自主教育班级管理示范岗工作总结

自主教育班级管理示范岗工作总结（通用6篇）

篇1：自主教育班级管理示范岗工作总结

自主教育班级管理示范岗工作总结

王桂枝 班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。本人所带的班级有幸在2012学年5月定为班级管理示范岗，刚接手这个班时最明显的缺点是上课纪律非常差，各科任老师也强烈反映；卫生习惯也特别差，学生随手丢垃圾，尤其是上下课有事没事时总是撕纸屑；下课疯狂打闹损坏桌凳的现象严重；多数学生学习情绪不稳定、缺乏正确的是非观念，没有良好的养成习惯，大部分学生个倔犟，有一定的逆反心理，给本班的班务开展带来了不少麻烦。下面我就从班级管理方面来谈谈自己一年来的所得、所悟与所感。

一、营造氛围，促进优良班风的形成。

1、抓好纪律教育

一个班级能否正常的发展，纪律的好坏起着很大的影响，因此一开始本人结合《小学生守则》、《小学生行为规范》和校规制订出适合本班实际的班级公约，使学生有规可循。为良好班风的形成奠下基础。

2、开展班级活动，引导健康发展

作为班主任，我不仅注重他们良好学习习惯的培养，指导他们主动地、富有个性地学习，而且从多方面着手，力求使他们认识自我、发现自我、确立自信。在所举行的 “一对一”互帮互助互学、“成功心理培养”“讲故事擂台赛”等一系列活动中，孩子们逐渐拥有了良好的心态、积极向上的心理，养成了读书读报的好习惯。在过去的一年里我班开展过以下主题班会，如6月份的＂评选文明之星＂“我的优点大家找”主题班会，７月份的＂评选纪律之星＂和＂评选卫生之星＂主题班会，9月份的＂新学期我的学习计划和我的承诺”主题班会10月份的“我心目中的榜样”主题班会11月份的“开展批评与自我批评”主题班会，12月份的＂三好学生评选＂主题班会．

3、鼓励竞争，共同进步

没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。我让班里的学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，这样形成一个良性循环的态势。“和时间赛跑，和成绩赛跑”的班训有效地培养了孩子们的竞争意识，及自我管理的能力，班上形成了你追我赶的学习氛围。

二、以德育为主，重视养成教育。

常规管理是德育的重点，只有常规管理跟上去了，才能更好地开展各项养成教育工作，而习惯的养成也利于常规的建立。

1、勤于用自己的双手给学生做出示范。

在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教

育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡目染”。开学初，学生随手扔纸片、将水果皮在厕所乱扔的不良习惯很普遍，我只是躬身一一捡起，送到教室后面的“卫生角”。从此，教室地面开始逐渐清洁起来。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会。比如随手排一排桌椅；放学随手关上一扇窗；学生生病了递一杯热水……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“此时无声胜有声”的独到效果。

2、加强日常行为规范教育，强化行为规范的养成训练。

本学期我组织学生认真学习了《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》，开展争创“行为规范标兵”的活动，要求每位同学言语文明、活泼向上、热爱劳动、讲究卫生、爱护公物、俭朴节约。这些方面的内容就是同学们养成良好行为习惯的基本要求。这学期我们班学生的生活习惯、学习习惯以及行为习惯都有了比较大的进步。

3、建立严格的检查制度，让常规养成教育自觉化。

养成教育就是通过各项活动，使同学们言行“规范化，自觉化”。建立严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的关键因素。

4、加强学生文明礼貌教育，帮助学生建立和谐的人际关系。

和谐的人际关系是健康生活、快乐学习的重要保证。我从文明礼貌教育入手，对学生进行教育，提倡同学之间、班级之间、师生之间以及与父母之间的和谐关系。我结合班级实际，建立 “班主任→班干部→学生”管理结构并形成检查制度，层层检查，逐级落实。分别检查学生每天的家作完成情况、课间纪律、清卫质量、课间操的质量等方面，第二天晨会课根据检查的反馈结果进行教育。

三、培养学生良好的习惯

班主任在开学初的工作重点和中心任务，是整顿班级纪律，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。这一任务的完成必须由班主任下决心，动真格，采取各种方法，并且要坚持下来。具体操作如下：

（1）抓课前预备：俗话说，良好的开端是成功的一半，一节课的课前预备十分重要，预备铃一响，我就先到教室里去。好多学生，打了铃之后，象没有听到似的，在玩什么的还玩什么。我督促他们做好课前准备，然后在教室里巡视一圈，检查学生的书和笔记本是否放在桌子角上。大多数学生没有课前预习的习惯，我要求学生利用课前2分钟时间，回忆上节课的内容，久而久之，养成习惯。学生良好的习惯一旦形成，班主任的工作变得非常轻松，班级的管理非常顺心。

（2）抓发练习本：我注意到，好学生的本子、书都是干干净净，整整齐齐。后进生的书少封面，掉底子，本子就是几页破纸。我以前忽视了这一小小的现象，上课时把本子带进教室，放在讲台上，下课后转身就走。结果学生们蜂拥而上，把讲台围个结结实实，各人抢各人的本子。于是有的本子被撕破，有的掉在地上被踩脏。抢完了，一片狼籍的讲台上留下

了许多碎纸片。现在，我决不许有这样的现象出现，练习本由值日生分给各组长，由组长发下去。学生在发本子时有个坏习惯：就是一边唱姓名一边把本甩过去，但往往在空中本子就散了架。这种情况也不允许，规定本子必须送到桌子上。这一要求讲几次是不够的，要经常讲，反复讲，直到学生的习惯养成为止。

（3）抓保持清洁：教室的清洁往往做得很干净，就是保持得不够。学生们瞎甩，要号召他们不乱扔废弃物，带头捡班上的垃圾，久而久之，养成习惯。

（４）抓两操和放学路队：自从我班的教室外挂上班级示范岗的牌子后，我就引导孩子们在校园内怎样做好示范带头的作用，首先就是在站队方面要快，静，齐．看看谁会做有损于我们班级荣誉的事．通过一段时间的培训，现在在站队方面我巳经很省心了．（５）实事求是地对学生提出他们力所能及，经过努力能够达得到要求：

① 保持班上的清洁卫生，爱惜班上的公共财产，维护班上的组织纪律。

② 上课用心听讲，认真完成作业，培养良好的学习习惯。

③ 勤奋地学习，为今后的人生打下一个坚实的基础。

④ 讲文明，守纪律，做个品学兼优的好学生。

四、积极抓好后进生的转化工作，努力使后进生以失败者来，以胜利者走。

后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。在这方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友，及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值，同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，及时赞扬他们，及时使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。

通过一年来的班级管理工作，我也积累了一些经验，这些经验是我将来管理班级的财富。当然，我深感班主任工作责任重大，尚需不断地磨练提高。我希望能吸取到更多的班主任工作经验，把班主任工作做得更好

篇2：自主教育班级管理示范岗工作总结

1、为什么要实行班级自主化教育管理？

一个很简单的理由——老师太累，学生太苦。老师把自己整天拴在学生身上，还担惊受怕，唯恐出错。学生呢，对老师也不领情，干嘛老盯着我，我能够管好我自己。班级自主化教育管理实验，就是要还学生一个自主成长的空间，给老师一条解放的途径，从而达到班主任专业而轻松、学生独立而自主的双赢境界。

