杜郎口学习

杜郎口学习（共11篇）

篇1：杜郎口学习

刘汉乡深入学习探讨杜郎口之模式经验

2012年11月4日星期日下午三点,在刘汉乡刘固联校召开了本月例会。本次会议的重点是：号召本乡全体教师深入学习和探讨杜郎口中学的模式及经验。在此会议中，前赴杜郎口中学学习的校长及教师代表作了发言。

白塔联校刘伯阳校长，作为校长代表向大家具体介绍了杜郎口中学的教育管理模式、课堂学习模式及教师学生的校园文化生活并深入谈论了自己的深刻体会；刘固联校李建增老师作为教师代表则针对自己听得某堂课，向全体教师具体产述了杜郎口中学的上课流程，全体教师身临其境仿佛已置身在杜郎口中学的课堂之中。

总校刘洪良校长非常重视此次的杜郎口学习之行。他指出：当前创建新课堂是大势所趋，是遵循了科学的发展观，这正是以人为本、以学生为本的集中体现。他号召各个学校务必将创建新课堂落到实处，组织本校全体教师统一观看拍摄的杜郎口中学课堂实录，并强调各学校要认真搞好教研组活动，多听课，多评课，多学习，多探讨，多交流从而一步步实现传统课堂向新型课堂的转变。

此会当天天气十分寒冷，但丝毫没有影响全体领导、校长和教师们的学习热情，大家都认真听会，领会会议精神，并作了详细的会议记录。这是一次团结的大会，胜利的大会，相信我们刘汉乡的教育事业明天会更美好！

篇2：杜郎口学习

2012年5月25日，校领导带领我校部分教师带山东省杜朗口中学进行参观学习，我们在报告厅观摩了杜郎口中学的课堂教学，给我留下了较深刻的印象。

印象一：是民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”的现象。也一改过去要求学生认真听课、作笔记、做作业、考试、服从、听话、完成老师交给的任务、给家长个满意的分数的传统常规管理方式。有的是教师与学生平等对话、智慧启迪，更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵之门不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。

印象二：是尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。教室里没有讲台和教师专用的黑板，黑板成为学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。课堂学习过程中，教师对学生没有挖苦、嘲讽。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。

印象三：是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；会讲解、分析、点评、辩论。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

篇3：杜郎口学习

一、高效课堂的概念以及评价标准

什么是高效课堂?我的理解和看法是:课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (一般是一节课) 高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步。

我们一定要全面准确地理解把握高效课堂的内涵精神:评价一节课是否高效不在于老师是不是讲得丰富不丰富、精彩不精彩, 而在于学生学得活不活、好不好;不在于课堂是否静不静, 而在于学生是否动手动脑;不在于个别或一部分学生积极认真学而在于大部分同学积极认真学。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念, 也是一种教学策略, 更是我们课堂教学的基本追求。一般来说, 高效课堂评价的主要标准是, 学生思维活跃;语言表达正确、流利、有感情, 课堂充满激情;学生参与面广, 态度积极;分析问题与解决问题的能力强, 目标达成且正确率在80%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学, 乐不乐学, 核心是教学三维目标的达成。

二、高效课堂的实施途径

高效课堂一般模式为教师当配角, 学生当主角。

1. 从学生入手, 变讲堂为学堂

(1) 在历史教学中, 首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为, 愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习, 更有利于知识的生成。因此, 老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情, 从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

(2) 将小组学习落实到位。小组合作学习作为高效课堂上主要的学习方式, 已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛, 而是通过学生之间思想的碰撞, 真正达到解决问题的目的。

(3) 激发学生的思考欲望。孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 高效的课堂是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂, 是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望, 开发学生的思维, 使学生形成自主学习的良好习惯, 是我们培养学生的重要目标。

(4) 引导鼓励学生开展“讲历史人物故事、成语故事, 写历史故事论文编历史剧演历史人物, 制历史教具, 探历史古迹, 访家乡历史踪迹”等等“动嘴动手动脑”的活动和展示。初中生普遍具有活泼好动、好奇心强, 容易接受新鲜事物新鲜知识的特点。

2. 从教师入手, 变教案为学案

高效课堂的新学课, 要采用导学新方案。对于导学案, 一般情况下, 它先由一位教师主备, 再由其他同学科的教师补充, 最后由大家共同讨论定稿。每位教师每周备一次导学案 (一次备课) , 这位老师的电子稿则成为公共导学案, 各科教师根据本班学生情况或增加、或删减学习目标和任务题目 (二次加工) 。

高效课堂一般包括学生分组分工课前预习、老师备课写好导学案、课堂教学演示讨论、课后反馈巩固和评价四个环节流程。学生组成学习小组, 每个小组由学习好、学习较好、学习一般、学习较差等不同层次的学生组成;同时还要根据初中生的特点, 按不同学生的性格, 均衡搭配外向活泼型和内向寡言型的学生。而在导学案这方面, 根据初中生的特点, 导学案要尽量写得清晰简洁, 设计问题尽量通俗易懂, 课堂语言尽量白话化、生活化、人性化。老师要大胆鼓励、积极引导学生思考讨论、质疑争辩, 充分激发学生的思考欲望, 开发学生的思维;老师要培养学生形成自主学习的良好习惯, 培养学生独立自主获取知识、运用知识解决实际问题的能力;最终达到高效地促进绝大多数学生的全面均衡发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂最后的一个环节就是课后反馈总结评价。要及时跟进、监测、反馈、消解, 以多种方式巩固学生的学习成果;要及时总结好的经验反思警示不足和失误;要鼓励表扬激发呵护学生的学习热情和参与精神;要客观公正地评价老师的辛勤努力和学生的可爱可亲等等。

篇4：赴杜郎口学习有感

就在自己满心困惑之时，学校派我和吴老师到全国的首创课改基地——山东杜郎口中学学习。乘着这阵课改的春风，我们不远千里，越过了长江、黄河，带着诸多问题经过了两天的奔波，拖着疲惫之躯来到了杜郎口中学。

偏居乡间，放眼一望：荒凉、凄冷、人烟稀少的一所农村中学，校门口竟然停满了前来参观学习的车辆，进进出出的几乎全是操外地口音前来“取经”的同行，每天来的人数比全校师生的人数都多。到目前为止已经有超过70万人次前来学习取经，河南一所学校去了49次，最多的一个校长先后去了19次。杜郎口到底有着怎样的魅力如此吸引着天南海北的人前来？杜郎口中学到底有什么先进的教学理念和模式？学过之后能否真的实用？用过之后是否能收到预期的效果？学生的后续发展怎样？我只有认真地聆听其解读，用心去理解杜郎口的教学模式，才能发现答案。

现在就自己在杜郎口中学的几点感悟向各位作一个汇报。

一、养成教育常抓不懈

新生开学一个多月，学校不会进行课堂教学，而是进行好习惯的养成，重在进行德育教育。学校的养成教育重“细”和“实”，从学生的吃、喝、拉、撒、行、睡、队列、文明、卫生、读、写等做起。他们要求吃饭的餐具中不能剩一点东西，否则不会收拾你的餐具。在实际中践行了感恩农夫的辛勤劳作，而不是只喊几句口号。通过长期的训练，杜郎口中学学生的字特别规范漂亮，同时也培养了学生认真严谨的学习态度，不是说态度决定成败、努力铸就辉煌吗？偌大的校园内找不出任何垃圾，做到了校园一尘不染、规范有序。小到学生上厕所都有教师辅导，小便池前就写有“前进一小步，文明一大步”的温馨提示，这是我们应该好好学习的地方。

二、校园文化有亮点

文化，是一所学校的育人根本。文化不应该仅仅局限于课堂知识的传授，更在于这所学校的整体环境，以致每一个细节都在为人的发展营造好的氛围。一走进杜郎口中学的校门，映入眼帘的就是学校的教育理念：“以人为本，关注生命”，这是对教育的最好的诠释，教育是为了人的发展，为了人的生存，为了人的创造，为了人的幸福而进行的神圣事业。具体到杜郎口中学，校园文化建设是从以下几个方面来做的：

1.师生行为的规范

物质环境影响人，但人的行为更影响人。在校园内，师生都有各自的统一着装，行为规范，细节到位。所有人不仅不会乱扔垃圾，发现问题时他们都会当作自己的事情去做，认真对待。大家都由“会做事”发展到“会操心”，人人都是学校的主人。

2.各个场所打造自己的特色

每个班级都有自己的班级文化——手抄报、评比共进专栏、图书角、全家福、进步之星等。走廊里，张贴有相应班级学生的优秀作品，教师的教学反思，教室的墙壁上、横梁上都挂有他们师生自己的励志“名言”，如，我的课堂我主宰，我的精彩我演绎。在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争。真是让每一面墙壁会说话。这些不仅仅使学生体会到一种成就感，同时激发了学生的学习兴趣。

