杜郎口教学模式学习心得体会

杜郎口教学模式学习心得体会（精选10篇）

篇1：杜郎口教学模式学习心得体会

杜郎口教学模式观后感

改革开放后，中国发生了翻天覆地的变化，各行各业都得到了突飞猛进的发展与壮大。作为科教兴国战略主要内容的教育，当然不会也不可能例外。好的教学模式，教学典型，每天都在涌现，当今时代还有什么不可能！就教育方面看，似乎正在实践着这样一个真理，那就是“只有想不到没有做不到。

从杜郎口教学模式不难看出，该模式，无论在那所学校恐怕都或多或少被用过，被作为一种手段督促过学生学习，可很少被人真正深挖过，深究过。实践再次证明，无论哪一模式只要深究，恐怕都难保不会产生巨大效果，关键的是坚持与恒力。从杜郎口教学模式总结为以下几点认识：

一 教与学的位置转换

所谓教与学的位置转换，无非是打破旧的：教师教，学生听，这样一种模式。但是，要想打破这种传统模式却决非易事，几千年下来，根深蒂固的教学观念想轻易改变，谈何容易！首先，从学生就难以接受，教师要是不教了，怎么能行！我们学生还学什么？还怎么学？其次是教师的感觉，一节课有时讲少了都放心不下，如何能放手让给学生自主学习，再者说教师要是不教学那干什么？等等。师生的忧虑和担心似乎都有道理，但是，从杜郎口模式的成功运作来看，这些顾虑好象都是误解。在摸索中，杜郎口经验还是可以的，教师引导，学生自主。由被动变主动，一切发生了翻天覆地的变化，观念变了,一切只在转瞬。

二 让学生人人都成主讲教师

俗称：事不关己高高挂起。对于学生来讲，既然有老师讲课，我们听就是了，老师讲多讲少，我们管不着，我们听多听少也就由不得你老师了。这就是传统教学模式给我们师生的心态。杜郎口恰恰让师生改变了这种心态，让每个学生都能成为主讲能手教师，试想一个最差的学生，如果明天准备要上讲台给同学们讲课，那他会怎样的预习该课，并纵横理解弄通弄懂，以期在讲课中能有出色表现，这事实上已经达到主动学习目的了。

三 该模式的好的生存环境

不怀疑任一种好的事物的产生，在初级阶段都是艰难的，其产生的效果都可能是反面的，但在较长时间里将会看到它的好处，这就是环境氛围。杜郎口刚开始几近走入绝境，但在坚持中，在认真研究探索中，终于走出了一条属于自己的路，给人一 种感觉：一块璞玉不知好坏，大家在犹豫观望中，被人拾去琢磨了，擦的铮亮，挂在高高处让大家看，于是人们开始后悔：它应该是我的，因为我和它并不遥远！

杜郎口模式未必就是最好的，但她的思路和效果却是应该学习和尊重的，特别是她不怕失败，永不言弃的精神更应值得我们钦佩！那么，我们究竟学什么？如何学？又怎样去做我们的课改呢？

我觉首先是教学理念的转变，要想学习好的教学模式，不改变教学理念，一切恐怕都是空谈，其实，说白了，杜朗口教育理念无非就是解除教师“专治”，使学生获得“解放”，在轻松愉快主动中充分发挥学生天分，而不会在教与学中受到阻碍。

其次，转变传统教与学的观念，应敢于放手，敢于放权，相信学生，只有学生主动，乐动，才会有好的学习心情，好的状态以及好的效果。

总之，要想做好我们的课改，一句话：就是让我们在转变教学理念基础上，放手发动学生，让学生站起来，从此成为课堂的主人，一切必将会变得美好。

篇2：杜郎口教学模式学习心得体会

走进杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的标语映入眼帘。教室里更是多种多样的鼓舞人心的誓词：“在最后的冲刺时刻，莫让别人指着你的鼻子说你笨，一切用行动说话”。“让课堂用活跃代言，让成绩用精品装点”等等。总之，在这样的教室里，学生会自觉的进入学习状态。 杜郎口中学最有特色的是它的课堂。一是：三面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的，前来听课的有来自全国各地学校的教师。二是：教师微笑授课；学生积极主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣浓厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践能力；三是：学生活动量大，讨论热烈，辩论激烈。一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。而学生就是在这样的课堂上培养了学习的自信心、形成了合作交流的意识、养成了独立思维的习惯。

一、把握新课程，努力创设“好课”模式。

我听的第一节课是英语课，教室中的课桌分组放置，每一小组的成员相对而坐，“散乱”的室内摆放， “零乱”的各具特色的坐姿。一会儿，教室更“乱”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生写了本节课的练习题，还有一伙学生在东面的黑板上进行练习，之后是学生和老师的点评，此时所有学生全部围在一起聚精会神地听着，不时有人“发表”自己的意见。不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还有相关知识点的回顾，更使我感到“惊诧”的是还有本题的易错点提示。有人说好课两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。“本次听课与其说是领略了我理想中的好课”风采“，倒不如说是让我见证了”好课“的特征是如何在课堂教学中得以显现的。

二、把握课程目标，转变教师的教学方式

新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标，其目的是实现促进学生的全面发展。杜郎口课改的实施过程和模式的形成注意了学生的知、情、意的全面发展；关注了学生的知识技能的发展并兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养；在授课过程中突出学生的主体地位，注意对学生创新能力的培养。各学科都根据其特点，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。从听课和交谈中我也发现这些学生在课堂上确实是”我想说、我要说、抢着说“，真正实现了”我要学“、”我想学“、”我乐学“的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生们主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，杜郎口中学的课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。在今后的教学中我将不断探索、摸索，教给学生解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，不扼杀学生的创新思维。

三、以人为本，改变学生的`学习方式

杜郎口的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。教师指导学生学会探究方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师”侃侃而谈“，闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得”热闹非凡“，将学生调动得”兴趣盎然“，”以人为本“在这里得到了具体的体现，”关注生命“在这里得到了有效落实。