2、自主化教育管理的核心理念是什么？

自主化管理的核心理念就是以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生，相信学生能够管理好自己，相信学生能够发展好自己，我们老师所做的，就是给学生提供一个良好的生存和发展环境，实现学生素质的全面提高和发展。

3、班级自主教育管理的心理学基础是什么？

现代人本主义心理学是自主化教育管理的主要心理学基础，其主要理论依据就是马斯洛与罗杰斯的自我实现。美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛（AbrahamH.Maslow）认为，人类所有的行为都是由需要引起的，需要被满足的状况不同，人的行为也就不同，在这个基础上，他出了着名的追求自我实现的五个需要层次理论，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高层次的自我实现需要（也就是成长需要）。这五个需要层次理论是自主化教育管理的心理学基础，让学生成为自己所期望的人物，完成与自己能力相称的事情，最大限度地发挥个人潜能，达到自我实现的需要，是我们自主化教育管理的核心指导思想。

4、自主教育管理的管理学基础是什么？

100年前泰勒的科学管理不相信人的主动性，认为只有对人施行控制才能使管理行为有效，它以管理者控制为主，是一种被动管理。现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的。如能给员工提供自主管理的机制，他们会自发的将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥员工的创造性，如今，在快速求新的知识经济时代，传统的被动管理已无法适应时代的发展，推行自主管理乃是大势所趋。在这种管理理念下，“人本管理”这一新型管理理念被引进并以研究，其精华就是自主管理。我们自主化教育管理的管理学基础就是现代管理学最新研究成果。

5、自主化教育管理的本质是什么？

班级自主化教育管理的本质就是老师对班级基层组织（学生个人及小组、学生社会团体、班级）充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，准确的说是一种教育管理思想，一种教育管理理念。

6、自主化教育管理实验的最终目标是什么？

我们课题实验的目标就是让学生学会生活、学会管理，学会做人，学会他以后该学会的一切，同时把老师从繁重的日常工作中解放出来，做一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。说具体点，就是让学生生活自主、学习自主、管理自主、社交自主、文化建设自主、文娱活动自主、社团组织自主、成长发展自主，并让老师从以往的繁重的日常管理中解脱出来，留更多的时间去研究学生，把班主任工作真正地从体力劳动中解放出来，变成一种真正的脑力劳动，从而使工作更专业、更纯粹。

7、自主教育管理的意义是什么？

a、满足了人性的需求。在一定的物质条件下，人的创造性得到发挥，自我价值得到不断实现，这将带给人莫大的愉悦和满足，激励着人们进一步发挥自己更大的创造力，自主教育管理顺应了现代学生受尊重、自我实现这种高层次的心理需求，它充分地尊重学生，教育、研究、引导和帮助学生将成长的总体目标转化为实现自我价值的追求。它为每个人施展聪明才智提供了舞台，使学生的潜能得到发挥，创造性被激发，从而获得成功和发展，真正体验到学习所带来的乐趣和生命的意义。

b、体现了素质教育的要求。素质教育的核心就是人的全面发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辨证统一协调发展。全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育，要抓住培养什么样的人和如何培养人这个根本问题，自主化教育管理，就体现了素质教育的根本要求——实现学生的全面发展。

8、自主化教育管理在班主任工作上有哪些创新？

一是学生管理的人格化，充分依靠和相信学生，尊重学生实现自我价值的需要，尊重他们作为独立人格的人，来发展和教育。

二是班级发展的人格化，自主化教育管理，班级不是一个静态的概念，它也是一个动态发展的过程，随着学生的发展而发展。一个有专业意识的班主任，应该从接班的那一天起，就为班级制定发展规划，并在实施过程中，不断调整、完善规划，从而使班级不断向前发展。比如说郑学志老师每次接班，都要和学生开一个“我和班级共成长”的主题班会，在班会上，他分段向孩子们提出三年个人成长和班级成长规划。比如说高一，他要求班级是“民主启蒙管理”，孩子们做一个“在民主生活环境中学会民主管理的人”；到高二，他的班级是“民主自动化管理”，学生是“一个有高尚情操的公民”；到高三，他的班级是“自主化民主管理”，学生则是“做一个敢于担当的社会公民”……

三是工作理念上的人性化。自主化教育管理前提是教育，其次是管理，它的最大特点是颠覆以前老师要学生变成什么样的人，变为老师尊重学生依据自身潜能发展成为什么样的人，从过去老师要求学生变成现在老师为学生成长提供什么样的帮助。核心理念就是人的全面发展。

9、自主教育管理主要依靠的手段是什么？

一靠制度，制度建设是学生自主教育管理的依据，也是班级实现自主管理的主要武器，好的制度可以让班级充满活力。完善的制度建设，可以使学生自主管理有章可循、有法可依、有规可蹈。一般来说，班级自主教育管理的制度，至少要包括下面五个机制：活动竞赛机制、管理代谢机制、矛盾协调机制、教育引导机制、民主监督机制。

二靠文化。班级文化是学生共同认可的价值观和行为方式，是班级活的灵魂。班级文化建设的目标就是要使班级愿景目标、各项规章制度等被学生认可并愿意为之付出不懈的努力，这是推行自主管理的基础，否则自主管理无从谈起。建设班级文化，下面五句话值得推广：

1、“我很重要！”——认识自我、激发自信，培养敢于担当精神的自爱、自重武器；

2、“我们与他们不一样！”——防止堕落、防止松懈，守护自我的自律自强武器；

3、“让人们因我的存在而感到幸福！”——和谐人际关系、营造集体环境，塑造人格魅力的自知武器；

4、放声高呼：“我能成功！”——持续激励学生挑战自我精神的自立自强武器；

5、“我有自己的准则并奉行不悖。”——培养学生把握自己、形成独立人格的自主自立武器。

三靠活动，活动往往是承载教育目的、实现教育步骤的关键因素，自主化教育管理，说穿了就是通过班级活动实现的，活动是实现教育管理的途径。做班主任就是要善于开展形式多样的班级活动，一些健康、积极的班级活动，往往可以成就一个班级。在活动上，班主任要拓宽思路，不要认为晚会、郊游才是活动，其实不，活动泛指班主任为筹建优秀班级而采取的一切有效教育管理措施，既包括休闲性内容，也包括事务性内容，如读书、谈心、讲座、文化建设等。

10、自主化教育管理理念下班主任要有哪些转变？

首先要转变思想。我们要从思想上相信学生，搞班级自主化管理实验，说白了，就是我们老师要学会做甩手掌柜，如果我们思想意识里不彻底相信孩子，不相信学生能行，那我首先告诉您，你这个课题做不好。班级自主化的核心是民主，是信任孩子，是相信孩子一切都能做好。

其次要转变心态。不要为学生出现问题而烦恼，要把问题的出现都当做一次教育的契机，因为每一次问题的背后，都影藏着学生的一个心理动机，都有教育正面的因素在里面，我们班主任应该为学生出现问题而欣喜，而高兴，因为问题出现后，解决问题就是促进学生健康发展。