3.学校还有文化长方廊，都由学生按班级完成

走进杜郎口中学就像走进了教育知识的神圣殿堂，使我们教师非常佩服。

三、课堂教学模式有特色

山东省教科所对杜郎口中学的评价是：杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次的问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性，扎根本土的农村教育改革的先进典型。

杜郎口中学改革的精髓体现在，最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生会学的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂上必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口中学要求一堂课必须有三“声”，即掌声、笑声、质疑声。只有发出这三“声”的课堂才能称得上一堂课。

我们教师早就明白课堂教学中教师的教是主导，而学生的学才是主体，可在实际教学中总是本末倒置。教师一味地讲授灌输，一言堂、填鸭式充斥课堂。学生成了局外人，听天书、等下课、等放假。不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为知识的容器。这样，学生的探索创新精神被泯灭了，就谈不上造就人格，发展个性了。“授之以鱼不如授之以渔”的教育哲理为教师共知，可是我们没有大胆落实，总认为我们比学生强，低估了学生的能力，以致被传统的教学模式束缚了我们的思想和手脚不敢大胆尝试。可是杜郎口中学围绕彰显学生学习“主权”，由“要我学”转变为“我要学”，由“教什么”转变为“学生要学什么”。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感唤醒。故杜朗口中学开创了“三三六”的教学模式，“三三六”自主教学模式有效地调动和发挥了学生自主学习的主体作用，教育要面向全体学生，尊重学生的理念，得到了全面的体现。第一个“三”是三个特点：立体式、大容量、快节奏。第二个“三”是三个模式：预习、展示、反馈。这种模式打破了传统的教学模式，让学生活了起来。

四、教师敬业精神强

杜郎口中学的教师每天要进行两次反思会，对当天的不足提出来并马上整改。学校提出：严格就是教师最大的关爱，批评就是教师最好的福利。这样他们对教师的评课会一针见血，逐步提高了教师的教学水平和能力。

看着杜郎口中学的点点滴滴，让我看到了希望，看到了课堂改革的美好明天，从而更加坚定了自己课堂改革的信心。

一周下来，感觉身上总是冷，心里却是热乎乎的，感觉肚子总是饥饿，脑袋却是满满的。

（作者单位 湖南省张家界市张家界第五中学）

篇5：杜郎口学习反思

我有幸山东省杜郎口中学参观学习, 短短一天的时间，通过听经验介绍，现场观摩教学，与教师交流，杜郎口中学的教育教学成果令我感到深深的震撼。在杜郎口中学，我看到的是一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展，时时处处以人为本，以学生为本的高效课堂。在这个课堂上，学生是课堂的主角，学生活动多，展示以说、讲、讨论、板书活动，学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻，在学生身上，我深深的看到那种自主学习、勇于探索、不懈追求的精神，使我颇有感悟。

教师讲解少，是参与者，真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

在听完杜郎口中学教师介绍了学校教育教学改革的历程、理念、措施和经验，及其取得的成果，和杜郎口老师展示的风采后，反思我的课堂，有深深的感悟：

一．在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。二．教师作为学生的引导者，纠偏归正，拓展、延伸，这些需要教师的教学机智，能及时准确的把握时机，准确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的课堂经常会打破课前的教学预设，教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。所以这就要求教师要提高自身素质、加强业务学习、创新教学模式、提升把握课堂的能力、多多钻研课题。

篇6：杜郎口学习心得

刘艳英

6月26日,在学校李书记的带领下,我们到山东茌平杜郎口中学学习高效课堂改革的经验,杜郎口中学始终站在课堂改革的前沿，是乡镇中学教育改革成功的典范，具有自己独特的学习模式和丰富的课改实践经验，通过两天的参观、学习，收获颇丰，现将自己的学习心得总结如下：

一、走进杜郎口中学，首先感受到的是整洁和有序的环境，操场上没有卫生死角，教室里没有多余的杂物，饮水机一尘不染，课桌和备品摆放整齐、有条理，教室里没有垃圾，操场上的垃圾筒也不多见，由于学校没有对学生出售的小卖部，因此看不到学生吃零食的现象，也看不到学生一日三次的搞卫生，做到如此的关键是能够很好的保持。

二、杜郎口已进入全面复习阶段，我们此次去听的也都是复习课，他们复习课的特点是快节奏、大容量、高效率。

首先总结一下杜郎口中学理科课堂的复习模式，在正课前一天的晚自习上，任课教师以任务条的形式下发预习任务让学生预习，数学和物理是以教师精选的各专题中的典型习题为主，化学则是以学生按专题归纳总结知识点为主，共同特点都是按专题进行复习，课间的15分钟里由各组学生代表进行黑板上的准备工作，包括学习目标、学习过程、各专题内容、检测题目和评价方式等，以具体的一节数学课为例，学习过程如下： 2分钟开场白和解读目标，自主构建交流准备8分钟，独立思考筛选问题5分钟，展示提升15分钟，达标测评8分钟，小结归纳2分钟，课堂评价穿插其中。特别一提的是在自主构建交流准备时有一部分学生（一般为12名）到楼道里的黑板上完成相应的题目，这样既进行了反馈和单独辅导又体现了分层。

其次复习课上能做到快节奏、大容量、高效率，我认为需做到以下几点：

1、学生基础知识扎实。在新授课学习时就注重夯实学生基础，注重双基和实效，如一节语文的赛诗会上，学生几乎将初中学过的诗词甚至小学学过的都呈现了出来，充分说明他们平时就很重视古诗词的积累、理解和背诵，并且逐篇过关，如果头脑中根本没有这些诗词，老师布置完预习任务后临时翻阅资料和识记，肯定不能在这么短的时间里准备的如此丰富和娴熟。

2、预习充分。在预习课上，老师布置完预习任务学生都会积极、认真的准备，对照预习目标，完成相应题目，找出相应知识点，做好拓展变式和方法规律的提升，分析解此类题的关键点，为展示课做好充分的准备，此时如果有学生不会、不懂的地方，老师也会在第一时间进行辅导，随时掌握学生有哪些问题，以便在点拨时有的放矢。

3、学生具有良好的学习习惯和学习品质。无论你进入到哪一个班级，无论教室里有多少老师听课，无论你摄像还是拍照，都不会对专心参与学习的学生造成影响。学生的板书工整规范，抄写快速，展示、听展站位熟练有序，表达清晰，充满激情。

4、专题化复习，整合教材，融合贯通。这样能更好的进行知识梳理和查漏补缺，如在一节复习解直角三角形应用题的课上，将直角三角形问题分为了仰角、俯角问题，方位角问题，坡度问题，锐角三角函数与平面直角坐标系四个专题。

三、杜郎口中学的课堂改革是一个不断继承，不断创新，不断超越，不断发展的过程。杜郎口中学的老师并没有抱着已有模式止步不前，而是要将课堂改革进行到底，发现问题，随时寻找解决之道，随时寻找新的、更好的改革途径，目前他们正在进行学生自主构建的探索和研究，老师们的反思也紧紧围绕这一主题。

篇7：杜郎口学习汇报

5点之前入住宾馆。晚饭后去中学参观晚自习，到8点半。回来后在房间教研，提出这次活动要求。要写一份学习报告，要准备新的导学案，要准备一节公开课，要及时召开教研会讨论今后的教学。4、5月15日一天在校园学习。早晨7点40分参观反思会，上午前两节自由听课，10点半开始听崔其升校长做报告。中午在报告厅参观他们的精彩校园30分活动和教师反思会；下午2点开始听课，4点再报告厅听副校长的报告。5点20返回宾馆休息.5、5月16日造成6点40分返回。在12点10分左右吃午饭，每人35元，共280元。

费用每人365，一共8人，共计2920元。

回校后，四项工作会有条不紊地展开。添加一项过就是给老师们上培训课，由李梅和王满利负责。五项工作在两周内完成。

篇8：杜郎口学习

一、赋予学生自主学习的权利

自主即是在教育过程中要强调学生主体地位, 赋予他们一定的责任和自主权, 将学生看作学习的主体, 使其进行一定程度的自主活动, 让学生在自主活动中体验到精神愉悦, 并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

1. 抓重点学

教学时, 尽可能让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学, 并试着与学生一起来学, 而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验, 通过主动探究式的练习活动, 主动获取知识, 并发展探究能力。

2. 给时间学

一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写, 让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置, 避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考, 也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间, 应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。

