比多少(教案)（精选14篇）
篇1：比多少(教案)
比多少
教学过程：
一、导入：
请小朋友看一看，在我们班中，是男同学多，还是女同学多。还是一样多？你是怎么知道的？今天，我们就来一起学习比较多少。
板书课题：比多少
二、主动探讨，获得新知
1、创设情境，激发兴趣
出示小免、小猪的卡片各一张并板书在黑板上，问：瞧，这是谁？他们俩准备去干什么？谁来猜一猜？
师：那么我们一起来听一听小猪怎么说？（放录音：小朋友，我和小免正准备去参加义务劳动呢！）小朋友，你们想一起去看看吗？
2、A：出示书引导观察，初步感知 中第6面的图画：
问：小朋友们，你们看到了什么？有多少呢？（学生数一数）
B：问：小免去搬砖，有几只小免，有几块砖，小免和砖谁多？你是怎么知道的？有什么不同的想法吗？
师：这样一个对着一个，都没有多余的，我们就说小免和砖的块数怎么样？（一样多）用一个算式表示是：
板书： 4＝4 学生书空并齐读
老师介绍等号
3、动手操作，理解新知
A：问：小免和小猪比，谁多，谁少呢？
B：学生操作：用圆片代表小免，用正方形代表小猪在桌子上摆一摆。C：学生汇报结果老师演示
师：小免比小猪多。也就是几比几多？用一个算式表示是：板书：4>3
老师介绍大于号，学生书空
问：你能读这个算式吗？ 师：小免比小猪多还可以怎么说？ 板书：3＜5
介绍小于号 学生书空，再齐读，4、小于号与大于号有什么不同？ 学生回答，老师小结）
5、现在，你能用大于号、小于号、等号说一个算式吗？
三、巩固
1、说一说
问：请你再仔细看一看图，你还能用多或少说一句话吗？（4人小组讨论后汇报，可以不举手，谁先站起来谁就先说）
2、猜一猜
A：老师从1―――10的卡片中任选一张，请学生猜卡片上的数是几，根据学生的回答，老师作出“大了”或“小了”的提示，直到猜对为止。
B：指名一学生拿卡片，老师猜，方法同上。C：同桌互猜，看谁猜得对
3、填一填：
A：7○3 4○9
3○3 5○8
10○1 B：2＞□ 6＞□
6＝□
□＝8 □＜9（学生抢答）
4、试一试
模拟活动：把4块同样的糖放入相应的4杯水中，让糖溶化。请你猜一猜，哪杯水最甜。你是怎么知道的，请你说给大家听。
6、学生完成第11页的1――――4题。
教学反思：学生在比较中，独立思考，给学生一定的空间比较，认识符号时，学生学习的效果，不是很理想，让学生学习认识，多练习，发现不同，鼓励学生多思考。
篇2：比多少(教案)
1、小红得了15朵红花,小丽得了9朵,小红比小丽多几朵?
2、草果有18个,梨有9个,梨比苹果少几个?
3、姐姐今年17岁,妹妹今年8岁,两人相差多少岁?
4、苹果园里上午摘了13箱苹果,下午摘了8箱苹果,上午比下年多 摘了几箱?
5、弟弟得了8张奖状,哥哥得了13张,弟弟比哥哥少几张?
6、妈妈买了15粒黑扣子,9粒白扣子,6粒红扣扣子。(1)黑扣子比白扣子多多少粒?
(2)红扣子比白扣子少多少粒?
7、一支钢笔12元,一个文具盒8元,一支钢笔比一个文具盒贵多少元?
篇3：“比多少”教学设计
人教版数学一年级上册第一单元。
教学过程:
一、激活
教师边呈现课件边说:你能数一数并比一比谁多谁少吗?
设计意图:让学生体验数一数的过程, 初步感受“多”与“少”的含义。
二、自主探究 (明确要求, 解决问题)
课件呈现主题图及自主探究要求: (1.说说你看到了什么?2.比一比谁多谁少?)
1. 自主寻找解决问题的方法 (预设学生方法:数一数小猪有3只, 木头有4根, 所以小猪少, 木头多;兔子和砖头都是4个, 所以兔子和砖头同样多;小猪有3只, 兔子有4只, 所以小猪少, 兔子多。)
2. 小组交流解决问题的方法, 比一比哪种方法更快。 (采用小组活动, 先一一对应摆一摆再说。)
(1) 探究一: (比一比木头和小猪谁多谁少?)
(木头比小猪多, 小猪比木头少。)
(2) 探究二: (比一比兔子和砖头谁多谁少?)
(兔子和砖头同样多。)
(3) 探究三: (比一比小猪和兔子谁多谁少?)
(小猪比兔子少, 兔子比小猪多。)
学生小组交流, 教师指导。
3. 全班优化解决问题的方法。 (采用“一一对应”的方法比较物体的多少最优化)
三、跟进小练习 (摆一摆)
1. 课件出示4个正方形, 摆一摆圆和正方形同样多。
2. 课件出示5个正方形, 摆一摆圆比正方形多1个。
3. 课件出示6个正方形, 摆一摆圆比正方形少2个。
设计意图:美国学者埃德加戴尔的“经验之塔”理论指出:给别人讲、亲身体验、动手做能记住90%的学习内容。让学生在“做中学、学中做”。
四、巩固练习
课件出示:比一比谁多谁少? (生独立完成, 教师巡视指导。)
设计意图:新课标指出:在参与观察、实验、猜想等数学活动中, 发展合情推理, 让学生经历合情推理的过程, 同时感悟比多少的方法。
五、全课小结
这节课, 我们学会用“一一对应”的方法比较物体的多少, 知道“同样多”“多”“少”的含义。
六、课后检测
篇4：比赤道长多少米
题目一出来大家就七嘴八舌地猜了起来，有的说应该有几千米。有的说有几万米。数学老师说：到底长多少不能乱猜，要用数据来说话。于是我们就分组研究起来。
我们组的答案是：因为赤道是圆形，人绕赤道走一圈，那就得到一圆环，问题是人头顶部划过的圆会比赤道长多少米?那就是来求圆环外圆比内圆的周长长多少米的问题。
解：赤道的半径是6400千米，直径是12800千米，赤道周长为6400×2×3.14=40192千米=40192000米。人头顶部划过的圆的半径是6400000+1.5=6400001.5米，该圆的周长是2×6400001.5×3.14=40192009.42米，内外圆的周长之差是40192009A2-40192000=9.42米。
结果一出来，让人不敢相信，就长出9.42米。老师说：就是这么多。就在老师表扬我们时，我们班的数学“博士”刘博站起来说：老师，我们组也有一个方法。
刘博所在的小组的答案是：由于赤道半径很大，计算起来很麻烦，不妨设赤道半径为R，头顶部划过的圆的半径就是R+1.5，所以内外圆的周长之差是2π(R+1.5)-2πR=2π×1.5=9.42米。