第三要大胆创新。真理的面目其实从来都不是死板的，我们班主任就要学会不断升级讲道理的方式、方法和内容，把抽象的道理讲形象，把崇高的道理讲得让学生乐于接受，把厌烦的道理讲得生动有趣。要做到这样，我们就要大胆创新，要敢于创新讲道理的方式、方法，创新讲道理的内容。道理只有不断创新的内容，才能够激起孩子们不断地向你靠拢，才能够不断地带领孩子们积极前进。

第四是要改变自己的生存习惯。不要沿袭惯性思维做下去，不愿意改变，那是因为我们惰性太重。惰性让我们不想改变，惯性让我们感觉舒服，感觉还不错。其实，这都是做班主任工作的大忌。很多班主任，尤其是老班主任，工作时间越长，资本越深，和学生代沟越大，表面上看起来一片繁荣，其实危机四伏。所以，我们一定要改变一个惯性思维，不要一条路走到天黑。同时，还要加强不断学习，我们要主动地接触孩子喜欢的东西，和孩子保持一样的激情，我们才和孩子有共同语言，我们的思想才能够相通，孩子才会接纳我们。

11、班级自主教育管理下班主任职能怎么定位？

自主教育管理形势下，班主任的职能就是十个字——研究、引导、管理、服务和协调，我们就是通过这十个字，完成我们的班主任使命。

班主任工作实质就是教育和管理。因为教育，所以我们要尊重学生、了解学生、研究学生、体验学生，然后给学生我们能够做到的最好的教育和引导；因为管理，所以我们要设计、规划、整合各种有利资源，协调教育环境，调动一切积极因素，来完成我们的教育任务，实现我们的教育目的。

12、实行班级自主化管理需要很长的时间吗？

一个班级是否能够完全实现学生自主化管理，没有一个统一的时间尺度。引导得当，一个学期足够形成学生自主、班主任轻松驾驭的管理状态；而事实上，任何一个班级，由一种管理状态进入到另外一种管理状态，也只要一个学期就能够完全适应，并走向高效运转。很多班主任都可能有深刻体会，一个乱班转变为一个好班，实际上一个学期也足够了。实现班级管理自主化，一般也只要一个学期。

13、做好班级自主教育管理，最好从哪些方面入手？

a、给每一个学生树立一个正面的、积极的、朴素的成长愿望，激发学生内心动力。自主教育管理重在挖掘学生自身因素来教育管理学生，是从根本上激发学生自主管理的原动力，因此，寻找学生自身的上进力量，就成为我们班主任工作的关键步骤。以前我们讲给学生树立理想，用理想来激发学生积极进取的动力，可是很多老师在进行理想教育的时候，给学生树立的目标往往太过于高、大、全，学生怎么努力都觉得遥远，哪来的动力呢？自主化教育管理则侧重在给学生一个朴素的的成长愿望，不要那么伟大，也不一定要崇高，但是一定要是学生心灵深处的渴望，能够给学生亲切感、能够实现，这样才能够引导学生积极向上。

b、让每一个学生养成良好的生活、学习习惯。教育的本质就是塑造人、影响人、发展人，一个好的习惯会让人受益一辈子，也会让你在班级管理工作中受益匪浅。所以，结合每一个学生的心理特点、家庭环境和文化背景，培养一个有益的好习惯，是自主化教育管理的重点。

c、给班级建立一个放手管理的好机制。任何一种教育理念，最后落实到具体工作中，都会是一个好的工作机制，我们通过一整套有效的工作机制，来达到我们的教育管理目的。衡量一个机制好不好，一看是不是能够全面激发所有学生的积极性，二是看这个机制里边有没有一个公平监督的功能在里边，能不能确保所有人都参与管理，三是看这个机制能不能实现自身不断创新，以持续激励学生不断积极参与，学生们能不能在中间获得成就感，四是看是不是每个人学生都在里边受到充分尊重，能不能体现教育的公平、每个人能不能都获得发展机会，五是看这个机制有没有一个上下沟通的渠道，老师在做甩手掌柜的同时，学生有没有一条绿色交流通道，班情是否开放透明。建立一个好机制，是自主化教育管理的核心工作。

d、给班级建立一个好文化环境。文化就是一种生活状态，就是一种群体精神面貌的总和，建立一个优秀的班级文化，能够让学生自我继续教育，起到蓬生麻中不扶自直的好效果。可以说，班级文化建设是自主教育管理的活的灵魂，实现文化教育管理也是自主教育管理的最高境界，我们要从一开始就思考如何发挥班级文化的力量熏陶学生、影响学生、教育学生、发展学生。

14、班级教育管理自主化的尺度是什么？

作为班级来说，定性的词语就是五个：独立、民主、科学、平等和自主，即学生能独立处理问题，班级管理民主气氛浓厚，管理手段相对科学，学生之间和师生之间的关系平等亲和，学生对自己的事情能够自主决策。换句话说，就是民主平等是自主教育管理的基础，科学的制度体系是班级自主教育管理的保障，独立自由是自主教育管理的特征，独立精神是班级自主教育管理的重要内涵，和谐发展是自主教育管理的终极目标。

定量的词语就是一个：学生自我教育管理的时间有没有超过一半，超过一半，这是初步自主；超过三分之二，基本自主，超过五分之四，高度自主了。

15、在学生自主状态下，班主任如何实现自己对班级的教育和管理？

一、教师要树立“教育就是服务，管理就是服务”的理念，倾听人性最细微的呼声，达到教育管理深入学生心灵的境界，让学生积极主动地成长成为他们呼之欲出的欲望。

二、学生的个人尊严得到充分尊重，学生在班级中能够找到“家的感觉”。每一个学生在自己的学习、生活、工作和发展中，设计自己成长生涯，享受成长的乐趣和成就感。

三、决策权充分下移。学生在承担的责任和任务的同时，必须拥有与之相对应的权力，分工即分权，力争做到责权利统一。

四、班主任通过“计划、组织、指挥、协调”和“宏观把握”五大管理关键词，实现对班级的教育和管理。

16、实行自主化教育管理需要考虑学生的年龄层次吗？小学是否能够呢？

自主教育管理与其说是一种教育管理方法，还不如说是一种教育理念，作为教育理念是没有年龄和年级区别的。一个优秀的教育理念往往能够让学生从接触教育的一开始就享受到好的思想熏陶，而且，从教育对人一生的影响来说，越早接受好的教育影响，对人一生的意义越大。我们要从小学开始就对学生进行独立、民主、平等、科学、自主方面内容的教育，这样就会对孩子一生正确观念的形成奠定坚实的基础。对小学生进行自主教育管理的关键是我们老师要注意，我们是通过具体行为、动作、生活来实现我们的教育目的的，而不是我们通过语言、说教来达到传输目的的。德育首先是影响和熏陶，而不是知识的记忆，那么在对小学生进行自主教育管理的时候，关键是要在具体情境、具体生活、具体社交、具体游戏中，养成孩子学习、生活的的好习惯，培养孩子的责任感、独立意识、民主精神。

