然而从课堂教学的实际情况看

2024-04-08

然而从课堂教学的实际情况看（精选5篇）

篇1：然而从课堂教学的实际情况看

然而从课堂教学的实际情况看，完全可能出现千变万化的情况。教材内容有所不同，学生对教材各部分理解程度不同，学过知识的遗忘多少不同等多种情况要求课堂教学绝不能生搬硬套条条框框，而应视其具体情况作具体分析，在统一性前题下注意贯彻灵活性原则。所谓灵活性，是指课的结构和教学方法要多样化，并根据教材和学生实际情况随时加以调整。各课时自然要设计好一个比较理想的程序，写出一个令人满意的教案。但在课堂教学中不应过分地受到课前设计好的模式及教案的约束，要根据可能出现的情况灵活更改不适之处，临机处理各种问题。要根据课堂教学的反馈信息及时进行调节，用新的设想和方案予以补救，使教学更切近于学生实际。只有这样，才能左右逢源，保证课堂教学顺利进行。方式要多样化，目的是使全班学生始终保持高度的注意力，使课堂教学富有成效。如果教师只注意了统一性而忽视了灵活性，就表明课堂教学缺少艺术性的组织。

篇2：然而从课堂教学的实际情况看

第一教学板块：整体感悟

从阅读的基本规律来看，研读一个文本，首先要考虑文本的整体框架，从整体上把握文本的基本要义。其次是研究文本的具体内容，注重文本局部，探究深刻的内涵。最后则是对文本的总体概括，对主旨的提炼与总结。其基本建构是“整体—局部—整体”。由这个形式来看，整体感悟是阅读的基础，只有在整体把握、理解文本的的基础上，才能循序渐进，走入文本。

首先，教师范读文本，同时出示相关“问题组”，引领学生听读文本。在听读的过程中扫除字、词障碍，并根据“问题组”设置的问题，指导学生或独立思考，或提出质疑，或合作探究。可以是小循环的讨论，也可以是大循环的交流，目的是力求引导学生从整体上把握文本的基本内容，使学生明确“本文写的是什么内容(人和事)?表达了作者怎样的思想感情?这样表达的目的是什么?应怎样评价作者的思想感情?读了这个文本你从中获得了什么启示?”等等。在这一环节中，教师的朗读及朗读指导是非常重要的，要特别重视朗读的外化要求，还要高度重视朗读的内化要求，使外化要求与内化要求有机整合，进而引起学生的思考与感悟，目的是让学生带着问题去听读、思考、感悟，使之自觉进入文本的意境之中，体味切身的感受，从整体上理清文本的思路，掌握要点，把握文意，为下一步的具体研读与赏析奠定良好的基础。

第二教学板块：研读与赏析

研读与赏析是“板块式”教学模式的“重头戏”，其指导思想是一切从学生的实际认知水平出发，坚持“以学生发展为本”。其主要特征是在教师的引领下实现学生的自主学习与合作学习。研读与赏析的过程，不主张学生的消极接受，而强调学生的自主参与、主动探究、合作互助，以学生个体或合作学习小组的形式实施。学生的独立思考、合作讨论就是探究的过程;理解了问题，达成了共识，就是研读与赏析的目的。从教学流程上分析，研读与赏析应是个体在已有的知识与经验的条件下，对文本进行局部的研读探究、评价赏析。这当中要看学生自己是否能够就文本提出问题，是否会提出问题，是否求得进一步理解，获得更深层次的认识与感悟。

这个环节在实施中，教师还是要指导学生认真诵读课文，在整体把握的基础上引导学生运用独特的视角切入文本，教师可以这样设计问题提问：“这个文本在语言表达上有什么特点?文本中哪些文字富有表现力?文本中哪些字、词、句，哪些语段写得好?哪个语段给你的印象最深?哪个语段使你最受启发?试说说你的认识与看法。”另外，“文本中哪一个词、哪一个句，或哪一个语段你认为可以用另外的词、句或语段来替换?这样的替换有什么好处?试说说理由。”然后在教师的导引之下，学生独立思考，仔细品味语言，认真揣摩内涵，使“教”与“学”均置身于作品之中。对有疑惑的问题则应引导学生进行小组小循环的合作探究、交流。对共性的问题则提交全班进行大循环的讨论，借助全班的整体智慧达成共识。