3. 放权利学

教师要创造和谐的学习环境, 实施民主化教学, 让学生在充足的学习时间里愉悦地学习, 我们就要尽量给予学生学习内容的选择权, 学习方法的自主权, 学习结果的评价权。在教学过程中与学生始终保持平等, 这样就能把学生与教师从相互怀疑、缺乏友爱的气氛中解放出来。因此, 教学中时刻要注意, 对学生的创见, 要充分鼓励;对学生的意见, 要尊重理解;对学生的误解, 要宽容引导。

二、创造学生合作学习的机会

合作学习是现代教育的重要特点, 体现了学习的民主性和开放性。是提高主体学习效率, 增强学习密度, 拓宽学生情感交流渠道的重要形式, 课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流, 而不是教师和单个学生的交流。

1. 相信学生成功合作的能力

在教学活动中, 我们应与学生平等地走进新课程, 相信学生, 相信他们有学习的能力, 创造的能力。在整个学习过程中, 要善于、敢于把机会让给学生, 把探究的机会让给学生, 让学生充分体验自己学习的过程。教师把探究的机会留给学生, 学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解, 同时受到激励、指导和建议, 形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。

2. 给予学生自由合作的空间

让学生自由选择合作对象, 选择不同的学习方法, 尽可能地让学生选择学习内容。它可以使课堂变得更加灵活、更加开放, 学生有了更多的思维空间, 个性得到更好的发展, 如:教学过程中, 可以选学生自己喜欢的, 作业时, 允许学生在布置的作业范围内选择作业;在结合学生生活的环境和当地的民俗风情来谈乡土文化对自己的影响时, 让学生自由合作, 可用朗读书面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用电化手段演示。

3. 提供给学生快乐合作的环境

合作学习可提高课堂教学的效率, 使学生获得更多的思考、表达的机会, 可养成良好的和他人合作、倾听他人意见的习惯, 丰富了情感。给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境, 为他们积极的思维活动创造了条件。

三、培养学生探究学习的能力

“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。”作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。创造融洽的教学气氛, 鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。学生在学习过程中, 会遇到许多问题, 有的问题学生一次就能解决, 有的则要经过一番探究才能解决, 因此, 教学中要对学生进行探究能力的培养。

1. 树立学生解决问题的信心

学生只有对解决问题充满信心, 才能使自己在探究过程中不论成功或是失败, 都能精神振奋, 勇往直前, 不断克服探究的障碍, 取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系, 对学生探究的问题, 应根据问题的难易程度和学生的年龄特征, 给予必要的探索时间, 教师还可作适当的提示。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时, 他们探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达中树立起来。

2. 指导学生解决问题的策略

教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现而且能保证学生明确目标, 更加自信地进行探究, 避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式, 教师正确地指导学生解决问题策略, 对探究的进程和解决问题的效果, 具有重要的影响, 在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。具体的教学中学生在讨论学习时, 可以对问题发表不成熟的看法, 也可以从问题出发, 追溯解决问题的各种先行步骤, 从而解决问题;学生还是无法解决时, 则要进行适当的点拨。

篇9：我们该怎样学习杜郎口经验？

A 中学是山东济南市某区的一所农村初级中学，由于实行精细化管理，领导干部甘于奉献，广大教师爱岗敬业，再加上节假日、双休日补课，因此学校的教学质量始终处于上游水平。A 中学的B 校长是一位有着强烈事业心的科研型校长，他对A 中学的现状并不满意，认为A 中学的成绩主要是靠师生拼精力、拼时间、拼体力拼出来的，课堂教学主要是教师讲、学生听，教学效率很低。他一直在思考着构建一种旨在调动学生学习积极性的新的课堂教学模式。B 校长研究过洋思中学的“先学后教、当堂训练模式”，潍坊市安丘四中的经验，河北衡水中学的“学生作业自助餐模式”，但都由于在实践中难以操作而收效甚微。

2005 年12 月，该区教研室向全区各中学推荐了山东省聊城市茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。B 校长对杜郎口中学的经验产生了浓厚的兴趣，分批带领学校领导干部、任课教师参观考察了杜郎口中学。第一批是领导干部，目的是全方位研究杜郎口中学的课堂教学、教师管理、学生管理等工作，进而统一领导干部的思想。第二批是任课教师，通过听课、听汇报的形式，使教师获得直观的感受。

B 校长在考察之后认为，杜郎口中学的自主学习模式就是A中学课堂教学改革的目标，于是决定学习杜郎口经验，在A 中学的初一、初二年级进行课堂教学改革（考虑到改革存在风险，初三年级没有参与）。改革内容包括：

1. 确立了预习课、展示课、反馈课3 种课型。

预习课要求：（1）明确预习目标：预习目标要求明确，有指导意义，可操作，便于学生理解和接受。（2）提供预习材料：要求以教材为主，适当添加部分拓展内容。（3）学生独立完成预习任务。（4）交流预习提纲：让学生充分交流，教师要参与小组交流，了解各组的预习情况。（5）达到预习目标：教师根据各组的实际情况分别指导，完成预习任务。

展示课要求：（1）展示的内容：要突出重点，展示答案的多样性，展示学生的思维过程。要求至少有两个以上小组展示同一个问题，有比较才有提高。（2）展示的形式：要求多样，有演讲、书写、抢答等多种形式。（3）教师分层指导：对容易的问题要点拨易错点，对中等难度的问题要点拨解题思路与方法，对难题要选准突破口。

反馈课要求： 以小测验为主，以单元为单位，把展示中的重点、难点问题加以反馈，做到查缺补漏。

2. 课堂实行分组合作， 改变过去“秧田式”的课桌摆放形式，实行以小组为单位的“组合式”的课桌摆放形式。课堂上教师讲课的时间累计不得超过20 分钟。

3. 为了让更多的学生参与展示，学校为每个班都增加了黑板，四面墙中有三面是黑板（与杜郎口中学一样）。

4. 学校教科室不定期地从各种教育刊物中选择有关杜郎口中学的报道、评论、论文等，供教师研究、学习。

A 中学的课堂教学改革在该区产生了轰动效应，有些中学的领导和教师也到A 中学来参观学习，认为A 中学的改革比较彻底。但在该学期的期末考试中，初一、初二年级的教学成绩出现了一定程度的下滑。在2006 年5 月的期中考试中，成绩下滑的趋势更加明显，而且出现了以下问题：（1）两极分化现象。课堂调控能力强的教师能很快进入新角色，课堂调控能力较差的教师难以适应新角色的要求，学生争先发言，课堂秩序比较混乱；基础较好的学生能适应新的教学模式，基础较差的学生成绩下滑的幅度比较大。（2）过去一节课就能完成的教学任务现在需要三节课才能完成，而学校课程安排没有大的变化，教师普遍反映课时紧张，难以完成教学任务。（3）评价方式没有改变，导致学生只关心自己不关心小组，小组合作学习效果不理想。

面对上述问题，教师参与改革的热情开始减退，领导干部中也出现了畏难情绪，一部分教师把课桌又调整回原来的“秧田式”。在期末考试中，教学成绩略有好转，A 中学的课堂教学改革进入了进退维谷、欲罢不能的两难境地。

B 校长的态度是坚定的，他认为，在改革过程中出现成绩下滑的现象是正常的，改革中出现这样或那样的问题也是正常的，A 中学的课堂教学改革进入了攻坚阶段，只要克服了困难，坚定不移地沿着杜郎口中学的教学模式走下去，就一定能成功。

学校领导经过研究后认为，导致成绩下滑的主要原因是小组合作学习质量不高，导致学生两极分化现象严重，而小组合作学习质量不高又与部分教师的课堂教学水平和管理能力不高有关，因此，下一阶段的改革重点是要解决好上述问题。

2006 年9 月，A 中学的课堂教学改革进入第二阶段，具体措施包括：（1）实行教师课堂教学过关制度。学校制定了新的课堂教学评价标准，不过关的教师要重新参加培训，并限期整改。（2）实行小组捆绑式评价。按照学生的学习成绩、性格特点、兴趣特长等均衡地划分学习小组，以小组作为学习成绩评价的基本单位。向学生和家长公布的成绩包括所在小组的单科平均成绩组内单科最高分（不突出个人）、小组的总平均成绩。各班总分前10 名的学生的各科成绩可以公布给学生本人及其家长。这样既促进了学生之间的相互合作，又能鼓励优秀生脱颖而出。（3）实行小组学习过程监督制度。学校设计了小组学习过程跟踪表，以周为时间单位，各科代表认真记录本周内每个学生的表现情况，由班主任存档，作为评选优秀小组的重要依据。各学习小组的组长要定期向任课教师汇报组内成员的作业完成情况。这些措施实施之后，课堂混乱无序的状况得以扭转，教学质量也有明显的回升。

