浅谈班主任工作中的心理健康教育

浅谈班主任工作中的心理健康教育（共8篇）

篇1：浅谈班主任工作中的心理健康教育

浅谈班主任工作中的心理健康教育

郭加娟江苏省扬州市开发区朴席中心学校21140

4每个孩子心中都有一个美好的愿望，那就是“每一天都能有进步”。有些孩子的进步明显，但大多数孩子在前进道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是在班主任工作中融入了心理健康的辅导，激发学生的主动性，充分挖掘他们的潜能，使他们能更快更好地进步，显得尤为重要。

一、创设良好的班级环境，营造舒适优雅心理氛围

班集体是学生在校学习和生活的主要环境。因此，要使学生健康成长，班主任就必须着力于创设良好的班级环境，着力于营造舒适优雅的健康心理氛围，使学生在健康的心理氛围中成长起来。

在实践过程中，班级环境有软硬之分。硬环境包括教室的美化，学习园地，黑板报的布置等，良好的硬环境容易把握，只要班主任带领大家齐动脑，齐动手，一个洁、齐、美的教室环境便会形成。关键是班级软环境的创设，包括班风、学风、班级凝聚力、向心力等。这些环境与学生健康心理的形成有密切的关系。要使良好的软环境创设成功，一定要精心策划和组织团结的有朝气的班集体，促成每位学生心中具备一定的班集体概念，群体观念，使他们知道自己属于班级中的一部分。可以在班队课上组织一次“40=1”（40是班级人数）的活动，制定共同目标，畅谈心中理想等。还可以让每个学生在班里选择自己能胜任的一个工作岗位，如有主持才能的可在班队课上做小主持，遵守纪律的可做“纪律监督员”，忠于职守的可在阴雨天负责开关电灯等，让学生明白不管大事小事都是班级之事，我是班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生积极动起来，主动发挥自己的正面作用，认识到自己的价值，让他们不断健康成长。

二、关注学生个性特点，积极引导身心健康发展

活跃，是儿童的天性。教师可以用行为规范来约束他们的行为，却不能锁住他们的心灵。而心理辅导，却可以矫治他们不合理的行为，给予学生的是“轻风拂柳，丝丝入怀”的感受。但要真正摸清和掌握每一位学生的个性特点，只有多与他们接触、交流，主动有意接近，运用多种形式不同方法进行谈心，然后才能 1

发现他们行为的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一个学生的心理辅导工作。比如在期中、期末复习迎考阶段，针对学生在家长“望子成龙”、老师“盼铁成钢”的高期望值下产生的精神紧张，心情压抑的心理，开展以《学习的苦与乐》为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦”，在交流中体验学习的“乐”，从而以乐观心态正确面对学习生活；对依赖性强，缺乏恒心、毅力，产生懒惰心理的学生，开展以《动手又动脑》、《我是“小医生”》等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉纠正不良习惯，提高解决问题的能力和心理承受能力；针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私、逆反的心理特点，可开展《“两面人”》、《我是谁》等为主题的班会心理课，对学生进行人格辅导。当发现有共性的问题时，可组织诸如“我有话对你说”、“我的自画像”等活动，让每一个学生都积极参与到心理辅导的活动中，认真地评价自己，认识别人，找出不足，自我改正，从而促使他们更好地健康发展。

三、组织丰富多彩活动，陶冶纯真稚嫩美好心灵

活动是学生最喜闻乐见的，能让他们在潜移默化中受到心理健康的教育。活动对学生健康心理形成、矫治的作用可以用一句诗来形容：“润物细无声。”正由于活动的特殊性，所以班主任要见缝插针，用一切时机组织心理健康方面的各种活动。比如：晨会课、活动课等，班主任可以经过整合，用来开展形式多样的集体活动，寓心理健康教育于趣味性活动之中，就会有所收获。如讲故事、猜谜、文体活动等所营造的轻松氛围，能让学生因学习负担带来的紧张心情得到放松；小品表演、讨论活动等，让有懒惰心理的学生在生动的情境再现中，更清楚地看到问题，从而知道怎样克服懒惰心理；角色游戏、趣味小测试等，让学生在角色体验中有所感受，学会站在他人的角度思考。丰富多彩的活动让学生纯真的心灵在活动中受到陶冶，使心理更健康地发展。

四、建立和谐师生关系，快乐开展心理健康教育

班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中快乐开展心理健康教育。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比如，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。我们应该站在学生的角度认真

分析出现的问题，倾听学生的解释，心平气和地与学生交流，才能让学生亲其师，信其道，这样的教育才会有效，师生的心灵才会相通。因此，我们必须转变教育观念，转换角色。从权威型的班主任转换为朋友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任开展心理健康教育成功的助化剂。

班主任将心理健康教育与班级工作的有机结合，开拓了德育新领域，体现了德育高质量，这是班主任开展心理健康教育成功的关键。当然，学生良好的心理素质的形成也不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。

篇2：浅谈班主任工作中的心理健康教育

古人云：“修身、齐家、治国、平天下”，将“修身”放于首位，可见其重要性。“如何立身做人”是自呱呱坠地便追随人一生的课题。从上个世纪九十年代初教改以来，“素质教育”一直是人们关注的焦点，我们在开始注重培养孩子能力的同时，是否也应该给“心理素质教育”以同等的重视呢？答案显而易见是肯定的。

据北京儿童少年心理卫生中心调查：全国4——16岁少儿心理问题发生率为13.91%；北京、上海近40%的中学生心理素质处于不及格水平，优良率仅为8.2%。由此可见，对中学生进行心理健康教育迫在眉睫。而完成这一任务的主力军应该主要由班主任来承担，因为班主任与学生朝夕相处，最易了解和掌握学生心理活动，也是最有利于通过各种途径开展心理健康教育，把学生培养成具有健全人格和良好心理品质的一代新人。下面就谈谈我在班主任工作中对学生进行心理健康教育一点行动与思考：

一、心理健康教育的途径

1、利用各科进行渗透

初中各科教学中，都包含了一定的心理健康教育内容，而班主任一般都担任一定的教学任务，在各学科的教育教学中，可以紧密结合教材，随机向学生渗透各种心理健康教育内容，经常性的潜移默化，可以达到事半功倍的效果。如，语文教材《从百草园到三味书屋》一课中，鲁迅家境困难，因帮母亲料理家务而迟到，受到了先生的严厉批评，但他默默忍受，不申辩，不埋怨，而且以此事激励自己，奋发奋图强，事事争早，毫不松弛地奋斗了一生。结合教材，可教育学生：对待困难挫折，甚至是误解，与其灰心丧气、抱怨难过，不如坚强面对，把压力转化为动力。试想，在不增加课业负担的情况下，班主任既带领学生获取了学科知识，又培养队员们奋发向上、自信自强等良好的心理品质，并发展学生各方面的能力，何乐而不为呢？

2、建立通道加强教育

在班中一角，建立“知心信箱”，学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入信箱，然后由班主任作出解释或个别辅导，帮助学生提高心理健康水平。此类活动中，可能大量涉及学生的“隐私”，因此班主任特别要注意坚持为学生保密。同时也可允许学生以书面不署名的形式提出心理健康问题，以便于保护他们的自尊心。作为班主任，我对学生进行了心理健康教育，其中个别辅导以“烦恼回收站”为名，鼓励学生倾诉烦恼，发现问题，提供帮助，共同商量解决。笔者将“回收站”的烦恼整理归纳后，发现：在接受辅导的14名学生中，为学生成绩不好担忧的有4名，占28%，其中2名作业问题比较突出；为处理不好人际交往关系而不安的有7人，占50%，有4人；1人为长得不高而烦恼，占7%；1人为上课管不住自己而烦恼，占7%；1人为无法面对挫折而烦恼。由此可见，初中学生中，对情感交流需求较大。他们渴望有朋友，有人来倾听他们的心声。这对我们班主任工作的顺利展开，提供一定的参考。