研读与赏析教学板块中研读是基础，要让学生通过研读，细细地揣摩，反复地品味，进而上升到体味与赏析，使学生透过表面现象，揭示本质的东西，真正获取作品的内涵，真正培养学生的语言感受能力。

第三教学板块：体验与反思

所说的体验与反思，是指针对阅读文本所获取的知识、掌握的内容、形成的能力，在特定的情境中进行体验并且深刻地反思的行为。这个教学环节要借助相关教学媒体，设置具体可操作的情境, 引导学生自觉进入文本的意境, 给学生以身临其境的感觉。通过对文本的诵读、揣摩、品味, 使学生从中得到感悟, 受到情感熏陶, 进而认识世界, 发展思维, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

现行的语文教材十分注重文本选用的价值取向和情感倾向, 其主要目的就是在语文学习过程中潜移默化地引导学生密切地关注人生、关注社会、关注自然, 启示其热爱生命, 珍视生命, 树立乐观向上的人生观与价值观;促使其认识大自然的多姿多彩, 领略大自然的神奇与奥秘;引导学生将社会、学校、家庭有机整合, 有效地沟通课堂内外, 学校内外的联系, 唤起学生的社会责任感。学生在研读与赏析的基础上已拥有了基本知识, 形成了基本能力, 教师要导引学生在学习的同时, 启发其对人生、对社会、对自然的密切关注, 并结合其文化背景进行深刻地体验与反思。可以从以下几个方面引导学生思考:读了这篇文章以后你最强烈的印象是什么?有什么切身体验?从中引起的反思是什么?假如让你写这个题目, 你将从哪个角度切入?你将怎样写?这个环节重点在于引导学生切身地体验, 可以组织学生分角色诵读, 可以编演课本剧, 也可以展开讨论交流, 使之进一步联系生活、联系实际, 深化对作品地理解。总之, 目的就是促使学生获得丰富独特的情感与体验, 获得高尚情操与审美情趣的熏陶与感染, 丰富学生的精神世界, 增强他们对人生、对自然、对社会高度的责任感与使命感。

篇3：然而从课堂教学的实际情况看

第一教学板块:整体感悟

从阅读的基本规律来看,研读一个文本,首先要考虑文本的整体框架,从整体上把握文本的基本要义。其次是研究文本的具体内容,注重文本局部,探究深刻的内涵。最后则是对文本的总体概括,对主旨的提炼与总结。其基本建构是“整体—局部—整体”。由这个形式来看,整体感悟是阅读的基础,只有在整体把握、理解文本的的基础上,才能循序渐进,走入文本。

首先,教师范读文本,同时出示相关“问题组”,引领学生听读文本。在听读的过程中扫除字、词障碍,并根据“问题组”设置的问题,指导学生或独立思考,或提出质疑,或合作探究。可以是小循环的讨论,也可以是大循环的交流,目的是力求引导学生从整体上把握文本的基本内容,使学生明确“本文写的是什么内容(人和事)?表达了作者怎样的思想感情?这样表达的目的是什么?应怎样评价作者的思想感情?读了这个文本你从中获得了什么启示?”等等。在这一环节中,教师的朗读及朗读指导是非常重要的,要特别重视朗读的外化要求,还要高度重视朗读的内化要求,使外化要求与内化要求有机整合,进而引起学生的思考与感悟,目的是让学生带着问题去听读、思考、感悟,使之自觉进入文本的意境之中,体味切身的感受,从整体上理清文本的思路,掌握要点,把握文意,为下一步的具体研读与赏析奠定良好的基础。

