电子技术课项目教学法运用论文

摘要：作为中职院校电子类专业的基础必修课，电子技术课程的重要性不言自明。这门课程具有理论性、实践性、操作性和操作性强、使用范围广的基本特征，对中职生的综合素质提出很高要求。鉴于这门课程的基本特征，很多中职生觉得这门课并不好学，比较头疼。事实证明，在中职电子技术课程中应用项目教学法可以收到事半功倍的教学效果。下面是小编精心推荐的《电子技术课项目教学法运用论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

电子技术课项目教学法运用论文 篇1：

大胆探索，将说课运用到项目教学法中

摘 要：本文介绍了将说课运用到项目教学法的可行性，以及在项目教学法中说课的具体实施方法，并通过实施后的教学效果与传统教学的对比，进一步阐述了该方法的科学性、实用性和可操作性。

关键词：说课；项目教学法；知识体系

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为向导的项目教学法，近几年在中国职业教育中大力推广，它的优点在这里就不多说，但它对传统教育模式的改变，其影响是根本性的。因为项目教学法，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

从传统的教学中突然转变到项目教学法并不容易，弄不好，没有老师时刻的督促，学生惯有的依赖思想会使的学习毫无目标， 而教师也会感到面对基础薄弱的学生，不敢撒手任其发挥而导致教学效果差。有没有好的方法，将两者间建立一个缓冲区。从教学实践中，我发现“说课”的这种形式能很好的解决学生的需求和教师在教学中的角色两个核心问题。下面我们先来说说它的可行性。

一、说课运用到项目教学法的可行性

1.说课的对象从教师转变成了学生，它的可行性体现在项目教学法一般按照5个教学阶段进行，其中首先确定项目任务，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。其次制定计划，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。这两个教学阶段体现出了学生的需求和教师的角色，而说课就是要将教师对项目的理解简单明了的展现在学生面前，由学生讨论，并对项目设计进行修改和完善。说课包含的是教师的经验、系统的知识体系和对学生的了解等，对项目教学法可谓对症下药。而说课的对象从教师转变成学生，其实也符合项目教学发的宗旨，无形提升了学生在教学过程中的地位。

2.说课的内容很科学的指导了项目教学法。说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程对项目教学法很好的被学生接受起到了铺路作用，他们可以在思路清晰的解说下根据自己的情况，设计并改进项目计划。对教材中所选项目的地位、作用、学习方法、一般的教学过程都能有基本的把握，对知识和技能的联系能找到出发点。这样就能在制定计划的时候不至于无从下手。下面再来说说“说课”在项目教学法中的具体实施方式。

二、说课运用在项目教学法中的具体实施方式

说课的时间是有严格要求的，一般在15到20分钟左右。由此也可以看出说课包含的是知识体系的精华，是浓缩版的教学过程。所以并不要求每课一说、每课必说，而是在适当的教学时机说课，为了说明什么是适当的教学时机，我引入了项目树这个概念模型。如下所示：

可以看出我将说课主要用在教学的两个时机，一个是项目说课，一个是独立的知识体系说课，这样能让学生在接触到新项目和新的知识体系的时候，有充分的指导思想。我是从事电子技术专业教学工作的，下面我就从《电子技能实训》课中的单级放大电路和串联直流稳压电源的项目教学计划中举例说明：

从上面两个项目计划，可以看出说课的地位是高于单一的课题，这事实上是将对学生的指导说课作为新项目或新知识体系的分界线，而说课时间短的特点是不会影响到正常的教学进度，反而使思路明确的学生能更好的提高效率，正所谓“磨刀不误砍柴工”。

三、将说课运用到项目教学法后与传统教学的对比

说到项目教学法的实施，难就难在教师与学生角色分量的变化，教师要充分引导学生发挥主观能动性，而不能扮演灌输者，学生的需求应由他们自己来定，而不能过硬的要求。所以将说课运用到项目教学法中去与传统教学相比，既保留了一定的空间让老师以系统传授的形式完成教学，又保留了更多的时间和空间让学生自己思考和实践，我认为这确实是目前完成从传统教学走向真正项目教学法的一种科学的、实用的、可操作性强的模式。

在此，以大胆的向大家推荐的想法与大家交流，不足之处还请多题宝贵意见。

作者：朱大鹏

电子技术课项目教学法运用论文 篇2：

在中职电子技术课程中应用项目教学法的研究

摘 要： 作为中职院校电子类专业的基础必修课，电子技术课程的重要性不言自明。这门课程具有理论性、实践性、操作性和操作性强、使用范围广的基本特征，对中职生的综合素质提出很高要求。鉴于这门课程的基本特征，很多中职生觉得这门课并不好学，比较头疼。事实证明，在中职电子技术课程中应用项目教学法可以收到事半功倍的教学效果。本文先研究中职电子技术课程教学现状，再分析项目教学法的概念，接着阐释在中职电子技术课程中应用这种教学法的策略，希望能起到一定的参考作用。