反思

1. 我们到底要向杜郎口中学学习什么？

杜郎口中学在改革之前是一所典型的农村薄弱学校，师资力量差， 教学质量低， 学生辍学率高。在学校几近崩溃的情况下，崔其升校长勇于开拓，带领教师大胆改革。经过7 年的艰苦努力，学校不仅摘掉了薄弱校的帽子，而且成了基础教育改革的一个典型。学习杜郎口经验，首先要学习的是这种自强不息的精神，它是一种宝贵的精神财富，有了它，穷则思变，安则思危。

杜郎口中学课堂教学改革的核心理念是“相信学生，尊重学生，以学生的发展为本”。无论是“10+35” 模式（ 教师讲解时间为10 分钟，其余35分钟为学生自主活动时间），还是取消讲台、设置3 个黑板，都是为了给学生创造更大的表现空间。学习杜郎口经验必须把握住这个核心。

但是，光有先进的理念还是远远不够的。改革能否成功，关键在于能否将先进的理念落实到改革行动中，在遇到困难和问题时能否将改革坚持下去。杜郎口中学的经验是在

实践中摸索出来的，在改革过程中也遇到很多困难和阻力。在崔其升校长提出“10+35”课堂模式时，很多教师和家长都不理解，有些教师不敢明着顶，就暗地里抗，跟校长玩起了猫抓老鼠的游戏。为此，崔其升校长采取分层推进的措施，先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导干部上示范课，然后由骨干教师、学科带头人上公开观摩课，接着让全体教师上达标课。对约20% 不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。另一方面，采取强制措施，发现有人超时讲课，不但要进行经济处罚，而且要给予停课两周的处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了教师满堂灌的现象。在改革之初，课堂中经常出现冷场现象，学生欲说无言。崔其升校长带领干部和骨干教师深入课堂，研究对策。经过反复研究，大家逐渐明朗：学生只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。于是，学校将预习环节搬到了课堂上，开设了预习课，要求教师加强对预习课的指导，提高预习质量，为下一环节的教学奠定基础。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是崔其升校长带给我们的启示。学习杜郎口经验，就是要学习这种面对困难永不言败的精神。

学习杜郎口经验，不是将杜郎口中学的做法照搬过来，而是要学习他们自强不息、勇于探索的精神。

2. 如何学习杜郎口经验？

（1）要坚持全面的观点。杜郎口经验绝不是“拉桌子、挂黑板、分小组、少讲课”所能概括得了的，它涉及教学常规、评价制度等一系列的变革。

在上述案例中，A 中学在改革的第一阶段，只是单纯模仿杜郎口中学的一些做法，相关的配套制度建设没有跟上，导致改革出现了很多问题。在第二阶段，A 中学通过实行教师课堂教学过关制度、小组捆绑式评价和小组学习过程监督制度，课堂教学情况有所改善。

（2）要采取渐进的策略。任何改革都不可能一蹴而就、立竿见影。杜郎口中学的课堂教学模式从摸索到逐步完善，整整花了7 年时间。在刚开始改革时，崔其升校长十分谨慎。他先让教学成绩最差的一位教师进行试验，初试有成后，他又让自己的妻子进行实践。改革取得初步成效后，他才开始在全校分层实施。这种缓步前进、边改革边完善的策略，保证了课堂教学的顺利转型。

反观上述案例中的A 中学，在没做多少准备的情况下就仓促进行大刀阔斧的改革，而且希望能够立竿见影，这样的改革难免会遭遇挫折。

（3）改革要与学校的具体实际相结合。杜郎口经验具有原生性、本土性的特点，学习杜郎口经验绝不能照搬照抄，而要结合学校实际，在借鉴中创新。以上述案例中的A 中学为例，它的基础要比改革之前的杜郎口中学好得多，这既是A 中学的优势，又可能成为A 中学改革的绊脚石。因为A 中学原来的教学成绩比较好，所以要取得更好的成绩势必比较难，如果在短时间内不能提高教学成绩，那么教师的改革积极性就会下降。基础的差异决定了两校在改革中遇到的问题也有所不同，比如：在课堂放开之后，杜郎口中学出现了学生欲说无言的冷场现象，而A 中学则出现了学生争先恐后、课堂秩序混乱的现象。问题不同，对策自然也应不同。

杜郎口中学之所以能把课堂真正还给学生，有两点很关键：一是抓预习质量，在预习课上就把大部分问题解决了，学生在展示课上才有充分的时间开展各种活动；二是学生在校学习的时间很长。学生5：40 到校，6：00开始上课，晚上要到9：30 才睡觉，每天有12 节课，因此原本一课时的课现在可以用三课时来上。而A 中学没有这么多的教学时间，照搬杜郎口中学的做法之后，必然会出现课时紧张、完不成教学任务的问题。因此，A 中学在改革中首先要解决的是如何提高课堂教学效率的问题。

总之，学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口的经验。

篇10：杜郎口学习总结

-------------------杜郎口模式学习总结

终于摘下了坐井观天的帽子，到聊城茌平杜郎口镇中学学习“三三六”教学模式，才发现在这个偏远乡镇有着充满创新活力的一批教育工作者，还有更大一批的来自天南海北的参观学习的教育工作者，六月20号我也有幸成为其中的一员。

杜郎口模式之所以声名远扬，我觉得在于它找到了素质教育与应试教育的平衡点。既适应应试教育，把中考升学率从倒数推到前三；又符合素质教育以学生为主体，充分尊重发挥学生的积极性。追求素质教育的理想往往抵不过中考升学率的压力现实，多少教师在两者的夹缝中苦苦纠结，杜郎口模式使我们看到了两者兼备的一点希望。

但是看到了希望之后，更大的感受就是更纠结了。因为杜郎口模式不是那么好学的。到了杜郎口中学后，给我最大震撼的不是训练有素的课堂板演，而是严密的从上到下，从师到生的管理体系。如果说杜郎口成功了，绝不仅仅是靠课堂模式成功的，而是全方位的团队建设管理系统的成功。这才明白为什么听了去年已经去过杜郎口的老师的报告后，我在班里搞的模仿杜郎口模式的小组讨论课堂模式完全不成功，随着中考的临近而最后取消，对比真正的杜郎口模式，我是庸俗化理解肤浅程式化运用，其实连杜郎口的毛皮都没有碰到。自己现在想想都好笑。我认为要想真正贯彻杜郎口模式，学习人家的精髓，就要整套体系的系统学习，仅仅靠一两个老师课堂上搬搬桌子，分分小组，讨论讨论，或热闹或冷场，都只是皮毛。首先，杜郎口建立从校长到级部主任到班主任再到任课老师的管理体系，班主任可以挑选管理本班任课老师，级部主任则管理班主任和任课老师，责权明确。此外还有质检组、考评组专门听课评课，对课堂质量打分，只要发现还有运用传统教育模式满堂灌的，立刻一票否决，违规老师被罚扣一千元。而且每天早七点半、下午两点两次反思会，把上半天4节课质检考评组的每堂课的评分、优缺点、教研组的排名及时反馈公布，学校课堂纪律、校园卫生等方面也用数码相机记录存入电脑，在反思会后的级部讲评上用电脑把存在问题的照片公布出来，这样问题很快就能得到及时的处理。这样严密到位的快节奏管理，过惯了懒日子的我们能做到吗？而且这种高强度快节奏的方式，放在平均年龄35，40岁以上就内退的杜郎口可以，放在我们平均年龄45的七中，不知道老师们的体力精力能支撑下来吗。

另外，对杜郎口模式持否定态度的老师很多。这次一起学习的老师里，和我站在一起持肯定态度的很少，当大家辩论起来时，发现我是孤独的少数派。很多老师认为杜郎口模式只是花架子，解决不了书本试卷的疑难问题，提高不了升学率，培养不了学生学识素质，造就不了伟大的科学家，只能造就耍嘴皮子的推销员、传销员。杜郎口模式能不能造就大师，因为时间尚短，还很难说，但是传统的教育模式建国六十年来没有造就大师，这是已成定论的。我们的温总理至少两次向我们的教育发问：为什么我们培养不出大师来？每当看到这样的报道，作为教育工作者的我就会很心痛和无奈。我们学生的创造力早在幼儿园教孩子们写字算术的时候就扼杀了，初中老师的我们进一步通过满堂灌变本加厉的扼杀。可是不这样做，中考升学率就上不去，学生家长就不认同，学校办学声望就一臭千里，学校就无以立足。所以是现实，是社会和学生家长逼着教育扼杀学生的创造力。持反对态度的老师主要就是从现实考虑，担心无法完成中考任务，对于杜郎口的中考高升学率很不信任，认为有猫腻。还有些老师不认为生生互动的课堂能调动学生潜能，促进全面发展。有这样大的反对阻力，我们的学校能真正把杜郎口模式贯彻下去吗。

