题型二新定义（通用4篇）
篇1：题型二新定义
根据2015年全国硕士研究生入学统一考试英语大纲(非英语专业)规定，阅读理解部分B节5小题，本部分设有5小题每题2分，共10分。有2种备选题型，每次考试从这2种备选题型中即小标题对应和多项对应中选择其中的一种形式，或者两种形式的组合进行考查。今年所考的就是小标题对应。
今年的小标题具体解题步骤如下：
第一步：通读选项，划出选项关键词：
如[A] You are not alone 划出not alone
[B] Don’t fear responsibility for your life 划出responsibility
[C] Pave your own unique 划出path own unique path
[D] Most of your fears are unreal 划出unreal
[E] Think about the present moment 划出the present moment
[F] Experience helps you grow划出experience
[G] There are many things to be grateful for划出grateful
第二步，读句子找重复的词和概念，若无重复则看哪个选项最具有概括性。
那接下来我们开始解题：
41【D】解析：本段开头第一句话说fear is both useful and harmful.也就是有利有害，接下来就讲其曾经的作用和人们的行为，接下来又开始引用别人的观点。但是作者在最后一句用强调句 I do agree表示作者对前面引用的肯定，也就是fear is a choice 即对danger is very real 的否定，综合即答案 D。
42.【E】解析: 本段最后一句有个but.答案在此处。同时前面讲幸福并不是一个点，活在当下，也不是存在过去的时刻，而是指现在，就幸福全部指现在，考虑当下。也就是[E] Think about the present moment
43.【G】解析:本段就三句话。第二句中有appreciate the things you have 与第三句中smile and value their life的意思一致。综合选项只有G 选项There are many things to be grateful for 合适.
44.【A】解析:本段 第一句从句中no matter how isolated you might feel，其中的关键词isolated 与A中alone逻辑对应。同时第一句话的主句，强调了remember you are not alone .故选择A。
45.【C】解析: 第一句说今天很多人发现很难相信自己的观点，很难找到平衡，从外界资源得到平衡，而且本段出现了五个 “own”， 直指走出自己的路。C 直说铺设独一无二自己的道路，故选择C。
篇2：题型二新定义
(1)多项对应，本部分为一篇长度为450-550词的文章，试题内容分为左右两栏，左侧一栏为5道题目，右侧一栏为7个选项。要求考生在阅读后根据文章内容和左侧一栏中提供的信息从右侧一栏中的7个选项中选出对应的5项相关信息。
(2)小标题对应：在一篇长度为450-550词的文章前有7个概括句或小标题。这些文字或标题分别是对文章中某一部分的概括或阐述。要求考试根据文章内容和篇章结构从这7个选项中选出最恰当的5个概括句或小标题填入文章空白处。
二、新题型答题步骤
针对于多项对应题：
(1) 首先通读题目和选项，题目一般含有文章中个关键词，选项是对某一个段落或者某几个段落的概括总结。
(2)选读文章，快速圈定出选项左栏中的人物位置。
(3)重点读圈定出的关键词上下文，与选项匹配。
(4)验证多余2个选项的正误。
小标题解题步骤：
(1)阅读选项标题，划出关键词，确定文章主题;
(2)通读文章各段，找出对应段落的中心句;
(3)与选项中关键词依依匹配
三、新题型的复习方法
新题型在复习过程中要注意做题基本技巧：
(1)浏览选项。
浏览选项说的直白些，就是找选项的第一句话，抓关键句中的主题词。这些主题词的词性多以名词、动词为特点。尤其要注意其中的专属名词和标志词。如人名、地名、连接词、数字等。通过这些词我们往往能反推出文章里应该有的内容，如果能找到这样的内容，答案就会十分清楚。因此建议大家在浏览选项时，将主题词和信号词找出并划记下来，然后再向下做题。
(2)重点排查。
一些题目，在你最初看时，就可以凭知识、阅历做出取舍。然后在接下来的题目当中，我们就可以按顺序做题了。你需要重点注意剩下的空格前后都有什么：如果是补充段落，则可能前后都要看;如果要补充的是段首句或小标题，则重点看空格后面;如果补充段尾句或小标题下面的内容，则重点看空格前面。那些有词汇复现的选项要么就是正确答案，要么就是干扰选项。
(3)找突破口。
一般的选项都会有主题词，但不一定有信号词，所以有信号词的选项往往就是突破口。从近几年的真题去分析考研英语新题型特点，至少都有一至两个送分题。
(4)核实答案。
在做完答案后，要进一步阅读整篇。这样做的目的是检查文的完整性和逻辑性。完整性和逻辑性较好，则说明答案正确率较高，反之则较低。总言之，整体阅读也是一种重要的解题技巧。
篇3：求函数定义域的题型及解法分析
例1 一矩形周长为80，其中一边长为x，求它的面积关于x的解析式，并写出定义域.
解 矩形另一边长为40-x，并且设矩形的面积为y，则y=x（40-x）=-x2+40x.
因为40-x＞0，并且x＞0，所以定义域为{x|0＜x＜40}.
点评 在实际应用问题中，除应考虑解析式本身有定义外，还应考虑实际问题有意义.
由函数解析式求定义域的基本思想是根据限制条件转化为自变量的不等式（组），进而求得定义域.
在此类问题中，求使函数有意义的x的集合，常用以下依据：?譹?訛 分式的分母不等于0；?譺?訛 偶次根式被开方式大于等于0；?譻?訛 对数式的真数大于0，底数大于0且不等于1；?譼?訛 指数为0时，底数不等于0.