任何成功的做法和好的经验都不能采取”拿来主义“，而是要很好地内化和吸收。通过这次学习，通过对新课程理念的理解，我县的小学英语课堂教学改革应从以下几方面加强改进：

1、联系实际，努力创设情境和氛围。

要从学生的生活经验和客观事实出发，同时借鉴其他学科好的办法，结合杜郎口的课堂模式，不断激发学生的学习兴趣，研究教学过程中的现实问题，创设适当的教学情景，使教学与现实生活相联系，使学生亲近英语，感受到学习英语的快乐。

2、鼓励激励，融洽师生关系。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正亲近教师、亲近英语。

3、合作学习，培养合作精神。

在今后的教学中，要尽可能多的组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，组长带头、组员随后，每个人都努力，这样学生会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，学习效果会明显增强。

4、坚持、积累。

英语的学习是一个漫长的过程，且在这个过程中一定要坚持每天接触英语。大多数学生在上学期间做的还可以，但在周六日及假期就放松对英语的学习。如此做法对英语的学习极其不利。从而导致英语成绩起伏不定，不能达到持续稳定提高。因此要经常给学生灌输这种英语学习的思想，使学生意识到这一点。同时英语学习不仅是一个坚持不懈学习的过程，还是一个不断积累的过程。没有量变就没有质变。

篇3：杜郎口教学模式学习心得体会

一、赋予学生自主学习的权利

自主即是在教育过程中要强调学生主体地位, 赋予他们一定的责任和自主权, 将学生看作学习的主体, 使其进行一定程度的自主活动, 让学生在自主活动中体验到精神愉悦, 并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

1. 抓重点学

教学时, 尽可能让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学, 并试着与学生一起来学, 而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验, 通过主动探究式的练习活动, 主动获取知识, 并发展探究能力。

2. 给时间学

一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写, 让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置, 避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考, 也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间, 应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。

3. 放权利学

教师要创造和谐的学习环境, 实施民主化教学, 让学生在充足的学习时间里愉悦地学习, 我们就要尽量给予学生学习内容的选择权, 学习方法的自主权, 学习结果的评价权。在教学过程中与学生始终保持平等, 这样就能把学生与教师从相互怀疑、缺乏友爱的气氛中解放出来。因此, 教学中时刻要注意, 对学生的创见, 要充分鼓励;对学生的意见, 要尊重理解;对学生的误解, 要宽容引导。

二、创造学生合作学习的机会

合作学习是现代教育的重要特点, 体现了学习的民主性和开放性。是提高主体学习效率, 增强学习密度, 拓宽学生情感交流渠道的重要形式, 课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流, 而不是教师和单个学生的交流。

1. 相信学生成功合作的能力

在教学活动中, 我们应与学生平等地走进新课程, 相信学生, 相信他们有学习的能力, 创造的能力。在整个学习过程中, 要善于、敢于把机会让给学生, 把探究的机会让给学生, 让学生充分体验自己学习的过程。教师把探究的机会留给学生, 学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解, 同时受到激励、指导和建议, 形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。

2. 给予学生自由合作的空间

让学生自由选择合作对象, 选择不同的学习方法, 尽可能地让学生选择学习内容。它可以使课堂变得更加灵活、更加开放, 学生有了更多的思维空间, 个性得到更好的发展, 如:教学过程中, 可以选学生自己喜欢的, 作业时, 允许学生在布置的作业范围内选择作业;在结合学生生活的环境和当地的民俗风情来谈乡土文化对自己的影响时, 让学生自由合作, 可用朗读书面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用电化手段演示。

3. 提供给学生快乐合作的环境

合作学习可提高课堂教学的效率, 使学生获得更多的思考、表达的机会, 可养成良好的和他人合作、倾听他人意见的习惯, 丰富了情感。给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境, 为他们积极的思维活动创造了条件。

三、培养学生探究学习的能力

“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。”作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。创造融洽的教学气氛, 鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。学生在学习过程中, 会遇到许多问题, 有的问题学生一次就能解决, 有的则要经过一番探究才能解决, 因此, 教学中要对学生进行探究能力的培养。

1. 树立学生解决问题的信心

学生只有对解决问题充满信心, 才能使自己在探究过程中不论成功或是失败, 都能精神振奋, 勇往直前, 不断克服探究的障碍, 取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系, 对学生探究的问题, 应根据问题的难易程度和学生的年龄特征, 给予必要的探索时间, 教师还可作适当的提示。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时, 他们探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达中树立起来。

2. 指导学生解决问题的策略

教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现而且能保证学生明确目标, 更加自信地进行探究, 避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式, 教师正确地指导学生解决问题策略, 对探究的进程和解决问题的效果, 具有重要的影响, 在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。具体的教学中学生在讨论学习时, 可以对问题发表不成熟的看法, 也可以从问题出发, 追溯解决问题的各种先行步骤, 从而解决问题;学生还是无法解决时, 则要进行适当的点拨。

篇4：杜郎口模式下的合作学习小组

关键词：杜郎口模式 牛津英语 合作学习

随着新课改的逐步深入，各地也在新课改的基础上不断探索新的教学模式，以适应新时期中学教学发展的需要，在这一背景下杜郎口镇初中在自主探索与创新的引导下，大胆进行教学改革与创新，形成了创新性的杜郎口模式。所谓的杜郎口模式实际上就是将学生置于课堂教学的中心，以小组合作学习为基础，积极推广课堂自主学习，以立体式、大容量、快节奏为主要特征，构建预习、展示、反馈三大学习模块，将课堂教学确定为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评六大环节。这种模式适应了新课改的基本要求，取得了不错的效果。