从实验参与的情况来看，目前小学组是我们实验老师参与最多的一个群，仅次于普高群；从实验研究情况来看，目前小学群是成效最大的一个群体之一，说明老师们在实际工作中普遍关注这个问题；从实验效果来看，自主教育管理最受小学生欢迎，因为每个孩子都在中间体会到自己的快乐。所以，自主化教育管理实验是否需要高素质、是否需要大年龄的学生，已经被小学老师实践证明——不需要，我们需要的是抛开思想顾虑，大胆实践。

17、自主教育管理有没有什么管理底线？

一切权力归学生，并不是说学生就可以任意所为，如果是这样，那不是自主教育管理，那是放任自流。学生自主之后，有4根底线是不能够任意跨越：第一条是法律的底线，不违法才是一个好公民；第二是道德的底线，合符社会公德才是一个好人；第三是制度的底线，遵守校规班纪才是一个好学生；第四是自身底线，保持自己为人准则，才会有心灵的健康快乐和身心的幸福自由。自主教育管理的本质是尊重学生作为人的发展权力，同时也尊重社会对人的要求和影响，我们是尊重学生做自我实现的人出发，给学生充分权力和自由，同时也给他们上面四个底线的约束。诚如闻一多先生所说的，越是戴着镣铐唱歌才能够唱得越快乐，教育是需要一定的约束的。自主是教育理念，而非不要任何约束。

18、班主任是不是只要进行自主教育管理班级就会成功？

我想还没有一个人会幼稚到这个地步。自主管理并非对每一个教师都会成功，道理很明显，尽管都是教师，有些人确实适合教书，不适合做班主任，你给他机会再多，他也不能够做出事情来，这与他本人的素质、能力有关，而与岗位能否出人才和管理方式能否出效果无关。因此，对自主化教育管理来说，并非是使用自主教育管理的班主任，都能够做得很好，都能够很有成效。效果怎样，取决于班主任教育管理理念，也取决于班主任的工作能力。

但是，我们可以肯定地说，在众多成功的途径之中，自主教育管理最能够给学生自由发展的空间，更符合素质教育的核心要求，也是我们班主任目前最为省事的一种管理方法，这一点是毋庸置疑的。我不仅相信用别的教育管理方法取得的成绩自主化一样能够取得，而且我还相信，真正使用自主化教育管理的，对学生收益会更大，前景更广阔，成绩更明显。

19、班主任如何在工作中保持良好的激情呢？

篇3：小学班级自主教育管理初探

一、我国小学班级管理的现状

在我国小学班级教育管理中,长期存在着班主任一手包办、育人等于“管人”等不合理的现象。这样的管理仅仅把小学生当作被管理对象,不考虑被管理者的特性,忽视了小学生自我教育管理能力的培养。随着我国小学教育改革育发展,班级管理观念由以“班主任为中心”的“保姆型管理”转变为以“学生为中心”的“自主教育管理”。所谓自主教育管理就是学生在教师的激励与指导下,自己处理日常生活与学习的管理模式。班级自主教育管理的本质就是教师对班级基层组织(学生个人及小组、学生社会团体、班级)充分授权、放权,引导学生科学客观地认识自我、发展自我,协调成长环境,让学生对自己的成长负责,充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式,确切地说是一种教育管理思想、一种教育管理理念。

二、实施自主教育管理的策略

小学班级自主教育管理涉及三个对象：学校、班主任、学生,下面就从这三个层面探讨实施自主教育管理的策略,其中以学校和班主任层面为主。

(一)学校层面

学校领导及主管部门要树立科学的人才观、教育观,增强服务意识,加强班主任及任课教师的培训管理,营造良好的“以人为本”氛围。学校要立足实际,制定符合本校学生发展的具体管理办法。

第一,定期培训,择优选择教师担任班主任。

班主任是班级管理的“龙头”,学生参与班级管理的积极性很大程度上会受到“龙头”的管理理念、管理方法、沟通能力的影响。所以,学校中的教师不一定人人皆可当此重任,学校对班主任的人选必须一一甄选,严格把关。此外,对班主任进行科学的培训,是提高班主任的班级管理水平的有效途径。培训方式主要有两种：一是鼓励班主任自我提高,二是集中培训。集中培训的形式可以多样化,如集中学习教育部有关政策文件、邀请相关专家作报告、开设班主任论坛等。

第二,班级考核,突出整体与个性。

班级考核的目标是为增强学生的集体荣誉感,提高学生的自主教育管理能力和独立自主性,激发班级的活力和凝聚力。学校对班集体进行评价考核时,要注重突出自主教育管理的要求。考核应突出班级内特色活动的开展或班级成员的个性发展状况。

第三,树立典型,带动全校班级健康发展。

在班级自主教育管理的实践中,对考核优秀的班集体进行表彰,利用学校的宣传栏、广播站等形式宣传推广,可以很好地起到以点带面的促进作用,这种正强化不仅会让做得好的班级受到鼓舞而做得更好,还会让落后的班集体向典型看齐,找差距,学先进,继而激发各班学生的潜能,在校园中形成班级自主教育管理“遍地开花”的局面。

(二）班主任层面

班主任工作是班级自主教育管理的基础,也是最重要的一环,班主任要善于引导,为学生自主教育管理创造各种条件。

1. 培养学生自我管理的能力

班主任可以通过主题班会、板报宣传、广播、网络等形式向学生宣传自主教育管理的思想和方法,让自主教育管理的意识渗入学生的学习和生活中。尽量让每位学生都能参与班级的事务管理,可以实行班级干部轮换制,让每位同学都有机会加入班干部的行列,让他们在实际的工作岗位上学习自主教育管理。利用课内引导、课外实践开展形式多样、趣味性强的班级活动,培养学生的合作精神、自理能力、竞争意识和承受挫折的能力,充分体现了学生在班级中主人翁的地位,培养了自主教育管理能力,发掘了学生的创新能力。

班主任可以采用以下方法来提高学生自主教育管理的能力。

一是情景体验法。

班级管理中有教育意义的情景是多种多样的,班主任要善于抓住这些情景,引导学生开展讨论。如早上放几把扫帚在门口,观察有几位学生来时能把它放回原处。再利用班会进行集体讨论,使学生在潜移默化的过程中提高存在感,主人翁意识,再逐步提高自主性。

二是组织变革法。

在班级管理中增设管理岗位,使更多的学生参与到班级管理中来。例如,增设班级窗户管理员,以保护班级环境;增设盆栽养育员,以保护绿色;增设班级心理委员,有利于班级学生的之间的沟通,创造和谐的班级氛围。学生从中获得班级管理主人翁的积极体验,同时使学生从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。

三是角色互换法。

使学生在班级管理中轮流担任不同的管理角色,体会他人工作中的困难,促使学生对班级自主管理有更全面的认识,学会将心比心,形成理解宽容的态度,从而提高自己参与班级管理的能力。角色互换法使学生在班级中既当管理者,又当被管理者,将以往管制结果变成内心自律行为,丰富了学生的管理体验来综合提高学生自主管理能力。

