教学质量检测评价方案

教学质量检测评价方案（精选9篇）

篇1：教学质量检测评价方案

教学质量检测评价方案(试行)为全面提高我校教育教学质量，根据县教育局相关工作要求，不断强化教育教学管理、进一步规范我校教育教学常规管理，促进学生的全面发展，建立有效科学的教学质量监控制度，现对学校教学质量检测评价制定以下方案：

一、教学质量监控的项目

教学质量监控项目分别为：学科教学质量检测、学科课堂教学管理、学生学科抽测等。

二、教育教学质量监控的内容与方式

1、明确单元达标内容，同一年级统一检测进度。

学期初以年级学科组为单位，统一制定一学期的学科单元达标进度表，并上交学校。教务办将按进度表定期检查教师的达标检测情况，计入教师个人量化分，同时也做为评选优秀级部的衡量标准之一。

2、学科教学质量检测。检测的学科为语文、数学等。

每学期期中、期末对各年级学科进行检测，检测由县教研室或学校统一命题、统一考试、统一评卷。根据反馈的成绩，进行质量分析。以上学科的检测，只是阶段性评价的形式之一，不是学生成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须与其他的评价方式相结合，如综合素质评价，形成多元化的评价体系。语文、数学、以外的学科注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题等方面进行考查。在检测过程中有发现弄虚作假行为的，特别是有意制造机会、条件让学生弄虚作假的一律以倒数第一处理，同时还要追究相关人员及领导的责任。

3、学科课堂教学管理

查看各学科教师课堂达标落实情况，进行 “四清管理”。四清即堂堂清、日日清、周周清、月月清，反反复复，清理学生学习过程中的问题，不让一个学生吃夹生的，步调统一，以此激发学生的自信心、培养学生的各种能力。‘ 具体做法是：

（1）堂堂清：就是要每个学生在课堂上通过自己看书，练习，通过同学们的帮助，讨论，来弄懂“为什么”真正理解知识最后通过当堂训练形成能力。每一节课上的学习任务在反馈练习环节中以分层练习的形式给出，目的是让不同层次的同学都有收获，力求他们不把问题留到课后。

（2）日日清：就是指当日事当日毕。当天学的功课，该背的要会背，做错了要更正，该运用的要做对。对课堂上不能及时完成任务的同学作为日清对象，利用课余时间让这些同学进一步更正错题，直到类似问题不出错。时间是午间辅导、晚饭后。

（3）周周清：就是周末普查本周知识点，以及该会运用的例题习题，要求人人一一过关，其清的内容是课本上的基本概念、公式、例题、课后题、基础训练上的习题。根据本周所学内容、结合学生掌握知识情况，对未达到日清的学生进行。方式可以是试卷、可以是预先出好的练习。在做题过程中反复做仍不能过关的可以让家长领回协助完成。周周清是“四清”的关键清。

（4）月月清：就是月月调查知识质量，查漏补缺，总结表扬。重点以学校的月考检测为依据，对在月考中出现的问题，利用评卷过程前后进行知识的清查，力争所学知识系统化、条理化，避免知识体系上的漏洞。

4、学生学科抽测

每学期对不同年级部分学科进行抽检，抽检的学科由学校统一命题、统一考试、统一评卷。

参赛学生以一定的比例参加，评出一、二、三等奖若干名，并计算出各参赛学科教师、班级平均得分。

三、教学质量监控结果的评价与奖励

教学质量监控结果的评价采取横向评价与纵向评价相结合、综合评价与单项评价相结合的办法综合评价。

1.综合评价：将各项监控结果累加，成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名、三等奖4名，给予奖励 2.教学质量单项评价：

（1）综合教学成绩奖：各年段单科及格率、全科及格率、六年级的优秀率(按总分计算)之和，综合成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名，三等奖4名，给予奖励。

教学质量检测结果纳入教师发展性评价内容，检测没有达到预期目标的（不及格的）每学科全校后三名半年绩效考核不称职，考核免去评优的资格。

教学质量检测评价方案(试行)

依力克其乡中心小学 2018年3月5日

篇2：教学质量检测评价方案

根据市教育局质量评价方案的实施意见,为了构建我校学生学业质量监测体系，提高小学教学质量管理的科学化、规范化水平，推动评价制度改革的深化,结合我校的实际,特制定我校教学质量评价实施细则。

一．评价原则

1、全面评价与个性评价相结合的原则

面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。[莲山 课~件]

2、形成性评价与终结性评价相结合的原则

形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。

3、总体评价与抽样评价相结合的原则

总体评价是指全体学生参加的学科评价，而抽样评价是指对部分学科和部分学生的评价。遵循教育教学规律，以定期评价为基本形式，适当采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。

4、定量评价与定性评价相结合的原则

定性评价采用“等级”与“评语”评价等方式，定量评价采用“分数”和“比率”的方式，使评价尽量科学合理。

二．评价方式

1．分级评价：学校以班级为单位进行评价。

2．分段评价：以1－3年级为低年段，4－6年级为高年段进行过程和阶段性评价。以低年段为例，分段评价是指对一个行政班，从一年级跟踪评价到三年级，研究三年内学生的学业水平、行为习惯和情感态度价值观等方面的变化情况。

三．评价内容

1．学生方面：①学业水平；②能力水平；③情感、态度与学科素养；④学生个性特长发展。[莲山 课~件]

