体育课教学质量评价表

体育课教学质量评价表（精选8篇）

篇1：体育课教学质量评价表

小学体育课的教学

质量评价

胡集中心小学 2012年3月

小学体育课的教学质量评价

小学体育课的教学质量评价，可从教学态度、教学能力、教学效果、教学改革等四个方面着手。

一、教学态度

教学态度指教师要树立正确的教学观念，既要重视增强学生的体质，又注重发展学生的能力和个性。

教学态度包括：执行教学文件、课前准备、教案质量、为人师表。

二、教学能力

教学能力包括演示能力和组织能力。其中,教师必须能够充分发挥主导作用，即教师在教学中按照社会的、国家的要求掌握教学方向，控制教学进程。发挥主导作用的实质在于调动学生的主动性和积极性，顺利完成学习任务。

三、教学效果

衡量体育教学效果必须要用具体事实和数学加以说明，最重要的一点，就是要看体育教学大纲规定的三条基本任务完成的实际效果。在思想教育方面，要看对学生进行思想教育的情况和效果。在增强体质方面，要看运动负荷和密度达到的程度如何，在知识、技能教学方面，要看学生学习掌握基本教材和巩固提高的程度如何。教师必须对教学的内容、步骤、运动负荷等做出切合学生实际的安排，要严格要求。

四、教学改革

要改革体育课教学中过分注重运动技术传授的倾向，这要求体育教师要不断设计更适合学生的教学方法，在教法上要形式多样，从实际出发充分考虑教材和教学对象的特点，不断调动学生的积极性，使课上得生动活泼。

评价小学体育课的教学质量，可以采用一下几种方法：

1、同行评价

如果体育教师有机会互相评价教学质量，无疑对互换教学信息、交流教学经验、提高教学质量具有积极的作用。教学评价的过程，也是互相学习、互相提高的过程。

2、学生评价

学生是直接的受益者，他们可以根据教师的上课情况和自己的亲身体会，对体育教师的教学情况进行客观、公正的评价。这种评价的方式，也是索取教学对象反馈信息的良好方法。

3、领导评价

领导不但要抓各项工作的开展，而且应当全面了解每一个教师的教学工作情况。通过教学评价，可以帮助领导解决这个问题，同时还能达到统一教学思想、总结经验之目的。

4、自我评价

教师的职业方式是“ 个体劳动”，自己评价一下自己上课的情况，实事求是地评价自己的教学过程、教学效果，可以使自己不断改进教学方法,提高教学。

根据《评价体育教学质量》的方法，用打分的方式进行，这四个角度评价得分的均数，就是该教师体育教学质量综合评价的最后得分。

胡集中心小学

2012年3月

篇2：体育课教学质量评价表

普通高校公共体育课教学质量评价是高校教学管理的主要内容之一，是高校教育评估的重要方面，评价对象直接指向体育教师的教学工作。目前体育教学质量评价被各级教育管理部门所普遍重视，但有关普通高校体育课教学质量评价系统研究的成果尚不多见，仅有的少部分研究成果跟不上新世纪高校体育教学改革与发展的步伐，高等教育事业在快速发展，教育环境在不断改变，学生多层次的体育需求也总是处于动态的不断变化之中，公共体育课教学质量评价不但要适应这种变化，而且要具有超前性，要引导体育教学去满足学生主体需要和社会发展需要。

一、国内外教育教学评价理论研究与实践

1、国外教育教学评价理论研究与实践

教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外的有关学者和机构进行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世纪6O年代美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学为标志是国外的现代教育评价理最初体系。从20世纪30年代中期，美国学者泰勒进行了长期研究以后，国内外学者对教学质呈评价问题进行了大量的研究和实践，取得了一系列较高质量的研究成果。

2o世纪中期以后，国外理论界对教学质量评价的理论研究非常重视，在教学质量评价的概念、方法论、形式、体系、评价应遵循的原则等方面取得了明显的进展。关于教学质量评价的概念，国外研究者从不同的方面给出了不同的定义。代表性的观点有五种：泰勒从效果着眼把教学质量评价定义为“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。克龙巴赫着眼于信息，把教学质量评价定义为：是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。美国斯坦福评价协作组着眼于方法，认为教学质量评价是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查。”得雷斯着眼于过程，强调评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。桥本重治着眼于价值，认为评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。关于教学质量评价的方法论，国外研究者的主要成果有实证化评价方法论和人文化评价方法论。

二战以后，教育评价领域在维持泰勒模式基本思想的同时，又从标准化测验和教育目标分类学两个方面对评价手段作了进一步的发展，一是强调科学实证的方法；二是强调使用定量的资料和数学技术，在系统分析评价模式中，客观性和数量化被提到了前所未有的高度。人文化评价方法论的代表有古巴和林肯的自然主义评价模式、斯塔克的应答评价模式等。这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑到所有评价参与人的需要，强调个体的经验、活动和主观认识的作用，重视人文社会科学方法在评价中的运用。

2、国内教育教学评价理论研究与实践

我国教学质量评价研究是20世纪8O年代中后期以后才逐步发展起来的。经过近二十年的发展，在理论研究和实践工作中也取得了一定的成绩。1984年我国正式加入IEA组织以后，我国的教学质量评价理论开始起步。从这一时期到20世纪80年代末，我国教学质量评价理论研究主要足围绕着翻译学习国外的评价理论和介绍研究外国的评价实例展开的。从90年代初开始，我国教学质量评价理论才真正进入了理论创新研究阶段，并且在评价的指标体系、评价科学化等方面取得了一定的进步。