2. 构建班级文化,营造积极向上的氛围

人在前进过程中,常常依靠两种力量：一是内部动力,即自身的进取精神;另一种是外部推力,即周围的鼓励、支持和竞争。在班集体中,阳光而富有朝气的班级文化,随时可以内化为进取精神,形成内在动力;同时亦是外部推力,推动着每个人积极奋进。

为学生提供社会性交往环境,共同建构交互、碰撞的氛围,让学生有机会获得与周围环境相互作用的各种感受,是构建班级文化一个重要内容。如结合实际举办定期活动,每月开展“读书交流会”,让学生把课外书籍拿来与大家交流,丰富学生的语言积累,提高理解、语言表达等综合能力。再如共同搭建建筑模型,同学们通过相互合作达到共同提高、共同分享收获与欢乐,在活动中获得存在感、成就感和自信心,丰富人际交往能力与情感体验。

另外,班级作为一个特殊的集体,成员之间是平等的互助的伙伴关系,每个人都有不同的兴趣、爱好和特长,都应该受尊重和肯定。因此,应实施民主选举,发挥所长,健全班级组织。

3. 建立评价机制,形成良好班风

现在独生子女占班级中的绝大多数,很多孩子深受家长的宠爱,在家中是“小皇帝”、“小公主”,养成了以“自我为中心”的性格。加上年龄小,自控力较差、反复性强、活泼好动,互相影响,很难形成良好的班风。所以让学生进行自主教育管理,一定不是放任自由,首先要针对学生相应年龄段心理生理特点及个性特征,在班级建设中,从实际出发,运用新课程的评价理念,对学生点点滴滴的进步,都要给予充分肯定。如建立班级明星评价制度,定期对学生在学习、卫生、礼仪等方面进行评议,采用学生自评与生生互评相结合评出“计算高手”、“环保卫士”“朗读之星”等,让学生看到自身优点,使每位学生的闪光点成为班集体的骄傲,形成积极向上良好局面。而在评议班干部时,尽可能让大家发现他们在工作中的贡献,对尽职尽责的学生进行表扬;其次,对工作做得还不完美的学生,帮助他们查找原因,并提出今后的努力方向;最后,还可以构建家校交流平台,如班级博客,上传班级“新鲜事”和学生“成长足迹”让他们在评价中学会赞赏别人与赏识自己,以诚相待,共同发展,懂得为别人的进步而高兴,为自己的进步而自豪。

(三)学生层面

实施自主教育管理要取得成效,就必须发挥学生自主教育管理的积极性和创造性。学生要在教师的指导下努力培养自主意识和自主能力;在学习的过程中养成广泛的学习兴趣,激发内在的发展要求和潜能,发挥主体作用,真正成为学习发展的主人;要正确处理好向教师学习和自主发展的关系,个人思考探索与同伴合作学习的关系,课堂学习与课外学习的关系,培养自主、自理和自立的能力,自觉地参加学校和班级组织的社会实践活动。

三、实施自主教育管理的思考

在引导学生自主教育管理时,需要注意以下几个方面。

(一）自主教育管理不是放手管理

在这里,需要向班主任强调的是,开展班级自主教育管理不是放手管理,而实际上,班主任应根据学生自主教育管理水平合理调整放手程度。学生自主教育水平主要有自觉水平、自理水平、自为水平。

1. 自觉水平。

是指学生有维护纪律、遵守班级规章、参与班级活动的主动意识,但是这种意识并没有用行动去实现。此时,班主任必须发挥作用,培养学生自我教育管理意识,引导学生付诸行动。

2. 自理水平。

在此阶段,学生不仅具有自觉性,还会积极行动起来,但是,需要有教师或同学对其约束,才能充分发挥学生的自主教育管理意识。在这种情况下,班主任应把自主教育管理意识向自主教育管理行为转化作为工作重心。

3. 自为水平。

此阶段是自我教育水平的最高阶段,学生能够认识自主教育管理的理论,能够根据能力合理选择目标,完成自主教育管理活动。此时,班主任应把工作的重点放在对学生自主教育管理的创新性指导上,做到以放为主,放中有扶,扶中有导。

由此可见,班主任放手程度由学生自主教育管理水平决定,即使在自为阶段,班主任仍发挥着宏观管理的重要作用,那种认为倡导自主管理就等于放手管理的观点是有失偏颇的。

(二)自主教育管理不等同于班干的自主教育管理

有些班主任错误地认为,学生自主教育管理,就是让班上几个得力干将去管理班级。实际上,根据其概念可知,班级自主教育管理是人人参与的一种教育管理活动。

班主任要调动全员参与自主教育管理的积极性,做到人人有岗,人人定岗,人人爱岗。如图书管理,我们就可以设定岗位——图书清洁岗、图书归位岗和图书借阅登记岗,让学生去选岗承包。这样,学生既是管理者,又是被管理者,在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、意义,积累相关的工作经验。

篇4：小学班级自主教育管理初探

一、我国小学班级管理的现状

在我国小学班级教育管理中，长期存在着班主任一手包办、育人等于“管人”等不合理的现象。这样的管理仅仅把小学生当作被管理对象，不考虑被管理者的特性，忽视了小学生自我教育管理能力的培养。随着我国小学教育改革育发展，班级管理观念由以“班主任为中心”的“保姆型管理”转变为以“学生为中心”的“自主教育管理”。所谓自主教育管理就是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习的管理模式。班级自主教育管理的本质就是教师对班级基层组织（学生个人及小组、学生社会团体、班级）充分授权、放权，引导学生科学客观地认识自我、发展自我，协调成长环境，让学生对自己的成长负责，充分发挥学生个人主动性、积极性和创造性的一种教育管理方式，确切地说是一种教育管理思想、一种教育管理理念。

二、实施自主教育管理的策略

小学班级自主教育管理涉及三个对象：学校、班主任、学生，下面就从这三个层面探讨实施自主教育管理的策略，其中以学校和班主任层面为主。

（一）学校层面

学校领导及主管部门要树立科学的人才观、教育观，增强服务意识，加强班主任及任课教师的培训管理，营造良好的“以人为本”氛围。学校要立足实际，制定符合本校学生发展的具体管理办法。

第一，定期培训，择优选择教师担任班主任。班主任是班级管理的“龙头”，学生参与班级管理的积极性很大程度上会受到“龙头”的管理理念、管理方法、沟通能力的影响。所以，学校中的教师不一定人人皆可当此重任，学校对班主任的人选必须一一甄选，严格把关。此外，对班主任进行科学的培训，是提高班主任的班级管理水平的有效途径。培训方式主要有两种：一是鼓励班主任自我提高，二是集中培训。集中培训的形式可以多样化，如集中学习教育部有关政策文件、邀请相关专家作报告、开设班主任论坛等。

第二，班级考核，突出整体与个性。班级考核的目标是为增强学生的集体荣誉感，提高学生的自主教育管理能力和独立自主性，激发班级的活力和凝聚力。学校对班集体进行评价考核时，要注重突出自主教育管理的要求。考核应突出班级内特色活动的开展或班级成员的个性发展状况。