2．教师方面：①专业发展水平；②备、讲、批、辅、研。③教学质量书面检测。

四．评价实施

1．学生方面：设立学生成长档案，把各阶段有关学生能力水平、个性特长发展、情感态度和学业成绩的考评结果都放进学生的成长档案里。具体做法：

①学生作业评价：由教导处制定评价实施细则，各任科教师执行，通过学生自评、小组评价和任科教师评价实施。（每学期评一次）

②学生文明礼貌与卫生习惯评价：由学校德育部门制定评价实施细则，各班任执行，通过学生自评、小组评价和班任评价实施。（每学期评一次）

③才艺展示（包含科学小实验、小发明、小制作、书法艺术等）评价：由学校综合科制定评价实施细则，综合科执行，通过学生个人申报、展示，最后由综合科成立考核小组评定。（每学年评一次）

④学生语文口语交际、写字水平评价：由语文科制定评价实施细则，各语文任科教师评价。（每学期评一次）

⑤英语口语表达评价：由英语科制定评价实施细则，各英语任科教师评价。（每学期评一次）

⑥数学口算能力评价：由数学科制定评价实施细则，各数学任科教师评价。（每学期评一次）

在认真做好上面各项评价的基础上，再填写下面的《学生综合素质评价表》并归档。（附表一）

2．教师方面：健全科学的评价激励机制，采用量化的方式全面客观地评价教师的教学质量并促进教师不断提高，评价结果要与奖金分配和评先评优挂钩。具体做法：

（1）工作表现（工作态度、责任心，常规工作完成情况，培训进修与专业水平的发展等）占30%：①教师的备讲批辅研工作完成情况，由科组长与行政每学期检查一次，每项按优

6、良

4、中

3、差1给分；②教师读书学习和培训进修情况，由主管行政评价，按优

10、良

8、中

5、差2给分；③部门工作完成情况，由校长评价，按优

10、良

8、中

5、差2给分。①②③项得分之和的30%为实际得分。第一学期与第二学期的实际得分之和就是第（1）的最后得分。

（2）工作成绩（每学期教师教学质量书面检测结果）占70%：①第一次（第一学期）质量检测的5个指标（平均分、低分率、及格率、优秀率、高分率）各项指标的比较值在同级中排名得分：第一名10分、第二名7分、第三名4分、第四名3分。（注：跨年级任教两班以上的独立计算后取平均值，平衡班取各项指标比较值的平均值计算，一个教师任教全级多班的按第二名计算。）②质量检测的5个指标第二次（第二学期）与第一次（第一学期）的比较值的差乘以10为各指标全年得分，5个指标的得分和为第②项的实得分。第①与第②两项得分之和的70%为第（2）的最后得分。

（3）第（1）与第（2）的最后得分之和为教师学年教学质量的总分。

学校 学年 班 学生综合（学业、行为）素质评价表

填表说明：

1、综合素质评价等级分为：优、良、合格、不合格四个等级；

2、教师综合学生自评、小组评定情况，通过对学生的总体观察，给出一个综合考核等级；

3、学业成绩的呈现方式为等级制，分为优、良、合格和不合格四个等级，其中85分以上为优，70～84为良，60～69为合格，60分以下为不合格；

4、每学期填写一次，并将填写的手册放入“成长记录袋”中；

篇3：教学质量检测评价方案

1 高职经管类项目式教学课程质量评价中存在的问题

著名教育家杜威曾说过:最好的教学, 就是牢牢记住学校教材和实际经验二者互相联系的必要性, 使学生养成一种寻找这两个方面的接触点和相互的联系的习惯。项目式教学作为一种基于项目活动的研究性学习, 正是以学生为主体、项目为途径, 最大限度地调动学生内在动机, 关注学的过程, 强调“在做中学”, 能较好地解决理论学习和实践相结合的问题。我国高职经管类课程旨在培养综合应用型管理人才, 将项目式教学应用到日常的课程教学中去, 不但能提高学生课堂学习的参与度, 养成自己动手、独立思考的习惯, 更能实现对学生理论基础、实践能力和职业素质的多重培养目标。

高职经管类课程项目式教学改革总体沿着“明确目标——转变方式——激发动机——多元评价”的能力培养及发展为核心的思路与构想。但是, 传统的教学质量评价体系往往重成绩轻素质, 重理论轻实践, 在教学质量、教学组织和教学管理三个方面的评价普遍存在失衡现象, 很难对项目式教学起到相应积极的作用。作为教学活动的基本内容之一, 教学质量评价对于大多数高职院校来说等同于对教师教学质量的评价, 却忽视了在教学过程中对教学组织及管理层面的综合评估。对于项目式教学来说, 学生才是教学的主体, 仅对教师做出考评的教学质量评价显然是不合适的。

2 高职经管类项目式教学课程质量评价方案设计原则

2.1 评价目标变“知识”为“能力”

目前多数高职院校教师多从普通高校毕业, 受的都是学术型“知识”教育, 教师平时上课、备课的注意力都放在如何传授和积累知识上, 所有的课堂活动设计都是以如何理解、掌握和巩固知识为出发点, 很少考虑“能力训练”的问题, 与高职教育的初衷相违背。以培养综合应用型管理人才为目标的高职经管类课程, 教育质量的评价也应以“能力”为目标, 重点考察学生在课程项目中综合能力的培养和提高。

2.2 评价主体变“教师”为“学生”

高职学生在学校中不仅要接受、积累知识, 更要在学习中提高实践工作的能力。这就要求我们要将教育质量评价的主体变“教师”为“学生”。在评价过程中, 必须避免老师在前面“个人秀”, 而是要扮演好“引导者”、“辅助者”、“鼓舞者”的角色, 保证学生能积极主动地参与到课程、项目中去, 自己动脑思考、动手操作, 在学习中锻炼能力, 掌握相关的知识, 得到可检验的成果, 让学生在课堂中获得成就感和自信心。