刘博真不愧是数学小博士，方法就是好，老师说。
篇5：比多少教案
《比多少》教案
武鸣县府城镇府城小学
陶如花
学习内容分析： “同样多”、“多”、“少”学生在学前班已初步认识，但不知道它们的含义。教 科书设计了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事，一方面为教学知识提供背景，同时渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育，通过比较小兔和砖，小猪和木头，知道“同样多”的含义后，进一步提问“图中还可以比什么？”使学生知道“多”和“少”的含义，学会用一一对应的方法正确比较物体的多少。学生将在这一节课中，仔细观察，结合动手操作、比较等多种数学活动，更好的掌握比多少，不但会说谁比谁多，还能说出多多少。并通过合作交流，体会互助学习的乐趣。
学情分析：“同样多”、“多”、“少”学生在学前班已初步认识，但不知道它们的含义。教科书设计了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事，一方面为教学知识提供背景，同时渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育，通过比较小兔和砖，小猪和木头，知道“同样多”的含义后，进一步提问“图中还可以比什么？”使学生知道“多”和“少”的含义，学会用一一对应的方法正确比较物体的多少。学习目标描述：
1、使学生知道“同样多”的含义。
2、让学生在数一数、比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较的方法。
3、使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生数学学习兴趣和学习热情。具体目标：
1、认识“同样多”，知道“同样多”的含义。
2、会正确进行“多”、“少”的比较。掌握比的较的方法。
3、学会读写“>”、“<”，初步会用这些符号表示数的大小。
教学重点：知道“同样多”的含义。会正确进行“多、少”的比较。掌握比的较的方法。
教学难点：会比较多个物体的多少。掌握自己认为适用的好的比较方法。教学手段：针对学生年龄小，有意注意时间比较短的特点，利用多媒体课件、学具等多种教学手段来吸引孩子的注意力和兴趣。教学准备：
教师准备：多媒体课件及图片
学生准备：饱满的精神、学具盒、课前观察小羊、小兔的盖盖房子的情境动画 课时分配：1课时 师生活动：
一、创设情境，激发情趣
1、多媒体课件展示小羊、小兔的盖盖房子的情境动画。
学生观看动画，老师用所看到的动画内容讲小故事给同学们听，把学生的注意力转移到课堂教学中。
2、谈话导入：请小朋友数一数，动画中出现的动物各是多少。它们一样多？你是怎么知道的？今天，我们就来一起学习比较多少。
板书课题：比多少
【设计意图】多媒体教学的使用吸引学生的注意力及学习兴趣。
二、合作学习，自主探究
1、小组合作，观察动画处，组内交流。说一说动画片里的故事都讲了什么？
小组交流：有4个萝卜、3个苹果、4只小兔、3只小羊、4根木头、4只小凳……
2、引导观察，初步感知“同样多”
⑴ 学生数一数，师问：小朋友们，你们看到了什么？有多少呢？
⑵ 学生答：有4个萝卜、3个苹果、4只小兔、3只小羊、4根木头、4只小凳（多媒体出示)(3)问：小免去搬砖，有几只小免，有几块砖，小免和砖谁多？你是怎么知道的？有什么不同的想法吗 ？
（4）学生汇报老师多媒体出示4只小兔，4块砖，插入¦演示，这样一个对着一个，都没有多余的，我们就说小免和砖的块数怎么样？（一样多）用一个算式表示是：
板书： 4＝
4学生书空并齐读 老师介绍等号
（5）学生动脑筋：看看，动画片里还有什么和什么“同样多”？
（6）动手操作：学生用学具袋中的物品摆“同样多”的物品，举例说说。比如说：圆片和三角形同样多。
3、理解新知
⑴ 小免和小猪比，同样多吗，为什么呢？
学生操作：用圆片代表小兔，用正方形代表小猪在桌子上摆一摆。
小兔：
小羊：
学生汇报结果老师多媒体演示：一只对一只，小兔比小羊多。也就是几比几多？用一个算式表示是： 板书：4＞大于号
（2）老师质疑：小羊比小兔怎样，为什么呢？（3）学生答，老师板书：3＜4 小于号
（4）老师小结，教读写大于号与小于号
（5）同桌相互说一说：动画片中还有什么比什么多或什么比什么少？
（6）检测： 7○3
4○9
3○3
5○8
10○1
【设计意图】教师要时时处处地帮助学生养成良好的学习习惯，从细节入手，从每一句话入手，不要失掉任何一个教育的机会。另外，此环节教师还要注意引导学生说完整话。
三、动手操作，巩固练习
1、找朋友，把同样多的连起来。
2、同桌合作，摆学具卡片，边摆边说。
⑴ 一个同学摆，同桌摆的和他同样多。
⑵ 同桌合作，一个摆的多，一个摆的少。
思考：想一想，怎样摆，我们才能一眼就看出谁多谁少呢？
【设计意图】培养学生的动手能力，达到对知识的巩固，激发学生做题的兴趣，同时达到学以致用的目的。
3、说说生活中同样多、多些、少些的例子。比一比班里的男女同学，组与组的同学谁多谁少。谁最多，谁最少呢？
4、动脑筋：谁能用最少的时间分清图片里物品的多少呢？
5、考考你： 2＞□ 6＞□
6＝□
□＝8
□＜9
6、试一试（四杯水的深浅不一样）模拟活动：把4块同样的糖放入相应的4杯水中，让糖溶化。(多媒体出示）请你猜一猜，哪杯水最甜。你是怎么知道的，请你说给大家听。
【设计意图】让孩子感受到生活中处处有数学。
四、回顾整理，总结提升
今天我们学习了什么？要注意什么呢？ 【设计意图】简单的对知识进行梳理。
信息技术手段的运用：
1、多媒体出示各种动画，让学生数一数。
2、多媒体出示比较过程，让学生感知同样多。
3、多媒体出示学生汇报答案，课件与教学同步。
本课小结：本节课，孩子们经历了观察、思考、交流；尝试了动脑、动手、动心；学习了倾听、合作、总结；感受了数学的无穷、多彩、快乐……一切的一切，我与之分享！不敢轻言，却已满足，缘于我心，融与课堂。但知路无尽头，学无止境，教无定法，课改无涯！