第三，树立典型，带动全校班级健康发展。在班级自主教育管理的实践中，对考核优秀的班集体进行表彰，利用学校的宣传栏、广播站等形式宣传推广，可以很好地起到以点带面的促进作用，这种正强化不仅会让做得好的班级受到鼓舞而做得更好，还会让落后的班集体向典型看齐，找差距，学先进，继而激发各班学生的潜能，在校园中形成班级自主教育管理“遍地开花”的局面。

（二）班主任层面

班主任工作是班级自主教育管理的基础，也是最重要的一环，班主任要善于引导，为学生自主教育管理创造各种条件。

1.培养学生自我管理的能力

班主任可以通过主题班会、板报宣传、广播、网络等形式向学生宣传自主教育管理的思想和方法，让自主教育管理的意识渗入学生的学习和生活中。尽量让每位学生都能参与班级的事务管理，可以实行班级干部轮换制，让每位同学都有机会加入班干部的行列，让他们在实际的工作岗位上学习自主教育管理。利用课内引导、课外实践开展形式多样、趣味性强的班级活动，培养学生的合作精神、自理能力、竞争意识和承受挫折的能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，培养了自主教育管理能力，发掘了学生的创新能力。

班主任可以采用以下方法来提高学生自主教育管理的能力。

一是情景体验法。班级管理中有教育意义的情景是多种多样的，班主任要善于抓住这些情景，引导学生开展讨论。如早上放几把扫帚在门口，观察有几位学生来时能把它放回原处。再利用班会进行集体讨论，使学生在潜移默化的过程中提高存在感，主人翁意识，再逐步提高自主性。

二是组织变革法。在班级管理中增设管理岗位，使更多的学生参与到班级管理中来。例如，增设班级窗户管理员，以保护班级环境；增设盆栽养育员，以保护绿色；增设班级心理委员，有利于班级学生的之间的沟通，创造和谐的班级氛围。学生从中获得班级管理主人翁的积极体验，同时使学生从管理者的角色中学会管理他人、管理自己。

三是角色互换法。使学生在班级管理中轮流担任不同的管理角色，体会他人工作中的困难，促使学生对班级自主管理有更全面的认识，学会将心比心，形成理解宽容的态度，从而提高自己参与班级管理的能力。角色互换法使学生在班级中既当管理者，又当被管理者，将以往管制结果变成内心自律行为，丰富了学生的管理体验来综合提高学生自主管理能力。

2.构建班级文化，营造积极向上的氛围

人在前进过程中，常常依靠两种力量：一是内部动力，即自身的进取精神；另一种是外部推力，即周围的鼓励、支持和竞争。在班集体中，阳光而富有朝气的班级文化，随时可以内化为进取精神，形成内在动力；同时亦是外部推力，推动着每个人积极奋进。

为学生提供社会性交往环境，共同建构交互、碰撞的氛围，让学生有机会获得与周围环境相互作用的各种感受，是构建班级文化一个重要内容。如结合实际举办定期活动，每月开展“读书交流会”，让学生把课外书籍拿来与大家交流，丰富学生的语言积累，提高理解、语言表达等综合能力。再如共同搭建建筑模型，同学们通过相互合作达到共同提高、共同分享收获与欢乐，在活动中获得存在感、成就感和自信心，丰富人际交往能力与情感体验。

另外，班级作为一个特殊的集体，成员之间是平等的互助的伙伴关系，每个人都有不同的兴趣、爱好和特长，都应该受尊重和肯定。因此，应实施民主选举，发挥所长，健全班级组织。

3.建立评价机制，形成良好班风

现在独生子女占班级中的绝大多数，很多孩子深受家长的宠爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”，养成了以“自我为中心”的性格。加上年龄小，自控力较差、反复性强、活泼好动，互相影响，很难形成良好的班风。所以让学生进行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要针对学生相应年龄段心理生理特点及个性特征，在班级建设中，从实际出发，运用新课程的评价理念，对学生点点滴滴的进步，都要给予充分肯定。如建立班级明星评价制度，定期对学生在学习、卫生、礼仪等方面进行评议，采用学生自评与生生互评相结合评出“计算高手”、“环保卫士”“朗读之星”等，让学生看到自身优点，使每位学生的闪光点成为班集体的骄傲，形成积极向上良好局面。而在评议班干部时，尽可能让大家发现他们在工作中的贡献，对尽职尽责的学生进行表扬；其次，对工作做得还不完美的学生，帮助他们查找原因，并提出今后的努力方向；最后，还可以构建家校交流平台，如班级博客，上传班级“新鲜事”和学生“成长足迹”让他们在评价中学会赞赏别人与赏识自己，以诚相待，共同发展，懂得为别人的进步而高兴，为自己的进步而自豪。

（三）学生层面

实施自主教育管理要取得成效，就必须发挥学生自主教育管理的积极性和创造性。学生要在教师的指导下努力培养自主意识和自主能力；在学习的过程中养成广泛的学习兴趣，激发内在的发展要求和潜能，发挥主体作用，真正成为学习发展的主人；要正确处理好向教师学习和自主发展的关系，个人思考探索与同伴合作学习的关系，课堂学习与课外学习的关系，培养自主、自理和自立的能力，自觉地参加学校和班级组织的社会实践活动。

三、实施自主教育管理的思考

在引导学生自主教育管理时，需要注意以下几个方面。

（一）自主教育管理不是放手管理

在这里，需要向班主任强调的是，开展班级自主教育管理不是放手管理，而实际上，班主任应根据学生自主教育管理水平合理调整放手程度。学生自主教育水平主要有自觉水平、自理水平、自为水平。

1.自觉水平。是指学生有维护纪律、遵守班级规章、参与班级活动的主动意识，但是这种意识并没有用行动去实现。此时，班主任必须发挥作用，培养学生自我教育管理意识，引导学生付诸行动。

2.自理水平。在此阶段，学生不仅具有自觉性，还会积极行动起来，但是，需要有教师或同学对其约束，才能充分发挥学生的自主教育管理意识。在这种情况下，班主任应把自主教育管理意识向自主教育管理行为转化作为工作重心。

3.自为水平。此阶段是自我教育水平的最高阶段，学生能够认识自主教育管理的理论，能够根据能力合理选择目标，完成自主教育管理活动。此时，班主任应把工作的重点放在对学生自主教育管理的创新性指导上，做到以放为主，放中有扶，扶中有导。

由此可见，班主任放手程度由学生自主教育管理水平决定，即使在自为阶段，班主任仍发挥着宏观管理的重要作用，那种认为倡导自主管理就等于放手管理的观点是有失偏颇的。

（二）自主教育管理不等同于班干的自主教育管理

有些班主任错误地认为，学生自主教育管理，就是让班上几个得力干将去管理班级。实际上，根据其概念可知，班级自主教育管理是人人参与的一种教育管理活动。

班主任要调动全员参与自主教育管理的积极性，做到人人有岗，人人定岗，人人爱岗。如图书管理，我们就可以设定岗位———图书清洁岗、图书归位岗和图书借阅登记岗，让学生去选岗承包。这样，学生既是管理者，又是被管理者，在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、意义，积累相关的工作经验。