2.3 评价重心变“结果”为“过程”

高职经管类项目式教学课程以“激发自主学习动力、提高综合实践能力”为出发点, 以“强化理论、培育能力”为核心, 以企业实际问题、综合案例和研究项目组织教学内容, 强调学生的自主创新意识, 着重训练学生的实践能力、全方位提高学生的市场适应力和综合能力。如果对于课程教育质量的评价仍然沿袭高等教育质量评价的一贯做法, 以考试通过率、证书获取率为最终评价的准则和目标, 重结果而轻过程, 显然很难真正评估和促进高职项目式教学改革。

3 高职经管类项目式教学课程质量评价方案的组织实施

项目式教学实施流程分为前期准备、中期执行和后期检验三个阶段, 针对不同阶段应当采用不同的标准进行有针对性的评价, 实现评价过程阶段化、评价标准多元化, 从而保证评价结果更科学更合理。

3.1前期评价

前期准备阶段, 主要是通过对知识点的确认和重组, 确定课程项目任务, 根据具体情况进行策划和组织, 制订出具体的课堂实施计划。这一阶段的教学质量评价主要考查教师在项目设计和实施方案上是否体现出实践性、可行性和时效性。

3.2中期评价

中期执行阶段, 教师负责介绍项目具体情况、学生分组、合理分工, 并在整个执行阶段予以启发指导, 辅助学生尽快融入项目任务情景中去, 发现问题、解决问题。这一阶段的教学质量评价主要考查教师在项目实施过程中的启发、辅助和引导的作用以及学生对项目任务的接受理解程度和在整个执行阶段师生互动的情况。

3.3后期评价

后期检验阶段是学生分组汇报项目完成情况展示成果, 并自我点评、分组互评, 最后由教师对各组项目任务完成情况总结评价的阶段。这一阶段的教学质量评价主要针对学生项目成果进行考评, 检验学生通过完成项目, 思考力、行动力和执行力是否得到锻炼和提高。

4高职经管类项目式教学课程质量评价结果的运用

传统的高职经管类课程教育质量评价, 一般采取教师自检、师生互评、督导打分三种方式, 对课堂教学和教师工作进行评估。这样的检测方法往往存在德育与智育评价、理论与实践评价、教学质量与教学组织和管理评价、单项质量与教学质量整体评价等多方面的失衡现象。高职经管类项目式教学课程教育质量评价方案, 遵循“学生评价为主、督导监督为辅, 自评与互评相结合”的评价原则, 侧重于过程引导、价值引导的功能, 鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果和教师的教学效果。

笔者在经济学基础、电子商务概论、物流管理概论等多门课程中应用项目式教学教育质量评价。通过多次实践比较, 认为参与评价的各类人员在综合评分中按学生评分60%、教师自评的10%、教师互评10%、督导评价20%的比例合计, 结果最为科学、直观, 能在一定程度上反映出课程教学质量的真实水平, 反馈信息更准确。评价过程中, 不少师生表示通过进行有针对性的课程质量评价, 对项目式教学的教材选择、项目设计和课堂实施等各方面的更新和完善都能起到积极有效的作用, 对高职经管类项目式教学课程教育质量评价方案持肯定态度。

摘要：作为高等教育发展中的一个类型, 高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。教师课程教学质量的高低直接影响高职教育的成败。高职经管类项目式教学课程质量评价, 对高职项目式教育改革能够起到一定的鉴定、引导、完善、激励和管理的作用。

关键词：高等职业教育,项目式教学,课程质量评价

参考文献

[1]隋艳, 魏灿欣.浅析高职高专院校实施课堂项目化教学中教学质量评价机制的建立[J].牡丹江大学学报, 2011 (12) .

[2]陈宏敏, 卢宇.基于建构主义的IT新技术项目式教学策略的研究[J].福建师范大学学报, 2009 (1) .

[3]刘霞.基于能力发展的管理类课程项目式教学改革与实践——以《企业文化》课程为例[J].福建教育研究, 2011 (6) .

[4]闫瑞祥.高校课堂教学评价要素的反思和重建[J].教育理论与实践, 2009 (1) .

篇4：教学质量检测评价方案

1 实验教学环节质量标准

1.1 基本要求

实验教学的基本要求：（1）培养学生正确使用常用工具、仪器及相关设备；（2）培养学生收集、查阅资料的能力；（3）培养学生的动手能力、观察能力、测量能力、分析能力、研究能力等；（4）培养学生在进行科学研究上更大的独立性、自主性和探索性；（5）增进学生的直接知识，掌握实验技能，促使理论联系实际，发展学生智能；（6）培养学生心理品质，提高基本素质。

1.2 质量标准（表1）

2 实验教学环节质量评价方案

2.1 评价方案

以《实验教学环节质量标准》为依据，按《湖北师范学院实验教学质量评价表》（见表2、表3）中评价要素的内涵和评价方法，采取先分项定等、后计算分值、再确定等级的方案对各教学单位实验教学工作质量进行评价。首先对各评价要素按A、B、C、D4档定等级，定等时参照《实验教学环节质量标准》中的A、C的标准，低于A高于C为B，低于C为D；然后计算评价项目的得分，按评价结果计算公式S=∑Xj·Yj（Xj表示A、B、C、D4个等级的权重值（A＝1.0，B＝0.75，C=0.5，D=0.25），Yj表示各评价要素的分值）计算总分S；根据S的分值，评价结果按优秀（100＞S≥85）、良好（85＞S≥75）、合格（75＞S≥60）、不合格（S＜60）4级评定。