1984年3月《中国教育报》开了第一炮——首先在教育报上开展“如何评价教师的大讨论，在全国引起了强烈反响，许多教育专家、学者和教育工作者开始思考教育评价的问题。1986年3月《关于第七个五年计划的报告》中提出要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和监督制度。”1990年l0月颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，对普通高等学校教育评价的目的、基本任务、基本标准和基本形式等，均提出了明确要求。1995年3月《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。

国家还有一些文件也对教育评价工作做出规定。例如，《高等教育管理职责暂行规定》、《中国教育改革发展纲要》、《中华人民共和国关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》及《教师资格条例》等等。近几年我国教育评价研究活动开展的也比较多，并且取得了不少成果。1994年1月中国高等教育学会高等教育评价研究会成立。目前，全国教育评价刊物的创办，如：《教育督导与评估》、《教育评价》、《中国高等教育评估》等。这些专业杂志我学术交流和经验交流提供了阵地，无疑对教育教学评价的发展起到了一定的促进作用。

上述情况，只是我国教育评价研究与发展的列举，而不是其成果的全部。但应看到，教育评价中的一些重要的理论问题还有待于深入地进行研究。

二、体育教学评价研究

任何一门独立的学科都有本学科独特的研究对象而与其他学科相区别。体育教学评价也不例外，也有着自己专门的研究对象。体育教学评价是教育评价的一个分支，就其研究对象范围而言，有宏观与微观的体育教学评价之分。宏观的体育教学评价是指研究体育活动中所有于教学活动有关的评价问题；微观的体育教学评价则仅局限于学校内部的体育教学评价问题。微观意义上的体育教学评价其含义又有广义与狭义之分。广义的体育教学评价是指对影响体育教学活动的所有因素的评价，它既包括对体育课的评价，又包括对教师、学生、教材、教学计划等的评价。狭义的体育教学评价则一般是对体育课的评价。

1、体育教学评价技术与方法

体育教学评价在评价技术和方法上，从以考试测验为主，片面强调定量分析向注重观察调查、了解内在因素、注重定量与定性分析相结合的万向发展。如：孙庆祝、韩冬等人的“高师体育学生综合能力的培养和建立多元评价数学模型的研究”。、张灵莹等人的“定性指标评价的定量化研究’。、翟忠和的“科技人员的科研水平评估的研究等。都注重对评价对象的观察调查，并利用适当的数学方法(回归、聚类分析和模糊数学等)解决体育教学评价问题。但是这些评价技术和方法，在普通高校公共体育课教学质量评价中仍未得到广泛应用。

2、体育教学评价结果的处理

我们知道，先进的评价技术与方法能保证评价结果的先进性和准确性，如果评价结果的处理和信息反馈严重滞后，评价工作就会失去评价的目的和作用。随着管理科学的发展，众多的管理计划、组织和控制在计算机系统的支持下开发出来。这些科学方法和技术的应用，无疑为我们的体育教学评价管理提供了坚实的基础，为提高评价与管理水平创造了条件。智能评价系统的问世以及计算机的普及、对体育教学、评价与管理水平的提高都起了很大的促进作用，使人们把各种教学评价技术高效地应用于教学管理成为现实。目前从我国的教学评价管理来看，我们的管理技术和计算机应用开发水平并不高，与发达国家相比有一定的差距。在当前日本、美国、英国等发达国家，已开发了不少先进的项目评价、诊断与管理软件，借助这些软件，项目管理人员能够把人、财、物、日寸间等方面因素综合在一起，迅速、准确地处理大量的信息，及时反馈信息，以完成复杂的监测评价。评价系统的发展是和整个社会的发展紧密联系在一起的，它是进行信息收集、加工、转换及运用信息进行预测、控制的手段，也是辅助进行管理、决策的工具。

纵观近几年的文献资料，我国的体育教学评价借助计算机进行评价结果的处理刚刚起步，如：段先华的教师教学质量评价体系的研究及评价信息管理系统的开发与应用”、汪眷的“多层次科技人才综合素质测评专家系统、陈世权的“模糊排序专家系统及其在科研管理中的应用等。应用以上这些研究，在教学过程中能够及日寸收集专家与学生的反馈信息，对教师的教学质量进行科学的评价，并根据评价结果克服教学中存在的问题，不断提高教师的教学质量和学校的管理水平。

3、体育教学评价研究现状与发展趋势

在体育教学改革中，教学评价越来越受到人们的重视，这也是近几年有关体育教学评价的文献增多的重要原因之一。纵观近十年中有关体育教学评价的文献资料，可以看出关于这方面的研究逐渐增多，研究质量也有提高，采用的方法也趋于科学化、合理化，并且也逐渐涉及体育教学评价的各个方面。从近十年的文献资料中可以看出体育教学评价的研究具有如下特点：