第二教学板块:研读与赏析

研读与赏析是“板块式”教学模式的“重头戏”,其指导思想是一切从学生的实际认知水平出发,坚持“以学生发展为本”。其主要特征是在教师的引领下实现学生的自主学习与合作学习。研读与赏析的过程,不主张学生的消极接受,而强调学生的自主参与、主动探究、合作互助,以学生个体或合作学习小组的形式实施。学生的独立思考、合作讨论就是探究的过程;理解了问题,达成了共识,就是研读与赏析的目的。从教学流程上分析,研读与赏析应是个体在已有的知识与经验的条件下,对文本进行局部的研读探究、评价赏析。这当中要看学生自己是否能够就文本提出问题,是否会提出问题,是否求得进一步理解,获得更深层次的认识与感悟。

这个环节在实施中,教师还是要指导学生认真诵读课文,在整体把握的基础上引导学生运用独特的视角切入文本,教师可以这样设计问题提问:“这个文本在语言表达上有什么特点?文本中哪些文字富有表现力?文本中哪些字、词、句,哪些语段写得好?哪个语段给你的印象最深?哪个语段使你最受启发?试说说你的认识与看法。”另外,“文本中哪一个词、哪一个句,或哪一个语段你认为可以用另外的词、句或语段来替换?这样的替换有什么好处?试说说理由。”然后在教师的导引之下,学生独立思考,仔细品味语言,认真揣摩内涵,使“教”与“学”均置身于作品之中。对有疑惑的问题则应引导学生进行小组小循环的合作探究、交流。对共性的问题则提交全班进行大循环的讨论,借助全班的整体智慧达成共识。

研读与赏析教学板块中研读是基础,要让学生通过研读,细细地揣摩,反复地品味,进而上升到体味与赏析,使学生透过表面现象,揭示本质的东西,真正获取作品的内涵,真正培养学生的语言感受能力。

第三教学板块:体验与反思

所说的体验与反思,是指针对阅读文本所获取的知识、掌握的内容、形成的能力,在特定的情境中进行体验并且深刻地反思的行为。这个教学环节要借助相关教学媒体,设置具体可操作的情境,引导学生自觉进入文本的意境,给学生以身临其境的感觉。通过对文本的诵读、揣摩、品味,使学生从中得到感悟,受到情感熏陶,进而认识世界,发展思维,获得思想启迪,享受审美乐趣。

现行的语文教材十分注重文本选用的价值取向和情感倾向,其主要目的就是在语文学习过程中潜移默化地引导学生密切地关注人生、关注社会、关注自然,启示其热爱生命,珍视生命,树立乐观向上的人生观与价值观;促使其认识大自然的多姿多彩,领略大自然的神奇与奥秘;引导学生将社会、学校、家庭有机整合,有效地沟通课堂内外,学校内外的联系,唤起学生的社会责任感。学生在研读与赏析的基础上已拥有了基本知识,形成了基本能力,教师要导引学生在学习的同时,启发其对人生、对社会、对自然的密切关注,并结合其文化背景进行深刻地体验与反思。可以从以下几个方面引导学生思考:读了这篇文章以后你最强烈的印象是什么?有什么切身体验?从中引起的反思是什么?假如让你写这个题目,你将从哪个角度切入?你将怎样写?这个环节重点在于引导学生切身地体验,可以组织学生分角色诵读,可以编演课本剧,也可以展开讨论交流,使之进一步联系生活、联系实际,深化对作品地理解。总之,目的就是促使学生获得丰富独特的情感与体验,获得高尚情操与审美情趣的熏陶与感染,丰富学生的精神世界,增强他们对人生、对自然、对社会高度的责任感与使命感。

篇4：然而从课堂教学的实际情况看

在综合布线领域所涌现出的众多新技术当中, 智能配线管理技术无疑是最为引人注目的一项。在实际应用当中, 这项技术被广大用户和从业人员形象地称为“电子配线架”, 为便于理解, 本文亦使用这种说法。