2.2 组织实施

实验教学质量评价一般由各教学单位教学指导委员会组织实施，以教学单位为单位进行评价，评价结果反馈给相关人员（学校相关部门或教研室负责人）并存档。学校对实验教学质量进行随机评价，并将评价结果作为考核各教学单位办学水平的重要依据，以促进实验教学环节质量的提高。学校对评价过程中发现的问题应及时拿出处理意见，并责令有关教学单位尽快改正。

3 小结

篇5：教学质量评价方案意见

质量评价方案（讨论稿）》反馈意见

1、湾里中学由于特殊地理环境，离县城较近，每年六年级优生大量流失。我校人数较少，基础差的学生人数又多。加上学生流动较大，学校无法控制（其实学校已做了大量工作）如果说按这种计算方法，尤其是九年级，可能影响很大。恳请在算教学质量时权衡考虑。

2、城填与农村学校基础有很大差距，教学设备跟不上，以同一标准来评价各校的教学质量，我们觉得有点不妥。

3、我校教师年龄老年化，年青的老师极少，对县里举行的一些教研活动比赛活动无心参加，更别谈获奖情况。

4、加强对教师课题申报、立项、结题的培训。

湾里中学

篇6：开展教学质量评价方案（精选）

以往的评价制度过于注重纸笔测验，过分强调“甄别”与“选拔”功能，忽视其改进与激励功能，造成学生惧怕考试，丧失学习信心，不利于学生的全面发展，因此，进行评价改革势在必行，但这项工作涉及面广，需要营造良好的评价氛围。

(一)加强培训，形成共识

我们利用学科培训时间，帮助学校和教师转变评价观念，大力宣传发展性评价的新理念，争取学校对教育评价改革的理解和支持，从而形成新的共识。

(二)制定方案，宏观导向

为了让新的评价理念转化为可操作的实践，我们每学期都尝试制订了《教学质量评价方案》。在方案中，对评价的理念、评价内容和方式及评价注意事项都作了说明。为了给各学校在评价工作中留下实践探索的空间，在方案中指出了评价方式除书面考查由教研室统一命题外，其余评价方式由各学校教师结合评价内容及学生的年龄特点，选择适当的方式来评价学生的学习过程情况，反映学生的进步历程。为帮助学校进一步掌握评价方法，我们召开了各校教学副校长和主任会，下发了方案，并建议各学校也制定出适合本校学生特点的评价方案。

二、创造性地实施发展性评价

(一)改革评价内容

由过于注重知识向关注人的全面发展转变，评价的内容除学生的学业成绩外，还依据课程标准，从“情感与态度”“合作与交流”“课外实践”等非学业方面进行评价，丰富了评价内涵，关注了学生的全面发展。

在“情感与态度”中考查了学生的学习兴趣、学习习惯等;在“学习的过程与方法”中，考查了学生的学习方式、自主学习的能力、质疑问难的能力、探究精神、合作与交流的能力等。

在试卷命题上也作了较大的改变，命题的指导思想：力求体现《义务教育数学课程标准(20__年版)》的基本理念。整个卷面试题类型要广，注重贴近于学生的生活。不仅要考查学生对基础知识、基本技能的掌握情况，同时还将反映出学生的思维能力、分析问题、理解问题的能力、特别要考查学生解决实际问题的能力。

在编制试卷时，注意改变了传统的教什么就考什么，怎么教就怎么考的思维模式，力求从传统命题题型格式化、题材课本化转变为题型多样化、题材情境化的命题方式，使命题融入生活现实，符合学生需要，体现能力化、个性化和人文化的色彩，切实转变学生怕考、厌考的被动情绪。概括起来，有以下几个特点：

1. 命题体现了人文关怀。数学教学评价既要关注学生的数学学习水平，又要关注学生的情感与态度，体现关心人、尊重人、发展人的理念。因此，命题注意体现了人文价值，关注学生精神世界，关注学生的需求，使原本呆板的试卷成为学生与知识、情境、教师对话，心灵交汇、情感交流的载体。例如：对传统试卷的表述形式进行了“改头换面”，设计了卷首语。其中包含了教师对学生的热情期待与鼓励，促进了师生情感的互动交流，充满人文关怀。另外题目要求改变了以往的陈述形式，而是以亲切鼓励的口气表述，让学生充满了自信感。

2. 命题体现了尊重学生的个性选择。学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。考试不能视学生为被动检测对象，命题要给学生一定的自由度和自主性，为学生提供一个激活灵性、张扬个性的平台。因此，在每学期命题时，都注意设计一些答案丰富多彩的开放性题目。例如：二年级试卷中，让学生根据自己的生活，在括号里填上时刻，并在钟面上画出时针和分针，目的是考查学生能否正确地认读时刻，在这里给了学生较为开放的空间。又如：根据题目中的数学信息让学生自己提出问题并解答，不仅给学生创造一个广阔的思维空间，而且能满足不同学生对数学的不同追求，尊重了学生的差异，从而体现了命题的个性化色彩。

3. 题目的呈现方式多样化，内容贴近了学生的生活。特别是解决问题呈现方式上有所突破，或者文字叙述、或者表格式、或者图画式等，体现了图文并茂。题目内容情境化，融入了现实生活。评价内容的确定与改革，对教学起到了一个指挥棒的作用，增强了教师依据目标进行教学的自觉性。