3、通过活动进行自育

平时利用班会活动课对学生进行心理健康教育的集体辅导。在活动中，主要由学生自己来主持，班主任只提供一定的指导性建议，也可适时运用各种激励手段，使学生畅所欲言、互相帮助，解决心理问题。

班会活动的安排如下：（1）向学生匿名简介一周以来“烦恼回收站”的情况（5分钟）；（2）学生完成“你了解自己吗？”的下列小测试，不要求署名，并及时告之结果（15分钟）；（3）根据（1）的情况，针对学习、人际交往、情感需求三方面对学生进行心理健康教育（15分钟）；（4）小游戏，培养学生团体及协作精神，活跃气氛（5分钟）。

（课后通过整理测试问卷发现：学生非常容易出现认知与行为脱节的现象，这符合他们的年龄特征——论证了心理学的理论，从而提醒我们在巩固认知的基础上，更要注重对学生行为的引导，培养出知行一致的学生来。）

此外，班主任还可根据不同的心理辅导内容和学生的年龄特征设计不同的活动形式，如游戏、猜谜、讲故事、小品表演、文体活动等，使学生在班队活动中充分锻炼学生的意志品质，培养克服困难、团结协作等精神，从中有所领悟，受到启发。当然，要注意的是，心理活动的开展尽量与其它活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担。

4、创设氛围进行宣传

如利用黑板报、学习园地、知识竞赛等形式，介绍心理健康教育的内容和方法，解答同学们提出的各种心理问题。由于这些形式具有方便、快捷和普及性强的特点，因此最适宜于各班级运用，不失为一种简单实用和富有成效的好办法。

5、家校联系加强沟通

利用家庭进行心理健康教育是一条有益的补充途径。一般来说，家庭是学生心理最容易暴露的场所。父母对子女的关爱是心理健康教育的良好条件。但不少父母缺乏对子女进行心理健康教育的观念，或观念不明确，也缺乏必要的教育艺术。（班主任论文)笔者在整理上面提到的测试问卷还发现：家庭对学生的影响足以与学校“分庭抗拒”。因此，班主任应与家长经常沟通，并给家长提供一定的帮助。

另外，我认为学校开设心理健康教育课是对学生进行心理健康教育的一条最佳途径，通过课堂教学，可以比较系统地进行心理科学知识教学，开展心理保健，进行行为训练等。这样，将更利于心理健康教育的展开，能使心理健康教育更加深入到学生中去。

二、心理健康教育的原则

班主任要更好地开展心理健康教育的工作，还必须要遵循心理健康教育的如下原则。

1、信赖性原则：班主任应对小学生的心理发展持信任、乐观态度，相信学生能够战胜自我。让学生“自我发现”——认识自己、了解自己、发现自己的长处和能力。

2、鼓励性原则：班主任应考虑到学生的年龄特征，鼓励学生自己判断个人行为表现。让学生“自我评价”——相信自己、正确评价自己。

3、教育性原则：班主任态度要温和友善，但同时适当也要给予严格限制。让学生“自我调控”——克服困难、取长补短、保持良好心态。

4、成功感原则：班主任要为学生创设多方面的成功机会，从而使学生有更大的动力投入到学习活动中去。让学生“自我发展"——挖掘潜能、塑造良好个性。

5、保密性原则：这尤其是对个别教育而言，学生的某些情况未经其本人同意，不能向他人披漏，所作的记录资料不得让他人翻阅（特殊人员除外）。

6、主体性原则：班主任应尊重学生的个人尊严和权利。例如，尊重他们对教育活动的看法和建议，不随意干涉他们的兴趣爱好和课余生活，未经学生本人可许，不得以任何借口查阅学生的日记和私人信件。严禁使用讽刺、挖苦、辱骂和体罚等粗暴的教育方法等等。

当然，作为心理健康教育主力军的班主任，自己也需要不断加强自身心理品质的修养，民主、公正、平等、友善，有崇高的事业心和高度的工作责任感；同时也要加强学习心理健康教育的科学理论与知识技能，以便更好地开展工作。

篇3：浅谈班主任工作中的心理健康教育

据心理学家调查研究,在使人们成功的因素中,智商只占20%,而心理因素中情商因素占80%。随着社会的不断发展,竞争的日益激烈,对人才的要求也更加全面,我们所培养的人才更需要健康的心理和健全的人格。而从目前的情况来看,我国青少年的心理健康状况令人担忧。因此,班主任工作中要特别重视对学生进行心理健康的教育,了解学生心理特点和情感需求,培养学生良好健康的心理。在教育教学工作中,我们应着重从以下几个方面入手。

一、培养学生的承受挫折和自控能力

行为的自我控制和理智对情绪的控制都是一种自控能力。情绪人人都有,面对学习中的逆与顺,考试成绩的成与败,生活中的得与失,都会产生不同的情绪波动。遇到挫折失败时可能悲哀失落,取得成绩时也许会骄傲自满。班主任这时要特别注意学生低落浮躁的情绪表现,及时疏导,控制不良情绪的苗头,让学生明白不良情绪的主要危害。一是影响生理健康。俗话说:“笑一笑,十年少,愁一愁,白了头。”生理的焦虑会扰乱大脑的功能,从而引起新陈代谢失调,食欲不振,神经衰弱等症状。二是造成意志薄弱,学习退步。当人的心理受到创伤时,自控能力也随之而下降,易被激怒、动怒、焦虑,在这种情况下,很难再集中精力认真学习,久而久之,造成意志薄弱,对学习漠然冷淡,毫无兴趣,这必然导致成绩的下降。

针对这种情况,班主任首先要引导学生正确地面对生活和学习中的得失,凡事只要尽心去做,不管成败如何,生活和学习中有许多变化是不以人的意志为转移的,许多困惑、苦恼的出现是不可避免的,人人经得起失败的考验,一个人不经受挫折就不会成熟,不经历磨难就不能真正长大。其次,班主任要引导学生学会自我调整。认真帮助学生分析失败的原因,总结成功的经验,让他们认识到失败并不可怕,只要顽强拼搏,就一定会走向胜利。最后,班主任可组织学生积极参加文体活动,让不良的情绪得到转移与释放,逐步帮助学生疏导、排解,增强他们心理承受能力,正视挫折,克服自我需要得不到满足时的不良情绪,培养自我调控的能力。

二、培养学生自尊自信的心理品质

自尊表现为对自己人格、祖国国格的尊重;自信是一种对自己、对生活、对事业及前途充满信心的积极心理状态,自尊心和自信心对人来说都很重要。班主任首先要教育学生面对现实:世上没有十全十美的个体,人们总是有这样那样的缺点,关键是如何去看待他们。如果你身上的缺点是可以解决的,那么就一如既往去努力,如果缺点是无法更改的,那么也得摆正心态,乐于接纳自己,包括自己的缺点。如果在学习、生活中做某事感到力不从心时,班主任要引导学生适当降低目标,因为无论什么事,往往是希望越大,失望也越大,无论是工作或学习,目标一下子不要定得太高,不然容易受挫。如果目标较高,可以教学生把它们分解成一个个小目标,这样容易获得成功。总之,一个人首先要相信自我,对自己的学习和生活充满自信才会不断赢得学习、工作和事业的成功。