篇5：自主教育班级管理示范岗工作总结

近年来，随着教育部对班主任队伍建设的高度重视，我国中小学班主任的整体素质有了较大的提高。然而，层出不穷、纷繁复杂的学生问题，致使许多班主任对工作疲于应付，甚至产生了职业倦怠。其实，对于班主任而言，努力提高学生的自我管理能力，实现班级管理自主化，才能顺应学生个性发展和社会发展。

研究的背景

“如果说三个女人是一台戏的话，那么三个班主任上演的就绝对是一场悲情戏。”此话虽是戏谑，但也折射出很多班主任工作苦与累的心声。班主任负责管理一个班，大事要管，小事要理：各种评比、检查，要忙前忙后的监督、协调；学生产生矛盾了，要当“法官”评判解决；学生上课有没有捣乱，要巡堂当“警察”监督；学生在校期间生病了，要客串当“保姆”；有学生打架被政教处抓了，还要满怀愧疚，说尽好话，把学生领回来……真是两眼一睁，忙到熄灯。难怪有班主任抱怨说：“感觉自己像希腊神话中的西西弗斯，每天都在拼尽全力地推着班主任这个工作的巨石。就在自己感觉就要将这块巨石推上山顶，也就是自己稍稍感觉轻松的时候，这块巨石又轰然滚落到山底，日复一日，遥遥无期！”那么，班主任的累以及难以得到学生理解的根本原因是什么呢？就是传统的教育管理方式有问题――传统的警察式、保姆式、消防员式班主任，已不再利于学生的发展，也不利于班集体的建设。

河南省优秀班主任王晓琳曾说：“累绝对不是我们班主任的追求，肯定还有一条更好的路，那么这条路在哪里呢？”既然这种累都是因为管理学生而产生的，那我们为什么不转变班主任的角色，忘记自己是一个管理者，由“专权”变“放权”，放手让学生自己管理自己，自己教育自己，变“他控”为“自控”呢？为此，笔者查阅了最近几年班主任方面的教育杂志，也在互联网上搜索了自我教育的内容，发现关于自我教育的研究并不多，现有的一些文章多是谈论某种做法，而没有进行系统研究。随着我国民主和法制的不断完善，要求国民具有较强的参与意识和自我管理能力，而培养和发挥学生自我管理能力也正顺应了社会发展的需要，所以提高学生自我管理能力，实现班级管理自主化，是顺应学生个性发展和社会发展的需要。

培养学生自我教育能力的途径和方法

学生自我教育能力的提高，能使学生保持积极向上的心态。在班级制度的构建上，笔者遵循“小班级、大社会”的理念，把经济社会的一些法则和制度引入班级管理，班级的运转都是通过模拟社会运转的方式运行，一个小班级就是一个大社会的缩影。在班里，每个学生都像经济社会中的人一样，有一个比较适合自己的工作岗位，能独立承担着班内管理的相应事务。要想激发他们的自觉意识，使班级的管理自主化起来，仅要求学生讲自觉、讲奉献是远远不够的，还要配套一系列相应的评价制度，同时要有制度关联的奖惩。为此，笔者在班级管理中采取的是以“班币”为杠杆去激发学生的积极性。为了防止学生?r值观发生偏差，笔者还推进了“依法治班”和“以文治班”的道德修养这两条策略。这就保证了在这个小社会里，人人既会为了自己的权利去奋斗，又会为了共同的班级目标团结、合作、分工、沟通和交流。笔者以本班管理运作为例，谈谈班级社会化管理模式及其有效做法。

以人治班是前提 在班级管理中，传统观念中的“人治”多是指依靠班主任亲力亲为的管理或者班主任“垂帘听政”，将自己管理班级的意志依靠几个班干部这样的极少数群体来实现。这种管理办法，往往会导致班主任不在场时，学生就越容易出问题。而笔者提倡的“人治”是指全员参与管理。本着全员管理的理念，笔者尽量让每一位学生都能成为班级的管理者，给他们提供一个平等自由的发展空间，在树立他们主人翁意识的同时，也赋予了他们一份责任。所以，笔者很少亲自参与到班级管理的事务中去，都是学生们自己在管理自己。那么，班主任应该做什么呢？笔者只是培养学生们的规则意识、自律意识、责任意识以及管理能力。一般这样做了半学期以后，班内就会逐渐培养出一批责任意识强、自主性高且有凝聚力的班级干部群体。

以法治班是保障 无规矩不成方圆，无班规不成集体。不管学生作为单独的个体，还是作为班级的管理者，他们在班级中的合法权益必然需要“班规”来保障。随着时代发展，学生不同的个性表现出不同的性格，导致管理难度加大；而且随着学生自主管理意识的提高，对教师管理班级的模式要求也在不断提高，当传统的治班之道的弊端逐渐被凸显之后，依法（班规）治班的班级管理必将成为一种必然趋势。依法治班，不仅是一种有效的科学的班级管理方式，也是未来进入社会的一种自律和法治的操练。那么，班规既然是一个班的制度，班主任就不可随意制订几条班规来限制学生，把学生完全置于被动地位。相信有经验的班主任会有这样的共识：一个能充分调动全员参与，具有科学性、完整性、可操作性和有效性的班规理念，才能在规范约束学生行为、培养学生养成良好习惯、促进学生健康成长方面真正起到教育、督促作用，否则就会形同虚设。当然，班规不可能包治班级百病且一劳永逸的，只有通过科学的管理，加上足够的爱心和耐心，才能引导学生自我调节、自我约束、自我教育，才能有利于学生素质提升和学生自律自主能力的提高，否则只能沦为一纸空文。那么，到底如何使班规真正走入班集体，进而发挥其应有的效应呢？笔者认为应遵循以下几个原则：建立和谐的师生关系；班规面前人人平等；有法必依，违法必究；执法时要人性化和奖惩并重。

以文治班是核心 当今的小学生思维活跃，但正确辨别事物的能力仍有明显不足。而良好的班级文化建设往往就能起到“随风潜入夜，润物细无声”的教化作用，使学生像海绵吸水一样浸润其中，影响他们的日常思想行为。这如何进行实施就成了摆在教育工作者面前的一个全新课题。苏联教育家加里宁曾经说过：“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上养成教育者所希望的品质，如培养一定的世界观、道德和生活规范，养成一定的性格和意志。”加里宁所说的“感化作用”，进一步印证了班级文化在教育中所起的力量。班级文化是班级发展的根源，一个有着积极向上的班集体必有一个充满正能量的班级文化氛围。从广义上讲，班级文化应该至少包括两个层次。一是硬文化，即静态文化建设或物质文化建设，多指通过眼睛能直接看到的东西，比如教室内张贴的宣传标语、教室卫生、桌椅等；二是指软文化，即一种深层的、动态的隐形精神文化，也是班级的核心文化，比如班级目标、班级道德舆论、师生之间的人际关系等。二者相互影响，缺一不可。