(二)改革评价方式

由单一方式向多种方式转变。由于评价的自主权下放给各学校，下放给一线教师，极大地调动了教师参与评价改革的积极性。各学校成立了教学质量评价小组，制定了评价方案，组织教师根据学科特点，确定评价的关键项目和指标，评价的方式及具体的操作步骤等。方案的形成过程，变成了深入学习教育评价理念的过程，变成了教师深度参与，充分发挥各自聪明才智的过程。许多学校除进行书面考查外，还进行了口头评价、作业批注评价、课堂观察评价、单元测试评价、问卷分析调查、建立成长记录袋等方式，把阶段性评价和终结性评价有机地结合起来，激励了学生不断进步。有的学校还将课内评价与课外评价相结合，让学生在实践活动中感受到数学与生活的密切联系，极大地调动了学生学习积极性。还有的学校将统一评价与差异评价相结合，但更多关注的是差异性评价，即给学生提供多次评价、多层次评价的机会，拓宽了学生的发展空间。如：学生对自己的成绩不满意，可以允许他们重考。对于作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给与充分肯定，鼓励学生分层递进。此外，为了让所有的学生都有成功的机会，有的学校还设立了单项奖、特长奖、进步奖等，让每个学生都捧着奖状回家，极大地增强了学生学习的自信心。

(三)改革评价主体

由单一评价向多元评价转变。许多学校在评价中采用了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方民主评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。在评价中，为避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点。比如：知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师共同给与评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同参与的交互活动。

(四)处理好评价的结果

教研室对学校进行书面考查后，对考查的结果重在加强分析指导，及时召开书面考查试卷分析会及每学期的教学质量评价分析会，反思教学中的不足，同时为学校和教师提出建设性的改进意见。在对学生评价结果的处理上，建议各学校采用“等级+评语+成长记录袋”的方式呈现。

三、评价改革带来的可喜变化

(一)促进了学校、教师教育思想、教育观念的转变

评价的改革使学校和教师清楚地认识到，对学生的评价，不能仅停留在试卷、分数上，而要体现新的人才观和教育观，充分发挥了评价的诊断功能和激励功能，把评价作为促进学生自我反思和改进的过程。在操作过程中，虽然教师的工作量加大了，但却锻炼和培养了教师的能力，提高了教师素质。

(二)增强了学生学习的自信心

评价改革，充分体现了以学生发展为本，学生对评价形式感兴趣，主动参与，促进了学生情感、认知、思维和能力的发展。特别对于那些学习上暂时有困难的学生，极大地增强了他们学习的自信心。

(三)改变了家长的观念

评价改革，促进了家长教育思想的转变，使他们由原来只关心孩子的分数变为关注孩子各方面素质的发展，积极参与学校的质量评价。

篇7：高三年级教学质量评价方案

1、教师教学质量评价办法

评价内容分教学常规（20%）、学生评教（10%）、教学成绩（70%）三部分进行。评价方法：

（1）教学常规(占20％)依据《喀什二中教学常规检查量化细则》评价

（2）学生评教(占10％)

每学期进行两次。计分方法：

①每班为一个计分单位，学生的打分区间为（80分——99分）。教师第一名为99分，该教师的原始分为N，其余教师的原始分为M，用(M/N)×100计算出其他教师的得分。②教两个班的从高到低计分比例分别为：60％、40％；每位教师每学段两次评教的平均分乘以10％即为学生评教的得分。

（3）教学成绩(占70％)（学生指考入名牌或者211大学的）

教师个人成绩评价，分文科教师和理科教师两大系列，分别取文科总分前50名和理科总分前280名的学生参与评价(参评学生)，依据两次统考成绩计算入围学生名次积分 ①单科得分：依据两次统考成绩计算入围学生名次积分，分别进行单科排名，计算每位教师任教班级中，参评学生的单科成绩进入前20%（文单科前24名、理单科前56名）的学生名次积分与单科成绩进入前30%(文单科前36名、理单科前84名）的学生名次积分，两项积分之和，即为该项教师个人得分。教两个班的，从高到低计分，比例分别为60%，40%。

②双上线得分：计算每位教师任教班级中，参评学生的总分进入年级前20%（文总分前24名、理总分前56名）且单科成绩进入年级前20%（文单科前24名、理单科前56名）的学生名次积分，与参评学生的总分进入年级前30%（文总分前36名、理总分前84名）且单科成绩进入年级前30%（文单科前36名、理单科前84名）的学生名次积分，两项积分之和，即为该项教师个人得分。

①和②两项按6：4的比例计入教师个人教学成绩得分。全年级第一名教师得分为70分，其余教师的得分按下列公式计算：

[（某教师的原始得分）/(全年级第一名教师的原始分)]×702、班级协调组评价办法

班级教学成绩评价办法：依据两次统考成绩计算入围学生名次积分，文科和理科班级分系列，分别计算每班进入年级文（理）科参评学生总分前20%（文总分前24名、理总分前56名）的学生名次积分与进入年级总分前30%（文总分前36名、理总分前84名）的学生名次积分,两项积分之和，即为该班的所得分数。

3、学科教研组评价内容及办法

（1）教学常规（20分）、学生评教（10分），参照《喀什二中学科组考核方案》执行。

（2）教学成绩（70分）。

评价办法：依据两次统考成绩，文理分系列，分别计算参评学生的总分进入年级前20%（文总分前24名、理总分前56名）且学科成绩进入年级前20%（文单科前24名、理单科前56名）的学生名次积分，与参评学生的总分进入年级前30%（文总分前36名、理总分前84名）且学科成绩进入年级前30%（文单科前36名、理单科前84名）的学生名次积分，两项积分之和，即为该学科组成绩得分。第一名计70分，其余学科的得分按下列公式计算：