三、培养学生自立自主的心理品质

心理学告诉我们,一个人心理依赖程度越高,承受力就越低。班主任要把培养学生的自主自立的品质作为心理健康教育的主要内容来抓。(1)培养学生适应社会生活的能力,掌握生活中的一些常识。(2)培养学生能力,推理能力和初步的分类概括能力。(3)在可行的范围内,放手让学生组织开展活动,给学生创造展示才能的机会,鼓励学生进行自我管理、自我约束和自我教育。

四、培养学生豁达大度的心境

人都具有群体属性,人生存于社会之中,要生活就必有交往。中学生往往个性很强,喜欢从自我出发,对别人不同的性格、意见、态度难以容忍。班主任要善于把握机会,利用班会课、个别谈话或各种集体活动等机会,让学生意识到豁达大度是一种美德,是一个人有修养的表现,是当今人才的必备素质。一个人要学会心胸开阔,能宽容别人,有一定的忍耐力,在生活中要学会换位思考,事事想得开,善于把消极因素转化为积极因素,坚持向前看,保持乐观向上的情结。

五、培养学生顽强的意志力

有人说,意志是心灵的利剑,挥动它才能劈开征途中的荆棘;也有人说,意志是巨大的推动力,顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。培养坚强的意志,不仅是青少年个性全面发展的重要内容,也是中学生加强自我修养、保持心理健康必不可少的条件。从心理学上讲,意志是人为了达到某种目的,在行动中自觉克服困难的心理过程。但现在有的中学生虽然志向高远,但是缺乏吃苦的精神和顽强的毅力,他们一开始总是雄心勃勃地定下奋斗目标,但实施起来总是三分钟热度,目标随着困难的出现和外界的干扰而随意削低降格。凡此种种,主要是怕苦怕累,意志脆弱。针对这种情况,班主任要及时对学生加以引导,让学生明白,古往今来,事业成功者无一不是意志坚强者。如富兰克林以其顽强的毅力勤奋学习,从一个普通工人成长为著名科学家。只上了几个月学的伟大科学家爱迪生,一生有1000多项发明,先后实验了1600多种耐热材料,终于为人类带来了光明。可见,成功是坚强意志的产物。要具有坚强的意志,首先要具有远大的理想,一个人只有在理想的支配下,才能产生伟大的目标,也才能自觉执行意志行动,自觉地排除各种诱惑和干扰。其次还要培养积极健康的情感。不管在学习中还是生活中,积极健康的情感都能激励人的意志行动。最后还要注重在点滴小事中锻炼自己,如上课要认真听讲,对有兴趣的课题要认真学习,对不感兴趣的知识也要认真学习,课后要独立完成作业,遇到难题自己设法解决。这些点滴的小事都有助于坚强意志的形成。

篇4：浅谈班主任工作中的心理健康教育

关键词：小学  班主任   心理健康教育

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.005

实施素质教育学校是基地，而心理健康教育是这块基地中最重要的一块基石，这块基石可以让学生形成健康的心理，保持心理平衡;这块基石可以让学生掌握正确的心理调节方法，使学生养成良好的心理品质。因此，对小学生进行心理健康教育已成为小学班主任的新职责和新要求。下面我就小学班主任如何对学生渗透心理健康教育来谈一下自己的一些粗略做法。

一、实现心理健康教育的保障是建立良好的师生关系

教师的人格魅力和教育理念对学生有着非常重要的作用，如果教师学识渊博、性情开朗、尊重学生、关心爱护学生，为人处事通情达理，生活中乐观、向上，工作中爱岗、敬业，那么学生一定会在教师的人文关怀下健康成长，一定会亲其师而信其道。所以作为班主任，建立民主和谐的师生关系，倡导“以人为本”的教育理念，是实现心理健康教育的保障。

（一）以博爱之心对待学生

“离开情感，一切教育都无从谈起”，这是李镇西教师在《爱心教育》一书中所提到的。这句话一直震撼并指引着我。爱每一位学生，把他们当作朋友，给予他们真诚的爱;爱每一位学生，成为他们的良师益友。

记得我班有一个女孩，她全然不听教師的话，自己想干什么就干什么，对同学不讲礼貌，而且学习也很困难。但即便如此，我也没有放弃她，而是处处关心她，不管是生活上还是学习上，我都给予她帮助，鼓励她、开导她，告诉她要遵守纪律好好学习，她感受到了我对她的爱。也许是我们相处的时间长了，交流的内容多了，一学期后，她不再我行我素了，同学们也不再疏远她，她找回了自信，能和大家一起学习、玩耍了，这让我倍感欣慰。可见要想陶冶学生的情操，发展学生的智力，健全学生的人格，爱心是关键，有了爱心才会对学生多赞扬、少训斥、多鼓励、少讥笑，才会让学生在自由、民主、开放的环境中健康成长。

（二）以宽容之心爱护孩子

小学生往往会出现说谎行为、功击行为、破坏行为等，而这些行为的出现多半是学生的自我防范意识没有正确引导而出现的行为上的偏差。每次出现这种情况，我总会提醒自己要冷静、宽容，耐心给他们一个讲真话的机会，这种宽容的教育方式会使学生明白，犯了错改正了就是好孩子。这样他们也会牢记教师的宽容之心，学会控制自己，不再做错事，不再撒谎。并且在学生认错以后要及时给予表扬，用我们一颗宽容心真正地理解学生、尊重学生，爱护学生。

二、在教学中渗透心理健康教育

在常规的教育教学活动中渗透心理健康教育，是指在教育教学活动中帮助学生提高教育教学活动中的各种认知技能、情意和人格特质。教师要注重引入心理学的各项理论、方法和技术，让学生掌握知识、技能，形成良好的习惯。例如我今年新接的这个班级，上课提问时只有几个学生回答问题，大部份学生从不举手发言，总是缺乏自信。于是我采用一套自信训练方法，要求全班学生上课时针对教师的提问按座位逐个回答，这样每个学生都有机会回答问题。而且我还设计了“夸夸自己”的小练笔，让学生在真实的学习环境中练习做出自信的反应，这样就帮助学生克服与防止了自卑感的产生，使学生在不同的教学环境中逐步培养了自信心，也提高了学生的自我价值感，培养了学生良好的心理品质。

三、在丰富的活动中渗透心理健康教育

活动是学生最喜闻乐见的，班主任要学会见缝插针，抓住一切组织活动的机会，让学生在潜移默化中接受心理健康教育，使学生的身心能得到更健康的发展，让他们幼小的心灵在活动的摇篮中受到陶冶。

在教学活动中，我们制定出了切实可行的短期教育目标和教学计划，把心理健康教育的目标和内容融入其中，如通过语言领域《我是社区小公民》的教学活动，丰富小学生的社会经验，培养学生善于与人沟通、交流的性格。

在生活活动中，通过做值日、干家务、整理学习用品等活动，不仅培养了学生的独立生活能力，还养成了良好的卫生习惯，增强了学生的自信心。

在自律、耐挫等专项教育活动中，举办故事会，为学生讲述英雄人物事迹，陶冶了学生的情操，培养了学生良好的意志品质。

在主题班会活动中，班会的形式丰富多彩，教师可结合所学课文以游戏的形式开设主题班会，精心设计游戏，通过游戏让学生明白合群、合作、交往的重要性，让学生学会镇静，与同伴合作，共同获取成功。教师也可通过竞赛式、趣味答题等班会形式，对学生进行自信、上进等心理健康教育。这些活动的最大特点在于它的集体性，即通过集体来教育每一个人，使每一个学生都达到预期的教育效果。

总之，作为一名小学班主任，我们要不断加强学习，不断创新，以心育心，以爱感人，善于动用心理战术，努力让学生适应未来社会发展的需要，使学生真正成为德才兼备、身心全面发展的健康有用之才。

参考文献：

[1]杨淑丽.浅谈新时期如何做好小学班主任工作[J].亚太教育，2015（27）.