篇11：杜郎口学习后感

新浦区教育局

三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评），与其它学校（传统模式）相比，其最大的不同是课堂教学模式的创新。关于山东省杜郎口中学及其现象，目前在各种教育媒体均有着大量的报道。“以人为本”、“让学生成为学习的主人”、“让学生在自主、自信中学习并快乐成长”„„又有了新的注解。“三、三、六”自主学习模式、“10+35”课堂教学模式等，已逐渐成为教育界新的流行语。正如《人民教育》2006年第24期的年终综述所言：杜郎口中学是2006年新课程绕不过去的名词。这一切究竟是怎么回事？带着好奇和疑惑，2006年12月27日，我们随从连云港市教育局调研考察团，冒着严寒，专程赴山东聊城市茌平县杜郎口中学进行现场实地考察。现将我们的所见所思所感汇报如下：

一、所见——自主学习创造的奇观

杜郎口中学的教改，已历时8年之久，目前已形成很特别、很有效的课堂教学模式。即预习、展示和反馈三种课型。每一种课型所用的时间要根据学科内容、学生的实际等因素来确定。短的十几分钟，长的要几节课。不论哪一个课型，基本都会表现出这样的特点：立体式、大容量、快节奏。（此为“三、三、六”自主学习模式中的第一个“三”，即课堂自主学习三特点的具体内容）。但三种课型一般是依次进行，不可跳跃或遗漏，它们构成有机的整体。

1、预习课课型。预习课的主要任务是“预习交流、明确目标、分组合作”（此为“三、三、六”自主学习模式中的“六”的前三步具体内容），即帮助学生明确学习目标，找出重点、难点。教师根据课文的背景、情感，特别是学生的认知起点、学生之间的差异等，指导学生进行自学，有时组织学生进行合作性学习来完成比较难或重要的学习任务。这一步学习要求学生作预习笔记，这种笔记可称得上是杜郎口中学的一大特色，因为杜郎口中学任何一个学生的预习笔记都会以工整、清晰的书写和详实、条理的内容给访者留下难忘的印象。在预习课上，学生通过自主、合作探究，对课文的文本内容、思想内涵进行学习、感悟，基本上掌握了课文的基本知识、技能以及思想内涵，并形成了自己的观点、想法。在这种情况下，老师又给各个小组（一个班级基本上有六个小组）布置较难或重要的学习任务，各个小组展开新一轮的合作学习。在各个成员共同努力下，形成了集体意见和学习成果，同时大多数学生都能用具有个性化的方式，表达和阐释观点、交流学习成果。这为即将进行的展示课奠定了良好的基础。

2、展示课是学生预习成果的展示与交流的过程，这个过程是学生学习的继续，是精神和感悟提升的重要环节，同时也是杜郎口中学课堂教学最精彩之处。展示课的主要任务是“展示提升、穿插巩固”（此为“六”中第四、五两个步骤的具体内容）。

情景一：这里是初二（4）班的教室，此刻正进行的是数学展示课。老师简单说明一些要求，就分配了各小组的任务。一部分同学解答练习册上某某页15----39号的习题（共25道习题），其余同学自选或自编习题并进行解答。全班同学很快行动起来，教室内、外四块大黑板下都站满了学生。学生的粉笔字熟练、工整，令人赞叹，更令人赞叹的是学生的解题速度和正确率。约十分钟，教室内外四块大黑板上写满了题目和解答过程，有的同学还在题解之后附上自己的解题方法说明或解题的感想，如“分析”、“注意”、“拓展”、“智慧园”等。观后所感：数学展示课（一定意义上讲，相当于传统教学方式中的习题课）所出现的范例数量几十道！相比我们传统教学中的几道题，可谓是真正的“大容量”。学生在展示课中唱主角，且能自由选择或自编习题并作解答，最后再向同学们作讲解，更是传统教学的习题课远远比不了的。在这种课堂上，学生对于选题、解题都有一定的自由度，在充分的自主学习状态下，必将绽放出奇异、美丽的思想火花。情景二：这里还是初二（4）班的数学展示课课堂。学生在黑板上写好了几十道习题的解答过程后，接下来的环节是讲解。一位男生手持教棒，站在黑板前准备陈述自己的解题过程，其他同学迅速围了过来。男生开始讲解，不时有同学或者老师插嘴问一些问题，男生都一一作了回答。在整个讲解过程中，男生语言流畅，落落大方。然后，其他同学依次到黑板前作解题陈述，一直持续了20多分钟。

观后所感：学生在黑板前进行讲解，其实是讲解人与同学们甚至老师在进行双向交流互动。在交流与互动中，不仅讲解人的主体地位得到了充分体现，其他同学的主体性也得到了发挥，从而达到调动全体学生主动性的目的；在交流与互动中，不仅讲解人头脑中的知识体系或认知结构得到丰富和优化，讲解人的精神也有收获，使自己更加自信；在交流与互动中，不仅讲解人个体有所收获、提升，讲解人所在的小组也能获得成功的喜悦。因为讲解的内容往往是小组合作学习的成果。这样将进一步巩固和发展小组内部的合作劲头。另外，经过生生、师生之间的交流和互动，除能大大扩大教学内容的数量，达到“大容量”的目的外，还能生成许多新的习题和解决方法，从而达到丰富教学资源的目的。

情景三：一位数学老师在数学展示课上的形象。

数学展示课快结束了，但老师讲的话却很少，累计起来约五、六分钟（而学校规定教师讲课时间不超过十分钟，即实行“10+35”课堂教学模式）。老师板书则更少（一节课共写了五个字）。那么，老师在这一节课中干了些什么呢？如果你身临其境并进行观察，就可以发现：老师主要是给不同学生（或小组）布置了不同的学习任务或展示内容，然后就在学生中随处走动和问询。时而聆听，时而与个别同学小声讲些什么。在课堂中教师主要起着学生学习、交流、展示活动的组织和管理作用。因此，他需要随处走动，根本就没有一个固定的站位，因而也就用不着传统课堂中的讲台。

在展示课临近结束时，老师开始点评，语言精炼、明了、到位。你常能听到这样的问话或陈述：“这道题解答的过程中关键在哪儿？”、“这一题还有一个更好的解法”、“这位同学的解法很巧，大家要向他学习”„„

情景所感：教师在课堂上到底应该做什么、不该做什么？这不仅仅是教学的技术、策略问题，而是教学观念的问题。教师只有充分放手让学生去做，才能有效培养学生的学习能力，达到更好地促进学生成长和发展的目的。而如果教师事无巨细、面面俱到，甚至代替学生去做一些事，那是永远培养不出学生的主动性的。

3、反馈课主要是对预设的教学目标进行检测和评价。即进行的是“达标测试”工作（此是“三、三、六”自主学习模式中“六”的第六个环节）。教师可以用试卷，也可以用纸条等形式检查。在课堂上，教师特别关注的是那些“弱势群体”，发现有问题，将及时采取措施（主要是让同学们之间进行互相帮助，他们称之为“兵帮兵”、“兵带兵”。当然关键的时候，老师会给予热心的关怀的），努力使学生全员都达到基本的教学目标，同时努力使学生精神上、心理上也有所收获。“达标测试”不仅设置了期中、期末考试，还有月考、周考。这么频繁的考试，如果在一般学校里可能会出现这样的恶果：每一次考试都会伤及一部分同学的自信心甚至自尊心。结果是考试次数越多，学生学习积极性越差，学习上甚至行为表现上掉队的人也越多，最后导致许多学生辍学。而杜郎口中学的测试与评价工作，对学生来讲可以说达到了正反馈作用目的，学生将进入良性的发展状态。

二、所思——以人为本为魅力之源

杜郎口中学的课堂有如此高的效益，原因何在？这是每一个关注杜郎口中学的人都在思索的问题。经过观察和分析，我们认为可归纳为以下几点：

第一，杜郎口中学的教研工作非常务实。这是保证课堂有较高效益的必要条件和基础，同时也是杜郎口中学的一大亮点。

杜郎口中学的教研活动可以从课前和课后两个方面来讲。课前，教师除集体备课、个人二次备课外，其教案还要经组长（学科）审阅签字后才能使用。课后，除个人自评、反思外，教师们还将自己的反思内容用小黑板公示出来，以供大家相互学习和借鉴，达到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中学还坚持每日他评和反馈制度，即每天由组长（学科）对前一天所听的课进行评价与意见反馈。其形式有两种：一是大黑板通告，二是开碰头会。另外，学校还定期举办“教师论坛”等活动。通过这一系列活动，不仅为课堂有良好效益提供有力的技术支持，更为教师的专业成长拓展了空间，增加了机会。第二，杜郎口中学的学生工作非常到位。这是保证课堂有良好效益的充分条件，同时也是杜郎口中学一大特色。