教学思考：我们的教师兢兢业业、勤勤肯肯，始终如一地坚持着新课改的教育理念，坚韧不拔地钻研着新课改的理论精髓，精益求精地完善着新课改的思想目标，准备昂首阔步地追求新课改的光辉成果。可是，我们现在却疲惫不堪。我们不甘心，为什么五年的大刀阔斧到头来却让我们不知所云？ 教学反思：
篇6：比多少大班教案
1、 学习正确判断7以内数量的多少。
2、 游戏中学习按数量多少进行排序。
活动准备：七星瓢虫图卡一张车有瓢虫轮廓的操作纸每人一张。
活动过程：
一、制作比7少的瓢虫图片
1、 教师：你认识这是什么昆虫吗?(出示七星瓢虫的图片)它的名字叫七星瓢虫，为什么叫七星瓢虫呢?我们一起来数一数它身上共有几颗星?原来它身上有7颗星，所叫它七星瓢虫。
2、 教师：可不要小看七星瓢虫哦!它可是瓢虫王国里的国王呢?因为在瓢虫王国里，只有它身上的星最多，共有七颗，其他瓢虫身上的星都比它少，有的是三颗，有的是四颗，有的是五颗，国王最要好的朋友才六颗星，有的更少只有两颗或一颗星星。
3、 现在老师这里有一个瓢虫王国的国王了，请把你们手中的小瓢虫画上比7少的任意几颗星，发给幼儿操作纸。
4、 幼儿操作。并互相交流操作结果
二、学习正确判断7以内数量的多少，并进行数量多少的排序
1、 瓢虫国王要挑选一些小瓢虫和它一起去旅游，教师从幼儿的作品中选择上1颗星的、2颗……6颗星的瓢虫各一只。
2、 我们来看一看七星瓢虫国王挑选的`这些小瓢虫各有几颗星?教师和幼儿一起点数。
3、 国王要求很严格，小瓢虫要按照按照身上的数量来排队，七星瓢虫国王排在最前面，后是六星瓢虫，然后是五星瓢虫，只有一颗星的瓢虫排在最后面。
三、游戏：瓢虫火车
1、 国王去旅游的这些天，小瓢虫们玩得很开心，它们也喜欢玩排队的游戏，按照身上星星的数量进行了排队。
2、 请你们这些小瓢虫也来玩一玩开火车的游戏吧!
3、 交代游戏规则：请所有的六星瓢虫起立，去找一个五星瓢虫，然后六星瓢虫排在五星瓢虫的后面，五星瓢虫带着六星瓢虫去找四星瓢虫，依此类推。
4、 幼儿快乐游戏，一轮游戏结束，幼儿可自由交换图卡再玩一次
四、找一找数量是7和比7少的物品
1、 瓢虫国所有物品都是7件，它有7件毛衣、7副眼镜，7条裤子。找一找我们活动室里哪些东西正好有7个，可以给七星瓢虫国王来用。
篇7：《比多少》教案
1.使学生初步认识一一对应，知道“同样多”的含义；初步学会用一一对应的方法比
2.使学生通过操作、观察，初步体验数感，激发学生学习数学的兴趣，体验合作学习的乐趣。
3.在生活中培养多、少、同样多的意识，通过生活中的实例加深对同样多、多、少的理解。
教学重点
知道“同样多”的含义教学难点
初步学会用一一对应的方法比较物体的多少。教具准备
录音机，磁带，实物投影仪，小兔头、小猪头、砖头、木头图片。学具准备
铅笔、橡皮、梨片、苹果图、三角形、圆片、花朵片各若干 教学过程
一、听故事，提问题
故事：三只小猪长大了，要离开爸爸、妈妈自己生活了。他们各自盖了一间小房子。大哥盖了一间草房子，二哥盖了一间木头房子，小弟盖了一间砖头房子。房子盖好了，他们高高兴兴地搬进了自己的小屋。可是有一天，来了一只又饿又渴的大灰狼，他先来到大哥的房子前，使劲一吹，大哥的草房子给吹倒了，大哥逃到了二哥家里。可大灰狼又使劲一吹，结果二哥的木头房子也给吹垮了。没办法，哥俩赶紧逃到小弟家里。这次不管大灰狼怎么吹，砖头房子一动也不动。后来，三只小猪一起动脑筋赶走了那只坏透了的大灰狼。三兄弟都竖起大拇指说：“还是砖头房子最坚固。”这一天，天气可好了，河里的小鱼高兴地在水里游来游去，咦!为什么那边的草地上那么热闹!小鱼“哗啦”跳出水面一瞧，哦，原来三只热心的小猪在帮他们的邻居小兔盖最坚固的新房子呢!他们你搬木头我搬砖，干得可欢呢!小房子很快
就盖好啦!那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好客的小兔招待小猪的。
1.教学“同样多”。
小朋友们，今天老师给你们讲的这个故事，名字就叫《三个猪兄弟》。教师放录音《三个猪兄弟》，请学生听后回答(一边看书一边回答)：
（1）三个猪兄弟为什么要帮小兔盖房子? 渗透德育：教育学生团结友爱、互相关心、互相帮助、热情好客。（2）图上有几只小兔?每个小兔搬多少砖
学生一边回答，教师一边贴小兔头图片、砖头图片。（3）一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头?有没有多余的小兔? 一只小兔对着一块砖，没有多余的小兔，也没有多余的砖头。我们就说：小兔和砖头同样多。(板书：
和
同样多。)学生模仿说一遍。不要求学生和老师说得一模一样，只要能完整说明意思即可。
（4）图上还有哪些物体同样多呢?(随意比较)2.操作。
（1）师引导学生摆“同样多”。
教师摆六块橡皮后，要求学生把铅笔和橡皮摆得同样多。
指1名学生到投影仪上摆，其他学生在课桌上摆。最后学生看自己摆的和投影仪上摆的是否
（2）全班学生独立摆“同样多”。在梨片(5个)下面摆苹果片，摆的梨片要和苹果片同样多。摆好后回答：梨片有几个?一个苹果片对着一个梨片……，有没有多余的?梨片和苹果片怎样呢
3.教学“多些、少些”。（1）图上有几只小猪?一共有几根木头?（学生一边回答教师一边贴小猪头图片、木头图片。）
（2）一个小猪头对着一根木头比，最后有没有多余的小猪头?有没有多余的木头?是小猪头多还是木头多?谁多谁少
学生交流后请小组长代表回答。（教师板书：多、少）
教师说明：木头多、小猪头少，我们还可以说木头比小猪头多，小猪头比木头少。学生模仿说出谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少。
（3）图上还可以比什么?(随意比较)
二、操作
全班同学动手操作，1名同学到投影仪上操作。
1.第1行摆5个△，在△下面摆○，△要比○多1个。第2行摆几个2.第1行摆4朵红花，摆的黄花比红花少1朵，第2行摆几朵黄花?