一、杜郎口模式下的合作学习小组组织形式

1.合作学习小组组织形式

杜郎口学习模式的基础就是合作学习小组，在初中牛津英语学习当中，教师将全班学生分成若干个学习小组，每一个小组设立一个学习组长，负责小组学习的组织、督促等工作。在开展小组学习的过程中，需要根据学习的课文内容确定讨论主题，常见的主题有课文讲解、词汇讲解、口头作文、改写课文等，值得注意的是在这种模式下所有学生都必须参与单词、语法和句子的听写，教室的四周都是黑板，所有同学都要到黑板上听写，在听写的过程中由学习比较好的组长、课代表和老师一起督促、帮助学生改正错误。

2.以学生为主体组织小组学习过程

杜郎口学习模式是一种以学生为主体的学习模式，因此在课堂组织的过程中应该充分发挥小组学生的主体作用，教师可以要求学生将练习题抄写到黑板上，展示给全体学生，在学习课文的时候还可以把课文与对话抄写在黑板上，并由学生自己朗读、翻译、讲解其中的要点给小组其他学生，其他学生也可以要求自己朗读、翻译、讲解。在整个小组学习的过程中老师是一个辅导者，除了讲解课文的内容之外，不主动参与小组自主学习的过程。

二、杜郎口模式下的合作学习小组模式实施策略

1.鼓励学生独立地进行小组合作学习活动

小组合作学习是在课堂教学的某一时间段进行的，教师既可以在Welcometotheunit（导入）中进行；也可以在Speaking中进行，在小组合作学习之前教师要明确学习的目标和任务，小组合作学习活动由小组长具体负责实施，小组长除了完成相应的讨论学习活动之外，还应该检查小组成员的学习情况，力所能及地解答小组成员学习中遇到的问题，帮助成绩较差的学生提高学习水平。同时，对于小组合作学习中遇到的小组内不能通过讨论学习等形式解决的问题，小组长应及时汇报给老师，由老师在课堂上统一作出解答。由于充分发挥了学生在学习上的主动性和积极性，学生在学习过程中会得到更多的帮助和乐趣，这有利于提高他们的英语学习水平。另外，小组所学的内容也可以由小组成员自己确定，比如说有的小组用创设学习情境的方法，根据所学内容创设购物、就餐等情境，这就让学生在学习过程中有了身临其境的感觉。

2.丰富小组活动内容，提高学生的学习兴趣

语言的学习相对来说比较枯燥，各种语法知识、词汇知识的学习很容易让学生丧失学习的兴趣，如何培养和提高学生的学习兴趣是英语教师必须解决的一个问题，杜郎口模式下的初中牛津英语学习有利于解决学生学习兴趣不足的问题。在实施小组合作学习的过程中也应该注意学生学习兴趣的培养。一方面教师可以开展小组演示学习，调动学生的学习兴趣，如在牛津英语7A第四单元上有这样一个活动，Whatisyourfavoritefood？这部分要求学生了解彼此之间喜欢什么食物和不喜欢什么食物，在了解的过程中以小组为单位组织讨论，并将讨论的答案写在表格中，最后汇总起来由老师总结学生最喜欢吃的是什么食物，最不喜欢吃的是什么食物，这样能够在活跃课堂气氛的同时激发学生的学习兴趣。另一方面，要鼓励小组合作探索与创造，确定小组合作学习的主题以后，对于合作学习的过程中可以不加以限制，让学生可以自主查阅资料参与讨论，教师可以以试卷、纸条等形式，检查学生主题学习讨论参与的实际情况，鼓励他们多思考，不要将学习讨论局限在课文的层面上，应该有所创造、有所创新，只有这样才能不断扩大学生的知识面。

总之，在初中牛津英语中应用杜郎口学习模式，开展小组合作学习的过程中，应该与牛津英语学习的特点和要求结合起来，不断创新小组合作学习的内容和形式，只有这样才能达到语言学习的目的。

参考文献：

1.陈改霞.杜郎口教学模式的课堂教学［J］.中国教育技术装备，2011（01）.

篇5：学习“杜郎口教学模式”心得体会

人生是一个大舞台，包罗万象，五彩缤纷。然而，三尺讲台是我人生中的又一个舞台，这里有孩子们成长的笑声，也留下了我为人之师后辛勤耕耘的足迹及我深深的思考……有幸能参加本次的甘肃省学习“山东杜郎口教学模式”研讨会，在学习期间，我感触很多，感受颇深。在这里谈一下我个人的一点认识及想法，以便和各位老师探讨研究。

第一，从教学理念上进行革新。教学模式“以人为本，关注生命”为教育宗旨，以“给我一次机会，还您一份惊喜”、“我参与，我快乐，我自信，我成长”为办学理念，在快乐中幸福，在幸福中成长，变苦学为乐学，变乐学为会学。以“人人参与个个展示尝试成功，享受快乐，激活思维，释放潜能，自主学习”为特色的课堂模式，大大落实素质教育。首先从他们从心理上要完成三个转变：1.学生：由接受知识的容器变为有自主人格的人;由对考试的准备变为对人生的理解;由对知识的背记变为规律的总结;由内向羞涩变为勇敢大方;由自私变为公益。2.教师：由主演变为导演；由经验变为科研；由现成变为生成；由师长变为朋友；由老师变为学生。3.课堂:教师有传授者变为策划者;一言堂变为百家鸣;单纯知识型变为知识能力情感型;唯一答案标准答案变为多准解答;整齐划一变为灵活多变;精英式变为大众化;死记硬背变为体验感悟;听说读写深化为演唱画作;接受式变为探究式;安分守己变为超市自选。黑板是学生的，讲台是学生的，甚至整个讲解的过程都是学生的，学生的初始权使学生的疑问的发现权是学生的，他们营造的是“三动”课堂，动脑（预习阶段），动手（展示阶段）动口（交流阶段）。

