越全面、越热烈, 学生就越能从讨论中获益, 记忆也越深刻。

与单纯理论考试相比, 小组团队讨论问题设计的难度和深度要求均要有明显提高。由于TBL教学的特点是分组团队讨论学习, 与以往传统个人学习的方法迥异, 如果问题过于简单, 能直接在教科书上寻找到答案的话, 学生讨论的参与程度就不高, 甚至仅需翻书直接答题即可, 达不到TBL教学的目的, 因此需要将问题深化和将有关教学内容综合以提高难度, 才能提高学生参与讨论的兴趣。我们的经验是在确定好教学内容后, 首先需要将丰富的内容整理成有一定难度和深度的非典型的、诊断较为困难临床病例, 而不只是书本知识的平铺直述, 或是较为简单直观的典型病例, 目的在于既要保证学生的兴趣和参与度, 又要让学生有需要讨论的内容。例如, 在讲述慢性化脓性中耳炎的单纯型、骨疡型和胆脂瘤型三种分类时, 为引导学生讨论, 我们拟定了兼有两型特点的病例, 将有关症状和体征的总结综合设计成为小组讨论问题, 这样在讨论前学生个人首先需要将三种类型的特点和鉴别点进行学习, 在学习的基础上归纳出自己的观点, 然后运用自己学习所得的临床思维来考虑和解答上述问题, 得出个人意见;由于TBL教学的特点是小组团队讨论答题, 每组只有1张代表小组综合意见的答题卡, 因此每个学生都需要表达自己的意见, 每组学生需要针对问题作集体讨论后才能挑选答案, 从而达到了TBL的教学目的。

在设计小组讨论问题时要注重尽量全面涵盖所要完成的教学内容, 使学生对教学目标有一个整体性理解。由于临床课程的教学目标和内容通常是围绕某一具体疾病展开, 因此在实施TBL教学过程中要紧扣所要教学的主题, 涵盖面要广泛。我们的经验是将有关内容设计成连续性问题, 一环环呈现出来。例如我们在讲述慢性化脓性中耳炎时, 会将所需讲授的相关颅内外并发症、耳聋程度和类型、常见辅助检查和鉴别诊断内容设计成一个的临床病例, 所设计的小组讨论问题要求学生判断该患者的中耳炎类型、听力损失程度和类型, 同时要求学生思考该患者具体需要作哪些辅助检查, 以及这些检查在诊断和鉴别诊断中的地位和作用, 还要求学生判断该患者可能最容易和最不容易继发哪一种颅内外并发症, 以及对并发症的处理原则和对策。学生将这些内容讨论透彻后, 对慢性化脓性中耳炎的发病学说、类型特点、耳源性颅内外并发症、常见听力检查和影像学检查、耳聋程度和类型等教学大纲所要求的教学内容和目标就能很好的完成, 能较透彻地了解慢性化脓性中耳炎这一疾病的总体概况。

设计的问题要注意引导和培养学生进行正确的临床思维。传统模式教学法, 即“Teacher Centered Learning”或“Lecture-Based Learning”模式, 是以教师讲授知识和技能为主体, 学生被动地接受所讲授内容, 教学注重教师与教材本位, 忽视学生本位, 在医学临床学科教学中, 教师讲述内容多是按部就班讲述某一疾病的病因、病理、临床表现、鉴别诊断和治疗, 学生的学习也可能出现视野较窄, 对某一系列临床症状和体征的判断容易出现单一而片面的结果;而在临床实践工作中, 专科医生常需从患者的临床症状、体征出发, 结合病史和辅助检查结果来进行诊断和鉴别诊断, 这是一个纵横比较判断的过程, 两者的差异其实正是医学生从书本理论到医学实践临床正确思维的转换过程。TBL教学强调团体学习和讨论, 这一模式类似于临床工作中的病例讨论, 因此对培养学生临床思维能力很有帮助, 我们应该充分利用这种教学模式的优点, 在设计小组讨论问题和答案时要注重将书本理论与临床实践相结合, 培养学生的临床思维能力。例如, 我们设计了一个关于梅尼埃病的病例, 要求学生讨论以下问题:①鉴别诊断:迷路炎、前庭神经元炎、良性位置性眩晕、突发性耳聋;②以下哪些辅助检查对明确诊断有帮助及意义:耳镜、纯音测听、脑电图、眼震电图、耳蜗电图、颈椎照片和耳CT等;③通过该病例的病史发展, 要求学生讨论梅尼埃病的可能预后。通过以上问题, 学生能系统掌握梅尼埃病的病例特点, 并对眩晕的几种常见病因有初步的概念并掌握其特点, 懂得利用临床上哪些检查去进行鉴别诊断, 同时对该疾病的预后有所了解, 这一病例及问题的讨论过程模拟了临床医学实践中临床医生的思维过程, 有利于学生临床思维的培养。