[2]徐多清.浅谈如何做好小学班主任工作[J].科学咨询：教育科研，2015（28）.

[3]高小影.基础教育新课程下小学班主任工作研究[J].中国校外教育，2015.

[4]高莲红.简谈小学班主任工作的方法与技巧[J].教育艺术，2015.

[5]陈颖.浅谈小学班主任德育工作[J].新课程：小学，2014（11）.

[6]楚俊娟.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].课程教育研究，2015（5）.

作者简介：

篇5：浅谈班主任工作中的心理健康教育

武威第十九中学 杜小平

摘要：一名优秀的班主任不仅仅是一名教师，他首先必须是一名懂得教育艺术的专家，这样才能胜任班主任管理班级的重任，而管理好班级，了解学生的心理，培养学生具有良好的心理健康品质也是班主任工作中的关键。面对一群天真活泼的小学生，如何开展心理健康教育，是我们班主任工作的一个课题。本文作此探究，以期给同仁们提供一点实践操作的依据。

关键词：班主任 渗透 心理健康教育 一 问题的提出

对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着至关重要作用。小学生正处于身心发展的重要阶段，是形成健康心理素质的关键期。小学班主任与学生相处时间最多，对学生的了解也最全面最深入。因此，班主任工作，对培养学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展和素质全面提高，发挥着及其重要的作用，是学校心理健康教育的有效途径之一。

二开展心里健康教育对班主任的新要求

心里健康教育与过去的一些教育有很大的不同，对班主任老师的素质提出了以下更高更新的要求。

1、班主任要树立现代教育观。班主任老师要从过去当“纪律监督”、“政治说教”、“活动保姆”的角色中解放出来，改变高高在上的说教作风，做到用平等信任的眼光看学生，用爱心去感化他们，用人格力量去影响他们，用平等宽容的方法去教育他们，用友好真诚的语言去激励他们，为实施健康教育打下基础。

2、具有现代教育学和心理科学的知识。班主任老师要加强现代教育和心理科学知识的学习，特别是要了解掌握儿童的生理和心理发展特征及规律，尊重学生个体差异，掌握心理健康教育的必备知识和技能，正确的帮助和辅导学生，积极的开展心理健康教育。

3、具有高尚的品德和情操。班主任高尚的品德和情操同样也能“感染”学生。班主任最重要的品德是为人坦荡正直，有一种凛然正气和坚持真理的作风，有崇高的事业心和高度的工作责任感，不世俗，不随波逐流，民主、公正、平等、友善。教师注重自己的言行，用自己高尚的品德和美好的情操去影响学生的健康人格的形成。

三 开展心里健康教育必须坚持的原则

1、渗透性原则。小学生年龄偏小，仍处于以具体形象思维为主的时期。据其心理特点，心理教育不能单靠知识传授，简单地说教是不行的，要重视强调潜移默化，从兴趣入手，注重把学生的心理需要和心里教育内容以有机结合起来，渗透在学生日常生活和学习中，在班队的活动之中，在社会实践活动之中，以促进学生良好的个性心理品质的形成。

2、自主性原则。“一切成功的教育，莫过于少年儿童主动地自我教育，自我要求，自我完善。”因此在对学生进行心理教育过程中，要充分体现学生的自主性原则，让学生通过自愿参与活动，达到自己教育自己；通过自愿接受，达到自我提高的效果。

3、针对性原则。对学生进行心里健康教育，要“有的放矢”，在加强计划性的同时，还要注意抓住特殊的生活“瞬间”，即把握教育契机，使教育具有针对性。

4、要体现以身作则的原则。教师的心理品质对学生的成长起着重要的作用。经调查发现相当一部分学生的心理焦虑、不安、困惑、无助是来自教师的情绪、眼神、语言和行为。可见，孩子的健康成长要求我们每个教师一定要加强自身心理状态的调整与人格力量的提升，用健康的人格，美的心灵去塑造学生健康的心理品质。

四 开展心里健康教育了解学生心理的方法

了解学生是班主任做好心理健康教育的基础。班主任要做好学生的心理健康教育，就必须了解学生，把握学生的所思、所想、所为，才能使教育做到有的放矢。

1、观察法。这是了解学生的基本方法。班主任要善于在课堂教学、课外活动、班集体活动、体育活动、值日、午饭后至下午上课前等活动时间观察学生的真实情况。观察越是深入细致，就越能正确认识学生。因为学生在自由活动中最能真实表现出他们的思想状况、情绪好坏、兴趣爱好和才能特长等。观察学生，教师有时带有一定目的去观察一个学生的表现，有时就是随意观察去发现，这就要求教师要养成随时注意观察学生的习惯，以便把握学生的心理信息。

2、谈话法。这是班主任了解学生的关键。有目的地找个别学生、班干部谈话，可以深入地了解学生的情况，掌握他们的思想动向。谈话要想取得良好的效果，在谈话前，班主任应当认真考虑谈话的目的，中心内容，采取的方式以及选择的时间等。在谈话过程中，对学生要亲切自然，态度和蔼，不要使学生感到拘束紧张；要讲究技巧，善于启发学生讲真话；要注意倾听学生说话，让学生把话讲完，不要有不耐烦的情绪，边听边思考，联系学生一贯的思想言行和平时观察的印象结合起来加以分析，不要听了一面之词，就轻率地得出结论。在批评学生时，谈话既要讲究疏导的方法，还要注重谈话时间的选择，以便更好地了解学生。

3、研究学生的周记法。我要求学生每周写周记，从周记我可以了解许多情况。学生值日工作情况、同学之间的关系、学生在学习生活中的心理问题等。学生很多“本来面目”不是在课堂上反映出来的，而是在课后反映出来的。通过“知心信箱”更能了解学生的各种思想动态，如对班级的制度执行情况，家庭情况，对班干部的看法，甚至对科任教师的上课情况，都会如实反映。

4、调查访问法。调查访问时深入了解和研究学生的一种方法。除了向学生调查以外要特别注意向学生家长和科任老师作调查。向学生作调查，最重要的时要亲近他们，同他们打成一片，既做学生的老师，又做学生的知心朋友，用爱心和高超的教育艺术，去“打动”学生，只有这样对学生的了解才会深入。

五 开展心里健康教育的途径和方法

1、发挥心里健康教育课的主阵地作用

班主任是学生最知心的朋友，又是最好的心理健康教育课老师。开设心理健康教育课程是提高学生心理素质的重要途径之一。在教师引导下，让学生通过填表、讨论、表演、演说、游戏、访问等活动形式，了解自己的心理状态，从而达到提高心理素质的目的。在每周一节心理健康教育课的教学中做到以下几点。

（1）坚持知行并重。

心理素质教育课不是单纯的知识传授，小学生年龄小，知识经验少，理解力不够高，在提高认知水平的同时，重点应放在行为的塑造上。让学生在行为实践中，学会自我分析、自我体验和自我调控，学会排除生活、学习及人际交往中遇到的困惑、烦恼、焦虑等不良情绪，能够解决生活、学习中的实际问题，充分发挥自身的心理潜能，使全体学生在心理发展方面都有一个提高。