第二、杜郎口教学模式倡导自主合作的学习方式,改变教和学的思想,重学善导,先学后交,“先学后交”“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛 1 的“教”，体现了合作学习、交流学习和交叉学习，注意给学生传授学习方式,侧重学习习惯的指导,做到目中有人,由学生,以学顺交,鼓励学生发展自己的意见和见解，同时建设开放的语文课程，教好国家课程的同时创设好地方的课程,研究开发校本课程,创办特色学校,把握好三个维度,知识与理论.态度与价值观;过程与方法;培养学生的创新精神和实践能力。

“落实到位”他们采取的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素，特别是在检查学生对学习任务的掌握情况时，不以试卷、纸条、题卡发给每个学生，而在课堂上自由说、谈、演、写；“相信学生”把课堂还给学生“兵教兵”，“兵练兵”、“兵强兵”，学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得以充分展示。

第三,语文教学以推进儿童阅读入手,加强阅读教学,指导学生阅读课文,培养学生理解课文的能力。1.抓好学生读书.读书分朗读,默读,精读,略读,浏览几种形式。低年级以朗读为主,训练学生的预感,抓好学生的识字和写字,因为识字和写字是写作的基础,要十分重视写字,规范写字姿势,写字习惯;书法是中国优秀的文化遗产,我们要很好的传承和发扬；每天利用一定的时间诵读诗文，一二年级最少背诵诗文160篇,中高年级以要训练默读和略读,了解课文粗枝大叶的方法训练学生对语言的敏感,小学阶段的阅读量不少145万字.因此,阅读教学时个性化行为,独立思考,个性体验,不能用教师的分析代替学生的体验.在此过程中也要注意阅读方法的指导,策略的指导.让学生做到情感体验。

第四,追求吧卓越的课堂教学艺术.1.营造轻松愉悦的课堂气氛,让孩子们在快乐中学习,在愉快的活动中接受知识,感受生活.如果课堂枯燥,不坦率,那么学生生活就不会愉悦.因此课堂教学不仅传授知识,还影响学生性格的形成,个性发展,为人处事的风格.2.可他不给教学形式应灵活多样,不同的体裁用不同的方法.如诗歌散文应感情多,深厚由感情的朗读,多体会.寓言,通过寓意让学生明白道理;小说:则以人物形象,扣人心弦的情节,环境描写等去体会人物的个性.总之,给学生时间,让孩子们自己去体会去感悟,这

篇6：学习杜郎口教学经验体会

杜郎口中学的经验是在多年的实践探索中自己闯出来的路子和经验，他们的经验是客观存在，是冰冻三尺非一日之寒，是长期积累，厚积而薄发的结果。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精神实质可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。

我们农村小学向杜郎口中学到底学点什么？我的想法是，要很好地研究杜郎口中学教改经验的精神实质，把握好人家经验的神韵。要紧密联系自己所教课程的实际，做好与我校实际相结合的文章，推行新课改的本土化。在这里，我的体会是：

(一)要坚定不移地树立以人为本、关注生命的教育理念。这是杜郎口中学教学改革的一条生命线。

(二)深入开展课堂教学改革。学习杜郎口的经验，把课堂彻底放开。彻底放开课堂是杜郎口教改经验的主要特色，表现出他们改革的气魄和胆量。放开不放开课堂是对新课改的态度问题，放开之后能不能收回来是水平问题。只有放开，才谈得上收回来。让学生“动”起来，启发学生积极的思维，动脑去想，动手去做，动口去说，用心去记，活而不乱，真正调动起每个学生学习的积极性。

教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？ 通过学习杜郎口教学经验，这一问题得到了解决，清除了老师们教改思想障碍，那么，杜郎口教学模式的优势究竟在哪里？

真正体现了以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布臵学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。学生在自主、开

放的环境中学习，思想上主动、无压力，基本表现出了学习是自愿的、愉快的过程学生在课堂上以学习小组为单位讨论研究，目标很明确，其余是次要的，学生可坐、可站，也可到其他小组交流学习，累了可走动走动，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、跪在凳子上……总之，只要围绕完成目标，不注意其他细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让他们轻松地学习，无拘束地学习，反而可以起到很好的教学效果。

这种教学模式充分锻炼了学生的综合素质.在这种鼓励学生展示的开放式教学中，学生的综合素质得以很大提高，学生主动学习，学习是自己的事，展示抢着上、回答抢着说……无论是组里小环境，还是学校大环境，都鼓励学生们相互帮助，又公平竞争，相互鼓励，共同进步。班内、班外、校园里，走廊里，到处都是学生们自己的话，激励自己，启发他人，处处是学习、竞争、展示自我等等的积极环境，由学生对待外来参观者的态度可看出：这决不是一朝一夕的花架子。

杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式.教改中首先要解决的问题是什么？学生的积极性。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

(三)大力促进教师专业发展。一名好的教师应该具备这样六种基本素质：①具备先进的教育理念；②具备深厚的知识积淀；③善于开展探究性教学；④善于引导学生开展研究性学习；⑤具备教学智慧；⑥能用科学的人才观、质量观全面评价学生。杜郎口中学在促进教师专业发展方面是下了大功夫的。从教学理念的转变到教学方式等方面的转变采取了很多措施。实践证明，学生能不能有效地自主参与，关键是教师主导作用的发挥，教师的主导作用是不可替代的。

(四)学习借鉴杜郎口中学“大道从简”的经验。要因地制宜，量力而行，要创造性地学习杜郎口中学的经验，要有自己的改革理念，要发挥自己的改革优势。要因地制宜搞教改，要深入研究自己的那块地，在你那块地里，你培育不了富贵牡丹，你就培育山菊花，你连山