(1)论文质量参差不齐，有些文章指标体系的建立存在质量问题，评价方法的选用也不太合理。

(2)研究中对教学质量和教师评价的居多，并有重复研究现象，但对体育教学评价系统其它要素设计较少。

(3)评价方法的选用上，以模糊综合评价法、层次分析法等居多，但缺少对各种方法的合理组合。

(4)理论性研究较多，可操作性研究较少。

(5)注重对体育教学评价系统各部分的研究，没有从整体上对体育教学评价进行研究。

篇3：体育课教学质量评价表

1. 评价方式

目前, 体育课堂教学质量评价主要是采取专家评价、同行评价、学生评价和自我评价的四种方式。专家评价即是专业技术人员就某门课程的某节课做出评价, 这种做法往往是根据课堂上教师的教学内容、教学效果、教学方法等教学互动环节得出结论, 专家评价虽然是依据评价指标的, 但是他因是对一节次课进行评价, 而对教师的背景及整个课程的教学动态可能缺乏一个全面的了解, 因此难免出现以偏盖全的失误。同行评价虽然能够对教师的知识背景、教学手段有所了解, 但是却有两方面的影响因素, 一是个人感情的影响较之其他评价方式更为突出, 教师感情分会增大, 二是对容易以自己的教学方式或经验去衡量别人, 不看教学效果的却即以个人经验去评价难免失去客观性。自我评价能够展示出自己的优点一不足, 但一般容易都会给自己给出高分, 而更多的是因为利益及过分地估算自己而使评价失真。学生评价一般会真实反映教学效果, 但是在评价中因为学生对教师个人感情而会影响教学评价中分数的高低。另一方面, 由于组织评教管理漏洞, 教师在学生评价中的影响, 学生因教师的权威而失去原来地非干扰下学生评价的真实性。因此, 专家评价、同行评价、自我评价及学生评价的方式各有利弊, 那么在课堂评价中如何对这些评价方式加权处理将是一个值得研究的问题, 应该根据课程的性质和特点和各种评价方式的优缺点科学的加权处理, 最大限度接近评价的客观真实性。

2. 评价指标体系

一般来说, 对于体育课堂教学质量的评价指标科学地划分为一级和二级指标, 一级指标除了有教态仪表、教学内容、教学方法、教学难度、教学语言、教学效果、师生交流、组织教学外, 还应该增加动作示范、运动负荷等项, 对于因体育课堂的特殊性增加的一级指标中还应该设立详细的二级指标, 如:运动负荷的一级指标有运动强度过大、练习密度过大、间隔时间过多二级指标;动作示范的一级指标有示范、动作的环节、重点与难点的二级指标, 当然在不同的指标体系下制定出不同的评价标准。如:运动强度:过大, 过轻;练习密度:过大, 过轻;间隔时间:过多, 过少。各种指标的不同当然对教师课堂教学质量评价有很大的差异性, 因此它是影响教学质量评价客观的关键因素。如何使这种指标体系变得更为科学合理是教学评价的重要步骤。目前较为科学的方法是以主成分分析来确定各项指标入其权重, 从而客观、公正、全面地对体育教师的课堂教学质量做出评价。

3. 评价过程

体育课堂教学质量评价的基本过程是:申报评价的课程;相关职能部门安排 (包括评课时间地点、确定评价人员、制定评价标准等) 并通知被评教师;听课评价 (分析、评价反馈) , 这种教学评价过程就某一课程一个单元的教学做出评价, 虽然这堂课也是教学环节中的一个部分, 但是以这堂课作为整个教学质量评价的标准显然是不科学的。因为在教学过程中的偶然因素很多, 如教师的情绪、备课是否充分、教师专业知识的不平衡性等。这些都会影响整个教学质量评价的结果。总之, 教学管理体制及教师个人因素是教学评价过程中对教学质量评价影响的两个主要因素。教学管理中对教学评价指标科学性的估算或实验应该有相关部门进行监督, 对教学评价中对评价对象时间的预先得知会使打乱整个教学评价秩序。因为, 教师每节课应该都是以认真的态度完成的, 但是教师提前知道自己被评价的时间, 可能有意地去准备, 这难免会隐藏教学过程中出现的一些问题, 有时也会失去整个教学质量评价的客观真实性。因此, 对评价教师的时间应该不是固定的而是随机的, 这样就可能更能真实地反映出教学质量。另一个方面即是教师个人因素, 因为教师有可能对某个课程的某单元的兴趣程度或者教师专业知识在这个单位的缺乏也会影响教学质量的评价。

二、PCA在体育课堂教学质量评价中的运用

1. PCA原理

PCA是“主成分分析法”的英文Principal Component Analysis的缩写。对于n个指标变量X1, X2, X3, …, Xn, 在含有n个变量的一次式F=a1X1+a2X2+a3X3+…+anXn中, 当a1, a2, a3, ……, an能使得F的方差达到最大时, 可将F称为主成分。在上述一次式中, 求解a1, a2, a3, 确定主成分的方法, 称为主成分分析方法。在研究中, 要进行主成分分析法的计算, 它的计算步骤是:

第一步:原始数据按公式做标准化处理。

第二步:计算变量X1, X2, X3, …, Xn的相关系数矩阵R= (rij)

第三步:计算R的特征值和特征向量, 设λ1≥λ2≥λ3·L L≥λn是R的特征值。A= (aij) nxn是对应的特征向量矩阵, 并满足:RAi=λiAi, 其中Ai= (ai1, ai2LLain) , 则 (aij) nxn, 则FI=ai1X1+ai2X2+LL+ainXn就是第i主成分值 (这里X1, X2, X3, …, Xn为标准化值) 。λi为第i个主成分贡献率, 为前i个主成分累计贡献率。

利用主成分分析法的基本原理, 以贡献率的高低对个体进行进行有价值的综合评价, 这是一种多指标多变量综合评价的科学, 针对体育课堂教学质量评价中各种指标的复杂多变性的特点, 运用这种方法无疑是较理想的选择。