（.2）坚持学生主体。

心理素质的形成和发展，必须依赖于主体自身的主管能动性，依赖于主体的自我教育过程。在教学过程中，要充分调动学生的主体积极性和创造性。结合学生实际使学生真正领悟问题实质，学会自主、自立地处理问题。教学中创设以师生互动、心理相容、学生主动参与的氛围。让学生学会通过不断重复参与各种训练和练习活动等方法自我培养、自我优化各种心理素质。

（3）坚持点面结合。

心理健康教育课是以全体学生为对象的，让每一位学生的心理都得以最大可能性发展是心理健康课的目的。在对全体学生进行全面教育的同时，教师要时刻把握因材施教这一古老的教育原则，教师在面向全体学生授课的同时，还要针对个别学生在学习、生活中遇到的心理问题进行咨询、疏导，让学生的共性健康发展的同时，又要使学生的个性充分施展，实现共性和个性的统一。

（4）坚持师生和谐

一要坚持平等性。教师要使自己处于与学生平等的地位，自觉地意识到师生双方在人格上享有同等地位，并且使学生意识和体验到师生双方在人格上享有同等地位。二要坚持尊重性。在教育过程中，一定要尊重学生，尊重学生的言行，尊重学生的人格，尊重学生的内心世界。三要坚持鼓励性。鼓励学生积极参与，敞开心扉，敢于暴露自己的观点，老师不要轻易的评价。四要坚持参与性。学生与教师共同参与到心理行为训练中，完成训练任务。学生自始至终是教育过程的主体，教师要让每个学生有平等参与活动的机会。五要坚持目的性。心理行为训练目标一定要根据学生原有的心理水平设计、实施，学生原有的心理水平高，教师的目标就可随之提高，反之亦然。

2、创设良好的心理健康教育环境

创设宽松和谐的良好环境是搞好心理健康教育的重要基础。宽松和谐的环境，有助于学生在健康的环境中慢慢校正不良心理，逐步培养其健康完善的人格心理。

（1）建立团结互助、和谐友爱的班集体

通过在班上开展互帮互学、互相关爱的活动，让学生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友爱的同学关系。对有困难有缺点的学生，用平等真诚的态度给予帮助，使他们在学校里，心情愉快，精神放松，以增强其信心，激发其求知欲，鼓舞其勇气，对困难挫折都能勇敢面对，对他人理解、尊重、宽容，在集体中做一个受欢迎的角色。

（2）创设丰富多彩、积极健康的生活环境

开展多种文体活动，寓教于乐。利用主题班队会活动，组织学生观看他们喜爱的影视片，讲故事，谈理想，说未来，选取一些社会角色作模拟表演等，使学生进一步认识社会，了解自己的角色心理，把远大的理想与脚踏实地的学习结合起来，达到自己克服缺点，自我完善个性的目的。

3、发挥课堂教学主渠道的作用

学生获得知识、发展能力、形成品质、掌握方法是在学科教学过程中实现的。在学科教学中渗透心理健康教育是对学生进行心理健康教育的主要途径之一，课堂是进行心理健康教育的主渠道。在课堂教学中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康。教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点因材施教，学生从教师的耐心教育中，从教师的关心尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师可亲、可信，使师生关系更加和谐，对学生的心理产生巨大的影响，教师在激励学生学习过程中，帮助学生建立起共同讨论、合作学习、自己能行的自信心。形成了良好的课堂人际关系，为培养学生积极的学习心理奠定基础。

4、心理健康教育渗透到家庭教育中

家庭是社会的基本细胞。常言道：“家庭是人生的第一课堂”、“父母是孩子最初也是最好的老师”。孩子出生后，首先接触并受其影响的就是家庭环境。在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，我们每个人的心理品质都或多或少的烙着家庭的印记。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。因此，培养孩子的健康心理，也对孩子的父母提出了严格的要求。首先，要求父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子；其次，要求父母对自己的一言一行必须严格要求，决不能失信于孩子；此外还要求父母要有正确的教育方法，不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉甚至专制，要有民主的作风。如果处理不当，很容易使孩子形成任性、自私、骄横、烦燥、抑郁的心理，造成心理压力过大，甚至使孩子产生逆反心理。

篇6：浅谈班主任工作中的心理健康教育

小学阶段是一个人的心理素质培养和形成的时期，对小学生进行心理健康教育已成为小学班主任的新职责和新要求。为适应新时期的德育工作,小学班主任应主动参与心理健康教育工作, 真正把维护小学生心理健康作为自己的职责,注意将教师角色、班级管理者角色和心理健康医生角色融为一体。以心理学的有关理念、方法为指导,从“以人为本”的观念出发,培育良好班集体,塑造学生完整人格。现在，我就担任班主任工作时的一些体会和大家进行交流和探讨：

一、用博爱之心浇灌每一位孩子。

李镇西老师的《爱心教育》一书中说到“离开情感，一切教育都无从谈起”。这句话一直震撼着并指引着我。因为，你为孩子付出多少爱，你就会收获多少爱。每一位孩子的内心都渴望得到老师真诚的爱。爱每一位孩子，把他们当作朋友给予他们真诚的爱；爱每一位孩子，成为他们的良师益友„„有人曾说：“世界上有很多东西，给予他人时，往往是越分越少，而有一样东西是越分越多。那就是爱！”爱，不是索取，不是等价交换，而是付出，是给予，是自我牺牲。作为教师，我认为面对有情感活力的一群孩子，只有洒下爱之甘露，才可获取爱之回报。

记得我班一个小女孩，一年级刚入校时，她全然不听老师的话，自己想干什么就干什么。对待同学也根本不讲礼貌，还说脏话，严重时还会大发脾气。这让我们所有老师、同学都感到担忧。面对这个孩子我告诉自己决不能放弃，一定要好好地帮助她。于是，我处处关心、照顾她、鼓励她，教她如何与同学和睦相处，告诉她为什么要遵守纪律，如何遵守纪律，每天只要我一有空都会跟她在一起，渐渐地，她与我熟识了，每天都喜欢跟在我身旁。也许是我们相处的时间长了，交流的内容更多了，她感受到我对她的爱。一个月后，她竟然能和大家一道学习了，也不再我行我素了。但由于她与同学交往时爱说脏话，同学们都不愿意跟她玩耍，课间总看到她孤独的身影。此时，我都会耐心地教她，并且鼓励她，相信她会改掉坏习惯的。同时告诉全班：老师相信她能改好的！这树立了她的自信心。同学们不再疏远她了，她也找回了自信。

记得有一次她又忍不住要说脏话时，我在一旁朝她摇摇头，她似乎明白了我的意思，张开的嘴立刻闭上了。这让我欣喜若狂，我向她竖起了大拇指，她笑了，笑得那么开心。他的家人向我连声道谢，说到：“我们家几个大人都没能教好一个孩子，可你要教那么多的孩子，她才到学校一个月就有这么大的变化，这让我们非常感动和惭愧啊！”

可见班主任老师在学生家长的心目中占有多么重要的地位，那我还有什么理由不去关心、爱护这些孩子们呢？作为班主任，关心疼爱学生就应该像关心疼爱自己的孩子一样，既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们是否懂得学习的方法。更重要的是关心他们是否懂得怎样做人。这正是作为班主任的职责所在。

