从交际看高中英语教学

2023-02-12

在英语教学中落实新课程标准, 就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观, 具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养, 培养学生综合运用语言的能力。针对高中英语课堂教学的实际, 就是全面提高中学生的听、说、读、写四种基本素质。下面我结合自己的教学感受和做法, 谈一谈自己的认识。

1 英语教学的实质是交际

当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言, “教学的实质是交际”。为什么说英语教学的实质是交际呢?第一, 教学是师生之间的交际, 是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程, 教学的效果是双方互动的结果, 也可以说：教学即交际(Teaching is of communication) 。第二, 教学是活动, 通过交际活动, 学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语, 形成运用英语的能力，也可以说：教学用交际(Teaching is by communication) 。第三, 师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。正是教学促进了这种交流, 也可以说：教学为交际(T e a c h i n g i s f o r communication) 。

交际包含“听、说、读、写”四种形式, 对于它们在课堂中的具体安排, 从全盘考虑英语教学的角度来看, 听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。因此, 我的观点是：交际活动应当作为外语教学的突破口。

那么, 如何开展英语课堂里的听说交际活动呢?有人认为让学生开口就算是进行交际了。其实这种观念是有失偏颇的。举例子来说, 老师先教学生被动语态, 然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句, 这是不是交际呢?显然不是。又如, 课堂中教师要求学生背词组、背对话、背课文, 这算不算交际呢?显然也不是!事实上, 课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。前者注重掌握语言形式, 后者重在实际运用, 两者绝对不能等同。为了更清楚地说明语言活动和交际活动的界限, 让我们来看J.H a r m e r在T h e Practice of English Language Teaching中的图表:

非交际语言活动——交际活动, 无交际愿望——有交际愿望, 无交际目的——有交际目的, 重形式而非内容——重内容而非形式, 单个语言项目——多个语言项目, 教师干预——无教师干预, 有语言材料控制——无语言材料控制。

2 语言活动是交际活动的必要前提与基础

语言活动与交际活动存在密切的联系：我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上说, 结构与交际并不矛盾, 必须引起同样的重视。而在具体的操作中则宜遵循先模仿后应用、先机械后灵活、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动, 具体归纳为PMMC模式, 即呈现(Presentation) 、机械性训练(Mechanical Drills) 、有意义操练(Meaningful Drills) 到交际性练习(Communicative Drills) 。

交际的另外表现形式就是读和写在听和说的基础上, 通过阅读来加大信息的获取量, 同时为写作这种更高的信息输出积累素材, 也是对听和说的延伸和升华。阅读的过程是对语言的认知过程, 阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一, 是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法, 又是落实交际实践性的主要途径。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力, 也能培养学生的审美情趣, 学会欣赏英语文学作品的美, 通过自然渗透, 陶冶学生良好的情操。

3 阅读教学在英语教学中有非常重要的地位

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标, 为达到这一目标, 需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等) , 以及了解课文内容所涉及的文化背景, 进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏) 上得到提高。精选材料, 扩大阅读范围, 增加阅读量。常见的阅读方式有:略读:通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读作准备。跳读:寻找所需信息, 如年代、数字、人名、地名等把握住关键词, 利用语法过渡词, 语气转折词及时态等, 抓住文章脉络。细读：分段细读, 注意细节, 注意语言结构, 处理语言点, 抓住主要事实, 关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深化理解。推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测, 这样既提高了阅读速度又形成了一种能力, 这也是英语阅读的关键所在。“读书破万卷, 下笔如有神”这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作Power of Reading——Insight From The Research中指出外语学习过程中外语书读的多的人, 其读写能力比读书量少的人强。第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明, 正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出, 没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

4 写作能力的培养和提高

英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分, 应让学生在平日的学习中打好扎实的基本功, 掌握一定的写作技巧, 并要坚持大量的写作练习。有效地利用这几种方式, 定能促进学生写作能力的形成。第一、首先要调动学生主动学习的积极性。第二、要加强词汇、语法、句型教学及操练。第三、努力创造课内外的语言环境, 学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够, 即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识, 也懂得了一定的写作技巧, 一旦使用语言时, 也难免开口结结巴巴, 下笔力不从心。

总之, 写作能力的培养和提高, 有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发, 充分调动学生的学习积极性, 以学生为中心, 创造良好的课内外语言环境, 定能有效地促进学生写作能力的形成, 改变目前学生写作能力弱的现状, 在写作方面, 推动外语教学再上新台阶。

摘要：高中英语课堂教学的实际, 就是全面提高中学生的听、说、读、写四种基本素质。第二语言习得理论中指出, 发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识, 而语言习得类似儿童习得母语的过程, 通常是在大量语言信息的刺激下, 通过语言的自然交际获得的。

关键词：交际,新课程标准,认知,输入,输出