关键词： 中职电子技术课程 项目教学法 概念应用

一、引言

自上个世纪九十年代以来，我国中职教育得到了突飞猛进的发展，为社会输送了不少有用之才，早已成为我国中等教育的有机组成部分，在教育体系中占据不容小觑的重要地位。电子技术课程是中职院校电类专业的一门技术基础课程，可以为中职生的专业学习奠定基础。但是，这门课程的理论性和实践性都比较强，中职生的学习基础比较薄弱，知识水平不尽理想，学习能力有待强化，很多学生觉得这门课晦涩难懂、枯燥无味，无法提高学习兴趣。针对现状，中职教师急需探索新的教学方法提高教学质量。事实证明，在中职电子技术课程中应用项目教学法可以收到事半功倍的教学效果。笔者根据已有的工作经验，先分析当前中职电子技术课程教学存在的问题，接着阐释项目教学法的概念与意义，最后提出在电子技术课程中应用项目教学法的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、中职电子技术课程教学现状

作为中职院校电子类专业的基础必修课，电子技术课程有着至关重要的作用。这门课程具有理论性、实践性、操作性和操作性强、使用范围广的基本特征，对中职生的综合素质提出了很高的要求。鉴于这门课程的基本特征，很多中职生觉得这门课并不好学，比较头疼。在以往教学方式中，教师一般采取“语言讲授+示范操作”的传统方式，让学生通过观察和记忆完成学习任务。

目前，除了求知欲望强、自控能力佳、理解能力好的学生能通过教师的语言讲述和示范操作学好这门课程外，其他学生是难以理解电子技术课程的基本精神和基本内容的。对于那些理解能力、学习基础和求知欲望都比较薄弱的学生，教师是很难做到因材施教的，难以照顾到每一个学生。久而久之，班级中就会出现“两极分化”的现象。而且在很多中职院校中，学生电子技术课程不及格率偏高的现象屡见不鲜。在这种形势背景下，探索新的教学方法势在必行、迫在眉睫。

三、项目教学法的概念

顾名思义，所谓项目教学法，就是围绕项目进行探究性、合作性学习的一种教学方法，这种教学法能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使他们能适应教学需要，顺利完成教学任务。在项目教学法模式下，学生在教师的指导下，通过查阅资料、自主思考，共同合作一起完成整体项目。教师根据教学内容，为学生布置具有价值性的项目活动。教师还要根据教材知识体系的特点，将项目逐个分解为子项目，让学生由浅入深、自然而然地掌握相关知识。由此可见，项目教学法注重培养学生分析问题、解决问题的能力，并促使他们形成团结合作精神，齐心协力完成项目；与此同时，通过项目教学法，学生的学习思路会得到拓展，理论联系实际的能力得到锻炼。毫无疑问，与传统教学法相比，项目教学法对促进学生全面发展大有帮助，值得教师在教学实践中积极采用。

四、在中职电子技术课程中应用项目教学法的策略

在中职电子技术课程中应用项目教学法，要从以下几点入手：

1.选择合适的项目

为中职生安排项目的质量，直接关系到项目教学法的使用效果。教师应该紧密结合电子技术课程的基本内容选择项目，一方面根据教学目标和教材内容，另一方面将项目加以一定拓展，不要局限在课本中，着眼于增长学生的见识，拓宽他们的视野；不仅要让他们巩固已经学过的知识，还要促使他们灵活变通知识。鉴于中职电子技术课程的培养目标，教师可以将制作遥控报警系统作为教学项目，这个项目具有很强的实用性，可以改进车辆报警、房屋报警，这些是人们迫切需要的工具。同时，在完成该项目过程中，学生获取了在难度方面不算太大的有关零配件相关知识。通过接触实物，他们可以进一步巩固课本中关于编码器、振荡电路等专业知识。这种将理论与实践有机结合的方式是项目教学法特有的优势。

2.制订项目计划

从某种角度而言，项目的成功依赖于切实可行的项目计划。教师要帮助中职生合理制订项目计划，从计划的可行性和合理性方面严格把关。先将全班学生分为若干个小组，每个小组有4～6名成员，并安排一位小组长，小组长的产生可以由教师推荐，也可以让学生推荐，关键要认真负责，带领组员齐心协力地完成项目。得到教师布置的项目后，各小组要通过各种途径收集资料，并加以筛选，形成知识体系，以此为基础制订周密详细的项目工作计划。