二、用宽容之心理解每一位孩子。

自我防卫意识是每个人都具有的天性，小学阶段如果不加以正确引导，这种自我防卫意识就容易造成行为的偏差，出现说谎行为、功击行为、破坏行为等。

记得，我刚做班主任，因为孩子一句很坦白的实话而大发脾气。一次，班上有两个孩子没交作业，我要求他们说明原因，第一个孩子没写作业，找个理由为自己辩解，说作业放在了家里。第二个孩子说是作业忘写了。结果第一个孩子没有被我批评，第二个孩子被我批评了。事后，第二个孩子得知那个孩子根本就没完成作业。这位孩子意识到，若做错了事主动承认错误，不但受不到鼓励和表扬，反而挨批评。这使孩子天真的心灵受到了伤害，他会认为一个人说真话就要被惩罚，而说假话反而可以逃避责任。后来这位孩子犯错时也学着顺理成章的给我一个理由，使自己免受我的批评。也就是说班主任在无意识当中逼着学生撒谎。说实话，我心里不禁一颤，为自己的初为人师时的行为感到深深的自责。此后，我每次在学生犯错误的时候，我总会提醒自己给学生一个讲真话的机会，不要因为自己的一种本能反应，而逼着孩子撒谎。要想改掉孩子爱撒谎，不敢认错的缺点，就要允许孩子做错事，允许孩子讲真话，并且要在孩子认错以后给予表扬。这种宽容的教育方式会使孩子明白，犯了错改正了就是好孩子。而且，他会牢记老师的宽容之心，学会控制自己，不再做错事。

另外，理解孩子，不要用成年人的标准来要求孩子，要求他们自觉自律。孩子总是爱玩爱闹，难免有点淘气。所以，我们应该用新的眼光来看待孩子的淘气，不要把孩子的淘气和错误等同起来。理解孩子，尊重孩子，允许他犯错误，并帮助他改正错误，孩子就会逐渐改掉撒谎的缺点。

三、用积极的发展观看待每一位孩子。

做为孩子，本来应该是天真无邪，快乐无比的。但是，他们也会有发愁的时候。抑郁、焦虑、易怒、自卑等情绪也会在他们身上表现出来。而这种情况的出现往往与老师的教育方式和言行引导有关。有些老师在批评孩子时无意中使用“笨蛋”“傻子”等字眼，这种“标签效应”会带来集体的歧视，大大伤害孩子的自尊心，使这个孩子自我评价能力低，出现抑郁、自卑的心理，对自己缺乏信心，甚至可导致人格扭曲。做为班主任，要以积极的发展观看待每一位孩子。尽管每个孩子的性格千差万别，智力因素也有所不同，但我们要相信每个孩子都是能教育好的，每个孩子都有无限的潜能有待开发。在进行教育时，老师要针对每个孩子的不同情况，对他们提出一个合理的发展目标，好比“跳一跳能摘到桃子”，以激发每个孩子的学习动机，培养其自信心。要多用鼓励的语言，特别要及时表扬后进孩子的“闪光点”做为班主任应该善于捕捉每一个孩子身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。

前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个罪犯也有他自己的心灵美！”我们的孩子再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？我们很多时候都去关注一些有特殊表现的孩子，而往往忽略了大多数孩子的存在与可爱。其实，每一位孩子都有一颗纯洁善良的心，每一位孩子都有他自己的优点，我们要用细心去发现并挖掘孩子的优点，使他们更加自信、更加阳光。

记得我班一个小男孩平时十分调皮，同学们不喜欢跟他玩耍。这可把我急坏了，常此以往该怎么办呀？正当我焦急的时候，一个偶然的机会让我对他的培养信心倍增。美术课上，他画了一幅画，其实画得很好，老师给了他最多的五颗星。可由于他平时不受同学欢迎，大家根本没在意他的画。一天午会课上，我拿着他的画说：“请同学们猜一猜，这是谁画的？”孩子们议论纷纷，说到的都是平时画画画得好的孩子。我郑重地告诉全班孩子，这是他画的时候，全班孩子目瞪口呆，他们简直不敢相信。过了许久，教室里才响起热烈的掌声。大家向这个小男孩投来赞许的目光，而此时的他不好意思地低下了头，害羞地笑了。我说到：“你真棒！希望大家向他学习哦！”此后，我让他担任我班的美术课代表，他变得更加自信了，也不再调皮了。我经常看到课间有不少孩子和他一起画画，他们画得那么专心。

因此，做为班主任应该努力营造一种轻松、愉悦、鼓励的学习生活氛围。

四、用受挫的体验锻炼每一位孩子。

现在是独生子女时代，孩子有父母宠爱着，还有祖父母、外祖父母、三姑六姨等宠爱着，要什么有什么，丰衣足食之中养成了任性、骄傲、霸气的一些性格特征。在班级、学校这个小社会团体中，不知谦让，满足和关心他人，在自己过分的需求不总能轻易得到满足后，变得极其小气、冷漠、自私自利，甚至变本加厉地狂妄。这种太以自我为中心的行为实质是一种严重的心理障碍，它正是由于家庭的过多溺爱造成的。除了家庭因素外，学校教育的过失和社会不良的环境等因素也是造成了学生的心理障碍比如：我们有的教师违背教育原则，缺乏正确的教育方法，工作敷衍，言行不一，对孩子态度亲疏有别，讲个人喜好，不能一视同仁„„这一切对于稚嫩的孩子来说，绝非是成长的好土壤，他们会模仿，会善恶好坏不分，在学校教育的不完善和社会环境的不良下，我们人为地为孩子形成的心理障碍创造了条件。所以，做为班主任，应该注意平时的教育方式，有时需要故意给孩子制造一些小挫折，来提高孩子的受挫能力，培养将来适应社会的能力。如：班上的一些优等生，他们一般比较自信，同时也容易自负，有时看不到自身的缺点。所以，当他们有错误受了批评的时候，有的时候就难与接受。做为班主任，就要经常对他们进行“提醒式”的教育，在肯定成绩的同时，含蓄的指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

篇7：浅谈班主任工作中的心理健康教育

(李蕾200302310044包头市第四十九中学)

内容摘要:

心理健康教育是关系到学生现今的的生活状态及未来发展的教育，班主任做为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，有必要更有可能将心理健康教育渗透到班级的日常管理中。做为一名新课改指引下的新型班主任应该具有发现和观察学生心理动态的能力，掌握青少年的心理发展特点，这样才能对于学生出现的问题进行科学的判断和妥善的处理。班主任开展心理健康教育的策略以了解学生为基础，针对个别问题区别对待，同时注重与家长的合作，形成教育合力。

关键词:

班主任工作心理健康教育策略

正文：

心理学家研究证明,中学阶段是学生心理塑造的关键时期,而这一时期的学生正处在不合拍的时期,自认为已长大的他们,心理却很不稳定,出现了自我,学习,角色及观念的混乱.近年来学生自杀,出走,厌学的事例屡见不鲜,证明了学生承受了来自学业,家庭等各方面的心理压力,心理已达到不平衡甚至是不健康的状态,重视学生的心理健康教育已是迫在眉睫。学生在这个时期特别需要成人做他们的朋友,给他们心理上的具体辅导与精神上的鼓励和支持,班主任——作为

一个与学生接触最为密切的师长,学校德育工作最直接的承担者,应当及时深入了解学生的心理动态,利用班主任工作优势,在日常的班级管理过程中进行积极的心理干预,控制并预防心理问题的发生,同时注意发现学生在心理上存在的问题,及时进行疏导。担负起学生心理健康教育的责任,作好学生心理的导师。