电子配线架技术的雏形, 其实可以追溯到20世纪90年代中后期, 当时加拿大北电公司Nortel向市场推出了第一代具备智能管理能力的配线系统。这个系统采用了完全电子化的跳线, 在进行跳线操作时, 只需要通过软件实现, 而无需进行实际跳线的插拔。就当时综合布线系统的整体水平而言, 可以说是非常先进的一种技术方案。然而正是因为这种技术在当时过于超前, 造价十分昂贵, 而且一旦断电, 会导致整个物理层的布线系统无法使用, 对于用户来说, 这一点尤其难以接受。因此这套产品在推向市场之后, 并没有获得太大的反响。

2000年前后, 市场上开始出现新一代的智能布线系统, 这一代的产品以智能配线架、智能型跳线以及管理设备组成。管理设备从智能配线架采集智能跳线的状态, 从而产生相应的可管理信息, 软件以直观的人机界面反应给管理人员, 从而提供了一个高效而方便的管理平台。

由于第一代电子配线架技术不成功的商业应用, 广大用户包括一部分从业人士, 对新一代的电子配线架技术仍然抱有疑虑, 加上各厂家的宣传, 使得业界对这种产品众说纷云。很多对此技术感兴趣的用户面对各种繁杂不一的说法, 往往陷入一种无所适从的状态。

笔者由于工作的关系, 在过去四年间, 持续参与了中国国际航空公司北京基地的若干项目建设, 在工作过程中有机会接触和使用了电子配线架产品, 在此, 笔者愿意与广大读者分享过程中间的一些经验与体会。

2006年, 中国国际航空公司 (以下简称国航) 启动了其位于北京顺义天竺开发区的新总部大楼以及位于T3航站楼周边的地面服务中心两个重点项目的建设。这两栋建筑完工之后, 将容纳国航在北京的绝大部分员工集中办公。两栋建筑中将布设超过15000个6类信息点, 如何对如此大规模的布线系统进行方便而有效的管理, 就成为摆在国航IT部门专业人士面前的一个重要课题。通过对市场上解决方案的调研和考察, 电子配线架技术开始进入国航相关人士的视线。当时可以提供成熟解决方案的厂家主要有美国康普、美国西蒙、泰科电子等, 分别采用了基于跳线触发物理开关以及电子跳线地址编码等不同的工作原理。

跳线触发物理开关的工作原理, 是当跳线插入配线架端口的时候, 跳线物理上触发一个配线架端口上的对应开关, 从而向管理器反馈一个该端口有跳线插入的信号。管理器据此信号判定跳线已连接, 然后通知软件做出相应的反应。

电子跳线地址编码的工作原理, 是当跳线插入配线架端口的时候, 跳线上的一根探针与配线架端口上的编码电路接触, 构成回路, 从而向管理器反馈一个该端口有跳线插入的信号。管理器据此信号判定跳线已连接, 然后通知软件做出相应的反应。

通过对比研究, 用户发现跳线触发物理开关的工作原理并不能完全实时反应跳线的真实状态。比如, 如果跳线中间被暴力剪断, 在配线架端口的物理开关处是没有反应的, 明明已被切断的链路, 在软件界面仍然反应为连接状态;而且这种工作原理要求每一根跳线都必须严格按照次序先在一个配线架上插入一端, 再到另外一个配线架上插入另一端, 这样才能形成完整而正确的对应关系。这种严格按照次序的插入方式, 与国内综合布线现场的施工惯例不相符, 施工中容易发生错误。

基于以上原因, 用户决定选择采用电子跳线地址编码技术的产品, 采用了美国西蒙公司的Map IT电子配线架系统。

MapIT电子配线架系统是美国西蒙公司推出的第一代智能配线管理系统。该系统主要由电子配线架、电子跳线、分析仪以及M-PSL软件等主要部分组成。该系统能够实现以下先进的管理功能:实时监测端到端网络连接;控制工作任务的执行;图形化显示物理层的连接架构;自动识别网络和拓扑结构;侦测非法设备的侵入;搜索功能;报告功能;资产管理和其他智能系统的结合。