3.实施项目计划

要制作遥控报警系统，需要敞开门磁探头、红外线感应探头等基本元器件，学生可以通过网络查询这些元器件的基本价格，预算出相关支出，然后购买这些元器件。这个锻炼过程非常重要，可以让学生掌握判断元器件质量的方法。购买到基本元器件后，学生要使用protel绘制出印刷电路板图，并据此做出电路板，再将元器件安装上去，对发射电路和接收电路的频率进行调试，最后进行编码。这些工作都完成之后，还要对各三极管引脚的电压和各集成电路引脚的电压分别进行仔细测量，并运用示波器对电路输出端进行输出波形检测，通过波形，仔细分析查看编译译码电路的实际工作情况。

在完成具体项目的过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，这时学生可以一起分析问题、讨论问题、解决问题。当问题得到解决时，学生便产生成就感，以及一起合作完成项目的快乐感。这样不仅能巩固已学知识，还能有效培养团结合作精神。当教师发现学生确实出现一些不能解决的问题时，要及时加以指导帮助，使学生顺利渡过难关。如安装元器件时，如果三极管三个电极判断错误，安装后导致电路不能正常工作，或者在学生使用万用表时，没有将万用表切换到相应的正确档位，导致无法读出正确的数据。这一系列问题都会影响项目的顺利实施，学生可以自行解决，也可以寻求教师的帮助，逐个解决问题。当然有些问题教师应特别关注、强调，甚至亲自检查，确保人身安全。比如：学生安装时将电路中的大电解电容的极性装反，会导致通电时电容发生爆炸这一问题。因此，电子电工类专业采用项目教学法时，教师应将安全问题放在重要位置。

4.检查、评估项目

在开展项目教学活动时，学生可以培养实践操作能力，并锻炼克服困难的勇气。在学生完成项目后，教师还要督促学生再次详细地检查、评估项目，从头抓起，一步步完成项目的过程，以此总结经验，并及时查找出自己的学习薄弱之处，采取对策予以改进，争取在下次项目活动中获得更优异的表现。

5.项目的应用

为了切实体现项目教学法的实用性，发挥价值，教师还要鼓励学生将自己动手操作的项目成果带回家，用于自己家中车辆与房屋的报警系统中，使学生进一步获得学习成就感。

五、在中职电子技术课程中应用项目教学法的成效

在应用项目教学法的过程中，中职生的实际操作能力确实得到了有效提高，学习兴趣有所提高，学习成绩有了很大起色。一方面，在电子技术课程中，学生发展了动手操作能力，另一方面，学生的自主学习意识强化了，自主学习能力有所提高。另外，通过项目教学，学生体会到解决问题的成就感，在一定程度上提高了他们的学习自信心，使他们对下一次项目活动充满了期待。

六、结语

教学无法，贵在得法。项目教学法是一种行之有效的教学方法，具有很强的实用性。在中职电子技术课程教学中应用这种教学方法确实大有裨益。为了确实促进中职生可持续发展，教师还要不断探索课程教学改革新思路，只有以就业为导向，对教学各个方面进行深入探索，才能为社会输送大批合格的技能型劳动者，使中职生确实能实现自身价值，为社会发展作出积极贡献。

参考文献：

[1]张海珍.谈项目教学法在电子实习教学中的应用[J].成才之路，2009（10）.

[2]郑建松.使用项目教学法进行《电子技术基础》教学的设想[J].科技信息，2009（9）.

[3]万琰.项目教学法在高职电子技能实训教学中的应用[J].职业教育研究，2009（5）.

[4]舒海滨.“项目教学法”在《电子技术》教学环节中的应用[J].浙江国际海运职业技术学院学报，2008（4）.

[5]陈东明.将“项目教学法”用于电子专业课教学中[J].中学教学参考，2009（21）.

[6]黄仲钊.在电子商务实训课程教学中开展项目教学法的探讨[J].时代教育（教育教学版），2010（1）.