设计小组讨论问题要注意将学生以往预习的理论知识进行归纳和总结, 帮助学生掌握教学内容中的重点和难点。要在有限的30min时间内让每个学生都参与到小组讨论中并有所收获, 需要我们在课前将有关教学内容预先告知学生, 并建议学生在课前浏览预习专业参考书内容和相应的精品课程网站, 以便能初步掌握所要学习的基本内容和更好地参与讨论。通过预习有关内容, 学生对我们所要进行的TBL教学内容已有初步了解, 这时如果在课堂教学中不能对学生已初步掌握的理论知识作进一步的提高, 学生的课堂讨论积极性可能会欠佳, 导致达不到相应的教学目的。我们的经验是在设计小组讨论问题时, 注意将学生已预习的理论知识进行归纳和总结, 引导学生掌握每节课内容的重点和难点, 使得学生的讨论学习参与度以及兴趣均较高涨。例如根据教学大纲, 慢性化脓性中耳炎这一疾病的教学重点是要求学生掌握单纯型、骨疡型和胆脂瘤型这三种分型的在病史、症状、体征、听力损害、并发症、影像学表现和处理原则等方面的临床特点, 同时了解耳源性颅内外常见并发症的名称和临床表现, 因此在TBL教学设计中, 我们除了将小组讨论问题集中于骨疡型和胆脂瘤型的症状、体征、听力损害和影像学等方面表现外, 还加入耳源性并发症的有关问题, 将上述问题集中于一个病例中进行混合展示, 学生在讨论时需要比对书本理论分析该病例的上述特点, 这样才能正确回答问题。在答题过程中, 我们还发现一个有趣的现象:由于答题卡的设计使得学生在答题现场就能知晓自己是否正确, 有些小组在刮出错误答案时会继续讨论答题直至刮出正确答案。虽然这不太符合我们的答题要求, 但考虑到学生能从这一过程中有所收获, 是一个复习提高的过程, 我们默认了学生的这一做法, 但要求学生将答题的思路和过程进行课堂口头表述并与其他小组进行讨论, 从另一方面提高了学生的参与兴趣, 达到了很好的教学效果。

综上所述, TBL教学是完全不同于以往传统教学的一种新型教学法, 由于学生主要是通过团队小组讨论的形式来完成教学目标, 对教师课前教案的准备要求远较传统教学法要高, 所设计的团队小组讨论问题的出发点、目的、要求、内容和深度明显异于传统教学法, 对不同专科内容的TBL教学如何进行还需要我们继续探讨。

参考文献

[1]Larry Michaelsen, Michael Sweet, Dean X.et al.Team BasedLearning:Small Group Learning’s Next Big Step[M].JohnWiley&Sons Inc, New York, 2008:1-99.

篇9：TBL 教学法学习之心得体会

【摘要】为了培养高职学生的自主学习能力，选择我校2012级药学专业学生在消化生理和内分泌生理单元采用TBL教学。结束后对参与TBL教学过程的实验班和对照班的成绩进行对比，以及对实验班学生进行问卷调查。结果显示，实验班学生考试成绩明显优于对照班；实验班学生TBL平时成绩与期末成绩有较好的相关性；94.73%的学生认为TBL能促进学生建立自主学习意识，91.24%的学生认为TBL能增加他们的课外学习时间。由此可见，TBL教学有效地提高了教学质量，能够促进高职学生的自主学习。

【关键词】TBL ； 自主学习 ； 高职 ； 生理学

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0010-02

高等职业教育（高职）注重学生综合职业能力的培养。在科学技术迅速发展的今天，既要求学生在短短二、三年里既要具有系统、坚实、宽厚的理论基础，掌握各种新技术；同时又必须为学生提供今后进一步发展的可能，因此，使学生“学会学习”比单纯“学会知识”更重要。教育学家研究表明，自主学习能锻炼学生主动发展的能力；培养学生充分的自信心；增强学生的创造意志力；使学生形成良好的学习品质；进而是学生实现终身学习所必备的能力[1]。可见，培养高职学生的自主学习能力是非常必须的。