通过观察, 一年多以来的系统持续运行基本达到了预设的功能目标, 为国航的IT网络管理带来很大的方便。同时在实际应用中, 用户也提出了一些改进的意见, 如希望在智能型配线架的每个端口上配置LED指示灯。因为LED指示灯可以为指示状态, 为执行现场操作提供重要的依据, 可以大大提高现场操作的准确性和高效性。例如, 管理人员可以通过软件将需要执行的任务下达到每个管理设备, 继而下达到配线架。操作人员到达现场后, 只需要根据LED指示灯的示意操作, 就可以保证其准确率, 节省大量的时间, 进行高效的管理。如果操作人员的操作有误, 系统也可以通过LED指示灯提示操作人员, 管理人员也可以即时通过软件的报警功能得知。

2008年, 国航天竺基地的新一轮项目建设启动, 包括国货航的办公楼以及国航大学培训中心等, 与此同时, 西蒙公司的电子配线架产品也完成了升级换代, 变成了Map IT G2系列产品。与第一代Map IT系统产品相比, G2功能强大了不少, 着重从监控、管理和防护三个方面对基础设施的管理带上了一个新台阶。

监控方面:系统能够实现对整个公司物理层网络的监视和控制, 无论地理距离的远近, 通过集成功能强大的Map IT软件和创新智能连接技术, 系统都可以实时监控每一个信道, 集中管理甚至远在天边的网络资源。通过控制单元和智能配线架上的液晶显示屏, 可以获得端到端的网络详图, 以及机柜布局、楼层布线图。另外系统完全做到自动实时更新、添加或更改信息, 并把所有网络上的信息储存在系统的数据库中, 确保随时拥有精准的数据库。通过使用报告, 查看可用交换机和配线架端口, 优化网络资源的使用效能。最终用户可以跟踪方位、设备类型、制造商、服务或其他信息, 以对这些重要资源提供更好的监控和管理。

管理方面:网络管理无关网络的规模大小, 而在于问题发生之前预测问题, 问题发生后快速解决, 确保每个细节运作顺畅。系统具备多种物理层管理能力, 可以帮助网络发挥性能, 提供各种工具确保性能运作良好。系统的电路追踪功能能够快速定位线路故障, 在显示屏上为现场工作人员提示信息, 极大程度地减少修复网络所需的停断时间。Map IT软件特有一个强大的搜索引擎, 能够帮助维护人员快速定位网络中的任一选项, 并查看其属性和连接, 加速响应时间。另外, 使用Map IT综合任务模块可以确保各项任务顺利完成。任务可包含电路追踪图像、机架视图和楼层分布图, 向技术人员提供有用的视觉帮助。

防护功能:系统能够通过追踪所有物理层改变, 保证用户的网络安全, 准确告知管理员何时何处发现危险。当发现网络上出现未经授权的事项时, MapIT能够向IT部门安全工作人员发送实时警报电邮, 例如检测到有未经授权的设备接入到局域网, 加强端点安全防御。系统遵循法规授权对所有网络事项保留一份检查日志, 系统还提供远程办公地点的网络实时监控, 确保执行总部IT政策, 避免对网络实施未经授权的更改。

MapIT G2的构成非常简单, 由1U的MCP/DCP控制单元, 智能铜缆配线架和光缆配线架, 以及一套软件组成, 其功能强大, 优势显著。智能配线架和光纤配线箱都配有一个图形化的LCD液晶显示屏, 用于显示跳线连接、诊断和技术指导。LCD液晶显示屏还能够显示从Map IT软件数据库中直接调出动态标示信息。MCP主控器从系统中的各个配线架搜集数据, 并转给Map IT软件。这个先进的设备具有一个与Map IT软件相连接的大屏幕液晶显示屏和键盘, 技术人员则无需进入软件或接入PDA设备即可解决问题。