菊花也培育不了，你就种地瓜。不管你种什么，只要种得好；要从实际出发选择改革途径和形式，你没有大炮，你就用机关枪，你没有机关枪，你就用步枪，你连步枪也没有，你就用大刀长矛。不管你用什么武器，只要你用得好。你要量力而行选择改革成果的呈现方式，你跳不了芭蕾舞，你就扭秧歌，关键是要有浓郁的地方特色。杜郎口中学的经验就是培育山菊花的经验，就是用大刀长矛打硬仗的经验，就是扭大秧歌扭出地方特色的经验。人家种得好，扭得好，所以“风景这边独好。”只要创造性地学习杜郎口经验，你肯定会创造出自己的精彩，学校的教学改革也肯定会“风景这边独好”。

下面我对仅对“学案”加以简单说明。师生每天到底要教些什么，学些什么，怎么学的计划性、规定性很强。每一门学科，每一节课，每一个问题师生都是有准备的，教学进度、教学内容、教学方法都是开放的。他们学校的教师没有漫无边际的导语，没有教师一相情愿的板书，没有所谓的课下作业，只有一个师生共有的“学案”。因此，我根据我校的实际对“学案”做如下设计：

（1）教师编制学案，教师要把学科的每一个教学内容适时提前告诉学生，要求他们预习，课堂上以此为提纲，学生共同解决问题，教师在课上一般不提出新的问题，也就是说，所有的问题都要经过学生预习时的提前思考、准备。而不是到了课堂上才面对深浅不一的陌生问题。这样的预习对学习程度低的学生更有必要。

（2）预习时间安排是个问题，建议我们的预习分两部分，一部分由学生自己在家单独完成，一部分安排在课堂内由学习小组讨论准备完成，然后教师再展示课。这样安排，是考虑到我校学生在学校的时间短，同时有些预习问题学生是能独立完成的。学生在家的预习的内容要具体细致，具有可操作性。

（3）建议由排课教务处协调每天的总科目数，由各班班主任协调在家的预习总时间。我的设计是一、二年级为1小时，语文、数学各25分钟，外加其他科共10分钟。三、四、五为两个小时，语文、数学、英语各30分钟，外加其他科共30分钟。这样安排时间可以防止效率低的教师加重学生负担，减少学生偏科程度，教师必须要提前至少一天安排好学案内容，通知学生和班主任，由班主任在每天放学前进行协调、指导。学校要检查时间安排的合理。各科教师的家庭预习内容要具体明确，要能使绝大多数学生在规定的时间内完成。学案必须书面化，语数英之外的可不必书面到学生。学校甚至可以取消对

教案的检查，其实对学生和教师来说，学案比现在的教案更有使用价值性。

篇7：学习杜郎口教学模式心得体会

文章来源：吴璇 发布时间：2014年04月

在去杜郎口中学之前，我对这所学校的了解就是：教室四周都是黑板，课上老师不讲学生讲。对此我心中一直存在着这样一个疑惑：英语作为一门语言类学科，如何能让学生代替老师到讲台上上课？如果都是学生在讲，那么老师在干什么？带着这样的困惑，上周我踏上了去杜郎口中学的解惑之旅。

进入杜郎口中学的大门，首先映入眼帘的是教学楼上方的“以人为本，关注生命”这几个大字，让我深深的感受到这所学校对于学生作为一个有生命的存在着差异的这样的一个的个体的关注。

进入教学楼之后，大厅右边墙上的一块班主任评课表吸引了我的注意力，黑板上呈现的是对老师授课的评价，表扬这堂课的亮点，同时也点出了这堂课的不足之处，以及如何改进，并予以相应的得分。看到这张评价表之后我对杜郎口中学的老师即时同情又是羡慕，同情是应为我能从这张表上感到杜郎口中学的教师身上压力，自己的每一堂课都会被抽听，不仅如此，还会有老师给你的这堂课作评价，打分，指出不足之处，可以想象杜郎口中学的教师精神压力有多大，同时我又羡慕这些老师，因为这既是压力也是一种动力，在这股力量的推动下，教师的成长必定十分的迅速。

走进教室后，让我吃惊的除了教室四面墙上都是黑板之外，更令人惊讶的是学生。他们有的是在黑板上默写课文，有的在一旁讨论问题，有的则在背诵课文，大家都在各做各的事，而此时已经上课了，但老师却不在教室里。过了一会儿有位学生拍了拍手，其他学生立刻集中到一起，然后每一位学生都积极地到前面背诵课文或展示对话，展示结束后就到了讲解的时间，然而讲解知识点的并非老师而是学生自己，如果一个同学讲解的知识点错了，立马会有另一个同学到前面来纠正错误。整堂课都是学生自己完成的，其中老师说的话不过寥寥数句，只起到了一个点拨和提示的作用。

听完这堂课，我惊叹不已，原来一堂课竟可以这样上，学生的能力竟如此的强，真正是只有想不到的，没有做不到的。可杜郎口中学又是如何做到的呢？在接下来的杜郎口教学模式交流会中，杜郎口中学教师的讲解给我疑问提供了答案。

著名的杜郎口教学模式的课堂环节分为六步：：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这与我们学校提出的“121”课堂教学模式即“独立自主，课前试学”，“问题引领，课上自学”，“师生互助，交流研学”“当堂测学，及时补学”，“精选作业，课后固学”有异曲同工之处，都充分重视学生的主体地位，提倡老师少讲，精讲，将课堂还给学生的这样一个理念。

杜郎口中学经过16年的研究和探索，已经取得了一定的成效，这次学习深深改变了我对传统教学理念，也给了我很多的启示。其中最重要的一点就是还课堂给学生。然要要想让学生真正掌握课堂，成为课堂的主人，有两点尤为重要。

第一点就是要让学生具备掌握课堂的能力。只有想成为课堂的主人的心还不够，还要有能力，就如同给你搭建了一个舞台，让你到台上表演，可当你站在台上的时候却不知道表演什么一样。那么怎么具备这样能力呢，我觉得课前的自主预习，尤其重要，杜郎口中学提出没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。由此可见预习的重要性，因为预习与否，预习效果如何，直接决定着课能否获得成功，能否让学生成为课堂的主人。