三、运用新知
1.第1题：左图是猴子多，右图是骨头多。(避免学生产生思维定势2.第2题：学生观察，看到公鸡和鸭子虽然摆的一样长，但疏密不同，进而判断摆的密的鸭
3.第3题：学生在观察到第一排蛋糕同样多的基础上，只需比较两盒中的第二排。第二排多
4.第4题；此题是在同一排中比较多少，当第5次循环出现珠子时，只出现了一个黄色珠子，所以黄珠多而红珠少。
5.介绍你的方法。
四、小结
篇8：比多少(教案)
(1) 做好铺垫。在入学前学生对“比多少”有了抽象的认识, 但大部分的学生都是凭直觉或数一数的办法来比较。不会用“一一对应”的方法来比较事物的多少。我通过创设生动的“小猴与狐狸分水果”故事情境, 让学生去观察感悟“多”、“少”、“同样多”。在学会“一一对应”方法的基础上, 再组织学生有目标地操作, 尝试各种比较的方法, 并用自己的语言描述出来。让学生自己找出图中谁多谁少?哪些是同样多?并加深理解“一一对应”比较的方法, 为后面“比多少”应用题教学做好铺垫。
(2) 找出条件和问题。“读题”是应用题教学的重要环节, 是学生自己感知数学信息的过程。读题看起来非常简单, 如果读题时囫囵吞枣, 就抓不住“题眼”。要让学生能把题读通、读懂、读透, 就要引导学生养成良好的读题习惯。读题时语速稍慢、抓住关键字句并标上重点符号, 反复细读, 才能准确找到条件和问题。如“王大妈家养了25只鸡, 43只鸭, 鸡比鸭少多少只?”要让学生在读题中了解条件是“25只鸡, 43只鸭, ”问题是“鸡比鸭少多少只。”
(3) 分析数量关系。学生读题后获取了条件和问题, 接下来就是对这些信息进行深加工。要引导学生学会分析数量关系, 首先就要引导学生明白怎样在题目中找出数量关系。分析数量关系时要注意根据题中包含两个数量的关系句, 找出两个数量之间的关系。上面这道题就是要我们分析:鸡比鸭少多少只?首先要知道“鸡跟鸭比, 鸡少是较小数, 鸭多是较大数, 要求少多少只?求的数是相差数, 用减法计算”。数量关系式是“较大数-较小数=相差数”。又如“果园里有230棵梨树, 桃树比梨树多150棵, 桃树有多少棵?”我们要引导学生这样想:“桃树跟梨树比, 桃树多是较大数, 梨树是较小数, 要求桃树的棵数用加法计算。”数量关系式是“较小数+相差数=较大数”。
(4) 说分析过程。通过学生的读题、思考、分析后, 教师要引导学生用自己的的语言表述出来。学生通过回忆、再现、提取储存在头脑中的相关信息, 然后把这些信息, 按照要求重新组合起来, 并用自己的语言表述出来。让学生说分析过程, 既可以唤起对旧知识的回忆和巩固, 又可以提取有用知识加以重新组合, 为获得新的知识作好准备。为此, 在应用题教学中, 要重视“说”的训练, 通过学生“说数量关系”“说解题思路”来发展学生的思维能力。
(5) 解答应用题。这个步骤主要是训练学生的解答能力。或许有的学生认为列式解答是他们很拿手的, 其实不然, 要把应用题解答步骤完整地写下来, 同样也要经过锤炼。要引导学生把思考的过程用数字和符号表示出来, 列算式时, 要让他人明白自己的解题策略, 至于单位名称一定要根据题意而定, 最后才写上完整的答句。
(6) 拓展与提升。学生掌握了应用题的分析方法后, 要通过不同形式的练习进行拓展与提升。一是条件与问题搭配的训练。这种类型的训练一般是出示题目后, 要求学生先进行连线搭配, 再进行列式计算、写上答句。经过具体的解答, 学生对条件与问题的搭配有了一个自我检查过程。通过这样的训练, 能提高学生的辨析能力。二是补充条件或问题的训练。给出一个条件和问题 (或两个条件) 要求学生补充另一个条件 (或问题) , 使之成为完整的应用题这样就能提高学生的分析能力。三是改编应用题的训练。按要求改变原题的某个条件与问题, 不但能提高学生的解题能力, 而且还加强了学生对数量关系的理解。四是自己编应用题的训练。根据给出的数, 编写相对应的应用题, 这样能提高学生的想像力和语言组织能力, 最后达到升华创新。通过以上几种训练, 使学生对“比多少”应用题运用自如, 举一反三。
篇9：“比多少”教学设计
教学目标：
1、初步认识“一一对应”，知道“同样多”的含义；初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少，知道“多”、“少”的含义。
2、通过操作、观察，初步体验数感；在数一数、比一比、摆一摆的活动中，认识一些“比较”的方法；激发学生学习数学的兴趣，体验合作学习的乐趣。
3、通过听童话故事，培养学生团结友爱、互相关心、互相帮助的良好品德。
4、感受数学与生活的密切联系，提高数学学习的兴趣和热情。
教学重点、难点：掌握“一对一”的比较方法。
教具准备：多媒体课件；数字卡片(1—10)一套、小兔头图片、小猪头图片及砖头、木头图片等。
教学过程：
活动一：故事导入
教师：小朋友们，今天老师给你们讲三个猪兄弟的故事。三只小猪渐渐长大，要离开爸爸、妈妈自己生活了。它们各自盖了一间小房子。大哥盖了一间草房，二哥盖了一间木头房。小弟盖了一间砖头房。房子盖好了，它们高高兴兴搬进了自己的小屋。有一天，来了一只又饿又渴的大灰狼，它先来到大哥的房子前，使劲一吹。大哥的草房给吹倒了，大哥逃到了二哥家里。大灰狼又使劲一吹，二哥的木头房子也给吹垮了。没办法，哥俩赶紧逃到小弟家里。这次不管大灰狼怎么吹，砖头房子一动也不动。后来，三只小猪一起动脑筋赶走了那只大灰狼。三兄弟都竖起大拇指说：“还是砖头房子最坚固。”
一天，三只热心的小猪一起帮它们的邻居小兔盖最坚固的新房子，它们你搬木头我搬砖，干得可高兴了!小猪为什么要帮小兔盖房子呢?(小猪、小兔团结友爱、互相关心、互相帮助，我们应该向它们学习。)你们想不想去看看房子盖得怎么样了呢?