在杜郎口中学，不论你到哪个班听课，也不论你听哪一节课，教室里虽然看上去乱糟糟的（由于教学活动的需要，学生流动性比较大。他们有时聚集在某块黑板前，有坐有蹲，还有站的，显得参差不齐；有时在相互讨论、对话，甚至表演、竞赛等），但你看不到学生有开小差、皮闹的现象。再者，由于学校接待外地考察学习的人很多，每天有四五百人（最多时竟达一千多人），学校无法提供足够多的凳子，所以听课的人全是站着或流动式。一会在这个班，一会又到那一个班，有的听课者一节课能跑七八个班级。虽然上课时教室听课的人比较多，平均每个班有20多人，且时进时出，但未见学生有回头张望、瞧奇看怪的现象。他们都十分认真、非常投入地进行着自己的学习、表演、展示等活动。这是多么令人感慨的事！

那么，杜郎口中学又如何开展学生工作的呢？简单的讲就是充分调动学生集体和个人的主动性和创造性，同时认真、严格地进行良好行为习惯，包括学习习惯的培养工作。为此，学校首先让每一个学生都成为各个有机组织中的一分子，如班级中分成若干个小组，每个人在小组中都是重要的一个角色；班级成立了若干个“帮扶对子”等。其次，通过学习成果展示、学科竞赛和评比等手段，使学生个体和集体不断获得成功的快乐，或者得到一定的鞭策、激励。从而不断使集体的凝聚力和个体的自信心得到增强。再次，杜郎口中学的教师能正视学生之间的差异，并特别关注“弱势群体”（或称“后进生”）。教师不仅在学习上关心“弱势群体”，甚至在生活上也相当体贴。第三，学校确立了正确的学生观，积极践行着“以人为本”的先进观念。这是杜郎口中学之所以有持久、高效的课堂核心原因，更是杜郎口中学课堂的真谛所在。

在杜郎口中学教师的心目中，学生生命的主体地位是非常明确的。教师能自觉并负责任的对待每一个学生，他们认为“无论是考上学的，还是不上学的，我们都要培养学生的综合素质，让他们能适应社会的竞争” 他们不仅这样想，更有具体行动，如教师能正确处理好与学生之间的关系，积极营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，更好地为学生自主、合作学习创造人文环境。反过来，学生有效的自主、合作学习又促进教师的人生积极体验的生成，达到共生与双赢。这就是“以人为本”理念的魅力所在。

三、所感——杜郎口人精神是制胜的法宝。

回想当年轰轰烈烈的学“洋思”，有多少感慨、多少遗憾。今天，同样面对杜郎口中学，我们到底应该学些什么？

学习杜郎口中学先进的做法和经验。杜郎口中学的经验，不是简单的一招一式能概括得了的，它是一个庞大的有机体系。其中包括课堂教学经验、校本教研经验、学风建设经验和校本培训经验等。这些先进的经验是需要系统领会、逐步与本地实际结合、同化，才能为我所用。

学习杜郎口中学先进的教育思想和观念。杜郎口中学之所以有今天的成就，其重要的一条就是他们确立了正确的思想观念。这是杜郎口中学诸多先进经验的核心内容。它的内涵就是“以人为本”。可以说要学的地方太多。然而，使我们感触最深的，同时也是最应该学习的是杜郎口人的精神！

杜郎口中学之所以有高效益的课堂，除了缘于杜郎口人具有科学、可行、高效的教育教学方法外，还少不了认真务实的工作态度，少不了同志之间坦诚互助的团结风气，更少不了艰苦创业的开拓气度和坚卓守业的顽强意志。这一切构成了积极向上、勇于进取的杜郎口人的精神和文化。这是杜郎口中学制胜的法宝。

自主的学生 理想的课堂

杜郎口中学是山东聊城市茌平县的一所乡镇初中，曾经连续在县里考核居倒数之位。经十年的教育教学改革，如今因其“生动的课堂，独特的教学，显著的成绩”被誉为具有“原生态、开创性、扎根本土”特色的农村教育教学改革的先锋。这是一所什么样的学校，有着什么样的老师群体和学生群体？成功的秘诀是什么？百闻不如一见。带着众多疑惑，我们走进了杜郎口中学。

一、校园

印象一：校园地处茌平县东部的庄稼地里，周围没有小卖部，没有小吃摊，也没有充满诱惑的网吧，更没有熙熙攘攘的人群。学校实行的基本上是封闭管理。学生生活在原生态中，俨然近似乎一所世外桃源的学校。学生唯一能做的就是学习。

印象二：校园内整齐、洁净，随处可见一幅幅宣传牌立在路边、花园里。如“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”；“学生具有强烈的求知欲和表现欲，是具有主观能动性、多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极参与者。”；“学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。”这一条条书写在宣传牌上的精辟见解，无不时刻向走进和生活在校园内的人们展示着什么。印象三：教学楼的走廊里，全是张贴着各年级在校优秀学生的照片和他们在自主学习中的感悟，在相互交流中碰撞出的思想火花，在合作探索中产生的成功经验。

二、课堂

课堂是学生学习的主要场所，是教师工作的阵地，也是学校培养人才的基石。理想的课堂是学生把学习求知真正当成自愿，自动、自主的一种生活的需求，就像一个生命体需要进食、睡眠一样，是一种本能与自然的活动，而绝不是一种外加的，说服的、强制的活动。怎样才能让学生对自己的学习产生出一种强烈的欲望，走进杜郎口中学的课堂我们看到：（1）课堂上的学生：

杜郎口中学的课堂模式基本上都是一样的，打破传统的授课模式，实行学生桌对桌，面对面就座，让老师融入学生当中，让学生能够充分的交流、合作。上课前，学生就在属于自己的小黑板上，或展示预习重点题目，或反馈前一天易错的试题，或展示拓展提高题。课堂中学生参与的积极性非常高，学生自信、踊跃的阐明自己的观点，讲解的思路也非常清晰、简洁，有根有据，一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态，都在落落大方中透着自信。小组内同学们相互交流、磋商，彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳，如果遇到难题可跨组询问、交流，可谓动中有静，活而不乱。学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，只要有的同学说上一句，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生之间，常常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出错误时，如读不懂题目无解题思路，词组运用的不恰当，公式理解的有偏差，这时教师进行点拨、指导，教师的作用才显现。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每个学生都急于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。（2）课堂上的教师

数学展示课快结束了，但老师讲的话却很少，累计起来约五、六分钟（而学校规定教师讲课时间不超过十分钟，即实行“10+35”课堂教学模式）。老师板书则更少（一节课共写了几个字）。那么，老师在这一节课中干了些什么呢？如果你身临其境并进行观察，就可以发现：老师主要是给不同学生（或小组）布置了不同的学习任务或展示内容，然后就在学生中随处走动和问询。时而聆听，时而与个别同学小声讲些什么。在课堂中教师主要起着学生学习、交流、展示活动的组织和管理作用。因此，他需要随处走动，根本就没有一个固定的站位，因而也就用不着传统课堂中的讲台。在展示课临近结束时，老师开始点评，语言精炼、明了、到位。你常能听到这样的问话或陈述：“这道题解答的过程中关键在哪儿？”、“这一题还有一个更好的解法”、“这位同学的解法很巧，大家要向他学习”……

教师在课堂上到底应该做什么、不该做什么？这不仅仅是教学的技术、策略问题，而是教学观念的问题。教师只有充分放手让学生去做，才能有效培养学生的学习能力，达到更好地促进学生成长和发展的目的。而如果教师事无巨细、面面俱到，甚至代替学生去做一些事，那是永远培养不出学生的主动性的。

印象一：是民主。一改过去课堂上老师“满堂灌”，学生心有余悸、心灵封闭的现象。也一改过去要求学生认真听课、作笔记、做作业、考试、服从、听话、完成老师交给的任务、给家长个满意的分数的传统常规管理方式。有的是教师成为学生学习中的首席朋友和教师对学生的人格引领，心灵感染、智慧启迪。更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。课堂上思考的批判性，思维的独特性，思想的创造性无所不在，无时不有，像卸了闸门的洪水，像脱缰的野马，像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵的门户不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。

印象二：是尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。每节课学生都有表达、有表现，有表演，有展示，也有收获。教室里没有讲台和教师专用的黑板，只有一组组围在一起的课桌和分布在教室周围每人一块的小黑板。它们是学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。课堂学习过程中，教师对学生没有挖苦、嘲讽。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。印象三：是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

这里的每口教室的前方都有“以人为本，关爱生命”的横幅，似乎揭示了杜郎口教育的根本。“张扬个性，塑造品格，展现自我，成就未来”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”这些布置在教室里的宣传标语，体现着杜郎口课堂教学的精髓，真可谓“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