那么如何做好预习，让学生漫无目的的去预习，并不能起到真正的效果，只会浪费时间，这就给教师的备课提出了一定的要求，教师在备课时，就要将学生的预习设定为自己备课的一部分，教师要对学生的预习提出一定的要求并予以方法上的指导，可以给学生出示预习提纲，让学生围绕着预习提纲去预习，去搜集信息，做好笔记，加强理解，同时也可以小组之间交流反馈自己的预习成果或疑难之处，共同讨论，师生共同解决。只有这样学生才能理解掌握第二天课堂上所要呈现的知识点，自己才能到前面陈述自己对于该知识的理解，才能言之有物，充分参与到课堂中去，成为课堂的主人。

第二点是教师要转变观念，舍得放手。

教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不够，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？所以形成了传统的填鸭式教学，以至于老师认为，自己讲的越多，学生就掌握的越好，事实却恰恰相反，因为教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。因此教师要从根本上改变自己的观念，试一试放手让学生自己去完成，会发现学生的潜力比你所想要大，杜郎口中学的成功经验证明，让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深，掌握得更全，提高得更快。

所以教师和学生在课堂上都要转变自己的角色，让学生由观众变为演员，老师则由演员变为导演，相信学生，放手让他们去做，将课堂还给他们，让学生成为课堂的主人，扬起他们理想的风帆，自由的遨游在知识的大海！

有这么一句话：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。老师不能代替学生走一辈子的路，“授之以鱼，不如授之以渔”。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课堂模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。

篇8：杜郎口教学模式学习心得体会

一、高效课堂的概念以及评价标准

什么是高效课堂?我的理解和看法是:课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (一般是一节课) 高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步。

我们一定要全面准确地理解把握高效课堂的内涵精神:评价一节课是否高效不在于老师是不是讲得丰富不丰富、精彩不精彩, 而在于学生学得活不活、好不好;不在于课堂是否静不静, 而在于学生是否动手动脑;不在于个别或一部分学生积极认真学而在于大部分同学积极认真学。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念, 也是一种教学策略, 更是我们课堂教学的基本追求。一般来说, 高效课堂评价的主要标准是, 学生思维活跃;语言表达正确、流利、有感情, 课堂充满激情;学生参与面广, 态度积极;分析问题与解决问题的能力强, 目标达成且正确率在80%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学, 乐不乐学, 核心是教学三维目标的达成。

二、高效课堂的实施途径

高效课堂一般模式为教师当配角, 学生当主角。

1. 从学生入手, 变讲堂为学堂

(1) 在历史教学中, 首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为, 愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习, 更有利于知识的生成。因此, 老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情, 从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

(2) 将小组学习落实到位。小组合作学习作为高效课堂上主要的学习方式, 已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛, 而是通过学生之间思想的碰撞, 真正达到解决问题的目的。

(3) 激发学生的思考欲望。孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 高效的课堂是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂, 是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望, 开发学生的思维, 使学生形成自主学习的良好习惯, 是我们培养学生的重要目标。

(4) 引导鼓励学生开展“讲历史人物故事、成语故事, 写历史故事论文编历史剧演历史人物, 制历史教具, 探历史古迹, 访家乡历史踪迹”等等“动嘴动手动脑”的活动和展示。初中生普遍具有活泼好动、好奇心强, 容易接受新鲜事物新鲜知识的特点。

2. 从教师入手, 变教案为学案

高效课堂的新学课, 要采用导学新方案。对于导学案, 一般情况下, 它先由一位教师主备, 再由其他同学科的教师补充, 最后由大家共同讨论定稿。每位教师每周备一次导学案 (一次备课) , 这位老师的电子稿则成为公共导学案, 各科教师根据本班学生情况或增加、或删减学习目标和任务题目 (二次加工) 。

高效课堂一般包括学生分组分工课前预习、老师备课写好导学案、课堂教学演示讨论、课后反馈巩固和评价四个环节流程。学生组成学习小组, 每个小组由学习好、学习较好、学习一般、学习较差等不同层次的学生组成;同时还要根据初中生的特点, 按不同学生的性格, 均衡搭配外向活泼型和内向寡言型的学生。而在导学案这方面, 根据初中生的特点, 导学案要尽量写得清晰简洁, 设计问题尽量通俗易懂, 课堂语言尽量白话化、生活化、人性化。老师要大胆鼓励、积极引导学生思考讨论、质疑争辩, 充分激发学生的思考欲望, 开发学生的思维;老师要培养学生形成自主学习的良好习惯, 培养学生独立自主获取知识、运用知识解决实际问题的能力;最终达到高效地促进绝大多数学生的全面均衡发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂最后的一个环节就是课后反馈总结评价。要及时跟进、监测、反馈、消解, 以多种方式巩固学生的学习成果;要及时总结好的经验反思警示不足和失误;要鼓励表扬激发呵护学生的学习热情和参与精神;要客观公正地评价老师的辛勤努力和学生的可爱可亲等等。

篇9：从杜郎口模式谈学习小组的构建

一、构建合作学习小组的必备条件

異质合作是学习小组的根本特征，因为在一个异质团体中学习对所有的学生都有益，能力较差的学生通过与较强的学生一起学习，能发现自身的不足和差距，学到的不仅仅是知识，还包括学习的态度、方法等，而能力强的学生则通过扮演传授者的较色获益。杜郎口将学生按不同基础、不同成绩、不同学习风格优化组合，分成人数不等的小组，体现的了“组内异质”的原则。

合作学习理论认为，小组成员之间要形成积极互赖的关系，即彼此鼓励、积极互动，达到学习上的共同进步，而不是相互抵触、消极互动，造成学习上的单兵作战和两极分化。可见，积极互赖是合作学习小组的生命力，当小组而不是个人为了同样的学习目标学习时，靠的是集体合作、彼此信任，正是这种合作与信任使得他们学习有动力，努力有回报。