本校生理学教学一直沿用传统的讲授式教学模式（Lecture-Based Learning，LBL），以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。由于其过分强调接受学习，削弱了学生自主获取知识的欲望和热情，导致学习过程多依赖老师一人，课堂一处。多数学生无自主学习的意识，无正确的学习方法，不善于独立、主动地思考、分析和解决问题，教学效果并不十分理想。因此，为了增强高职学生的自主学习意识，提高高职学生的自主学习能力，在我校2012级药学专业学生的生理学教学中尝试采用TBL教学模式，随后通过考试成绩对比、问卷调查等形式，着重分析TBL教学模式对高职学生自主学习能力的影响。

1.抽样与分组

在我校2012级药学专业随机选取两个班。两个班生理学总学时数相同，理论课时与实验课时各占比例也相同。两个班所用教材相同，由相同老师负责组织教学，采用相同试题的期末考试，评分标准保证一致性。对照班采用LBL教学模式，实验班在消化生理和内分泌生理教学单元采用TBL教学模式，其余教学单元采用LBL教学模式。

2.TBL教学设计

2.1 分组

课前将学生按照6-7人分为一组，分组时根据学生以往成绩和平时表现，每组成员均有成绩好、中、差的学生。为使学生间能更方便交流讨论，尽可能地将同一寝室或相邻寝室的同学编为一组，由组内成员选举出一名具有较强组织能力和责任心的组长，负责全组人员的讨论和最后的考评工作[2]。

2.2导学

教师提前1周向学生布置自学任务和案例讨论，要求学生以小组为单位共同学习，通过预习教材、登陆本校生理学精品课程网站、查阅图书馆资料等形式合作完成自学任务。

2.3 个人测试

课堂上首先以客观题的形式对学生进行个人测试。题量适中，一般有15-20题客观题，试题相对简单，目的在于考察学生对基本知识的掌握程度。

2.4 小组测试

在个人测试之后立即进行，题量适中，10-15客观题，难度较个人测试有较大提升，备选答案具有一定的迷惑性。小组成员间可进行讨论，最后确定答案。

2.5 应用性练习

应用型练习主要是考察学生运用知识，解决实际问题的能力。通常多选择与本次课密切相关的临床病例，设置多个恰当的、有意义的问题。每个小组均围绕这些问题展开讨论，做出具体的回答。由于高职学生的基础薄弱，课前提前1周就将案例分析布置给学生，给学生一定的准备时间。课堂上由每个小组选择代表陈述理由，持有异议的其他小组可采取相互辩论的方式说服对方。通过讨论、辩论和教师的启发共同寻找问题的答案。

2.6 组内互评

通过“学生学习态度评价表”，针对小组内部各成员之间进行评价，主要考察个人在团队学习中的贡献度。

2.7 教师点评

教师点评贯穿整个教学过程。在个人测试和小组测试完成后，教师即对测试题进行讲解纠错，让学生掌握正确的知识点。在案例讨论过程中，教师通过与学生的互动使学生获得对相关概念和知识的理解，并且纠错补漏，最终达到最佳效果。

2.8 考核评价

个人测试，占30%。小组测试，占30%。案例讨论测评，问答题根据各小组陈述，对问题回答的准确性与完整程度，参照教师对病案的分析，由教师和各组长打分，占40%。

3.教学改革效果评价

3.1对照班和实验班期末考试成绩对比

对两个班采用相同试题的期末考试，评分标准保证一致性。考试结果表明，实验班考试成绩优于对照班。实验班的及格率高于对照班，对照班的及格率为88.89%，实验班及格率为100%。对照班的考试平均成绩为77.83±17.06；实验班的考试平均成绩为86.5±11.37（图1）。

对照班的平均成绩明显低于实验班。，对照班 vs 实验班，p < 0. 05，n= 25，具有统计学差异。

3.2实验班TBL平时成绩与期末考试成绩对比

结果发现，绝大部分同学在TBL教学中平时成绩好的，期末考试成绩也相对较高，学生平时的学习状况与最终的期末考试成绩基本趋于一致，这表明二者之间有较好的相关性（图2）。