教育部于2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式。”随着新课改的推进和深入,对学生进行心理健康教育更加提到日程上来。班主任与学生日常接触最为密切,对学生自身,家庭环境,成长经历等方面的了解也十分的全面,责无旁贷的肩负起对学生进行心理健康教育的责任,因此,如何在班主任工作中渗透心理健康教育这一具有现实意义的问题是值得我们研究和探讨的。

一 班主任对学生进行心理健康教育的必要性和可能性

班主任是班级活动的组织者和领导者,对学生进行心理健康教育不仅是必要的而且是可能的。

班主任对学生进行心理健康教育的必要性。一方面是学校心理健康教育工作深入开展的需要。学校心理健康教育工作的兴起,唤起了越来越多的学生对自身心理健康的关注,他们渴望有更多的老师来关心他们的内心。在这种情况下,几个兼职或专职的心理健康教育工作者已无法满足一所学校全部学生的需求。由于广大班主任的参加,便能使学校心理健康走出这种人力匮乏的困境。另一方面,则是班主任搞好班级管理工作的需要。面对社会的变化,学生的思想、心理的变化以及现代教育要求的变化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面对学生中出现的厌学,恐学,逃学,说谎,恶作剧,斗殴等问题,沿用旧的说教式的教育方法已显得无能为力。随着学校心理健康教育活动的兴起和心理健康教育理论的学习,班主任逐渐意识到学生的上述问题不全是思想品德问题,而可能是一些心理问题,不能将德育与心理健康教育混为一谈,要区别对待,以寻求最佳的解决途径。班主任只有掌握有关心理诊断,心理咨询,心理治疗的理论,并持之以恒的对学生进行心理健康教育,才能卓有成效的解决自己工作中出现的新问题。

班主任对学生进行心理健康教育的可能性。班级不仅是开展教学的集体,也

是学校中的基本生活集体.班主任在班级中接触学生的机会,要比其他老师多,条件也更优越,班主任有可能更好的了解每个学生的性格,能力,交友情况,家庭状况及其他问题。因此,在当前学校心理健康教育工作中,最适宜也最能够把这一项工作开展好的角色,就是班主任。(1)班主任与学生朝夕相处,最易了解和掌握学生的心理活动。(2)班主任进行的常规工作,为心理健康教育工作提供了时空保证。班主任进行的班级管理工作,是他们进行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原则和技巧融入自己的日常工作中,就能使每一项工作成为实施心理健康教育的良机。（3）班主任与家长和任课教师的联系,为整和心理健康教育力量提供了便利条件。由于班主任在学校,家庭之间起着一种桥梁作用,他不仅对学生及家长有一定的影响力,而且在任课教师中也有较大的发言权。因此,在良好人际环境的创建及各种教育因素的协调方面,相对于其他任课教师和家长来说,班主任能起更大的作用。

二 当前学生存在的心理健康问题

1.心理承受能力差,忌妒心强。

父母娇宠，老师器重，多在顺境中长大的孩子往往意识狭隘，爱钻牛角尖，缺少应对困难的心理准备，一旦学习生活中遇到一点不如意的事情，容易出现偏激行为。我班就有这样一位学生小W，成绩优秀，但在班中人际关系处理不好，原因是他很骄傲，又爱打小报告，喜欢说别人坏话。在一次评选“三好生”的民主选举中得票数很少，并且同学们当面列举了他平时的很多不遵守纪律的事情，比如：迟到，上课说话等。自觉很没面子，自尊心受到不小的打击。之后在班中更加远离同学，每天独来独往，对老师的要求也采取对抗的态度。我发现这个问题后与其进行了几次推心置腹的交谈，首先，让其用合理的方式宣泄内心的不良情绪，使其情绪平缓稳定后共同寻找原因，帮助其树立正确的成功观念，即并非只有学习成绩能够衡量一个人，还包括与人交往，适应新环境，承受挫折等很多方面的综合能力，在肯定他的优点的前提下，使其能够更大程度的悦纳自己，积极主动的改变自己，同时做全班同学的工作，倡导同学们伸出友情之手，接纳他，帮助他，为其改正自身的缺点创设良好的环境。我们可以看出小W受不了周围人对他的指责，对别人的建议和意见不是虚心的接受而是从狭隘的自尊感出发，对周围的人采取抵抗报复的行为，反映了越来越多的顺境中长大的孩子的心理特

点。

2.青春期的情感萌动。

青春期是以性成熟为标志的一系列生理，心理，行为的突变阶段，世界卫生组织把青春期界定于10岁—20岁之间。在这一阶段，他们对外在美已经有了相对清晰的认识，他们开始注意到自身外貌，身高，体形等方面的变化，这些变化也都会对学生心理产生较大的影响，如，对部分学生而言，由于开始认识到自身外貌不够漂亮或个子低矮，体形较胖等，他们往往会产生自卑，自怨，焦虑，抑郁等心理困扰，如没有给予及时的引导，则易产生爱慕虚荣，自傲，狂妄等不健康的心理现象。性意识的出现，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的兴趣，爱好，性格等个性特征的一系列变化，十三四岁的孩子已经开始萌发追求异性的需要，因此，青春期被人们称为“性危险期”。但我国对中学生进行必要的性教育还没有引起足够的重视，早恋现象在中学生中大有愈演愈烈的趋势。如果在孩子青春期到来之时，学校或家庭教育不当，孩子遇到外界的冲击，刺激，很容易导致心理问题。

3.家庭教育不当。

有许多心理健康有问题的学生，是由于家长教育方式不当造成的。青少年正处在成长发展的关键阶段，家长对其行为要进行深入了解和有效引导，是促进孩子心理健康的重要方法。有这样一个让人痛心的故事。有一个14岁的女孩，有几次回家晚了，她妈妈很生气，骂她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么见不得人的事，这么晚才回来？”这个女孩只是和几个朋友吃饭，玩的晚了些，但她妈妈骂了他几次之后，她竟然真的不回家了，和一个男孩在外面同居了，以致怀孕无颜回家而跳楼自杀。我们该如何看待这位女孩的行为呢？她本可以向妈妈解释的，但是妈妈没给她解释的机会。

青少年心高气傲，自尊心强，一旦遇到伤害自尊心的事情，往往易激动，易愤怒，甚至拿自己当作报复的工具，作出一些偏激的行为。

三.班主任进行心理健康教育的策略

1.全面了解学生，有针对性的开展教育工作

要做好学生的心理健康工作，班主任对学生要有深入的了解。第一，班主任要了解学生的生活状况。学生除了在校学习外，还有一部分时间是在校外度过的。

班主任有必要了解学生家庭状况和校外生活。家庭状况包括家庭的结构，家庭成员的生活习惯，父母的文化程度，父母的管教方式，家长的爱好及个性特点，家庭经济状况以及学生在家庭中的地位等，这些因素都对学生有潜在的影响。第二，了解学生的特点，包括学生的个性特点，兴趣爱好。学生的个性特点是教师需要了解的一个重点。教师在进行心理健康教育时，要针对不同性格特点的学生进行因材施教。对内向型的学生，教师就要鼓励他们多参加班级活动，多与人交往；对自卑型的学生就要从一点一滴来培养他们的自信心；对偏激性和攻击型的学生则要以静制动，以理服人，培养他们的忍耐力和自制力；对耐错能力差的学生，要有针对性的开展挫折教育与训练。学生的兴趣，爱好往往是教师进行心理健康教育的突破口，出发点。教师要鼓励学生在自己有特长的方面大展身手，对恢复自信，改变自卑心理有着重要的作用。

2.加强青春期教育，引导学生安全度过“性危险期”