小组成员之间除了要积极互赖外，每个成员都应有个人责任。所谓个人责任是指每个学习者与他人或小组成员在学习过程中都尽到自己的责任，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量，并且这种责任和贡献必须能得到确认和评价。不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体，只要存在着积极互赖的心理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展合作学习。

异质保证了学习小组的合理搭配，积极互赖与个人责任是学习小组的动力基础，当学习者认识到，为了完成某项学习任务，每个人必须相互合作，个体的成功有赖于他人或整个小组的成功，从而积极工作，配合他人完成学习任务。可见，异质、积极互赖与个人责任是构建合作学习小组的必备条件。

二、教师的作用

1促进小组积极互赖、激发个体责任感。合作学习模式下，教师既要当好组织者，又要当好引导者，不仅要说明个人的学习目标，还要说明小组的共同目标，强调小组内的合作，成员间密切配合，有效的完成学习任务；教师还要当好合作者，为学生提供具有合作性的学习材料，确保每个成员积极参与到学习中来，促进小组积极互赖。

小组所有成员对小组成功的贡献是平等的，如果小组的成功仅仅靠个别学生的努力就能达到，那么会导致其他成员的不作为。可见，当每个小组成员对小组的成绩都负有责任时，所以成员才会积极地参与到小组活动中去，从而使所以成员都有去的进步的机会。激发个体责任感的方法有两种：（1）任务分工，即小组中每个个体分管一项分任务，而后将分任务综合成完整的任务这样，人人都有具体的分工，人人对团体的成功都有着平等的贡献机会。（2）以小组成员成绩的总和为团体成绩。这样，每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响。

2以小组为单元及时评价。合作学习的内涵指出，要以团体成绩为评价标准，以“不求人人成功，但求人人进步”为评价的基本理念。变个人竞争为小组竞争，把小组的整体成绩作为奖励和认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新评价格局，这样评价的重心就由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

篇10：学习杜郎口教学模式心得体会

通过学习杜郎口教学模式，我在短短的时间里，对杜郎口中学的教育教学有了更深的了解，以下是我的几点感悟：

一、学校环境校本化。

走进教学楼，墙壁上不是我们经常看到的名人像、名言警句，代替它们的是学生的照片和自编的激励性语言的标语牌，“试一试，我能行；拼一拼，我能赢”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室内三面墙壁都是黑板，每间教室的外墙上也有一块大黑板，黑板的上面也都写满了学生的“名言”，或经验，或方法，或精神激励，没有华丽的包装，但句句催人奋进。

二、学校管理精细化。

杜郎口中学实行精细化管理，工作可以用点点滴滴，扎扎实实，精耕细作，紧锣密鼓来形容。在工作中找不足，寻差距，谋发展。管理的准则是入木三分，直来直去，不论是学生、老师有了错误，直接指出来，用事实说话。杜郎口中学的“评比”无处不在，年级组要评比，个人要评比，学科之间、班级之间、学习小组之间都要进行评比，正是这种比、学、赶、帮、超的氛围，比出了师生、工作、学习的热情，比出了不遗憾的自觉性，比出了公正和谐。

三、课堂学习自主化。

十年来，杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，学生的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。“10+35”课堂模式，就是教师在一节课45分钟内，自己活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动。课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

四、对于如何将杜郎口的先进经验顺利地开展本校教学工作，为此我有这样几点认识和体会：

1、要改革就要转变观念

杜郎口中学的课堂教学模型所遵循的教学理念我们老师都具备，也可以说我们的老师都在为使这一理念转化为课堂教学实践努力的工作着，效果不尽人意的主要原因就是老师的转变太难了，有诸多的这不敢、那害怕在进行自我束缚，根子还是在于部分老师学习新理念不深入，或者理解不深刻，自以为知道就是理解、理解就是掌握，造成传统的学生获取知识观、知识获取方式与学生自身能力形成的关系观在大脑中占据统治地位，诸多的这不敢、那害怕其实就是传统观念的必然结果。要改革就要不怕失败，不能缩手缩脚。

2、不能拿来主义，不搞形式主义。

毕竟校与校之间存在着诸多不同，我们应该根据本校本班的特点，因校因班制宜的找到合适的结合点与突破口，合理嫁接，在教学改革上就会有所突破。因为“学生是学习的主体”的精髓和原则是不变的，教学规律是相通的。学习时结合学校、班级的实际情况，和班级联系起来，因此适合自身发展的方法才是最好的。

3、教师要加强业务学习

在杜郎口中学无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，工作量是特别繁重的。课前预习要分清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时设计和实际不一定相吻合的情况下也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。这就对老师的工作提出了更高的要求，只有不断的完善自我，提高业务水平，才能更好的驾驭课堂。

刘长平

学习杜郎口教学模式心得体会

杜郎口教学模式，以前虽然也学习过杜郎口的有关材料，比如说看杜郎口老师上课的光盘实录，或者学校领导为我们介绍其经验，但认识并不深刻。现在结合我校高效课堂的要求进一步学习杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。先说说“相信学生”：如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我们也非常赞同，而且老师们也普遍认为具有可行性，可以更好的培养学生的自主学习和创新精神，但是由于长期养成的传统教学模式已经根深蒂固就是不太敢放手。

在通过我们听了杜郎口老师的两节英语课上，注意到了他们在课前是做足了准备的，刚上课就给了学生一句激励学生学习的谚语（If you try, a pig can fly.如果你尝试，一切皆有可能。）一下就把学生的积极性调动了起来。后来在教学中，还把学习的重点内容让学生编成歌曲或以小诗的形式让同学们在组内表演，然后再到全班同学面前表演。学生们对英语学习兴趣一下就提高了。在这两节课中学生的参与面大，让所有的学生都参与到课堂中了，每一个学生都有了展现自己和证明自己的机会，很大程度上提高了学生的自信心。这样就能很好的缩小两极分化。

