“互联网+创意写作工坊”在中国高校英语教学过程中的建构

2022-09-29

一、国内外研究概况

“创新”这一概念已经成为这个时代发展的核心动力之一, 而“灵感思维”又被公认为开启创造力的钥匙。目前全球范围内关于思维训练的理论和实践方法还存在诸多争议。

值得注意的是, 国外高校已经通过开展“创意写作”这一课程的方法, 成系统, 成规模的训练学生的创新思维, 创造意识以及提升学生的自主创造力。同时, 欧美高校的“创意写作”这一课程的学科建设和教学实践已拥有近百年的历史。尤其是在美国, 英国高校已成为不可或缺的重要学科以及办学特色。该类院校通过“创意写作工坊”的教学模式提升学生的创造性思维, 培养学生对文学和英语语言写作的热爱以及带动学生自主提高创新意识的能力, 在取得良好效果的同时, 也吸引着来自世界各地的求学者。

反观国内, 无论是具体的课堂教学实践还是总体的课程体系建设, 我们的创意写作训练都还属于开创阶段。虽然, 国内部分大学也已经展开“创意写作”的学科建设以及“创意写作工坊”课程的教学实践研究, 但并未形成规模。在实现“创意写作”适应本土环境的过程中, 还存在诸多问题。

再者, “互联网+”这一概念的提出与应用带动了慕课, 微课, 翻转课堂等新兴教育模式的发展与飞跃。其中, 在线教育所突出的诸多优势中, 例如, 碎片化学习, 资料共享, 娱乐社交等, 都与“创意写作工坊”这一教学模式的核心理念尤为契合。“工坊”化的教学模式集中体现了“任务型教学法”和“合作式教学法”的有机结合, 通过“互联网+”的动能引擎将优势最大化。

“创意写作”兴起于20世纪20年代的美国爱荷华大学, 它彻底颠覆了文学和写作教育的理念, 挑战着“作家不可培养”以及“灵感思维无法通过训练获得”的传统观念。同时, “创意写作工坊”的教学模式也是开展该课程的大学使用最普遍的。因此, 该课题的研究可以在一定程度上对通过写作训练来锻炼思维能力这一论点起到支撑作用。

二、研究方案

(一) 研究方法

该项目的研究主要依据英语写作教学中常用的过程法和写长法, 同时更突出了“创意写作工坊”教学手法倡导的观察法, 体验法以及联系法。以开展实验性教学为依托, 仿照英国高校“创意写作工坊”的形式进行试点教学, 在西安工程大学试行“创意写作”这门课程以及与其相适应的教学模式, 并且完成与该课程相关的选修课, 微课, 精品课程等后期教学资料的录制。研究团队中的教学组和论文组的教师包括:英国布里斯托大学选修过该门课程, 并且具有文学与写作背景的项目负责人;英国纽卡斯尔大学毕业, 并且具备应用语言学背景的组员;英国卡迪夫大学翻译背景的组员;英国诺森比亚大学TESOL专业背景的组员等。科研条件要求相对简单, 在西安工程大学校内开展1-2个学期的选修课, 学校提供所需的教室, 基本教学设备, 学生选修这门课的相关保障等必要条件。在开课初期任课教师可选用中国人民大学出版社的《创意写作教学》作为拟定教材。

(二) 研究任务

该课题的研究任务中研究目标拟定为:首先, “创意写作”这一课程是否适应中国高校的教学体系建设。其次, “创意写作工坊”的教学模式是否可以完成与国内高校教学办学特点的无缝对接。最后, 该课题的研究是否可以为“灵感思维是可以通过创意写作训练获得的”提供相关依据。其中, 主要论证的重点难点为:学生是否能够通过“创意写作工坊”的训练模式从一定程度上提高自身的灵感 (创新) 意识, 思维和能力。再者, 在“创意写作”课程的教学实践中, 写作素材的选取, 教材的编写以及教学方案与方法的使用均可用于验证欧美高校普遍奉行的思维训练模式, 教学理念以及学术构成是否同样适用于国内高校, 是否能取得相同的教学效果等命题。

(三) 研究意义

通过该课题的研究, 可以为“灵感思维是可以通过训练和教育获得的”这一理论提供相应参考, 并且通过研究过程 (展开“创意写作工坊教学”试点教学) , 可以为完善中国大学学科建设以及增强本校办学特色添砖加瓦。同时, 在“互联网+”的驱动下, 促使“创意写作”的学科发展更适应国内高校的办学理念与特点。

(四) 研究过程

第一步, 以开设“创意写作”这门新课程为中心完成前期的准备工作。选用中国人民大学出版社的《创意写作教学》为教材, 结合西安工程大学的教学安排, 生源特点以及教学设备等实际情况进行教案讲稿的编写和教具等辅助材料的准备。

第二步, 利用西安工程大学的选修课平台开展“创意写作”的选修课, 并且选取2014级学生进行试点教学。选修总学时为32学时, 每学期16学时, 每周1学时。初步开展选修课时, 需对选修学生进行分类:英语专业背景;其他专业背景 (已通过四/六级考试) 。同时, 对两个班的学生进行人数限定, 每个班25人。如果选修的学生超过预计人数, 可以进行相关考核, 择优录取。相反, 则可以适当提升该选修课的学分或使用其他鼓励措施, 增加选修人数。

第三步, 在教学期间, 可以通过微课与慕课视频制作相结合的方法进行教学资料的保存和传播。保存学生平时的作业和最终的作品作为后期研究的参考。同时, 穿插使用问卷调查, 随时洞察并记录学生在创意写作训练过程中产生的主客观数据。

第四步, 后期研究期间, 采用写作数据抽样调查, 依据语言特色建立相关语料库进行大数据分析等研究方法, 对“创意写作”训练不仅可以提升学生英语语言的使用能力, 还能促进创新思维发展这一论点进行论证。

三、结论

首先, 引进国外高校“创意写作”这门课程, 并进行本土化适应的过程本身就是在积极响应国家教改政策。同时, 完善和深化该课程的理论研究以及改进和提升该课程的教学方法与体系都在不断加强和实践着高校的学科建设。

其次, “工坊”的教学模式搭配“互联网+”的动能引擎更好地适应了信息化时代背景下的教育理念与特点, 可以使教育公平化, 长尾聚合常态化等优势发挥出最大价值。

最后, 通过试点教学实证, “创意写作”训练对于创新能力的提升确实起到微妙的促进作用。通过“创意写作工坊”的平台, 学生不仅锻炼了英语语言的使用能力, 并且逐渐意识到培养创新能力的重要性。经过一定时间的训练, 学生的观察力, 想象力以及联想能力都有一定加强。至于学生是否能够将这种通过“创意写作”习得的创造力应用到其他领域, 可以进行后期跟踪实验, 进一步论证“以创意写作来促进创新思维能力的提升”这一论点的真实有效性。

摘要：创新性实践教学建设一直是高校教学改革的核心部分, 并且英语语言创新实践能力的提升也是教学建设过程中的重要组成元素。通过引进国外高校“创意写作工坊”的模式, 并结合国内高校英语写作课程的教学特点, 利用互联网实现微课后期制作, 从培养学生创新能力的角度和提升学生英语语言使用能力的方向展开“创意写作”本土化的教学改革和建设。

关键词：创意写作,互联网+,教学改革