中专学校班级自主管理的研究

2022-10-17

所谓“班级自主管理模式”就是以班级为教育教学管理的基本单位, 通过班主任的有效组织, 放大班级管理的功能, 实现班级的“自主”管理, 以充分发挥班级学生的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。

随着我国中专教育的大力发展, 有着数以千万计的学生在中专学校里学习和生活。加强中专学校班级管理, 建设良好班风, 促进良好校风形成, 越来越成为一个重要的问题。如何根据中学生的生理、心理和社会发展的要求, 扬弃束缚学生创新思想的框框, 给学生一个自主管理的支点, 让学生实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变, 也成为关注的热点之一。

1 传统中专学校学生管理工作的局限

1.1 管理理念滞后

传统的学生管理工作是以管理者和管理制度为中心, 凭借规章制度约束、纪律监督、奖惩规则等对学生进行强制性管理。我国传统文化中的“师道尊严”、“一日为师, 终身为父”等封建思想更为这种强制性管理提供了现实土壤。

1.2 管理组织呆板

因为传统中专学校实行的教学制度都是学年制, 因此, 教学组织与管理制度的基本单位是班级。学生入校后所形成的班级固定至毕业, 同一班级的学生在学习内容、培养目标等方面完全一致, 学生管理工作封闭性明显。

1.3 管理手段单一

受传统文化的影响, 不少学生管理者过于依赖或强调对学生的控制、监督, 强调“服从性”, 并把这当作管理的全部法宝, 于是极富于创造性的教育管理工作变为定量的机械划分, 学生变成听话的“工具人”, 管理的效能也大打折扣。

2 实现班级自主管理的有效原则

“信”——充分信任, 提供展示舞台。“信任是成功的基石”, 既然想发动学生, 就要充分相信学生的能力。不要认为学生年纪小, 就什么都不会干。其实每个孩子都是一颗小小的珍珠, 等着我们去发现、去雕琢。

“放”——大胆放手, 给予决策自主权。作为班主任, 要舍得放权。前提是要给班干部提出明确的班级工作目标, 传授相关的管理技能, 提出恰如其分的管理要求, 还要共同制定出科学的管理条例, 然后大胆地放手, 老师只需验收, 让学生积累发现问题、解决问题的能力。

“宽”——包容失误, 保护工作积极性。学生自主管理是一个持续不断的过程, 决不能因为一点过错而横加指责, 把过去的功劳一笔抹煞。尤其那些刚被选举出来的学生干部信心本就不足, 老师应避开一时的失误, 帮助树立自信, 让他从成功走向成功。

“引”——高屋建瓴, 实施正确引导。班级管理工作中的失误, 大多数情况下是因为工作经验不足, 工作方法不太娴熟, 这时就需要老师发挥“帮扶”作用了:定期召开班级经验交流会, 取长补短, 献计献策, 让学生干部和普通学生互相配合, 形成自主管理班级的合力。

3 改革中专学校班级自主管理的具体策略

3.1 运行策略

双线管理, 网络健全。一是常务班委管理体制。设常务班长、学习委员、纪律委员、体育委员、劳卫委员、安全保卫委员等管理日常工作, 并指导各相关负责班务的值周班干部开展工作。二是值周班委管理体制。民主推选一届值周班委, 1位值周班长, 其余几位同学分工负责班级日常事务, 在此期间该值周班委做好本周的管理、总结、工作衔接等问题。两套管理体制的同时运转, 各司其职, 互相配合, 互相竞争。

团队带头, 组织引导。充分发挥团支部的先锋带头作用, 推进班级自主管理工作:一是设立“团员之家”园地, 宣传有关政策规定、先进理论、及时表扬优秀同学。二是设立“班主任信箱”。及时解答同学的困惑或建议, 增进沟通。三是成立志愿者服务队。

3.2 动力策略

激励策略。一是目标激励。根据不同的人、不同阶段制定不同层次的目标, 做到个人目标与集体目标协调一致, 更好地激发学生自主管理的积极性, 为班级发展作出自己的贡献。二是干部与典型激励。学生干部以身作则, 激发同学的信赖感和敬佩感, 增强群体凝聚力。三是强化激励。一方面是正强化, 如设立“特殊贡献奖”。这种奖励关注的是为学生、教师、学生所做的服务, 获奖者能出席月度全校先进个人大会, 在校报上被表扬或者得到校长的表扬信。另一方面是负强化。但是要充分考虑学生的心理承受能力, 防止言语过激或惩处过度而致使负激励失去了其真实意义。如末位淘汰制, 实施这一机制的目的在于激励学生干部不断学习、不断发展。然而, 它却被不少班主任当作了管制学生的工具。不论大事小事, 稍有违反其意愿的地方就以下岗相威胁。

竞争策略。如果能够为学生创设一个良好的竞争环境和竞争机制, 其“战斗力”就会被激发:一是自我竞争, 为自己设定挑战目标, 在过程中不断反思。二是竞争上岗, 通过竞争的方式落实岗位, 做到优胜劣汰。三是开展“比武”, 通过开展职业技能大赛、德育论文大赛, 说课比赛、课件比拼等活动来提高班级自主管理成效。

3.3 成长策略

创新性课堂学习。一是开展互动式课堂教学。改变传统的照本宣科、停留在认知层面上的教学形式, 而是在引导学生发现问题、启发思维、开启智慧上下功夫;改变过去向学生提“是什么”“为什么”等闭锁性问题, 而是引导学生向老师、向同学、向自己提出问题, 激发学生的学习热情, 使学生最大限度地处于主体激活状态, 主动地通过动手、动口、动眼、动耳、动脑、去思考去观察, 去发现问题、去行动、去实践、去解决问题。二是开设“研究性学习”课程。教师参与指导学生, 而课题由学生自己发现, 学生根据个人的实际情况分工协作, 开展调研活动, 收集处理信息、认真做好实验, 对获得的结果由学生自己总结并提炼为书面材料和口头报告材料。

学生社团。以校共青团、学生会、班会委、生管组为阵地, 通过举办宿舍、班级、校级以及校际校外活动, 来丰富学生的业余生活, 如举行主题班会课、联欢会、拔河、球类等各种体育竞赛、诗朗诵、各种征文;各种节日的纪念活动, 文艺汇演等活动, 社区服务、便民活动等。使学生学会对人、财、物、信息、时间、空间的管理, 培养学生的各种自主能力以适应未来生活。

社会实践。一方面组织学生进行社会考察, 对社会领域普遍关注的热点、难点问题进行全面调查, 深入各行各业感受, 坚定学生创业信心。另一方组织学生通过“模拟公司”的开展实践活动, 让学生学会怎样申请营业执照, 学会筹集资金, 了解国家相关的优惠政策以及从事哪些行业是违法的相关创业知识, 为学生创业积累必备的知识。

摘要：中专学校办学就是要按教育规律从学生的身心发展需要出发, 从社会的发展需要出发, 通过自主管理培养学生成为具有全面素质和综合职业能力的生产第一线的高素质的劳动者。本文对“中专学校学生自主管理模式”的局限、操作原则、培养策略进行了详细探讨。学生自主管理是真正关注学生主体性发展, 促进学生身心和谐发展, 以适应未来社会发展需要的新型人才培养方式。

关键词：中专学校,自主管理,策略