横坐标数字为学生编号，实线为期末考试成绩，虚线为2次TBL平时成绩的综合。

3.3 实验班调查问卷分析

采用问卷调查的形式，了解TBL教学对学生的自主学习意识和自主学习能力等方面的影响。在参考相关研究[3-4]的基础上由作者自行设计问卷，涉及學生对自主学习和TBL的了解情况，对TBL的评价和学生的感受等方面，每个项目分5个等级（完全认同、基本认同、不清楚、基本不认同、弃权）。另设2个开放式问题，请学生写出对教师教学的意见或建议。随机发放25份调查问卷，当场收回25份问卷。endprint

问卷调查结果表明，经过此次TBL教学绝大多数学生对TBL有了一定的了解，肯定TBL能调动他们学习的积极性，增强他们自主学习的意识，提高他们自主学习的能力，详见表1。

4.讨论

4.1选取TBL教学模式用于培养高职学生自主学习能力的研究

联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》中根据终身教育思想，早已提出职业技术教育应该做到：使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度，其中就明确强调了学生自主学习能力的培养。为了更好地实现这个培养目标，近些年国内外高校纷纷进行教学改革。逐渐出现了基于问题的教学模式 （ Problem- Based Learning，PBL）、TBL教学模式等，二者均不同程度地提高了学生学习的积极性和主动性，增强了学生获取和运用知识的能力。然而，PBL教学以病例为中心倾向于临床应用，跨学科程度高，对学生要求高，比较适用于有一定理论基础的临床阶段医学生，适用于较好的本科教育以及研究生教育[1]。

TBL（Team - Based Learning）教学模式由美国 Oklahoma 大学的 Larry Michaelsen 教授在2002年正式提出，与传统教学不同的是，TBL变填鸭式教育为主动式、协作式的教学，要求学生进行课前预习和预习测试，并在老师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习的教学方法[5]。TBL与PBL相比，临床倾斜度较小，跨学科程度较低，对学生的基本要求也较低，比较适用于任何阶段的学生。因此，作者采用TBL教学模式进行实践。

4.2 TBL提高了教学质量

从对照班和实验班的成绩对比以及实验班TBL平时成绩与考试成绩对比的结果可以看出，通过TBL教学模式的训练，激发了学生学习的积极性和主动性，在小组内乃至班级内营造了良好的学习氛围和竞争意识，提高了学生的自主学习能力，实现了学生的“想学、会学、坚持学” ，让学生的学习成绩在团队中得到进步，有效地提高了教学质量。在统计TBL成绩过程中也发现，第一次TBL课堂测试成绩不理想的同学，在第二次成绩都有了很大的进步，说明经过TBL教学的及时测试，促进了学生的平时学习，激励学生及时预习和复习，牢固地掌握、理解和运用知识，而不是只有到了考前才去突击学习应付考试。

4.3 TBL促进了高职学生的自主学习

教师在课前向学生布置自学任务，告知学生上课时会有个人测试、小组测试、讨论和发言等环节，这些表现均计入最终成绩。这种过程性考核和小组间的竞争，使得学生自觉地增强了学习的动力，主动地制定学习计划、确定阶段性学习目标、探索各种获取知识的途径，从而在规定时间内完成相关知识的预习。通过研究发现94.73%的学生认为TBL能促进他们建立自主学习的意识，92.98%的学生认为TBL能促进他们课前预习，89.47%的学生认为TBL能促进他们查阅课外学习资源，91.24%的学生认为TBL能增加他们的课外学习时间。可见，此种教学模式能为学生创设一个自主学习的情境，能有效帮助学生建立自主学习的意识，提高自主学习的能力。

4.4 目前尚存在的问题

①分组不均衡容易造成组间差异较大，个别组内大部分学生积极性不高，不能达到很好的教学效果。②对个别内向胆小的学生而言， 讨论过程中不能积极参与。课堂上时间有限，也不能做到人人都有发言机会。③由于专业课的教师专业面相对较窄，课堂驾驭能力不足，在病案的选择和问题的针对性上需要个人的钻研和专业课教师的指点帮助。④需要对学生进行长时追踪，在他们进入临床实习后进行访谈和调查，收集学生的反馈意见，观察生理学TBL教学是否可以长时间促进自主学习，是否可以改善学生在专业课和专业实践中遇到的问题。

参考文献

[1]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J]. 中国高等医学教育，2011.5： 100-102.