由此可见, 这套二代的电子配线架系统不仅实现了用户关于LED视觉指示的期望, 而且通过LCD液晶屏为用户提供更多更直观的现场反馈信息。

最终西蒙公司在国货航业务楼当中安装了MapIT G2系统, 管理楼内超过7000个信息端口, 系统顺利通过了调试和试运行, 投入日常使用。国航随后又在其国航大学培训基地的建设中全面采用了MapIT G2电子配线架产品, 全部完工后将管理11栋建筑超过两万个信息点。

通过观察西蒙公司的两代电子配线架产品在国航的实际应用, 可以看出:

(1) 电子配线架技术已经发展到一个相对成熟的程度, 可以保证设计功能的实现以及系统的稳定运行。

(2) 通过不断的改进软硬件设计, 现在的电子配线架在人机界面、软件功能以及与网管软件的接口方面已经做的比较完善。

(3) 技术发展已经由功能性的指标向更高一层的目标升级, 如绿色和环保等方面, 更加适用于数据中心。以西蒙公司的G2系统为例, 就能够保证全部组件最大限度的运行在一个凉爽的环境下。其所有组件几乎不会散发热量, 因此无需冷却风扇。各个组件的形体尺寸很小 (1U) , 不会影响到机柜里的空气流通。

(4) 更加注重提高系统运行空间的有效性。比如G2系统的设计最大限度的减少了智能布线管理组件所需的配线架安装空间。由于在配线架上融入了智能模块, 比同类系统提高了80%的空间使用率。例如, 某些系统至少需要60个配线架空间来管理20000个端口, 而MapIT G2仅需要7U的配线架空间即可达到目的, 同时少用76%的通路空间。通过创新, 在智能配线架和光纤配线箱中融合了智能模块, 就无需从中央分析仪或扫描仪中向各个配线架布放线缆, 这样使得连接智能系统所需的管道空间大大减少。

篇5：然而从课堂教学的实际情况看

【关键词】鲁迅《希望》青年然而

《希望》写于1925年1月1日，后被收入散文诗集《野草》。鲁迅在新年伊始写下看似代表希望的散文诗《希望》，然而关于《希望》的创作动机，鲁迅在《野草》英文译本序中的阐述为：“……惊异于青年之消沉，作《希望》。[1]”

在短短的八百二十字中，转折词“然而”出现了八次。究竟“然而”的背后隐藏着鲁迅怎样的呐喊？本文将从转折词“然而”探讨“我”这一艺术形象，进而把握《希望》的主题。下面，本文将选取其中的几个“然而”作分析。

从“然而”看“我”不愿屈服，失望但不绝望的个人形象

“然而”首先出现在散文诗的第二节。开头写道“我的心分外地寂寞”[2]，紧接着是“然而我的心很平安。”[3]从表面上看，这似乎是“我”即鲁迅内心“平安”的状态，然而，这样的“平安”并不是真正意义上的内心平和，反观鲁迅所处的大时代背景，在半封建半殖民地的社会条件下，在国内外反动势力的联合反扑下，胜利的果实被皖系段祺瑞“临时执政”窃取。革命的一再峰起和失败，使鲁迅的思想经历了无数次希望与失望的交替。

鲁迅在《热风·题记》中感叹：“五四运动之后，我没有写什么文字，现在已经说不清是不做，还是散失消灭的了。” [4]在鲁迅失去人生方向的时候，与羽太信子的冲突又衍化为与好兄弟周作人的决裂，因此他格外痛恨羽太信子。于是，因多次救国失败及与兄弟周作人的决裂，鲁迅深感寂寞与无奈，但是“然而”的出现，否定了鲁迅内心的寂寞，这种表面的“平安”“如同大海一般，表面平静和缓，然而可能激起狂风大浪，这种平安的状态下面其实存在着深深的不安，生命的苍白单调之下掩埋着沉重和窒息的感觉。” [5]