作者：许迪富

电子技术课项目教学法运用论文 篇3：

论“问题教学法”在电子技术课程中的应用

[摘 要] 针对技工院校电子技术课程教学效果不突出的实际情况，提出问题教学法新思路，从问题的创设、教法实施、应用效果等方面阐述了问题教学法在电子技术课程中运用的有效性。

[关 键 词] 问题教学法；学习主动性；教学效果

电子技术课程是技工院校电气专业必修基础。该课程理论度高、抽象难懂，学生缺乏学习兴趣。传统的“一言堂”教学模式无法满足学生的学习需求，而行为引导型教学法、项目教学法、案例教学法、演示教学法等又具有一定的局限性。以设问、解问、追问为主要教学手段的问题教学法，能够紧扣课程内容、凸显知识重点、贯穿课堂始终、提升学生融入性、鍛炼学生思维能力、培养学生解决问题的综合能力。

一、问题教学法的内涵

问题教学是指以问题为中心的教学方法，它有效地促使师生双向互动。教师必须吃透教材，提炼出知识重难点并将其转化为一系列简明扼要、环环相扣、逐层递进的问题。对学生而言，问题教学法突出他们的主体地位，学生经预习后将知识点汇聚成问题，利用书籍网络资源，调动团队合作积极性，逐个击破问题，准确把握知识。

二、问题教学法在电子技术课程中运用的可行性

电子技术课程各章节知识承前启后，如先介绍多种半导体器件的特性，再分析各种由半导体器件构成的应用电路；教材一般先讲述二极管构成整流电路，再引入可控硅整流电路。根据教材内容递进的特点，问题教学法中可设置知识迁移性较强的问题，易于学生解决。此外，电子技术课程理论性强、较为枯燥。因此，采用问题教学法能较大程度地增强学生的学习参与度，促使学生在求解答案的过程中激发对该专业的学习兴趣、品尝成功解题的喜悦。

三、问题教学法在电子技术课程中运用的实例

教材电子技术（高等教育出版社）中“14.1半导体的导电特性”，该节内容是半导体器件入门知识，由于涉及化学元素和微观粒子，学生不易掌握。针对这一难题，采用“问题教学法”可按以下步骤操作。

（一）设计问题

1.明确本课学习目标：掌握本征半导体、N型半导体、P型半导体的形成机理；明确本征半导体与杂质半导体的区别。

2.预习环节问题：如何区分绝缘体、半导体、导体？什么是共价键？

3.复习环节问题：四价元素的原子结构特点如何？

4.课题引入环节问题：何种因素决定绝缘体、半导体、导体三种物质具有不同的导电性能？

5.新课学习环节问题：（1）何为半导体？（2）何为本征半导体？共价键是如何形成的？（3）掺杂对半导体产生何种影响？（4）杂质半导体导电性增强的原因是什么？

6.拓展思考环节问题：电子导电和空穴导电有何区别？

7.作业布置环节问题：为什么杂质半导体中少数载流子的浓度比本征载流子的浓度低？

（二）问题呈现的原则

对于“学习目标”的部分，教师应在课前安排给学生，让学生在预习的过程中明确本节课应达到的要求，并填写“课前预习”环节中“你的问题”一栏。

在课堂教学开始后，教师先提出承前启后的复习题，随后在“课题引入”环节选取能抓住学生兴趣点的问题入手开题。之后再将本节课的主要问题按逻辑顺序展示给学生，要求小组讨论，形成解决方案。在此过程中，教师所列问题可“粗”可“细”，视教学内容、教学目标、学生能力而定，而学生亦可将自己发现的问题与教师问题进行比对，分析后找到结论。

在“讨论论证”环节中，学生可写出小组中不同意见，教师也可根据巡回指导情况汇集现场问题，一并进行讨论解决。

经过如此一系列问题之后，学生逐个击破难度不大的小问题，最终实现学习目标。课程结尾部分还需引入拓展思考问题及课后习题，将所学知识进行深化。同时，在“自我评价”环节中，让学生站在一个新的高度上来审视自己本堂课的表现情况，看清不足之处，有利于调整学习方法。而“教师评价”的环节亦极为重要，主要起鼓励学生、引导学生的作用。

四、问题教学法的效果

（一）提升教师综合教学能力

要设计出有针对性且能吸引学生的兴趣问题，这就要求教师具备深入研究某课程的教学大纲、教材内容以及学生的学情等问题的能力。

（二）改善学生被动学习的局面

采用问题教学法后，在课堂上人人有事可做，学生对难度呈阶梯式排列的问题易于上手，在获得解题信心后能够主动深入学习。

（三）逐步提高教学质量

问题教学法让学生从不愿学过渡到到乐学、好问、善思的层面，促使学生潜移默化地投入课堂学习，明显改善教学质量。

职业技校中的问题教学方法仍处于摸索阶段，需要教师不断完善和创新问题教学模式，优化教学策略，提高学生的思维品质及综合素质。

作者：童颖