2. PCA (主成分分析法) 在体育课堂教学质量评价中应用

(1) 对评价者的主体认知进行主成分分析。首先主成分分析可以对个体进行综合评价, 在体育课堂教学质量评价中, 评价者的主体认知直接决定着评价的结果, 因此, 运用主成分分析法对评价者进行科学分析, 可以得出各项评价指标的功用的贡献率, 以此来判断其教学效果的重要性。评价者既可以学生为主, 同时也可以对同行、领导、专家的主体认知进行主成分分析。一般来说, 对于评价者的主成分分析的前提首先是构建模拟评价指标, 在体育课堂教学评价中, 学生评价的一级模拟指标主要有教学仪表、组织教学、教学语言、教学方法、动作示范、教学内容、教学难度、师生交流、运动负荷、教学效果。这些评价的一级指标成为假定评价指标。其次确定主成分的内容, 科学分类、突出重点、目的明确。例如, 成分分类应该能够准确全面地对教学效果、教学语言、教学仪表、教材难度、教学方法、教学内容等及其相互关系进行反映。总之, 对评价者的主体认知进行主成分分析时, 以成分分析法的基本原理为基础, 把握以下几点, 第一, 主成分中综合原指标为特征贡献率最大的一项, 可以作为体育课堂教学总体效果的评价指标。第二, 在进行主成分分析时, 要特别注重影响作用相反的二种关系, 即:教学内容、教材难度与运动负荷和教学效果的关系;教学仪表、组织教学与教学内容、教学难度的关系;前者表明, 运动负荷的大小影响学生对于教材内容的掌握, 同时也影响到了学生的全面发展, 因此, 负荷要适度才能获得理想的教学效果。后者表明在教学实践中不但要注意教态仪表和组织教学, 也要顾及教学内容与教材难度。第三, 在对各项具体指标进行分析时, 灵活运用主成分分析法。对教学内容、教学难度、教学方法等进行作为指标进行分析时, 同时也要将教师的教学方法的灵活多样性及其教学改革的成就反映出来。

(2) 构建教学质量评价的量表。通过主成分分析的结果, 可以构建学生、同行、专家三个体育教师课堂教学的评价量表。这是基于相应的评价模型, 对学生、同行、专家不同指标的主成分分析的前提下进行的。根据不同对象对体育课堂教学及其评价指标的认识结果, 构建学生、同行、专家、领导的体育课堂教学质量评价量表。针对对象的不同进行主体认知分析是首要的, 进行主体认知的分析是将各指标代入相应的数学模型中而得出的, 因此, 模拟一级指标显得极为重要, 同样, 构建教学质量评价的量表也要有相应的二级指标, 二级指标内容设置及其权重值同样可以代入适用于一级指标的数学模型中, 从而来验证其设置的科学性。各项指标的设置都是在理论与实践中不断改进的。无论是学生、同行还是专家与领导, 对课堂教学评价都是从指标评价标准与分值或等级上入手, 因此, 应该注意指标细化、评价标准与权重分值, 在分值评定的同时, 灵活运用等级评定。

参考文献

[1]雷福民、权德庆生.成分分析和因子分析在体育科学研究中应用方法的探析.西安体育学院学报, 1997 (4) :32—33.

[2]杜祥培.教学质量评价的探讨.中国大学教学, 2004 (1) .

[3]金娣, 王刚.教育评价与测量.北京:教育科学出版社, 2002.

[4]陈健基.体育教学新论.天津:天津人民出版社, 2003.

[5]李建军.主成分分析在体育课堂教学评价量表构建中的应用.体育与科学, 2002, 23 (4) .

篇4：体育课教学质量评价表

摘 要：中小学体育课教学质量评价①是科学评价体育教师课堂教学质量的主要手段，是激励和引导体育教师改进教学方法、提高业务水平、确保教学质量的有效措施。现在还有部分中小学校由于不重视体育课教学质量的科学评价与方法指导，导致在中小学体育课教学质量评价时，仅凭印象、经验进行主观定性的评价，其结果造成评价内容的有效度不高，难以服众。

关键词：中小学体育课；教学质量评价；实践研究

关于中小学体育课教学质量评价的内容说法较多，有研究者认为主要从教学目标内容、教学策略、学生状态三方面进行评价；有学者强调应从课堂教学教案材料、组织结构、教学过程、主教材完成情况、学生练习密度、运动生理负荷六方面进行评价等等。经过几年的教学经验和理论知识相结合，笔者认为可以从以下几个方面进行评价：（1）教案编写的科学性，在教案中是否能够体现教学目标、教学手段、教师情况和学生情况；（2）教学内容设置的合理性与科学性；（3）教学重难点突出、课堂组织、时间安排、语言组织；（4）教师的教态；（5）练习密度、运动负荷；（6）学生是否得到了全面的锻炼。

一、中小学体育课的教案

教案应根据中小学生的特点来设计教学过程。笔者认为写教案时需注意以下几点：（1）明确的教学目标；（2）合理的教学方法；（3）重、难点突出及相应的解决方法；（4）完整的课堂结构；（5）相应的安全措施；（6）预计练习密度及运动负荷。如果是准备公开课、优质课的教案时，还需设有“授课教师简介”“教材分析”“学情分析”“课的设计思路”等。

二、中小学体育课的教师

中小学体育教师在体育课中扮演着重要的角色。据教学经验反映，体育教师在课堂中应注意以下几方面：（1）教师的教态：服装、语言、肢体动作等；（2）教学组织是否严密，纪律是否良好，教师有无应变能力；（3）讲解、示范是否准确到位，师生配合是否默契；（4）语言是否精练准确，是否做到了精讲多练。

三、中小学体育课的进程

广大体育教师都一致地认同一堂体育课分为：开始部分、准备部分、基本部分和结束部分四个部分，但是他们对这四部分的理解却有着不同的看法。笔者从个人的角度并结合体育与健康课程标准后，对这四个部分是这样看的（45分钟）：（1）开始部分（2′～3′）：课堂常规：集合、清点人数、检查服装、交代课的目标，内容、安排见习生、提出本次课的要求（特别是安全要求）。（2）准备部分（5′～10′）：主要是对学生进行生理上和心理上的准备，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使人体进入工作状态。（3）基本部分（20′～22′）：它是一堂体育课的核心部分。评价内容是：教学任务完成情况，学习目标达成情况；主要教材的教学情况，各项教材练习的次数和时间；合理的练习密度和运动负荷，教学组织和教法步骤等。（4）结束部分（5′）：这时的主要任务是通过一定的身体练习，有组织地结束教学活动，使学生逐渐恢复到相对安静状态，并对本次课作简要地总结并布置课外作业。