“经济”治班是杠杆 既然将治班理念定义为“小班级、大社会”，那就不得不谈到“经济杠杆”的调节作用。这里所说的“经济”具体来说就是“钱”。不要说“钱”是一个很俗的问题，其实“钱”在法律与道德约束的背后印证的是否努力与付出。因为就像在社会上，如果国家一味地要求公民只谈精神上的奉献和付出，那么公民的积极性就很难持续性的激发出来，“大锅饭”的消极平均主义自然就会衍生，班级自治何从谈起。所以，笔者计划给学生们“发工资”，就是一种只能在本班内流通的“班币”。具体来说，每个学生在自己的岗位上只要完成指定的任务，就可以领取基本工资“班币”；与此同时，为了表彰先进，鼓励奉献，班内还设有很多“打工赚钱”的条例；而学生挣取到的“班币”就可以买到很多“班级特权”，这就激发了他们创造“财富”的无限欲望。开学伊始，笔者发给每个学生500班币的原始基金，在班级辖区之内，在班主任的能力范围之内，只要要求合理，花点钱都可买到，比如可以用“班币”来购买自己喜欢的座位；同时还制订30多项可以获得“班币”的条款，并在班规的基础上设立“罚款”条例。这不仅刺激了大家的积极性，而且表扬了积极，表彰了先进，又彰显了“谁主动谁付出谁受益”的班级原则。

结束语

这套班级管理体系，笔者已经实行了6年。这其间，笔者做过无数次的修补，每次治班都能收到良好的效果。其实，任何一个班集体的健康形成和良性发展，都是一项较为复杂的系统工程。只要班主任用心去探索，努力寻求其中的规律，即使在初期有很多的不完善，只要遵循“学生自主”的原则，因势利导，班主任工作就一定可以做的很轻松。

篇6：班级自主管理总结

随着素质教育的深入，随着教育技术的普及，学生的主体地位越来越受到重视。班主任是班级工作的组织者、策划者，但不应该是面面俱到的管理者，近年来，围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立学生自我约束、自主发展、自我教育的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。下面就谈谈我在班级自主管理方面的一些经验：

一、民主选举班委会，实现“群体”决策。

1、民主推选班长、副班长。

确定班长、副班长的候选人，不仅要有较好的学习成绩、诚实的人格修养，更应具有踏实的工作实践能力和活泼的个性、灵活的头脑。摈弃过去那种思想好、学习好就能担任班干部的做法，坚持思想好、学习好、人缘好、能力强、威信高、会创造的选人原则。在各小组推选候选人的基础上，由全班差额选举，最终确立两名得票最多者为班级的“最高领导”。班级的一切事务都由班长、副班长协商后作出决定。只有当二人解决不了或出现严重分歧时才可以请班主任“出山”，这样，就选举出了具有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。

2、唯才任命，民主表决。

在确定了班长、副班长后，班委会的其他主要成员如学习委员、纪律委员、劳动委员、体育委员、文艺委员、都由二人共同提名，然后再经全班学生民主表决，最后，班长任命相关职务，最终组成班级学生自主管理委员会，即班委会。这样就使有才能的学生能够充分发挥其能力，调动其积极性，积极地开动头脑，管理好班级事务。班委会的产生、由全班学生民主表决，同样也调动了他们的积极性，同时让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培养他们组织管理的创新实践能力，实现了以点带面全方位的自主管理。班主任工作也起到了画龙点睛的作用。

3、培养班干部的创新思维和实践能力。

班委会是班级的精英所在，其主要成员各负其责，处理班级中日常事务，虽然学生在某些方面的决定考虑欠成熟，但教师不能武断、包办。要充分发挥班委会组织效应。班委会讨论的结果毕竟是全体委员们智慧的结晶。班主任要在这过程中充分发挥辅与导的作用，班主任只以列席者的身份参加班委会的讨论会，群策群力，让全体委员充分发表自己的见解、想法，教师适当引导或提供帮助，会自然而然地产生一些解决问题的办法。让这种委员会会议成为一种制度，班委成为解决班级中重要问题的智囊团，有利于培养班干部的创新思维和实践能力。

4、实现“群体”决策。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。

班主任要明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。这样，全班学生才会积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，我组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议，学生都能认真参与。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都下放给学生，从而调动了每一位同学参与班级管理的积极性。

二、制定切实可行的班规制度，发挥学生主体作用。

没有规矩，不成方圆。班级自主管理更要如此，更需要一套完整、细致、个性化的班规制度。

为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，制定了一整套科学系统、全面可行的班级制度。包括文明、安全、作业、纪律、卫生等各方面，使班级管理目标、活动、评价、反馈等方面有章可循，避免了班级自主管理中的盲目性和随意性。实现了班级事务组织、管理、教育的规范化，自主化。

1、学生百分月评比制度。

实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级自主管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为将“精细”二字真正落到行动上，我先和班委会制定讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使该制度能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映出学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。每天进行量化考评，每周一总结，此表可操作性强，对学生常规学习与生活以分数量化，每月评一次分，进行相应奖惩。这样，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识。也使班级自主管理落到了实处。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

2、每天有记录，每周有总结，每月一考评。

班长，各委员，各组长就自己职责范围内的“工作”每天都进行检查，对于发现的好人好事加以表扬，对违反班级制度的人要立即制止，并记录下来。每周由各小组进行总结。而全班性地评分则每月一次，在考评主题班会上进行。每位学生的各项得分由班委会成员共同给出；班委会成员的各项得分则由全体同学共同给出。

本着“但愿个个成才”的育人原则而进行的班级自主管理探索，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，学生自主管理体制的正常运作，减除了班主任受琐碎事物的制约，使班主任从更高层次运作班级管理。

3、鼓励为主，奖惩分明。

不以学生的期末成绩为唯一评价尺度，是素质教育的体现，也是新课程的要求。我的措施是学生每学期的总评成绩 = 月考评比成绩×25% +平时测验成绩×25%+ 期末成绩×50%。优秀班干部、三好学生都严格按总评成绩产生。

此外，在月考评会上，也做到奖勤罚懒。表现好、进步快的同学不仅可以额外加分，还可以得到老师亲手制作的名人名言书签。对于学生的一般性错误就口头批评，严重的错误将在教室后面的板报栏中公布，连续两次月考评总分最低的同学班主任将会和其家长一起查找原因，促进其进步提高。

“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级学生评价的标准，也使出现了错误的学生乐于接受批评，积极改正，能主动提高。使得“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的良好局面能够实现。

三、班主任的指挥后移，重在引导。

比如，在开班会是我就坐在教室后面，让班长主持完成各项议程，对于学生在评分时的争论我也保持沉默。在平时，凡是学生能管理好的事情，尽量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。对班级管理中的重大问题，如班干部的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。

对于班长及各班委成员的工作，应作到经常鼓励，让他们增强自信心。面对失误，要避免随意批评责怪，要帮助他们分析原因，拟定补救的措施，鼓励他们继续努力，使他们在鼓励中逐步提高。

让学生自己管理，并不意味着老师袖手旁观，放任自流，学生自主管理的班级就像一列正常行驶地火车，班长就是司机，班委成员就是乘务员，而班主任只是地面指挥系统，只有火车正常行驶，指挥员自然可以稳坐一旁。

随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，力求上进、超越自我、展示个性成为班级的主流文化，这样的班级既培养了学生良好的道德品质，又提高了学习成绩锻炼了综合素质。