三、教学过程操作模式

“我参与，我快乐”，“我的课堂我主宰”，“给我一次机会还你一份惊喜”。走进杜郎口中学的课堂，我们看到了一群衣着朴实、天真无邪，甚至耳后、项上还残留着点点灰垢，但却充满了自信、自强、自主的农村孩子。令人震撼的是这些农村孩子的自学能力、合作及参与意识、创作能力、语言表达及表演能力竟如此之强。在这里学生的良好素质成了成就精彩课堂的关键。究竟是什么样的教学过程操作模式造就了这样的学生和课堂？ 印象一：清晨，早读时，初一教学楼一楼大厅里，一群年轻充满朝气的教师分学科集中在此，就前一天教学中出现的问题在热烈的交流。大厅周围和走廊里依墙边摆放着几十块小黑板，小黑板上详细、工整地写着每位教师的教后感，其内容分为感受、不足、改进措施三个部分，详实、实用，毫无做作之感。教师平均年龄在三十岁左右，从教一般在十年以内，在交流中他们共同的工作感受是：紧张、充实、长进、成就。

印象二：在报告厅交流中得知了“预习、展示、反馈”教学过程三模块的操作模式。

预习——针对学习课题，师生合作，提出问题，讨论确定本课题的学习目标、重点、难点。师生分头准备解决问题的展示材料。

展示——教师点题，分小组人人参与讨论或活动，各小组以多种方式交流本组讨论的结果，学生在课堂展示中争先恐后发言，师生点评、矫正，深化学习体会，总结本课学习。反馈——学生自主学习，生教生，师生合作延伸学习，学生自主总结提高，教师引导、归纳。杜郎口教学过程操作模式其核心是把课堂的话语权还给学生。就是鼓励每个学生“敢说”——把自己的想法说出来，指导每个学生“会说”——将自己的想法准确、无误地表述出来。要求每个学生“倾听”——别人说时，虚心地听，学会尊重，这样学生动起来了，课堂活跃起来了，效果好起来了，感觉是快乐的，体验是成功的。印象三：在交流中感受到在这里课堂评价不看老师看学生，一切以学生的发展为出发点和落脚点。一般从四个方面来进行：

1、学生的参与——学生参与的数量，学习的主动性、积极性。

2、学生在表达时的精彩度——学生的语言、表情、动作，个人的才艺展示，对知识的理解、归纳、总结。

3、课堂的生成——学生能否举一反三，学以致用，对知识的深化、拓展，是最精彩、最宝贵的地方。

总之，杜郎口的成功不是一朝一夕而成，它是一个庞大的有机体系，它是一种培养和训练、是一种实践和积累，是一种长期自主学习、创新的成果。当然离不开一群坚持不懈、勇于实践的人和一种长期运作阳光的教学行为模式。通过一天的了解和接触，我们有了一些粗浅的认识。“把主动权交给学生”，“把时间还给学生”，“让学生真正成为课堂的主人”，这些理念已在杜郎口中学得到了很好的实践，我们要结合学校实际，学习他们的精髓，不断完善，不断创新，使我们的课堂真正实现由“讲堂”向“学堂”的转变。非常成功的。变“讲堂”为“学堂”

连云港外国语学校

在“自主、合作、探究”这一新课程学习方式理念的引领下，各校都在探索一套适合本地区、本校的新型课堂教学模式。我校也不例外，但如何探索，创新的课堂到底是一种什么样的情境，作为分管初中教学的副校长，心中一直没有多少底数。恰逢市教育局组织部分校长到山东聊城杜郎口中学参观学习，使我茅塞顿开，大开眼界，真正看到了变以教师讲为主的“讲堂”为以学生学为主的“学堂”的开放式课堂。

一、感受

杜郎口中学占地七八十亩的样子。校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”正面中间是办公楼，楼顶有八个字：“以人为本，关注生命。”校园内的地面上，学生写的英语单词随处可见。在这些表象背后隐藏着的是杜郎口中学“以人为本，关注生命”的育人理念。

二、收获

“让课堂焕发出生命的活力！”这句振聋发聩的名言，是叶澜教授在上世纪80年代的呐喊。今天，我们终于在杜郎口中学看到了洋溢着生命活力的课堂教学。1．创新的课堂

第一次走进杜郎口中学的教室，着实让我吃了一惊，课桌分六组集中排列，学生对面而坐；教室的三面和走道内全是黑板，也没有讲台，使人分不清哪儿是前哪儿是后„„

上课了，老师简单的几句引导语便引来了学生热烈的讨论，有的是小组内讨论，有的是全班人人都参与，发言者真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时忽然站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就争取到了发言权；老师在同学间走来走去，时不时的提出问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上计算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐在课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形色色，花样迭出，但同学们都是那样聚精会神地听讲；进入个人练习环节，教室内三面墙上的黑板和走道外一面墙上的黑板便派上了用场。黑板不够用的，一些学生干脆蹲在地上写写画画„„杜郎口人谓之“爬黑板”，参观者谓之“教学超市”。这就是杜郎口中学的创新课堂。2．开放的课堂

杜郎口中学的课堂是开放的课堂，课堂实行“10＋35”，就是说每节课45分钟，教师传授点拨时间不能超过10分钟，否则按违纪处理，除检讨批评外，还要受到经济制裁。这不是教师不讲，而是提倡教师少讲、精讲，留给学生更多的自主学习时间。只要教师把知识点讲清，把难点讲明，就能达到学生的理想：我的课堂我主宰，我的命运我掌握。首先是互助：这种合作讨论式学习，可以让学生之间互相讨论解决问题，疑惑得到及时解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会，听得懂。其次是自由：他们上课讨论，坐、站的少，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均少，使他们的好动得到渲染。再次是轻松：上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里，一动不动地被动的听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。3．自主、自信的课堂

杜郎口中学的课堂模式基本上都是一样的，打破传统的授课模式，教师没有讲台，实行学生桌对桌，面对面就座，让老师融入学生当中，让学生能够充分的交流、合作。上课前，学生就在属于自己的小黑板上，或展示预习重点题目，或反馈前一天易错的试题，或展示拓展提高题。课堂中学生参与的积极性非常高，学生自信、踊跃的阐明自己的观点，讲解的思路也非常清晰、简洁，有根有据，一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态，都在落落大方中透着自信。小组内同学们相互交流、磋商，彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳，如果遇到难题可跨组询问、交流，可谓动中有静，活而不乱。学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，只要有的同学说上一句，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生之间，常常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出错误时，如读不懂题目无解题思路，词组运用的不恰当，公式理解的有偏差，这时教师进行点拨、指导，教师的作用才显现。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每个学生都急于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。

三、感悟

1．课堂教学改革势在必行。反思我们的教学，有些教师争抢时间，对学生实行“车轮战”、“题海战”，在时间上的打拼可谓达到了极限，校内再利用的时间几乎为零，要从时间上突破已经不太可能。要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。对于杜郎口中学我们惊叹的不是他们的理念，这种现象我们也有，惊叹的是他们的实践。只要有正确的理论作引导，再坚定不移的坚持下去就一定会成功。现在我们既有理论，又有别人成功的实践，我们为什么不试一试？其实，不是试不试的问题，而是势在必行。2．杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？在新课程标准下，一节好课的标准应该是最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，让全体学生得到全面的发展。杜郎口中学的课堂教学模式就是以此为准绳。另外，合作讨论式的学习模式，可以“以优带差，以差促优”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次可以避免学生课堂违规，听课效率低下等问题。3．向“杜郎口中学”学什么？我们该怎样学？我认为他们的经验精髓是成功地调动了学生的学习主动性和内驱力。一个是课内，一个是课外，我们应该学习杜郎口中学的教学，这是真正提升教育教学质量的双翼。

四、实践

参观、考察的目的并不仅仅是学习，更主要的是为了将好的教学理念、方法、经验引入到我校的实际教学中，并加以提升。根据我校目前的实际情况，对照杜郎口中学的做法，拟提出以下想法：

1．所有学科都要逐步尝试并不断摸索课堂教学新模式，学校将加强对各年级的监控功能。

2．进一步加强集体备课力度，要求教师除有电子教案外，还必须有手写教案，并且自己设计，增强备课的实效性和灵活性。

3．要有长远战略，循序渐进，从本校实际出发，综合各学科特点，把时间放在课前准备与检查上，努力探索师生互动、生生互动的生动活泼的课堂教学模式，让学生愿学、乐学，留住差生。

4．课堂教学要以合作学习作为突破口，面向全体，大面积提高教学质量。

“把主动权交给学生”，“把时间还给学生”，“让学生真正成为课堂的主人”，这些理念已在杜郎口中学得到了很好的实践，我们要结合学校实际，学习他们的精髓，不断完善，不断创新，使我们的课堂真正实现由“讲堂”向“学堂”的转变。