四、中小学体育课的练习密度及运动负荷

练习密度（也称运动密度）是指在一次课中学生实际练习时间与课的总时间的比例（参考值：25%～35%）。练习密度与运动负荷是衡量一堂体育课教学效果的重要指标，对检查和衡量体育课的教学质量具有至关重要的作用，也是测定体育课教学质量的重要手段和主要依据。计算方法：练习密度=练习的总时间/课的总时间×100%。

运动负荷是指人体在运动活动中所承担的生理负荷，包括负荷量（运动量）和负荷强度（运动强度）两个方面。运动负荷是体育课的心脏，体育课是以身体活动为主要形式表现出来的，与其他学科有本质的区别，身体参与活动必然要有一定的负荷，如果没有运动负荷，身体得不到锻炼，体育课就失去了基本的功能。而现行新课标下运动负荷的缺失这一项最令人担忧。那么，什么才是适宜的运动负荷呢？国外研究者认为，适宜的运动负荷的公式是：适宜的运动负荷=（接近极限运动时的脉搏-安静脉搏）×70%+安静脉搏。

五、中小学体育课教学质量评价的建议

经过多年的体育教学，作为基层的体育教师，我总有一种迷茫的感觉。觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。建议如下：

1.不能只培养学生的体育兴趣，而不进行体育训练与竞赛

理论与实践总是存在着一定的距离。由于每个学生的身体素质不同、兴趣不同、体育项目种类繁多，假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习，那么在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，但在其他老师的眼里则认为这是一堂“放羊课”。

2.实施“放羊课”，需因材施教

话说“放羊课”其实是一堂特别难上好的课。所谓“放羊”，除了要有足够的“草”让“羊”吃，还要有安全的场地让“羊”吃饱。像这类课我还不敢去尝试，原因如下：首先，让其他教师看了觉得我们有些不务正业；其次，学校的环境不允许。田径场上常常会同时出现几个班几百人一起上课，如果都上“放羊课”，学生可能会这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人，更别说其他项目了。

3.一切从实际出发

高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，笔者认为符合学校实际情况的体育教学才是最好的。

参考文献：

[1]王占春.新中国中小学体育教材建设五十年.中国学校教育，1999（05）.

[2]毛振明.体育课程与教学新论.辽宁大学出版社，2001.

Practice Research on Evaluation of the Teaching Quality of

Physical Education in Primary and Middle Schools

Hao Zonghai，Wang Hongbing

Abstract：Primary and secondary school physical education teaching quality evaluation is the main method for evaluation of physical education teachers teachingquality scientifically，motivate and guide sports teachers to improve teaching methods，improve the level of operations，effective measures to ensure the quality of teaching. Now there are some schools do not attach importance to scientific method of evaluation and thequality of physical education teaching，resulting in theevaluation of the quality of PE Teaching in middle and primary schools，impressionistic，experience andsubjective qualitative evaluation，the result to evaluate the content of the effective degree is not high，it is difficult to convince the public.

Key words：Physical Education in primary and middle schools；teaching quality evaluation；practice research

篇5：教学质量评价表

（理论课、学生用）

为了解教学情况，请根据你对教学的感受，认真地、实事求是地回答下列问题。此调查结果将用计算机统一处理，并得到保密。你可以放心作答。谢谢你的合作！

教师姓名

李刚

所任课程名称

医学遗传学

教师性别（男、女）女

学生所在系

第一临床医学院

专业

临床医学

学生性别女（男、女）

年级（一年级、二年级、三年级、四年级）

填表日期：

3、17

二年级

第一部分：总体评价

好

较好

一般

较差

差

1、你对教师教学的总体评价

√5

2、你对本课程的总体评价

√5

第二部分：关于教师

好

较好

一般

较差

差

1、教师对教学工作认真负责

√5

2、教师教学表达清楚

√4

3、教师教学重点、难点突出

√5

4、教师使用教学辅助手段

√5

5、教师激发学生的学习兴趣和主动性

√ 5

6、教师给予学生学习方法的指导

√5

7、教师培养学生分析问题、解决问题的能力

√5

8、教师重视与学生交流

√5

9、教师有自己的教学风格和特点

√5

10、通过教学，学生的能力得到提高

√5

第三部分：关于课程

1、本课程内容的深度

√A、太深

B、较深

C、合适

D、较浅

E、太浅

2、本课程的负担

√A、太重

B、较重

C、合适

D、较轻

E、太轻

3、本课程对你的重要性

√A、非常重要

B、比较重要

C、一般

D、较不重要

E、非常不重要

4、你对本课程的兴趣

√A、非常有兴趣

B、比较有兴趣

C、一般

D、比较没兴趣

E、完全没兴趣

（1）

第四部分：

1、你认为该教师教学的突出优点是什么？ 上课较活跃

2、你认为该教师的教学还有哪些需要改进的地方？ 内容扩展一些

3、你从本课程所得的最大收获是什么？ 知识应该多方面

4、你对本课程的希望和建议？ 可以再广一些

篇6：初中体育课课堂教学评价标准

体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值判断，是对体育课堂教学效果的信息反馈。它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与，运动技能（技术），生理、心理健康和社会适应等多方面因素。