[2]钱荣，苏林，叶红，等.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用[J].中华护理杂志，2011，46（2）：147-149.

[3]方仙桃，胡兆华，郑霞霞，等.TBL對学生自主学习观念和能力影响的调查[J].浙江医学教育，2011，10（2）：14-16.

[4]李荣梅，吴敏范，杨宇，等.TBL教学法在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013，2：102 -103.

[5]吴瑜，何蔼，吴忠道.TBL 教学法在人体寄生虫学理论教学中的应用[J].基础医学教育， 2011，13（12）：1050-1052.

篇10：TBL 教学法学习之心得体会

2013年 暑假我有幸参加了第三届中小学表达教学师资培训班的学习，聆听了赵士英主任，王廷波校长等权威人士的讲座，是我对表达教学和读写结合有了新的理解，更令我心潮澎湃的是听了何捷老师一节别开生面的口语交际课《特别的自我介绍》，着实让我兴奋不已。特别羡慕何捷老师的学识、课堂组织能力及指导作文教学的能力，使我对一直熟视无睹的口语交际教学产生了浓厚的兴趣。可以说是受益匪浅！

习作教学历来是所有老师为之困惑甚至束手无策的话题。“上辈子杀了人，今生罚你教语文，上辈子杀了N个人，今生罚你批作文”这句话看似滑稽，却说出了所有语文教师的无助和茫然。从何捷老师的发言中我了解到当今小学生作文的几大弊端：

1、长：对作文字数要求太多，有的时候学生只好挖空心思的去填字凑字，其实作文长短并不是衡量作文好坏的标准。学生基础不同，教师也要关注他们的个性差异，对其提出不同的习作要求。

2、美：多数教师都追求学生写美文，不希望学生的作文里有任何的瑕疵，诸多的修改改变了学生习作的初衷，也增加了教师的负担。

3、高：作文内容要求思想健康向上，这不容置疑，但是不要让学生总是围绕着“捡夹子、让位子、抱孩子、拎包子”等事情选材构思，要允许学生抒发自己的真情实感，避免虚假。对以上这几点我颇为赞同，老师适当对学生降低一下要求，会发现习作也不是难于上青天，会发现语文学习其乐无穷。

从此次培训中，我学到一些习作教学的做法：

一、善积累

习作不是玩文字游戏”。而习作又是建立在文字之上的，如果没有文字、生活、知识的积累，就会导致习作枯燥无味。“厚积薄发”正是注重了过程中大量的积累，才有了后期的顺畅之作。在习作教学中正是注重了把学生的目光、思维引向自然生活、学校生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，为初步的表达、写作储备材料，让学生逐步踏上“小作家”之路。、走进生活。

引导学生在日常生活中积累素材，就能以活动本身生动活泼的形式去激发其习作兴趣。在引导学生开展实践活动的过程中，场地不限于课堂，以社会为背景，走出校门，写活动作文，指导学生观察生活，教给学生观察的方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。让学生带着问题在活动中进行观察，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题。学生有所认识，有所感受，“情动而辞发”，写作就成为实践性活动的延续和深化，而不再成为学生的负担。、丰富素材库。

以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导学生体验生活，使学生善于把这一切所见、所感装进自己的“素材库”，为习作积累了大量的素材。一个人天资再高，要想长久记住读过的书是困难的，所以“有志于学者，抄书之功断不可省”。可见一个人读书，除了眼勤、脑勤、口勤外，还要手勤。在平时引导学生每当读书，遇到有价值的资料，譬如好词、佳句、优文，让学生抄写、背诵。使学生的大脑中储存大量的好词好句、优秀篇章。久而久之，由量变到质变，便会出口成章，妙笔生花。利用每周的活动搞一些活泼有趣运用词语的训练，促使学生乐于摘记，并灵活运用摘记的词句。通过“看谁形容的形象准确”、“看谁的比方打的巧”、“看谁的联想妙”、“看谁连接的好”等活动的训练，激发了学生摘记的兴趣，摘抄的多了，研究和写作就方便了，不必再去搜肠刮肚，东拼西凑。同时对学生提出要求，摘抄必得选择，在选择中加深理解，选择必须分析，通过分析才能得其要领，取其精华。故而摘抄对提高习作能力大有裨益。、与书为友，大量阅读。