首先，我们的老师平常的注意力基本上都在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？这是需要我们深入思考的问题。杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。

其次，杜郎口的这种学习方式，较好地完成了要我学到我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生真正成了课堂的主人，全班一般分成六个小组，由教师给每个小组分配任务，在充分预习的基础上，学生分组来展示他们的学习成果，展示的方式上完全有学生自己做主，学生充分发挥出了他们的聪明才智，展示学习成果的方式非常独特、新颖而且学生乐于接受。想改变学生，首先要改变老师。教学方式要灵活多样，充分调动学生的积极性。让学生改变其实并不太难，难得是改变老师的思想。老师思想的改变必定回带来学生的改变。教师不改变主要是因为不放心学生。在新的课改要求下，教师们必须转变教育理念，把课堂还给学生。正视和克服课改中所遇到的困难。我们应该在改变思想观念的基础上行动起来，在实践中摸索，只有这样问题才能够解决。一定要组织好预习。预习不能只告诉学生预习什么就可以了，预习一定要有目标，更要有老师的指导。组织好反馈。对学生知识的掌握情况一定要及时反馈，发现问题及时解决。要充分发挥小组长的作用。

总之，杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，自己课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。但我们不能照搬别人的理念，我们要寻找符合我们柳中的课改之路。

刘慎恒

杜郎口中学自主学习模式学习心得体会

“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

一、学生的自主阅读要求教师角色转换

教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。这说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换。但学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。

二、创设宽松的课堂氛围，让学生实现自主学习

和谐的学习环境需要教会学生宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，自信乐趣、积极进取，实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造得以发展的动力。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，甚至是错误的。但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。宽容的本质，是要我们从学生的过失发现问题,进而改进我们的教育。信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断的鼓励他们去尝试、去努力，是学生有充分的自信，一定会产生良好的效果。

三、精心设疑，搭建自主学习的平台

教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物。因此，学生必须在老师的指导下进行。它能指明学生正确的学习目标，点燃学生求知探索的欲望，触动学生思维交流的情感。如何设疑的研究就十分重要。1.教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题，既不能脱离课本教材，又要联系生活实际，不但能激发学生参与探讨问题的兴趣，而且也能使课本知识应用于实践活动，有效地延伸课堂教学。2.因材施教。设疑要注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。如在教学《背影》一文中，我设计了这样几个问题：（1）本文叙述的中心事件是什么？（车站送别）（2）中心事件发生的背景又怎样？（祖母去世，父亲失业，家院狼藉，典质还债，借钱办丧事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？（买橘的背影）为什么？（学生自悟）（4）文中“我”的几次流泪流露出什么感情？（5）体会父亲的质朴语言所蕴涵的深情。联系自己父母的平时话语，感悟其中的蕴意。学生通过自读，第一至第三题的前半题是大部分学习能够独立解决的，这也就完成了对课文内容的整体感知，第三题的后半题至第五道题的前半题是课文内容的重点与难点，通过小组讨论，合作探究，来理解课文中父子情深的主旨。第五题的后半题是课文内容的延伸，通过自我交流，要让学生明白父母的爱是无微不至的，需要细细地咀嚼，要学会感恩。这节课或朗读，或解答，或讨论，或点评，或总结，既发展了学生的自主性，又启发了学生的参与性。

四、教给方法，培养学生自主学习能力

埃德加•富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、写字的方法、造句的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。在教师的引领下，让学生广阔无垠的知识空间自由翱翔。

王倩

杜郎口中学学习模式心得体会

由于对于新一轮的课程改革还不太了解，我上网查了一些资料，看了几堂杜郎口中学的课堂教学实录，从教学理念，教学方式上都有了更进一步的了解，对教学中如何处理好教师引领与学生自主学习的关系，有了更深一层的认识。

首先，我对杜郎口中学的“三三六”自主学习模式有了深刻的了解。它的第一个“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，有如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。第二个“三”为自主学习中的“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。后面的“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。第一、第二个环节是预习交流和明确目标，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；第三环节：分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；前面三个环节是在上课前后一开始完成。第四个环节是展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；第五个环节是穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；第六个环节是达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口中学的教学模式真正体现了“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路，充分利用了小组合作这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。而我们的课堂小组合作流于形式，没有起到真正的作用

其次第一个感触最深的就是在教学理念上，杜郎口中学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。他们动得令人眼花燎乱，应接无暇的活动左右牵扯着我们的视线。而我们听课的教师也可以随意走动，不像现在的课堂，听课老师，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。我发现只要围绕完成课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。与我们教室最大的不同，他们每个教室里的三面大黑板，使更多的学生有充分展示的机会。

第二个感触就是杜郎口中学的老师们真正把课堂还给了学生。老师们摒弃了“以教师为中心”和课堂中的“权威主义”、“一言堂”、“满堂灌”等做法，在教学中没有铺排和导语，讲解时寥寥数语，也没有刻意的总结。他们在课堂上轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习。时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。在课堂上，自始至终是学生在活动，自始至终是学生在交流。教师偶尔参与穿插点拨，只是点到为止，前后不超过几分钟。这样的课堂，培养了学生质疑的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度。而我们的课堂大部分还是教师的讲占了大部分时间，学生思考的时间短了，长此下去，学生不愿思考，被动接受和主动接受效果大不一样。这里的课堂是师生互动、生生互动的战场，是教学相长思维共振的沃土。在这里师生没有特别的身份象征，课堂真正成为了师生共同劳动的载体。我想这大概就是 “以教师为主导的创新性教育和以学生为主体的快乐式学习”的实例和参证。

杜郎口中学的课堂教学是全新的，教师们教学方法是超前的；杜郎口的学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是自由的，师生是平等的。这是我们应该学习和借鉴的，我们应该朝着这个方向去努力。