（一）评课的原则

1、导向性原则：任何体育教学都是因学习目标不同而设定体育课类别的，2、客观性原则：任何评课，都是为了提高教师综合素质，帮助教师认识教学过程中某些不足和问题，指出优点、亮点和提出改进方法，最终达到提高体育教学质量的目的。因此，在评课过程中，都应针对教学效果的完善和提高，客观地去进行评价。

3、策略性原则：课程改革的重要思想之一就是“以人为本”。如何把握《体育与健康课程标准》

4、思想性原则：任何体育教学活动的尤其成功，都能体现一种与时俱进的教学思想，没有教育思想指导的体育教学活动是没有灵魂的体育教学。《课标》所体现的教育思想，核心就是“健康第一”。只有深入理解、准确把握其核心所在，才会评出具有驾驭体育教学活动能力的优秀教师的可能。

5、主体性原则：任何体育教学活动的主体都应该是学生。学生在课堂上乐学、好学的体现不是指某个学生、某部分学生某个方面的发展，而是

要体现全体性、全面性、层次性的体育教育全过程。因此，对那些不能体现教学主体，搞选拔甄别、运动训练式的体育课不应该评为好课。

（二）评课的内容与方法

评课之前，至少应做好三个方面的工作。一是听取授课教师课前介绍课的设计与实施意向。如果听得不明确时还可以询问，实际上就是在听课、评课前做一些调查工作，多掌握一些信息。其次是查看授课教师的教学方案。如：目标明确、教材搭配、场地布置、教具运用、运动负荷、重点难点。其三是记录。有经验的教学评价者，常常是边听、边看、边记。三项工作在听课之前完成已构成对教学活动的初步认识了。如何听课、评课呢？我们认为也有“听”、“看”、“记”三个方面。

1、“听”：重点和难点简明扼要，讲解和示范精练准确，学生和教师互动活跃，形式和内容完整统一。

2、“看”：教学设计的科学性，教学常规的规范性，教学方法的创造性，教学气氛的和谐性，场地布置的合理性，器材运用的多样性，运动负荷的适宜性，保护方法的安全性。

3、“记”：高度和远度记适宜程度，组数和次数心中有数，心理和生理都应兼顾，心记、仪器记、听课记笔记。

上述十六句话代表着如何进行评课的十六个方面。当然我们应从新课程理念去理解这十六个方面。如：重点、难点已不再只是过去对知识、技能的理解，而应从《课标》中五个领域中去寻找从一个教材单元计划的深度、坡度、程度中比较；从学生的基础、能力中去分析；从教师自身条件、专业水平、教学能力等方面去考虑。值得注意的是，我们在按受和运用“以人为本、健康第一”的新概念去评价时，并不是让我们忽视体育的学科性和科学性，而是以不同的权重、方式、内容去客观地反映体育教学实质性、本质性的教育活动全过程。

总之，评课的工作，是一个学习和指导的系列过程，这个过程就是“看”、“记”、“评”的全过程。只有经过前四步，将体育教学活动的事件，通过教育学理论的系列“加工”才可能成为最后评价结果的“优秀产品”。只有对平时体育课堂教学活动事件的“精雕细刻”，才可能使教研员自己成为一个体育教学活动的优秀评价者。

三、评课标准

1、教师教学能力（35分）（1）教学准备（6分）

目标明确具体，切合实际；教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。

（2）教学方法（8分）

讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；示范动作正确、站位适合；培养学生举趣和能力措施有效。

（3）教学组织（6分）课的结构严密紧凑；教学组织形式合理；队伍的安排与调动得当；安全措施落实到位。

（4）教态仪表（5分）

着装整齐、端庄；教态和蔼可亲、严慈相济；对学生具有良好的影响。

（5）辅导帮助（5分）

保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学生耐心细致。

（6）思想教育（5分）结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；注重发展学生的个性，激发学生的积极性；能抓住偶发事件正确教育引导。

2、学生掌握三基的程度（20分）（1）新授教材（10分）完成动作35%-45%。（2）复习教材（10分）完成动作55%-65%。

3、学生表现（25分）（1）学习态度（15分）

注意集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。（2）意志情绪（5分）

具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。（3）师生关系学生间关系（5分）师生关系融洽，同学间关系互相协作。

4、各项生理心理负荷（20分）（1）生理负荷（7分）

生理负荷的量度与生理负荷过程合理。（2）心理负荷（6分）心理负荷变化曲线合理。

（3）课的密度（7分）

课的一般密度合理，练习密度25%-40%。

（一）教师方面

首先看教师的教学目的是否明确，是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结合起来。

其次看教学方法的运用，是否灵活合理，课的结构安排是否恰到好处，此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体育课的内容。

再次应看教师的仪表和行为。教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定，语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启发性，是否具有鲜明的个性特征；上课是否充满信心，是否正确运用口令和手势；一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师的威严，又能体会到教师的亲切。

（二）学生方面

学生是学习活动的主体。教学效果的优劣，主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用。评课时必须给予高度的重视。

首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。

其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间是否团结协作，再要看学生掌握“三基”的程度。

（三）教学内容方面

体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。

（四）场地器材方面

许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本就忽略了这方面。诚然，不少学校场地器材已基本完善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听课和课后评课，更应视这方面的分析评价，主要应看教师因地、因时制宜，充分运用现有场地器材的能力，以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物的情况如何。只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极创造条件，搞好体育教学。

团泊镇中学

篇7：教学质量评价标准

宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准

为了提高教学水平和管理水平，保证人才培养质量，不断满足社会对人才质量的需要，结合高职高专办学的特点，特制定宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准。