课堂·革命·解放 新海实验中学

听说，杜郎口中学是一所地处穷乡僻壤的农村中学，因课堂改革，教育教学质量出现了奇迹。我带着几分好奇，几分关注和几分欣喜，随团来到了杜郎口中学。走进教学楼，首先映入眼帘的是一块块不足半平方米大小的写字板，上面密密麻麻的写着字，那是教师的教学反思，每周二次，公布在走廊上，供师生共享、相互促进。墙壁上的大黑板上仍然写满了密密麻麻的粉笔字，那是学生评教的意见，有表扬也有建议，甚至是批评。不用多问，教师的教学反思和学生评教这两项工作在这里已经做到了充分的程度。走遍了所有的教室，没有传统意义上教室的那种安静的独立自习和整齐的朗朗读书声，取而代之的是学习小组专注的讨论和互不干扰的自由阅读、自主学习。教室里少了讲台，多了两面墙的黑板，教室外的走廊里还有一面墙的黑板。学生用的单人课桌以4～6人为一小组相对摆放，让学生的座位由面对老师的一个面向变成了多个面向，这是学生成为“学习主体”的象征。

自习课完全是自主的。有的学生集中在黑板前热烈的讨论问题，各抒己见，一题多解，不放过一点疑问。有的学生在自己学习，或读书，或圈圈画画写着什么，有的学生在黑板上写出自己认为重要的问题或回答着别人提出的问题，这就是他们的自习课，一切都显得那么自然、有序、和谐。

杜郎口中学的课堂完全开放，任你自由出入，自然也就不会按常理给你提供听课的坐凳。学生也不会因你的到来，你的自由走动和观看而受到干扰，影响学习。

我仍旧带着几分疑惑和探究，驻足在一个教室里完整的听了一节地理课。上课了，老师简短明确的提出要求，要同学们自我总结本单元的知识结构和具体内容。随后，学生们在组内进行了互动学习，有小声朗读，有默读，有边写边读，也有相互讨论。约有5～6分钟时间，老师要求学生们把自己理解的本单元的知识要点写出来。话音刚落，全班同学立即动了起来，在极短的时间内，每个人都站到了黑板前，用粉笔一笔一划的写出了自己领会的内容，全班同学写字的大小几乎一样，而且工整。两人一组相互检查批改后回到座位上。老师让同学说说自己的问题，只见同学们发言积极踊跃，实事求是说出自己回答问题中的错误，并加以分析订正。接下来，让学生们完成试卷上的练习，数分钟后，由学生们进行回答、讲解，一旦讲解中出现了错误或不妥，其他同学就马上站起来纠正，老师则在一旁强调、补充。不知不觉，学生在快乐的学习中结束了这节课。整节课里，教师直接讲解的时间几乎只有几分钟，但却保持高度的警觉，随时发现并处理着课堂上出现的各种问题。课堂上，学生的自学、互学、交流、展示却充满了课堂教学的全过程，让学生真正成为学习的主人，让学习成了学生自己的事情。

至此，我先前的那几分好奇，几分关注，几分欣喜，几分疑惑，几分探究一下子似乎全都消失，代之是一种震撼，一种敬佩，一种感慨。这，不是一般意义上的课堂改革，这是一种课堂革命，它颠覆了陈旧的传统教育观念和形式，是代表新教育、新课程的一种革命。这一课堂革命的成果让我从课堂、从教师、从学生那里直接感受到了。课堂：革除了单一面向，课堂由“讲堂”变成了“学堂”

杜郎口中学改革的最大魅力在于“以人为本，关注生命”的教育理念有其相适应的承载形式。课堂里，学生课桌的排列由与讲台面对面的一个面向变成了方便学生自主学习、合作、探究、可以适应不同形式学习活动的多个面向。每个小组课桌中央有一大盒粉笔，在老师的安排下，学生时而在黑板上演算、讨论问题，时而在座位上自学、合作学习，整个课堂都是学生展示和活动的空间，随处可以进行师生互动交流。“不许随便讲话，发言先举手，集中注意力，认真听讲……”等清规戒律换成了“试一试，你能行；拼一拼，你能赢”的激励标语，时刻激励着每个学生大胆、踊跃发言。学生发表意见不需要举手征得老师同意，站起来就说，说完坐下另一个接着说，即使遇到两个甚至几个学生同时站起来发言，老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。没有老师的呵斥和监督，没有教师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台。课堂上，他们或坐、或站、或蹲、或跪、或不声不响、或大声讲话……。但他们神情专注，每一个动作，每一个表情，每一个步伐都因学习而动，因学习而发。他们在合作交流的活动中分享进步，学会自主，表现出高度的自信和热情，让我们看课者，无不为之折服。这就是我们常说的理想课堂——由“讲堂”真正变成了“学堂”。教师：废除讲台，融入到学生当中传道、授业、解惑

是讲台让学生只能有同一个面向，束缚了学生的自主学习；是讲台塑造和巩固了教师是“真理的化身”、“课堂的权威”，形成了千古不变的老师“讲”，学生“听”的课堂教学模式；是讲台，让教师自觉不自觉的找到了独霸讲坛的感觉，情不自禁地成为课堂的主宰；是讲台积聚了课程改革实施的许多难题，使新课程的理念和实践难以并轨同行。如此种种，讲台，似乎束缚了学生、束缚了教师、束缚了教育改革。

杜郎口中学砸掉了所有教室的讲台，讲台没有了，教师到学生中间了，由原来“学生围着老师学习”变成了“老师围着学生施教”，围着学生的学习任务施助，在“10+35”的课堂模式中完成传道、授业、解惑的使命。“师者，传道、授业、解惑也”。前者和后者同是“传道、授业、解惑”，但体现的思想不同，形式不同，方法不同，效果也不同。在课堂上，讲台没有了，老师的角色发生了根本的变化，由课堂上的“主演”转变为“导演”，学生由“配角”变成了“主角”。把表演机会充分的还给学生，放手让学生干以前由老师在课堂上做的事，甚至是课堂以外原来由老师做的事。老师还干什么呢？老师走到了学生中间，“真理权威”的地位被颠覆，确立了“学习管理者”的地位，他们的任务更重，难度更大，备课要更充分，掌握的资料要更丰富。学生的思维是不可限量的，面对几十个学生通过不同渠道和方式获取的知识和信息，甚至是突发其想，老师备课不充分，在课堂不但不能有效的点拨、指导学生，还有可能被“卡壳”，成为学生的“俘虏”。

这里就是我看到的“课堂上突出学生主体”的典范。

学生：做了学习的主人，高度自主、充分展示、能说会道 这里的“学生主体”不再是停留在思想上的理念，而是付诸行动的实践。校长和老师都真实的、大胆的相信了学生，才有学生的高度自主，成为真正的学习主人。

课堂上没有了整齐划一的学习活动，在同一时间、对同一文本的学习却有各种不同的方式，学生可以朗读、可以默读、可以边写边读，可以独立自学、可以相互讨论、可以请教老师。同样，对学习的展示也形式多样，可以手写、可以口述、可以集体爬黑板，可以创作……不管是哪种形式，都表现出他们的高度自主、高度热情，乃至到了对学习的沉醉和迷恋。在这种高度自主、充分展示环境中，学生创造性学习常常有新的学习目标生成，教师预设的教学目标常常因此而改变――这就是新课程理念中“有生命的课堂”。课堂上没有了语言霸权，教师的语言活动时间不超过10分钟，10分钟的活动中更多的是对学生启发，引导解疑、评价等，很少有对教材中知识的表述性语言。学生获得了充分的话语权，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，让学习成为自己的事情。学生在自主课堂上表现出的能说会道、思维活跃和参与热情、表现欲望等，都给我们留下了深刻的印象。在这里，课堂宽松和谐，课堂真的成了学生人生的驿站，求知的天堂。关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，已不是口号，而是他们实实在在的教育实践的客观表述。

在这里，我看到了教育对学生的解放，解放了学生的时间和空间，解放了学生的眼、耳和手脚，解放了学生的心和脑，让每个置身其中的人无不为解放了的学生激发出来的热情和释放出来的能量而兴奋、感动。杜朗口中学的课堂改革是教育天地中的一个“解放区”，虽然只是初具形态，还未成熟，却代表着教育改革的方向，代表着新课程的无限生命力，他给了我们很多的启发和思考。教改的长征路还很长，只要我们在教改的“长征”中不停地求索，同样可以创造出一块黑板的风景和不砸讲台的精彩，走出许许多多像杜朗口中学这样以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路。

（赵绍友