正确的生理卫生教育。在学生进入青春期之前，班主任老师要把科学准确的生理知识向学生讲授，必要的时候可以把男女学生分开辅导，这就需要联合其他老师，男女老师分别辅导男女学生。给他们讲解第二性征的相关知识，教给男学生针对“遗精”，女学生针对“月经初潮”等问题采取正确的应对方法，并指导他们养成良好的卫生习惯，对可能出现的问题先打个“预防针”，与学生建立良好的信任关系后，有这方面问题的学生可以主动找班主任咨询。

科学的性意识教育。青少年的青春发育提前，但他们很少能获得科学的有针对性的青春期知识，随着性意识的出现，他们会公开或隐蔽的进行自我认识和探求，引导不到位会产生很多问题，轻则困惑，重则产生性心理变态。而学生本身又难以启齿，这时班主任就要有计划，有目的，有系统的通过各种方式，方法引导学生树立正确的性观念，对学生进行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性审美教育等。在这一时期，男女学生既表现为互相疏远，而又渴望与异性彼此接近，如果青春期教育不当，极易发生单相思，早恋，同居，未婚先孕等不良现象。班主任可以通过举行主题班会等活动，列举一些相关的例子组织学生讨论解决的方法，从而达到教育学生的目的。例如：关于男女生之间交往的分寸问题，什么才是真正的友谊等。

3.指导家庭教育，形成有效的教育合力

家庭是学生成长的第一环境，对促进学生心理的健康发展具有其他环境所不能替代的重要作用。家长是学生的第一任老师，他们的心理健康状态以及他们对心理健康教育的认识程度对学生心理健康的发展将产生直接或间接的影响。要对学生进行有效的心理健康教育，需要学校，家庭形成合力共同推动。班主任应利用家访，家长会的机会，对家长进行指导，应系统的向家长介绍有关《儿童发展心理学》《教育学》《学生心理健康教育》等方面的知识以及一些切实有效的教育方法。家长掌握了这些基础理论知识和教育方法，就能在各种场合对学生发生的各种心理问题作出正确的反应。改变家长对学生的态度及教育方式，也是促进学生心理健康的重要手段。

学生的心理从混乱走向有序，需要一个正确的引导。老师，尤其是班主任有责任帮助青少年顺利度过青春期这个人生转折的十字路口，在辅导他们学业的同时，更要关注他们的心理健康，同时通过我们的班级管理工作，将心理健康教育真正的渗透到每一位学生身上，帮助他们完成出色的自我塑造。

参考文献：

新课改形势下班主任对学生进行心理健康教育的策略

《中小学心理健康教育》2006年三月刊

关注生命 回归生命本体——心理健康教育新视野

《中小学心理健康教育》2006年一月刊

篇8：浅谈班主任工作中的心理健康教育

一、小学班主任对孩子进行心理健康教育的意义

第一, 小学班主任在孩子的教育过程中是一个比较特殊的角色。在孩子心中, 班主任往往比一般的任课教师更具有权威性, 对班主任也更加信任, 这就赋予了作为小学班主任的我们更多责任, 也奠定了我们班主任工作作为小学生心理健康教育的主要途径的基础。

第二, 在小学教师中, 属班主任与孩子的接触最为频繁, 和孩子的距离最近, 对孩子的个性、为人以及家庭情况等也更加了解, 这有利于我们与孩子进行思想上、情感上的交流, 并且对取得良好的效果是有帮助的。因为我们了解孩子, 所以我们对于每个孩子都能采取适合这个孩子的沟通方式以及交流方法, 有计划地长时间持续引导孩子。这也使得我们班主任和孩子, 或者说和我们所带的班级之间的师生关系比较特殊, 一定程度上甚至会影响到孩子的价值观和世界观。

第三, 孩子形成良好心理品质的过程, 基本就是在中小学阶段, 而小学作为启蒙教育机构, 无疑对孩子的成长有很大的影响。小学班主任的工作, 在时间上与孩子心理品质的养成时间是重合的, 因此除了常规的教学活动、班级管理、培养孩子良好的行为习惯之外, 势必包涵对孩子的心理健康教育。

综合上述几点原因可以看出, 小学班主任是有必要对孩子进行心理健康教育的, 而且小学班主任这个身份也是很适合进行这项教育活动的。

二、小学班主任对孩子进行心理健康教育的具体措施

接下来, 我们就来谈谈, 小学班主任应该怎样开展对孩子的心理健康教育活动, 具体有哪些措施。

1. 营造和谐的班级氛围

环境对于一个人的心理是否健康是很重要的, 比如:长时间处在高分贝噪声环境下的人更加容易产生焦躁不安的情绪以及消极的人生态度。作为小学班主任, 我们应该努力营造和谐、融洽的班级氛围, 让孩子们保持乐观、开朗的心境, 这样不但能够提高学生的学习效率, 而且能促进他们积极性、主动性和创造性的发挥, 对于他们的成长是很有帮助的。从另一个角度来说, 一个班级的氛围融洽了, 学生之间的矛盾也会相对减少, 这在一定程度上减少了我们班主任的工作量, 而且就算有问题需要我们出面帮忙解决, 相信难度也会有所降低。

2. 改变传统的教学模式

一般来说, 小学班主任都担任着本班一门主要课程的教学工作, 而班级整体比较擅长的学科往往也就是班主任所教的学科。这与笔者上述提到的, 学生对班主任相较于对别的任课教师而言更加信任, 是有密不可分的关系的。这一点可以被合理运用到对孩子的心理教育中去:我们可以改变传统的教学模式, 适当运用一些心理学, 充分调动学生的智力和非智力因素, 使学生在学习相关课本知识的同时, 还能培养他们良好的学习心理品质。班主任在平常和学生的接触交流过程中, 要细心观察学生的状态, 及时捕捉学生的心理问题, 并且可以向学生平日里关系比较好的同学了解一下情况, 站在学生的角度同其进行交流, 以达到更好的效果。这不仅能提高课堂教学质量, 还对孩子的全面发展有很大的帮助。

3. 开设专门的辅导课程

除了在我们自己的课堂内进行相关的心理健康教育之外, 我们还可以开设专门的心理健康辅导课程, 为心理健康辅导提供一个专属渠道。比如说, 针对低年级学生, 可以培养他们对学习的兴趣, 帮他们克服厌学、依赖的情绪;针对高年级学生, 他们对男女两性已经有了模糊的认识, 教师可以适当引导, 开展一些心理活动, 向他们传达“男生女生大不同”的概念。当然, 一旦课程开设成功, 对我们班主任的要求就更高了:我们必须积极主动地去学习相关的知识, 为上心理健康辅导课做准备, 并且还要和学校以及教育部门对小学生心理健康教育的相关政策和指导方针接轨, 使心理健康辅导课的内容、形式更加适合孩子, 为他们未来的发展铺路。

4. 建立学生的心理档案

这一措施的提出与两千多年前孔圣人的“因材施教”有关。每个孩子是不同的———不同的个性, 不同的处事方式, 不同的兴趣爱好, 不同的家庭情况, 不同的生长环境, 等等。而我们班主任在进行心理健康教育的时候, 是要把这些因素全都考虑在内的, 对于不同的孩子应该有不同的心理健康教育方式。我们可以和家长合作, 全面了解学生, 建立每个学生的心理档案分析学生的心理情况, 开展针对性较强的教育。学生也可以通过我们和他们家长一起建立的心理档案。以及我们在教育过程中做的记录, 更好地了解自己, 主动弥补自身的一些不足。对于一些严重的特殊学生, 班主任要学会向高一级机构转介。

三、结束语