第一条

教学质量评价标准的构成

教学质量评价标准是质量监控的重要依据，是保证人才培养水平的重要保证，是对学校办学水平进行综合评价的重要组成部分。考虑到可操作性，宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准分为教学组织管理、学生管理、教学过程三部分。

第二条

宝玉石加工与鉴定专业教学组织管理评价标准

1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。

2、管理制度完善，执行有效。

3、教学文件齐全。根据专业调研分析结论，制订出合理的人才培养目标、教学计划和教学大纲。能根据人才需求及时修订和严格执行教学计划。

4、教学调度科学、合理。

5、管理手段先进，充分利用计算机和网络提高管理水平。

6、服务教师、学生热情周到。

7、教学准备工作周到严密。（包括：教室、教材、设备、仪器等）第三条

宝玉石加工与鉴定专业学生管理评价标准

1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。

2、按要求招收符合条件的学生，入学新生进行全面复查，保证招生质量。

3、入学教育严肃认真有针对性，效果良好。

4、学生管理制度完善，管理严格规范，奖罚措施明确。

5、学生教育体系完善，有计划、有针对性地开展道德修养和文明教育。

6、学生就业指导，毕业派遣，跟踪调查细致周到。

7、关心学生，服务热情周到。

第四条 宝玉石加工与鉴定专业教学过程评价标准

（一）理论教学

1、教学态度

（1）热爱学生，关心学生，对学生负责，不歧视差生。（2）严于律己，为人师表，准时上、下课，充分利用课堂时间，不无故缺课。

（3）备课、讲授认真，责任心强，治学严谨，要求严格。（4）仪表端庄，精神饱满，具有良好的教师形象。声音洪亮，表达清晰简练，形象生动。

2、教学准备

（1）按教学大纲要求认真编制授课计划，准确把握知识体系。（2）备课认真，教案项目全、质量高，做到备教材、备学生、备教法、备学法，重点难点处理恰当。

（3）授课计划能准确体现大纲的要求，教学目标明确，难易适中，注重学生能力培养。符合授课计划编制要求。

（4）教材选择，能在教研室进行讨论慎重选择或编写教材（教科书、讲义或参考书），能按大纲的要求选择优秀的近三年出版的高职高专教材。

（5）教师一般能在开学前备好两周课，平时至少应提前一周完成教案。教案能按规定审批。

3、教学内容

（1）课堂容量适中，重点难点处理得当，传授知识准确，概念清楚，内容熟练。

（2）理论联系实际，补充介绍本学科的最新动态和新技术新知识。

（3）精心组织实验课、习题课、讨论课等，内容要设计新颖，具有典型性，准备充分，重视学习方法的指导。

（4）作业布置适量，认真批改，要求严格，能做好作业批改情况登记，及时讲评。作业成绩记载准确、规范。

（5）能为学生指定一定的自学内容和课外参考资料，培养学生自学能力和知识拓展能力。

（6）能按规定辅导答疑，并向学生公布时间、地点及联系方式，主动、热情、耐心、及时解答学生的问题。

4、教学方法

（1）根据教学内容灵活选择教学方法，使教学与学生的知识程度、能力水平相适应。维持学生的兴趣和注意力。

（2）能正确处理教师和学生的关系，以学生为主体，调动学生学习的积极性主动性，培养学习能力。

（3）根据教学目标，组织教学活动，进行互动式教学，启发学生思维，注重能力培养和协作精神培养。

（4）板书工整，演示操作熟练、准确、规范，安排合理，层次分明，重点突出。

（5）熟练使用现代化教学手段和教具。

5、教学组织

（1）认真填写《教室日志》，规范、及时记录学生出勤情况。（2）学生学习主动性强，按时完成教师布置的学习任务。（3）课堂纪律好，学生上课注意力集中，无说话、睡觉和干与学习无关事情的现象。迟到、旷课现象少。

（4）师生关系融洽，学习气氛轻松愉快。

6、教学效果

（1）学生学习目的明确，求知欲望高。（2）学生对课堂知识掌握程度高。

（3）学生能积极配合教师教学，课堂效果好。（4）学生具有一定的自学能力和知识拓展能力。

（二）实验教学

1、根据教学大纲的要求开设的所有教学实验，教学目的明确，合理。

2、实验人员根据任课教师授课计划，制定该学期实验教学计划，所有实验要有实验指导书。

3、实验前应认真准备实验，预先试作。

4、能严格要求学生。实验前学生要进行预习，并完成预习报告。

5、能认真指导学生实验、监控实验过程、检查试验结果。

6、能认真批改实验报告，公正合理进行考评。

（三）课程设计

1、选题能依据培养目标，符合课程教学大纲要求，能运用课程知识进行技术应用能力训练。难度和工作量适中。

2、课程设计任务书规范（包括：设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），手册、资料准备齐全。

3、能认真指导学生确定合理方案，设计过程指导及时，要求严格，注重培养学生的独立思考和协作精神，鼓励学生创新。

4、学生能积极认真对待课程设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。

5、认真评阅设计成果，公正合理进行考评。

6、课程设计结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（四）实训教学

1、实训内容符合培养目标和教学计划大纲要求，具有实用性，注重技术应用能力和操作动手训练。工作量适中。

2、有完整的实训任务书（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），设备、仪器、资料等准备齐全。

3、实训指导教师理论讲解清楚准确，操作示范标准规范，指导耐心细致，责任心强，要求严格。

4、学生能积极认真对待实训教学环节，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成实训任务。

5、实训成绩能根据学生的日常表现，综合能力，任务完成情况，实训总结及测试等综合进行评定。

6、实训结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（五）实习教学

1、指导教师在实习前按大纲要求做好准备工作。提前了解和熟悉现场情况，制定实习计划，实习计划应科学规范，有明确的时间、地点、目的、内容、要求和成绩考核办法等，并能严格执行。