活动二：主动探究，获取新知
1、创设情境，激发兴趣。
多媒体出示小猪、小兔盖房子的动画片(课本中的主题图)，请小朋友认真观察。
师：你能说说动画片讲了一件什么事，与这件事情有关的是些什么事物吗?先在小组内说一说，然后把各组收集到的信息说出来和大家一起分享，好吗?
根据小朋友的回答，教师肯定小朋友观察得非常仔细，并说明“这些事物”以后我们就叫“数学信息”。(板书“数学信息”并请学生读一读。)
2、动手操作。探究新知。
(1)通过操作，体会“同样多”的含义。
师(指导学生观察课本上的情境图)：图中有几只小兔?(学生回答4只后，请小朋友用学具摆出与小兔的只数相同的图片。)再问：“每只小兔搬了几块砖?”随着学生的回答，教师逐一出示与4只小兔一一对应的每1块砖，用小圆点把小兔和砖连起来，表示一只小兔搬一块砖，同时让学生照此方法摆放砖。
师：这些小兔和砖是一对一没有多余的，我们就小兔的只数和砖的块数一样多。[课件出示“同样多”。]
(2)通过操作，体会“多”、“少”的含义。
师：前面的情境图上有几只小猪?(3只。)请小朋友用学具摆出来(多媒体同时出示3只小猪)。问：每只小猪搬了多少根木头?请小朋友用学具摆出来(多媒体同时出示4根木头)，并用小圆点把小猪和木头连起来。接着问：小猪一次能把木头全部搬完吗?为什么?先在小组里说一说，然后各组派一个小朋友在全班交流。
学生交流后，教师给予评价，明确“多”、“少”的含义，并说明：1只小猪对1根木头后，木头有多余，说明木头多，小猪少，我们就说木头的根数比小猪的只数多，小猪的只数比木头的根数少。多媒体同时出示“多”、“少”。
师：请小朋友看着图同桌互相说一说。(学生互说。)这就是今天我们要学习的“比多少”。(板书课题)
(3)小组合作，随意比较。
师：房子很快就盖好啦，小兔拿了许多好吃的东西招待小猪。请大家仔细看一看图中有几个苹果，用学具摆出来。1只小猪吃1个苹果，够不够?1只小兔吃1个萝卜，够不够?你能用学具摆一摆吗?
引导学生用“一一对应”的方法摆。小组讨论：图中还有什么?他们可以怎样进行比较?小组合作用学具摆出来。可以随意进行比较，如动物之间直接比较，也可以是动物与水果或其他物品的比较。
活动三：实践应用
1、同桌合作摆学具(卡片)，边摆边说。(完成教材中的“做一做”。)
A、同桌摆的“同样多”。
B、同桌一个摆得多，一个摆得少。
师：想一想，怎样摆才能使老师、同学一眼就看出谁摆得多，谁摆得少，或者是同样多。
[进一步认识摆法：(1)数一数，标上数。(2)对齐摆，长的多，短的少，一样长的同样多。]
2、游戏：猜一猜。
A、老师从1～10的卡片中任选一张，请学生猜卡片上的数是几。根据学生的回答，老师作出“大了”或“小了”的提示，直到猜对为止。
B、指一名学生拿卡片，老师猜(方法同上)。
C、同桌互猜。
3、说说你生活中“同样多”、“多些”、“少些”的例子。
(引导学生联系生活实际说说，如，我们班的男生比女生多；校园里的柏树比柳树少；我的铅笔和同桌的铅笔同样多；每周的语文课比数学课多……)
4、比一比谁聪明。(完成练习第1～4题。)
多媒体分别出示4道练习题。引导学生先观察各题的图，独立完成后在小组里交流是用什么方法比较的。可能有的学生用数数的方法，有的用连线的方法，不管用哪种方法，只要是对的。就应该鼓励。特别是第2题，引导学生观察分析，看出公鸡和鸭子虽然摆得一样长，但疏密不同，进而判断摆得密的鸭子的只数多些，而公鸡的只数少些(也可以用“一对一”的方法摆)。第4题，说明比较的方法可能不止一种(交流后让学生通过比较择优。)
篇10：xiu 比多少教案
签名的盖章，一个个问情况 听刘老师的课
三班早去10分钟，晚回10分钟
“比多少”教学设计
教学目标：
教学重点:直观地理解和感知”同样多”，”多”、”少”的含义.教学难点: 掌握比较的方法，数数和一一对应法.学具：尺子。教学环节:
一、童话引入 动画播放童话
设计意图：激发学生兴趣
二、看一看，说一说
观察图片，有几只小猪，几根木头，几块砖。设计意图：培养学生的看图观察能力。
三、比一比，说一说
①问学生，每只小兔搬几块砖？学生回答时，教师把小兔和砖的图片分两排放好，再次问，小兔是怎么搬砖的啊？学生回答，一直小兔搬一块砖，正好都对上，没有多余的，我们就说小兔的只数和砖的块数同样多。同时板书，一样多。
设计意图：一个对一个，直观理解和感知“同样多”，渗透一一对应的方法。
②大家刚刚也发现了，有四只小猪和三根木头。同时把小猪和木头的图片分别排好，再次问，你们知道3只小猪比是4根木头多还是少呢？请同学做笔记，老师示范。反过来，4根木头比3只小猪？请同学做笔记，老师示范。
真聪明，请小组讨论，你是怎么知道的呢？你用了什么方法？请一个小组汇报，另一个小组补充。
教师注意观察学生讨论的思维，有的是数数，有的是一一对应，并用直尺画一画,请小组把这两类方法都汇报出来。
意图：直观理解和感知“多”与“少”,并突破教学难点,一一对应的方法.课题板书：比多少
③练一练,说一说.一只小猪吃一个苹果够不够? 一只小兔吃一个胡萝卜够不够? 引导孩子用一一对应的方法去做,并说说或者不够的理由.意图：巩固一一对应的方法，再次突破难点。
四、练习巩固 ①动画游戏
②书上练习做一做。意图：体会练习的乐趣。
五、布置作业
1、黄冈小状元第 页
2、复习今天学习内容：
3、预习明天学习内容：
篇11：一年级数学《比多少》教案
比多少
教学目的 使学生在学习中初步知道同样多、多、少的含义.初步培养学生的观察能力和口头表达能力.初步学习用一一对应的方法比较两组物体的多、少或同样多，渗透一一对应的数学思想.通过演示和操作直观教具激发学生学习数学的兴趣.教学重难点