“然而这是许多年前的事了。” [6]上承鲁迅苍老的独白，下启鲁迅对曾经奋斗光阴的回望。看似是对未来雄心勃勃的鲁迅不复存在了，后面又紧接着用“然而就是如此，陆续地耗尽了我的青春。” [7]第二个“然而”的运用，囊括了鲁迅的青春期都充盈着希望，尽管希望缥缈，但鲁迅还是以一颗积极向上的心来面对，与这希望纠缠耗尽了他的青春。

当自身的青春消逝时，鲁迅还寄希望于身外的青春，“虽然是悲凉飘渺的青春罢，然而究竟是青春。” [8]这里的“然而”进一步说明鲁迅对青春的坚定，哪怕是看不到未来的青春，但只要青春尚在，就代表着希望仍存。

虽然鲁迅仍有重重的心理障碍，但他还是愿意扮演一个信仰坚定的角色。一九二六年十一月，他更在公开的文章中写道：“几年以来，有人希望我动动笔的，只要意见不很相反，我的力量能够支撑，就总要勉力写几句东西，……” [9]

解读裴多菲的“希望”之歌时，鲁迅写到“然而更可悲的是他的诗至今没有死。”假如一个人失去了青春，那么他就会失去希望。换句话说，拥有青春的人，拥有希望。这里的“然而”是魯迅想以此来警醒青年人，不要浪费青春，不要消沉，要为拯救处于水深火热的祖国而奋斗。

另外，对《希望》里两次出现的“我只得由我来肉薄这空虚中的暗夜了。” [10]和“青年们很平安。” [11]作一个自我的解读。从表面上看，这就像是一对因果关系，由于青年的不觉醒、消沉，鲁迅要一个人独自面对虚无，打破黑暗，昂扬着反抗绝望的激情。但不妨作这样一个解读：鲁迅作为思想启蒙的先驱，忍受着觉醒不被认可的孤独。但鲁迅却有天生的自我牺牲精神，他愿意带领青年去开拓，这主要体现于后来发生的“女师大风潮”和“三·一八”惨案，鲁迅都极力保护学生，站在学生一方，甚至公然与官方政府作对。王晓明在《无法直面的人生——鲁迅传》中提及二十年代的鲁迅是带着面具呐喊，“因此，鲁迅就是心再诚，再想遵从启蒙主义的‘将令，他内心的那些与启蒙态度并不相符的情感体验，还是会不由分说地涌上笔端。” [12] 但鲁迅在《两地书·四》中写道：

“我的作品，太黑暗了，因为我常觉得惟‘黑暗与虚无乃是‘实有，却偏要向这些作绝望的抗战，所以很多着偏激的声音。”

“所以我想，在青年，须是有不平而不悲观，常抗战而亦自卫……” [13]

由此可知，“我”即鲁迅是极力想要摆脱虚无与黑暗，否定绝望的，虽然鲁迅在《希望》中没有提及究竟他是抱着希望还是抱着绝望，但从“我“的艺术形象来看，鲁迅是虽曾失望，但一直怀抱着希望，不愿屈服，并给予青年力量，鼓励他们要觉醒，共同来反抗绝望。

【注释】

[1]鲁迅.鲁迅全集（第四卷）[M].北京：人民文学出版社，1981：356.

[2][3][4][6][7][8] [10] [11]鲁迅.鲁迅全集（第一卷）[M].北京：人民文学出版社，1982：177.

[5]裴军.借《希望》谈鲁迅的“希望”精神[J].芒种，2012（2）42-43.

[9]鲁迅.鲁迅全集（第二卷）[M].北京：人民文学出版社，1981：282

[12]王晓明.无法直面的人生鲁迅传——鲁迅传[M].上海：上海文艺出版社，2001：59-60.

[13]鲁迅.鲁迅全集（第十一卷）[M].北京：人民文学出版社，198：20-21.

【参考文献】

[1]贾小林、喻祖权.孤独者韧性的抗争——鲁迅《野草·希望》解读[J].中学语文，2015，4.