篇8：立体视频质量主观评价方案的研究

在立体视频的获取、处理、压缩、存储、传输、以及显示过程中均会使立体视频质量受到影响,产生各种失真效应,并且会造成观看立体视频的视觉不舒适现象。这些均是制约立体成像技术发展和推广的主要瓶颈。因此建立一套能够正确评判立体视频质量优劣的系统至关重要。立体视频质量评价分为主观评价和客观评价,由于人是立体视频质量好坏的最终评判者,所以主观评价方法不仅能更好地反映立体视频的质量,而且能够为优化立体成像系统和立体视频质量客观评价提供确凿的依据。

近年来,已有国内外学者对立体视频质量的主观评价方法进行研究。有些学者针对立体视频的评价方法进行研究[1,2]。文献[3]针对3D视频主观评价的指标进行研究。一些文献对压缩的立体视频进行主观评价实验[4,5,6]。现有文献并没有给出一套全面而系统的3D视频主观测试方案。

因此,本文提出一套完整的立体视频质量主观评价方案,主要包括立体视频数据库的建立、观看条件和评测者的选定标准、评测者训练和测试过程以及实验数据筛选和处理等方面。该方案各环节的确定均参考相关的标准和建议书[7,8,9]。

1立体视频质量主观评价方案

1.1立体视频数据库的建立

建立立体视频数据库,是研究立体视频质量评价方案的基础。本文方案中,立体视频数据库的建立主要包含未受任何失真和损伤的源立体视频的选取和经过降质处理的失真视频即非源立体视频的选取。

1.1.1源立体视频的选取

源立体视频的选取要注重立体视频的自然性、 舒适性和层次性。本方案选取了六段原始立体视频序列,如图1所示。视频以每秒25帧的速度播放。

源立体视频按照获取方式可分为立体摄像机拍摄与计算机软件合成和制作两种情况; 按照场景可分为远景和近景; 按照内容可分为风景和人物; 从立体变化的角度,可分为全局变化和局部变化; 景物和人的运动可分为线性运动和旋转运动。

1.1.2非源立体视频的选取

本实验采用基于H.264的非对称视频压缩编码对六段源立体视频进行降质处理,即对左、右视点分别进行量化参数QP为24、28、32、36、40、44、48的H. 264压缩编码,然后将同一场景具有不同QP值的左、右视点合成为非对称压缩编码立体视频,从而每个源视频经压缩编码后生成49段失真视频。因此, 本文建立的立体视频库包含六段源立体视频,49 × 6 =294段失真立体视频,共计300段立体视频。为保证信源的无导向性,将其随机打乱,并用于评测者的测试。其中,将源立体视频混入测试视频,既可确认其本身的质量,又可检验评测者是否可靠[1]。

1.2观看条件

观看条件直接影响立体视频主观评价实验结果的准确性和稳定性,主要包括显示设备、测试环境和观看距离等。

立体显示器是天津三维成像技术有限公司生产的3D WINDOWS-19A0型计算机立体成像设备,计算机内存大于512M,显卡为NVIDIA Quadro Fx570, 显示器分辨率为1280 × 1024,屏幕尺寸19inch,屏幕幅型比为5: 4,显示器信号输入端口为数字输入DVI-1和DVI-2。使用立体视窗观看立体视频,需要佩戴3DG-L3型偏振光立体眼镜。

测试环境要有利于评测者保持平常的心态,减少干扰。在亮度和光源方面,根据ITU - R BT. 500[7],观看立体视频室内环境的照明度小于200勒克斯,显示器的背景墙壁的照明度小于20勒克斯。

文中视频均属于标准清晰度,根据ITU-R BT. 1438[8],对于标清显示器,采用6H的观看距离( H为屏幕中观看的视频的高度) 。

1.3评测人员的确定

双目视觉生理异常的人观看立体图像会产生视觉不舒适感或立体感不强等现象,立体感的强弱与观看者的个体差异性有直接关系,所以筛选双目视觉生理正常的评测者进行主观评价实验是必不可少的步骤之一。通过与天津市眼科医院合作,经过长期的实验与研究,制定了一套完整的评测者选定标准,具体的参数如表1所示。

实验应当不少于15位评测者[7]。为确保评测者的评测结果具有代表性,评测者应当为不同年龄、 不同职业、不同知识背景的人群。评测者应当具有责任心,确保自己的测试数据真实有效,能够真实的表达自己的感受。本文实验在学校范围内招募年龄在20~30岁之间的评测者,其中包括没有立体视频经验的普通评测者和熟悉视频处理与立体成像原理的专家评测者,他们的性别分布均匀,通过了常规的视觉功能和立体视检查,且评测者的主眼均为右眼。 本文采用文献[10]给出的方法来确定评测者的数量,最终确定有26名评测者参与立体视频的主观实验。

1.4评测者的训练

主观评价实验主要包括评测者的训练和测试。 其中,评测者的训练是非常重要的一步,会直接影响到测试结果的准确与否。首先向评测者介绍实验目的和流程; 然后向评测者详细介绍立体视频质量的评价要素和评分标准; 最后,从立体视频库中随机挑取若干段立体视频组成训练视频库来供评测者预先观看,从而使评测者熟悉测试流程和熟练掌握评分标准。

ITU-R BT.2021[9]建议书中定义了三个主要评价要素,分别为图像质量、深度质量和视觉舒适度, 具体描述见表2。本实验要求评测者综合考虑三个要素评价立体视频的质量。