重点：通过观察、操作、游戏等活动，使学生学会比较事物的多少。
难点：让学生在比多少的过程中形成初步观察、分析、比较的能力。
教学过程
一、复习.1、请一名同学从1数到10.2、老师在实物展台上出示4个正方形片、7个三角形片和10个圆片.请同学们分别数一数这些图形的个数.[评：通过检查学生数数的能力，了解到学生不仅能抽象地数数，还能正确地数出物体的个数来，为学习新课奠定了基础.]（表扬学生回答得又快又准确）
二、情境导入
提问学生在家里会不会帮忙做家务呢？渗透德育：劳动最光荣，我们要热爱劳动
出示小猪帮小兔盖房子的情景插图： 提问：在图片里大家看到了什么，它们在干什么——小猪跟小兔也在劳动，小猪帮小兔盖房子。
.（一）教学“同样多”.出示教材第5页的砖头和白兔图.提问：我们已经学会了从1到10的数数，那请大家告诉老师有几个砖头？几只白兔？
提问：一个砖头对着一只白兔，一个砖头对着一只白兔（师边说边连线，将砖头和白兔连起来）……有多余的砖头吗？有多余的白兔吗？
师：一个砖头对着一只白兔，没有多余的砖头，也没有多余的白兔，我们就说砖头和白兔的个数同样多.大家能不能再举出与兔子和砖头同样多的其他事物？还有哪些事物也是同样多的？
（二）用类似的方法：教学“多”、“少”
三、巩固练习.1.P6练习一的第2题.（把同样多的用线连起来.）
师先讲清：因为2只小狗与两个点子的数量同样多，所以要用线把它们连起来.（2）学生连线，利用实物投影进行订正.2.P6练习一的第3题.（哪个多？在多的一行的横线上画√）提问：哪一行的动物多，你是怎么看出来的？
老师在黑板上画出四组图:（如三角形与圆形、三角形与正方形，五角星与红旗等等）
让学生到黑板上用连线的方法比较四组图中事物的关系：是“同样多”还是“多”、“少”
四、小结
篇12：《比多少》中班数学活动教案
1、学习正确判断7以内数量的多少。
2、游戏中学习按数量多少进行排序。
活动重点：学习正确判断7以内数的多少。
活动难点：在游戏中学习按数量多少进行排序。
活动准备：
七星瓢虫图卡一张。
画有瓢虫轮廓的操作纸每人一张。
活动过程：
一、制作比7少的瓢虫图片
(出示瓢虫图片)
老师：小朋友们好，这节课老师给大家带来了一种很可爱的动物，你们想认识一下吗?
(幼儿回答)
老师：瞧，这个是什么呀?你们认识这是什么昆虫吗?它为什么叫七星瓢虫呢?
我们一起来数一数它身上共有几颗“星”?原来它身上有7颗星，所以叫它七星瓢虫。
老师：可不要小看七星瓢虫哦，它可是瓢虫王国的国王呢!瓢虫王国里还有许多瓢虫，有6颗星的，3颗星的。
现在老师是七星瓢虫，是瓢虫王国的国王，请你们把手中的小瓢虫画上比7少的任意几颗星。
(发放操作材料，幼儿操作。)
二、学习正确判断7以内数量的多少，并进行数量多少的排序。
老师：瓢虫国王要挑选一些小瓢虫和它一起去旅游。(教师从幼儿的作品中选择1颗星、两颗星一直到六颗星的瓢虫各一只。)
老师：我们来看一看七星瓢虫国王挑选的这些小瓢虫各有几颗星?
(教师跟幼儿一起点数)
老师：国王的要求很严格，小瓢虫要按照身上的数量来排队，国王在最前面，那后面应该是跟着谁呢?
(请幼儿来操作，老师带着幼儿集体检验。)
三、找一找数量是7和比7少的物品。
篇13：比多少(教案)
关键词：认知实情,教材分析,比多少
相差关系应用题是小学数学中既基本又重要的教学内容, 学生在解题时却经常分辨不清该用加法还是该用减法, 有的学生看到“多”就加, 看到“少”就减。究其原因, 实际上是其“生长点”———“比多少”的概念没有建立好。本文旨在分析新入学儿童“比多少”的认知实情, 结合人教版 (2012年) 教材一上“比多少”的教学分析, 谈一谈如何基于学生认知实情、灵活运用教材、实施有效教学的所思所做。
一、分析学情, 深入了解学生原有认知
美籍匈牙利数学家波利亚说过:“教师讲什么不重要, 学生想什么比这重要一千倍!”他强调了教师对学情了解的重要性。对于“比多少”, 我们也应该先了解:学生已经知道了什么?已经知道了多少?有多少人已经知道?……所有这些问题, 都可以通过学情调查分析得到答案。以下数据就是笔者运用自编的调查问卷在2015年9月8日~10日期间对本校一年级的438名学生进行测试得到的。
(一) 调查一:判断谁多谁少
本题学生的正确率高达97.9%。可见, 一年级的孩子在平时生活中积累的经验和幼儿园里学到的知识, 足以解决数量在5个以内、“一一对应”呈现的“比多少”问题。
(二) 调查二:用“谁比谁多 (少) ”表述比较结果
通过此题的测查、分析, 我们得知:
(1) 比多、比少句式理解是学生的困难点, 约57.1%的学生能准确完成。
(2) 给定前半句 (图2) 的准确率是64.6%, 略高于给定后半句 (图3) 的准确率60.5%。
(3) “ () 比 () 多”的问句要比“ () 比 () 少”的问句约高出15%, “比多”的句式比“比少”更容易理解, 约有16.7%的学生不能灵活转化“谁比谁多”与“谁比谁少”这两个句式。
(三) 调查三:看图得出“谁比谁多 (少) 几”
看图得出“谁比谁多 (少) 几”, 是“理解两数相差多少”积累感性经验最有效的练习。笔者以图4为素材, 增加了“□○□=□”这样的算式进行了测查, 结果见表1。
从这一组前测数据来看, 学生对相差数的填写没有大的困难, 访谈中发现没有填或填错的学生主要是认字太少, 题意不理解, 当教师把题目读一遍后, 几乎都能正确填写。困难最大的是如何用算式表达, 正确率仅有26.9%, 答案分布情况见表2。为了进一步了解学生对算式的理解情况, 笔者特地找了三位能够正确列出算式的学生进行访谈。
师:你能说说9-5=4表示的意思吗?
生1:不知道, 随便写的。
师:那你的9哪来的?