“热爱读书，他会使你的生活五彩缤纷，会使你的 人生变得光彩灿烂。”在习作教学中，加大学生的阅读量是丰富学生词汇、引导学生积累、提高习作水平不可缺少的一个重要环节。从目标的多维性、内容的层次性、实践的全程性、交流的经常性、活动的系统性等角度对小学语文课外阅读模式进行了理论与实践的探索。引导学生读书时做到三个强化：强化对语言文字的感悟；强化朗读思考；强化自主学习。为了督促学生的阅读，学校为每个班级开设了阅读课，各班建立了阅读量记录卡，每到周五让学生填写一周来读了哪些书，收到了哪些效果，再根据学生的填写每组抽查，核实学生的阅读量及阅读效果。在抽查时教师必须参与，以便更好的掌握学生的阅读情况。

二、乐练笔、落实练笔计划。切实可行的计划是指导习作教学进行系统训练的有效保障，每学期写人、记事、写景、应用文等题材我们都按计划训练，做到有的放矢，扎实推进。、规范课堂教学，突出习作方法的指导。即改革习作课课堂教学，上好各类型习作课（包括写前指导、习作评改等），优化课堂结构，提高课堂效率。、加强片段训练。

（1）经常性：练习量加大，保证每周至少三篇。

（2）适时性：结合季节变化、教学进度、政治时 事情况随时进行。

（3）专题性：如专门对外貌描写、场面描写、景物描写、心理描写、对话描写、动作描写等等进行训练。

如结合课文学了《少年闰土》，让学生写出人物的外貌。《迷人的张家界》一课，让学生写出一处景物。学习了《丰碑》、《白杨》让学生以老军需处长、白杨的精神结合自己的实际写习作，学习了《桃花心木》让学生以“养成一颗独立自主的心”为题写习作。联系生活提高了学生的写作水平，又培养了学生人文素养。随着季节的变化而练笔，春天一到，大地苏醒，繁华似锦。让学生借春游之际观察自然景物，引导学生说说自己重点观察的景物的特点，写写观察引起的联想。农民收获繁忙的景象更是学生写作的好素材，每到这时，带领学生走出课堂观察大自然，观察农民收获的喜悦和忙碌的情景。学生觉得新奇有趣，容易产生表达的欲望，达到“情动而辞发”的情景。

另外，让学生写观察周记、记读书笔记、写学后收获、古诗译文、语文实践活动的体会等，通过这些各种形式的练笔丰富了学生的课余生活，提高了学生的习作水平。

三、多途径

通过多途径的习作教学使师生在思想上经历了由忽视到重视，从畏难到喜欢的过程。通过多种途径的训练，使学生打消了习作畏难的情绪。多途径改单调为丰富，变枯燥为兴趣，使死水成活源。既有效训练了学生习作的能力，又丰富了学生的课余生活。、自办手抄报。给学生一块自由的小天地，让他们自由去耕耘，在实践中感受写作的乐趣，领悟写作的奥妙与真谛，让他们在欢快愉悦的环境中读同学的作品，写小报的稿子，尽情的展示自己表现自我。办手抄的活动调动起了学生的主观能动性，培养了学生阅读与习作的浓厚兴趣。、加强口语交际的训练。在口语交际的训练途径中，除了把语文课堂教学作为主渠道，培养学生的口语表达能力之外，还创设各种情景强化口语表达训练。如在“口语交际”课上，我出示了这样一个问题：“我最看不惯的一种现象”，让学生分组讨论，然后进行口述。学生讨论热烈，发言积极，结合班级的实际情况，指出了班内的一些不良现象和个人的不良行为，既解决了班务管理中出现的问题，又锻炼了学生的口语表达能力。、开辟“谈天说地”栏目。根据学生的实际能力，班级的不同情况，抓住各种有利的时机，如课前五分钟、晨读、班会、阅读课等来组织小型的、随机的话题演讲；变“写日记”为“说日记”，将一天的所见、所闻、所感、所悟口语表达出来，从而锻炼了学生的说话能力。、“说作文”比赛。、训练“快速成文”。