2、能够进行“职业道德”和“工作岗位职责”教育讲座。

3、实习过程有考勤检查记录和安全措施，能深入现场检查指导，无事故和学生违纪现象。

4、指导实习能坚持“协调、服务、督促、检查、考核和指导”原则，与企业关系融洽。

5、实习成绩能依据学生实习报告、实习日记、实习表现、实习单位鉴定等进行综合评定。实事求是、客观准确。

6、实习结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。

（六）毕业设计

1、设计题目能依据专业培养目标和专业就业方向进行选择，符合专业知识能力要求，难度适当，工作量适中。

2、毕业设计任务书规范（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准等），手册、资料准备齐全。

3、能认真指导学生确定合理方案，指导及时，要求严格，注重培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生创新。

4、学生能积极认真对待毕业设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。

5、成绩评定能依据平时表现、评阅意见、答辩效果、设计成果综合评定，客观公正，严肃认真。

6、毕业设计工作完毕后，能认真做好总结工作，并妥善保存相关资料。

第五条 本办法由学院办公室负责解释。

篇8：体育课教学质量评价表

关键词：体育教学评价,教学质量,形成性评价,终结性评价

体育教学评价是体育教学环节的一个重要组成部分, 根据评价在教学过程中的作用和教学功能, 通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是为了学习的评价, 而终结性评价是关于学习的评价。两者各存利弊, 应将两者有机结合。体育教师应当关注形成性评价的研究, 将形成性评价和终结性评价有机结合, 使这两种评价方式互为补充, 有效地利用体育教学评价, 为提高体育教学质量更好地服务。

1. 在教学过程中演绎评价智慧

体育课堂教学是一个动态的过程, 这就需要我们密切关注这些变化着的学生, 并对他们进行有效的评价, 从而给进步的学生予以肯定;为出现错误的学生提供改进的建议。第一, 教师应对学生在学习过程中的进步表现和不足之处作纵向的记录。这就需要在学习过程中不断观察、记录, 发现问题就及时修正或调整, 从而形成系统的评价记录, 把形成性评价的运用体现在教学过程的各个环节上, 为期末总结性评价提供真实、可靠的评价依据。第二, 评价主体多元化。即通过学生自评、互评, 师生交流使学生不断发现学习中存在的困难和问题, 让学生成为教学评价的积极参与者。第三, 及时有效地对学生的学习成长过程进行多维度的观察和记录。体育课程教学目标并非只要求完成运动技能的学习, 而是通过学生参与运动发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度。在体育教学评价过程中通过将形成性评价和终结性评价这两种互补的评价方式相结合, 教师和学生都可以获取所需要的反馈信息, 从而对教与学的活动进行有效地调节, 使教学活动的成果得到不断强化;对整个学习过程和教学过程进行综观, 分析优缺点及原因, 改变教学方法, 提高教学质量。

2. 因材施教, 实施分层教学

在体育教学过程中对学生无论是进行形成性评价还是终结性评价, 都不是为了将学生学习成绩进行排名, 而是为了给每位学生的不足之处分析原因、提供建议。因此, 评价要尊重学生的个体差异和个性特点, 进行因材施教。首先, 对于教学内容也应进行个性化处理。同一体育运动训练项目, 可采用分层方式, 把训练内容设计为:第一部分为必练项目, 充分考虑到基础较差或者基础一般的学生, 给他们提供可以发挥水平的机会, 让他们看到自己的学习成果, 提高参与体育运动的兴趣。第二部分为选练项目, 主要是面向那些基础较好的学生, 给他们提供展示自己的空间, 以便达到更高的运动目标。其次, 对于评价的主要方式——测试或考察的内容也应进行分层处理。对练习必练项目的学生与选练项目的学生进行测试或考察时, 也应进行相应的分层, 不应用同一个标准去衡量学生的成绩。这样不仅给各个层次的学生提供了成功的机会, 促进每一个学生的全面发展, 而且更加有利于体育教学质量质的飞跃。

3. 正确反馈、利用评价结果

在每一次得到评价结果后, 并不是评价工作的结束, 更重要的是正确、合理的把评价反馈给评价对象, 使其明白自身的优缺点。反馈评价结果首先要及时, 任何一次评价工作都是在一定的时空范围内进行的, 学生想看到自己进步的一面。在进行评价以后, 教师将评价结果适时地反馈给学生, 那么学生就会及时总结经验, 进行反思, 明确自己下一步努力的方向。如果评价结果不能及时地反馈给学生, 学生就不能获得自己的评价信息, 不能找出自己薄弱的地方, 所以评价结果要及时地反馈给评价对象。其次, 要注意实效性, 注重评价结果反馈引起的反思作用, 既要发挥评价结果应有的实际效益, 又要及时反思、改进自己的工作。再次, 评价结果的反馈内容要明确, 不能含糊其辞。最后, 要选择适合评价对象的反馈方式。在选择反馈方式的时候要根据评价内容、评价结果、评价对象的不同选择不同的反馈方式, 使评价对象最大范围内接受或认同其评价结果。

总之, 在体育教学评价中, 应把形成性评价与终结性评价有机结合起来, 从而处理好学习过程与学习结果的关系, 让学生在师生交流、互动学习过程中充分发挥自己的个性和施展自己的才华, 为学生身心健康和全面发展奠定良好的基础。

参考文献

罗少茜.外语教学:终结性评价是否该终结了?[N].中国教育报, 200310-23 (8) .