生1:9是9个苹果, 5是5个梨。
生2:苹果有9个, 梨有5个, 减起来就有4个。
生3:苹果有9个, 梨有5个, 4就是苹果比梨多出来的4个。
显然, 即使正确列出算式的学生, 他们对这个算式的意思也表达不清楚。
从以上三项调查的数据分析得知:以具体形象思维为主的一年级学生在理解“谁多、谁少”以及看图得出“谁比谁多 (少) 几”知识比较容易, 运用比多比少句式来表达比较结果和列式求相差量则是他们的“困点”和“难点”。
二、活用教材, 切实帮助学生解“困点”、破“难点”
通过前面的学情分析, 我们了解了学生的已有知识, 知道他们已经“在哪里”, 也知道他们将要“到哪里去”, 接下来要解决的问题就是学生该“如何去”。那么, 教师该如何灵活运用教材, 设计有效的学习活动, 帮助学生突破“困点”与“难点”?
(一) 大花心思解“困点”
“比多少”第二阶段学习用“谁比谁多 (少) ”表达比较结果是近半数学生的“困点”, 教师采用以下三点展开教学以便能有效解开这一“困点”。
1.整体架构, 置“局部知识”于“整体知识”中教学。
人教版教材在学生进入数学学习的第二节课就安排了“比多少” (如图5) , 通过前面的学情分析我们已经知道:97.9%的学生能正确解决这个问题, 那这节课能在原有基础上得到怎样的提高呢?
图6是教材安排在第17页的第二阶段的“比多少”内容。这节课既要教学两个量的“比多少”又要教学两个数的“比大小”, 承载的任务太重。
基于以上分析, 笔者调整两节课的教学内容与目标, 合理利用两节课的学习时光, 把学生的“困点”——关系句式的表达分解到两节课中教学, 使他们学会正确表达比多比少关系句。现把调整后两节课的教学内容、教学目标、教学重难点与设计意图进行整理, 见表3。
第一课时的教学重点放在关系句的理解与表述上, 具体展开如下教学。
师:一只小兔搬一块砖, 一次性完成了搬砖任务。再看小猪们, 能一次搬完吗?
生:不能, 小猪不够多。
师:你是怎么比出来的?
生:一只小猪搬一根木头, 3只小猪可以搬3根木头, 还多出一根木头。 (课件演示:一一对应)
师:小猪和木头比, 木头多、小猪少, 连成一句话该怎么说?谁来试一试?
生:木头多小猪少。
生:小猪少木头多。
生:木头比小猪多。
师:我们可以分两个问题来思考这个问题, 先想谁和谁比, 结果是谁多? (小猪和木头比, 木头多) 再进一步思考:木头比谁多? (木头比小猪多)
……
因“比多”句式比“比少”句式容易理解, 教学时先学习“比多”句式。片段中教师抓住句式的结构, 以“谁多?”———“~比谁多?”两个问题帮助学生感受“比多”句式的表述, 再以相同的方式完成“比少”句式的学习, 并比较“比多”与“比少”句式叙述上的相同与不同, 训练两个句式的灵活转化, 看到一个句式就能说出另一个句式。
2.巧设问题, 促使学生主动思考。
“学而不思则罔”, 不思考的学习会罔然无知而没有收获。而问题是知识的源泉, 正因为有问题的出现, 才有研究问题、寻求问题答案的主动学习过程。“比多少”教学时, 如果按图5、图6的方式, 直接给出结论, 那学生潜在的问题很难暴露出来;只要换成调查二中图2、图3那样, 情况就完全不一样了, 这是因为图2与图3是把知识置于问题之中。因此, 在第二阶段的教学时, 我们应结合学生的认知“困点”, 以问题的形式引领学生学习。图6中的信息可以设计成如图7“—比— () ”和“ () 比 () 多 (少) ”这样两类问题, 以激发学生思考, 如何运用比多比少的关系句。数的大小比较也同样用问题形式呈现, 如图8所示。这样, 把教材中陈述形式的内容巧妙地转化为问题形式, 有利于增加学生的思考机会。通过多次训练, 学生就能把“比多少”的句式纳入到原有语言系统之中, 犹如平时讲话那般自然运用。
3.变式训练, 有利于知识正向迁移、融会贯通。
变式训练是数学教学常用的一种手段, 可以使教学内容更为丰富, 还能引导学生对数学问题多角度、多方位、多层次思考, 使所学知识融会贯通。“比多少”的变式训练可以从两方面入手, 一是内容上, 呈现如图9这样的物体“比大小”“比轻重”“比长短”问题, 虽然内容不同, 但解决问题的方式却是完全可以迁移的, 通过这样的练习, 可以拓宽学生“比较”的思路, 还能激发他们学以致用、触类旁通的能力;二是思考角度上, 提供如图10这种类型的题, 可以促使学生换一种角度思考, 根据“谁比谁多 (少) ”的句式判断谁多、谁少, 使“比多少”知识真正得以融会贯通。
(二) 小步缓行破“难点”
知识教学应呈现小步缓行、逐级递进、螺旋上升的状态, 促使学生在经历较长的认识过程后逐步理解、掌握所学知识。从前面学情调查可知:在看图求相差数时, 仅有26.9%的学生能正确列式。如何巧用教材上的素材, 帮助学生突破理解算理的“难点”?
1.提前渗透, 充分感知。
苏联教育家维果茨基倡导“最近发展区”理念, 他认为:教学应着眼于学生的最近发展区, 为学生提供带有难度的内容, 调动学生的积极性, 发挥其潜能, 超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。笔者在“比多少”第三阶段教学时就运用了这一方法, 以第一次出现的第33页虫子和小鸟图 (如图11) 展开教学, 实现了一次成功的突破。
课件呈现第一幅图, 师问:图中的虫子和小鸟比, 比较结果怎么样?
生:虫子比小鸟多。
师:你是怎么比出来的?
生:小鸟和虫子一一对应起来就比出来了。 (课件对应演示)
师指第二幅图:这样对应起来, 就能一眼看出结果是———
生:虫子比小鸟多。
师:虫子比小鸟多几?谁看出来了? (学生很快就举手了, 有些忍不住的就说了出来:多1)
师:虫子有4条, 怎么只比小鸟多1呢?
生:有3只小鸟, 每只小鸟吃掉一条虫子, 4条虫子就被吃掉了3条 (课件演示第三幅图:斜线划去3条虫子) , 不就只多1条吗?
师:谁能把刚才的过程用一个算式表示出来?