本方案评测标准采用表3所示的五级标准[7], 为了进一步确保立体视频评定的精准,评价分值可以存在0.5分。

1.5评测者的测试

本文主观实验主要采用双刺激损伤标度法( Double Stimulus Impairment Scale,DSIS) ,对评测者单独进行测试,过程如图2所示。重复上述测试流程,完成一组视频的测试。

如果评测者出现眼痛、眼胀等不舒适症状,应立刻停止观看。每个测试周期包括讲解时间、训练时间和测试时间,但总时长不超过半个小时。

1.6实验数据的筛选与处理

在主观评价实验中,由于评测者的喜好、状态、 情绪、测试时间和知识背景等因素均会影响评价结果,因此,对于每一段视频的实验数据采用文献[10]的方法进行分数筛选,去掉不合理的分数。最终对每段视频N个有效评价分值求取平均值,得到该段立体视频的评价分数的均值( MOS,Mean Opinion Score) 。计算公式如式( 1) 所示。

其中,MOSj为第j段视频主观评价分值,xi,j为第i个评测者对第j段视频的评测分值,N表示有效分值的个数。

2实验结果分析

实验结果如表4所示。表4中给出了hehua、 fire、woshou、airplane、fish和ballroom六类失真立体视频的部分主观评价分值,即MOS值。由表4可知,量化参数QP值越大,H.264压缩编码后丢失的细节信息越多,失真程度越大,从而主观评价分数越低。

以woshou的质量分值为例,从5分起,分布于每0.5分区间内的失真立体视频数量分别为5、10、 8、10、5、5、2、4,如图3所示。可以看出,每个区间内都分布一定数量的视频。由于视频内容和运动方式、速度的不同,每组视频在各个分数区间分布都不尽相似,但均覆盖了每个区间。这说明实验结果在分值方面具有完备性。

以fire视频的实验结果为例,分析左右视点量化参数对于立体视频质量的影响。图4为质量评价分值分布图,观察可知,当单视点QP增大时,立体视频的整体质量分值基本成下降趋势,且变化趋势基本一致。当左右视点量化参数QP ≤ 28时,MOS值均大于4.5,由表3可知,此时人眼几乎不能看出立体视频受损; 当一个视点QP ≤ 28时,只需另一个视点QP ≤ 32,MOS均可达到4左右,即此时视频的质量均良好,不妨碍观看; 当一个视点QP ≤ 32时, 只需另一个视点QP ≤ 40,就可使MOS值均大于3, 即视频的失真可以被人眼接受; 当左右视点QP ≥ 40时,MOS值均小于2.5,视频的失真已很难被人眼接受,观看效果不佳; 当左右视点QP ≥ 44,MOS值均小于1.5,即视频的质量已非常恶劣,已非常严重地妨碍观看。以上分析充分验证了量化步长越大, 解压恢复得到的视频质量越差。

3结束语

本文提出了一套较完整的立体视频主观评价方案,包括立体视频数据库的建立、观看条件的描述、 评测者的确定、评测者的训练和测试以及数据的筛选与处理。并对实验结果进行了分析讨论,得出量化步长越大,解压恢复得到的视频质量越差。实验结果表明,本方案能够正确反映立体视频的质量,符合人眼的视觉感受。该方案的后续工作将继续增加失真立体视频的失真类型,完备样本库,以期得到更合理的MOS值。

摘要：立体视频质量评价是反映立体视频系统性能的重要指标。由于立体视频的最终观测者是人,因此,判断立体视频质量的最有效方法就是立体视频质量的主观评价,而且立体视频质量主观评价结果是优化立体视频质量客观评价方法的重要依据。基于大脑产生立体视觉的特性,现提出了一套相对完善的立体视频质量主观评价方案,主要包括立体视频数据库的建立、观看条件的确定、评测者的选定、评测者的训练和测试、以及数据处理和实验结果分析。

关键词：立体视频,主观评价,视频压缩,质量,立体感

参考文献

[1]Ozbek N,Ertan G,Karakus O.Interactive quality assessment for asymmetric coding of 3D video[C].3DTV Conference:The True Vision-Capture,Transmission and Display of 3D Video(3DTVCON),2011:1-4.

[2]Kim T,Kang J,Lee S,et al.Multimodal interactive continuous scoring of subjective 3D video quality of experience[J].IEEE Transactions on Multimedia,2013,16(2):387-402.

[3]Kulyk V,Tavakoli S,Folkesson M,et al.3D video quality assessment with multi-scale subjective method[C].2013 Fifth International Workshop on Quality of Multimedia Experience.Austria,2013:11-106.

[4]Chen Ming-jun,Kwon Do-Kyoung,Bovik A C.Study of subject agreement on stereoscopic video quality[C].2012 IEEE Southwest Symposium on Image Analysis and Interpretation(SSIAI),Santa Fe,NM,2012:103-106.

[5]Lewandowski F,Paluszkiewicz M,Grajek T.Subjective quality assessment methodology for 3D video compression technology[C].2012 International Conference on Signals and Electronic Systems(ICSES),Wroclaw,2012:1-5.

[6]De Silva V,Arachchi H K,Ekmekcioglu E,et al.Toward an impairment metric for stereoscopic video:A full-Reference video quality metric to assess compressed stereoscopic video[J].IEEE Transactions on Image Processing,2013,22(9):3392-404.

[7]Recommendation ITU-R BT.500-11:Methodology for the subjective assessment of the quality of television pictures[S].Geneva:International Telecommunication Union,2002.

[8]Recommendation ITU-R BT.1438:Subjective assessment of stereoscopic television pictures[S].Geneva:International Telecommunication Union,2000.