例2 （2010年湖北卷）函数y=的定义域为（）
A. ，1B. ，+∞
C. （1，+∞）D. ，1∪（1，+∞）
解 由log0.5（4x-3）＞0且4x-3＞0，得0＜4x-3＜1，即＜x＜1.所以函数的定义域为，1，答案为A.
点评 求函数定义域时，应全面利用制约自变量取值范围的条件，一般原则是“宁重不漏”，如果漏掉某一限制条件，就会造成自变量取值范围的扩大，从而导致错误.
复合函数的定义域问题主要依据复合函数的定义.它主要有以下三种类型：
1. 已知f（x）定义域，确定函数f ［g（x）］的定义域
设函数f（x）的定义域为D，即x∈D，所以f的作用范围为D.又f对g（x）作用，作用范围不变，所以g（x）∈D，解得x∈E，E为f ［g （x）］的定义域.
例3 若函数f（x）的定义域为［0，1］，求函数f（x2-1）的定义域.
解 据题意，0≤x2-1≤1，所以1≤x2≤2，所以1≤x≤或-≤x≤-1，所以f（x2-1）的定义域为［-，-1］∪［1，］.
点评 g（x）必须符合f（x）的定义域，否则不可以代入.
2. 已知f ［g （x）］定义域，确定函数f（x）的定义域
设f ［g （x）］的定义域为D，即x∈D，由此得g（x）∈E，所以f的作用范围为E.又f对x作用，作用范围不变，所以x∈E，E为f（x）的定义域.
例4 若函数f（x2+1）的定义域为（-3，-1）∪（1，3），求函数f（x）的定义域.
解 据题意，-3＜x＜-1或1＜x＜3，则2＜x2+1＜10，故f（x）定义域为（2，10）.
3. 知f ［g （x）］定义域，求函数f ［h（x）］的定义域
设f ［g （x）］的定义域为D，即x∈D，由此得g （x）∈E，f 的作用范围为E.又f 对h（x）作用，作用范围不变，所以h（x）∈E，解得x∈F，F为f ［h（x）］的定义域.
例5 已知函数f（x+1）的定义域为［0，1］，求函数f+1的定义域.
解 据题意，0≤x≤1，故1≤x+1≤2，于是1≤+1≤2，故0≤≤1，所以x≥1，故f+1定义域为{x|x≥1}.
点评 该题型综合了前两种题型的解法.
综上，若函数是由一些基本初等函数复合而成，则求函数定义域时应注意内层函数的值域为外层函数的定义域的子集.
1. 函数f（x）=+lg（2+5x-3x2）的定义域是（）
A. -，2B. -，1
C. -2，D. -∞，-
2. 若函数f （x）的定义域是［0，2］，则函数g （x）=的定义域是（）
A. ［0，1］B. ［0，1）
C. ［0，1）∪（1，4］D. （0，1）
3. 已知函数f （2x-1）的定义域为［1，4］，那么函数f （x）的定义域为.
4. 已知函数f （2x）定义域是［1，2］，则函数f（log2x）的定义域为.
篇4：题型二新定义
原题是这样的：
将下列材料整合成一个单句，为“图表教学法”下定义，可以改变语序，增删词语，但不得改变原意。
（1） 图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫倡导的一种教学方法。
（2） 图表教学法是为了减轻学生负担，提高教学质量而建立起来的。
（3） 它通过各种信号简要地把学生需要掌握的知识表现出来，便于学生联想和记忆，迅速理解和抓住知识要点，提高学习效果，提高思维能力。
（4） 这些信号一般是由字母、单词、数字等直观性较强的事物组成的。
参考答案是这样的：
图表教学法是前苏联教育家沙塔洛夫为了减轻学生负担，提高教学质量而建立的一种通过由字母、单词、数字等直观性较强的事物组成的各种信号简要地把学生需要掌握的知识表现出来，便于学生联想和记忆，迅速理解和抓住知识要点，提高学习效果，提高思维能力的一种教学方法。
各位同仁，你们在阅读和生活中读到过上面“参考答案”所给的这样的句子吗？
语言是为了表达交流，表达交流要有对象意识，阅读这样的句子，你，有什么感受？憋气，有一点吧！读后获得了哪些信息？不是一下子就能说清吧！是不是得重新看一遍，重新梳理一下呢！如果阅读效果是这样的，那么这样的句子显然不能有利于交流！也就不是一个好的表达！
进一步推理，短句变长句题型是不是在故弄玄虚？是不是在“反语文”？
也许有人说，像“参考答案”这样的句子用于科学论文，这样组织语言，有利于体现科学知识的准确严谨性。然而，科学知识的准确依靠科学知识本身而准确，严谨性依靠表达逻辑而严谨，就像上面试题中那一组分开叙述的稍短的句子，你能说它们组合表达就没有准确严谨性吗？仔细想想，你得诚实的承认那一组短句并没有消减意义表达的准确严谨性。而且，短句组式表达，更使得信息要点显豁，更利于知识传播。既然一组短句并没有消减表达的严谨性，那为什么还要采用令人阅读不舒服的“下定义”式长句呢？也许长句作者想刻意给人留下高深感吧！
真正的科学大家，往往语言表达更流畅、更简明。越是科学大家，越不会写令人生厌的佶屈聱牙的长句来故显高深！
笔者查阅了一下近年高考题，只有全国卷出过上面那种短句变长句下定义题，最近几年再没出过。这种形势也许正能说明这种题型不受欢迎。出题人也许还想考考学生对于“单句”这一语法知识的掌握，但“淡化语法”早已经成为语文教学界的共识，出题人还这样考差不多是逆流而动吧？
我真不希望再见到短句变长句下定义式题型了！
贾源