……
有趣而相关联的小鸟和虫子组合在一起, 激发了学生浓厚的学习兴趣, 也享受了思考的乐趣。“4-3=1”的出现可谓是水到渠成, 学生是把这一情境融入到刚学习的减法意义之中, 在轻松愉快的学习氛围中, 轻松“跳一跳”, 成功摘到了“果子”, 不知不觉地实现了跨越性的发展。
2.多次积累, 逐级递进。
学习知识需要一个认识、理解、感悟的过程, 在尝试“用算式表示出两个量的比较结果”后, 还需要用同类问题进行巩固、提高。人教版教材把看图得出“谁比谁多 (少) 几”进行分散编排正迎合了这一需求。我们在借用“小鸟虫子”图展开教学后, 第56页的“小丑帽子”图、第64页的“雪人萝卜”图以及第80页的“松鼠松果”图等都是巩固发展的好素材, “先知”学生在第一次教学后就能基本理解掌握, 再由他们带领“后知”学生在第二次、第三次……不断感知、积累, 学生不但能借助直观图进一步理解比较量与相差量之间的关系, 还能实现“一图一问”到“一图两问”的递进, 为相差关系的系统教学积累丰富的感性经验。
读懂学生, 了解学生认知实情, 准确判断学习起点, 才能设计出符合学生认知特点和发展需要的教学;读懂教材, 厘清教材编排体系, 把握局部知识与整体知识之间的关联, 教学时才能做到灵活运用教材。课堂上充分发挥学生的学习潜能, 利用每一个机会锻炼学生克服“小难”, 积累一定的能力后再引领他们突破“大难”, 数学教学必定会更高效!
参考文献
[1]孔企平.小学儿童如何学数学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001 (1) .
[2]侯美霞.把握分解点, 突破生长点[J].课程教学研究, 2013 (8) .
篇14：夫妻收入比 多少利婚姻？
只要高兴就好
周颖 北京 全职主妇
被朋友问到，你认为夫妻收入的比例是多少才有利于婚姻时，我突然间语塞，然后我回问：婚姻幸福和双方收入多少有直接关系吗？
2008年，我结束了打工生活，开始自己创业。挣的钱不多，够自己零花。后来怀孕生子，业务干脆停止，没有收入。我和我先生之间的收入比是0∶1，可是，我没有感觉到我的婚姻不幸福、不稳定。相反，我先生说的最多的一句话是：你做的决定我支持，只要你高兴就好。我说的最多的一句话是：注意身体，我们比上不足，比下有余，我很满足现状。
就我看来，幸福与收入无关，与信任、尊重、满足和相濡以沫有关。
我和先生结婚10年，10年间，我负责理财，他负责挣钱。没有孩子的时候，我们各有各的生活，各有各的朋友圈，我只负责“相夫”；有了孩子后，我暂时回归家庭，负责相夫教子。
解读：
夫妻本是路人，因为缘分成为一家人，在同一屋檐下，同一床榻前，需要相互信任，互相扶持。婚姻的幸福，岂是用收入比例可以界定的？如果是这样，女人十月怀胎，一朝分娩应该占多大比例？洗衣做饭，照顾家人占多少比例？如果婚姻幸福可以用收入比例来界定，那么人和人之间的亲情用多少比例可以界定？
列夫·托尔斯泰说，“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”夫妻双方都在为同一个家庭付出，男女社会分工不同，为家庭付出的方式和方法注定会不一样，如果没有趋同感，我相信大部分人不能够成为夫妻。如果双方都以趋利为目的组成家庭，八成会成为不幸家庭之一。为婚姻、为家付出一定要得到回报吗？当人和人之间的情感可以用数字来衡量的时候，我们的生活是否还会有乐趣，我们的婚姻是否还会有温暖，夫妻之间是否还会发自心底地说一声我爱你？
情到深处贵于金
陈青松 吉林 公务员
如果让我从“夫妻是男女双方以生活为目的依法结合的伴侣”这个定义去解读夫妻一词，我读出的是“生活”，是“伴侣”，实在无法与“夫妻收入比”联系在一起。
如果让我从生活中去解读夫妻一词，我记住了母亲毅然决然地嫁给父亲时说的一句话：“你要是要饭，我就跟在你身后给你背口袋！”这句话，直接影响了我的择偶标准。
我和妻子大学毕业结婚时，我是部队的小军官，妻子是企业的小职员。我比妻子的收入略高且工作相对稳定，所以在妻子面前从不提及“工作稳定”“收入高低”之类的词汇，因为妻子嫁给我时，对我的期望也就是一句话：“有个栖身的地儿，能快乐地生活就好。”我怕那些“不着调”的词汇伤及要强的妻子的尊严。
后来我转业考上公务员，此时妻子的收入已是我的两倍开外。妻子从来不和我提及工资的事儿，她把我的工资卡放在她那儿维持家里各种开销，把她的工资卡放在我的包里维持外界开销，我的工资不够家里开销时，妻子就装出一副小可怜儿的样子，拉着我的衣角说：“老公，给点儿钱花花吧。”
妻子每次拉我去商店买换季衣服的时候，都说她没遇到喜欢的，然后回家去网店上淘。而我虽喜欢却又嫌贵舍不得买的，第二天都会出现在我的衣柜里。
我们就是这样乐此不疲地经营着家庭，我们就是这样在没有“夫妻收入比”的计算中度过了10年夫妻光景。爱到深处才是真，情到深处贵于金。
家庭煮夫也不错
马薪蕊 北京 编剧
现今社会早已脱离了那个“嫁汉嫁汉，穿衣吃饭”的年代，越来越多的家庭都是双职工，女性早已支撑起一个家庭的半边天。但由于社会分工和行业划分的不同，很多行业让女性占有着先天优势，甚至还比男性有更好的发展潜力。
在一个家庭中，男女的收入只要超过生活的基本线或是达到小康标准，就不会在很大程度上影响生活质量。当然每个女人都希望丈夫挣的越多越好，这会让她们更有安全感和优越感，当然这更是成功指数的一种象征。
男人们也都不希望老婆挣的比自己多，比自己优秀，否则自尊心会倍受打击，觉得在家里没面子。不过，越来越多的丈夫也在帮妻子分担着各种家庭事务，也是不争的事实。
最近网上流行起一个新词叫“新养男时代”，指的是“女主外、男主内”这一生活现象。网友们都很不赞成这个“养”字的说法，似乎把男女的家庭地位摆在不平等的位置。其实，男人在家带小孩、做家务，也是工作，也是价值的一种体现，不存在谁“养”谁。“家庭煮夫”也会从中体会到家庭的乐趣，也是一种分担。男女不平等，不仅给女性带来伤害，也给男性心理带来伤害。
记得微信上流传过的一个段子：“钱，让多少原本相爱的人却不能走在一起；钱，让多少没有感情的人反而睡在一起：钱，破坏了多少本来和和美美的家庭……”既然夫妻有缘走到一起组建家庭，就应该共同承担共同分享，就像电视剧《媳妇的美好时代》里余味对毛豆豆说的那样，“你是总指挥，我是总干活。”