[9]Recommendation ITU-R BT.2021,Subjective methods for the assessment of stereoscopic 3DTV systems[S].Geneva:International Telecommunication Union,2012.

篇9：教学质量检测评价方案

一、教学质量评价要求

教学质量评价是教学工作的重要组成部分。通过教学质量评价，可以考察一段时间所完成的教学质量，检查教学目标以及计划、组织、管理等工作，从而促使教师总结经验，吸取教训，进一步端正态度、改进教学工作，从而不断提高教学质量，最终为管理者决策提供所需的信息，促进教学质量控制环节的改善。

第一，教学质量评价必须以职业教育理论为指导，克服主观性、随意性，使教学质量评价工作制度化、规范化，符合职业教育教学规律，保证教学工作的有序进行和教学质量不断提高。

第二，教学质量评价一定要实事求是地评价教师的教学质量，客观公正地反映教学现状。评价过程应公开、透明，评价结果应及时公布，以确保评价的客观性、权威性和公信力。

第三，教学质量评价应当坚持全面评价、以课堂教学评价为主的原则。全面评价不仅要对教学计划、组织管理、教学方法进行评价，还要对教材、教学组织、授课教师个人等进行评价，以使评价工作贯穿教学工作的全过程。

第四，教学质量评价要采用管理者评价、教学督导评价、同事评价、学生评价及社会评价相结合的原则。不同的评价者在教学过程中所处位置不同，考虑角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同。

第五，教学质量评价要注重教学的系统性与完整性。教学是系统连续进行的，评价不能只凭听一两节课的印象便做出结论，而应当系统地听课，至少要听完一个课题的课，才能获得比较完整的评价材料。

二、完善教学质量的控制环节

高职院校教学质量提高，必须完善以下教学质量的控制环节。

1.教学检查环节

教学检查重在规范教学过程的各个环节,增强教师和教学管理者的责任感,减少教学及管理中的不规范现象,以检查和维护正常教学秩序。学校通过开展学期初、期中、期末等阶段的常规性教学检查和经常性的教学巡查等，能够比较全面地了解和掌握教学情况，针对教学中存在的问题及时进行整改。

2.听评课环节

听评课是反映教育教学的窗口，也是提高教学质量的有效手段。听评课活动是最直接、最有效的教学研究活动。它使教师的科研活动有一条通畅无阻的自由对话渠道，能够使教师在共同讨论、交流中充分达到互助、互激、互补、互促的目的，以提高教师自身业务素质和教育教学质量。

评课环节是在听课结束后，对授课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。它具有教学诊断、沟通意见、融洽感情、评价考核的功能。评课一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师或教研室负责人主评，再由听课者评议。评课的内容主要包括以下方面。评议教学思想在课堂教学中的体现；评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等；评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。

3.教研环节

教学工作应积极贯彻以教研促教改的思想，将教研作为教学工作的重要内容。教研可提升教师素养，促进知识更新的速度，规范、创新教学工作。教研活动充分发挥了集体的智慧和力量，植根于日常的教学活动中，强化了教研工作的计划性和实效性，提高了总体教学水平。同时，教师要及时与职业领域沟通，提高教研活动的针对性。因此，教师加强与高职教学研究机构之间的协作，开展专题研究，注意高职教学成果的推广与使用，必然能够为提高高职院校教学质量服务。

4.教师评学环节

从提高教学质量的目标出发,教师对学生的学习情况应当充分掌握。教师评学有利于促进教师更好地了解和掌握学生的学习状况,从而有针对性地改进教学,并促进优良学风的形成，还可作为教学和学生管理部门对学生考核与改进工作的重要依据。教师评学的内容一般应包括学习态度、学习目标、学习过程、学习效果等。教师评学有诊断性评价、形成性评价、总结性评价等形式。

5.教学督导环节

教学督导室是教学咨询和监督机构，不同于教学行政职能机构，它对院校的各种教学工作和活动行使检查、监督、指导、评价等职能。教学督导包括以下主要内容。通过听课、教学检查、课堂教学评价、开座谈会等多种形式开展工作，了解检查各类课程的课堂教学情况，检查教师授课情况，了解教师授课质量以及学生课内外的学习情况，及时反馈师生在教学活动中的信息，并进行汇总评价分析；审议有关教学检查和开展教学评价的有关文件；参与院校专业建设、课程建设、教学评估及教学检查工作，对教学工作提出意见和建议；受院校委托进行专题调查研究，反馈给决策部门，对教学质量实施监控。

6.系部检查环节

系部是办学的主体,是教学工作的具体组织者、实施者,系部教学工作决定了院校总体的办学水平和教育质量。教务处要不定期集中组织专家实地检查教学工作,以便及时掌握系部教学情况,推动系部教学工作质量监控的日常化。

7.业务培训环节

对教师进行各种形式的培训和指导，有助提高教师的学术水平和业务能力。新任教师在试用期内必须参加以教师职业道德、教育教学能力训练为主的培训；非师范院校毕业的新任教师必须参加教育学、心理学的培训；基础理论课、专业课的新任教师要参加相关实践教学的培训和相关专业实操技能训练。对于实验师或实习指导教师，由于缺乏理论教学经验和教学技能，传授知识技能比较困难，可选送到专门培养职教师资的职业师范学院或综合性大学进修，通过进修或自修提高专业理论水平。对专业教师进行行业再培训，让他们掌握本行业的信息，了解行业的发展与需求，及时更新知识与技术，使高职教育始终处于行业发展的前沿。