英语选修课教学计划

英语选修课教学计划（通用6篇）

篇1：英语选修课教学计划

大学英语选修课教学模式探讨

本文根据<大学英语课程教学要求>论述了开设大学英语选修课的必要性和可行性,并提出了大学英语选修课的模式,即压缩传统大学基础英语课时,进行新生入学英语等级测试;实行四年不问断选修英语课程:选取科技英语或与学生专业有关的专业英语为基础选修课,甚至必修课;推行双语教学,实现大学四年英语学习不断线.最后,文章探讨了开设大学英语选修课程的`条件,即规范教学管理:探索新的授课方式和考核评价方式:不断地进行教师业务培训和进修.

作 者：唐明辉  作者单位：南京林业大学,人文学院,江苏,南京,210037 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：大学英语   选修课   模式  

篇2：英语选修课教学计划

──英语报刊选读

中国人民大学附属中学 朱京力

英语报刊选读课的作用是为学生打好阅读英语报刊的语言基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读英语报刊的必要常识以及与时事新闻知识等。我们强调语言能力的培养，并不等于否定语言知识的重要性。语言知识和语言应用能力缺一不可，而对于英语报刊选读课来说，新闻英语文体的基础知识、英语报刊阅读的基本技能不可削弱，传授语言知识在报刊选读课堂教学中仍占有相当重要的地位。基于这根本思路，本学期在高中一年级开设了小范围的（20 人）英语报刊选读课，下面我就本学期报刊阅读的教学实践作一分析。

1．改进授课形式，变讲课为读报活动课

考虑到报刊选读课的特殊性，我尝试了以课内外读报的形式让学生获得报刊新闻文体知识。改变授课方式，并非仅仅换个形式，所谓换汤不换药。报刊课作为一种新的授课方式，比原有的课堂教学方式更为灵活，我们可以及时捕捉报刊上的重大新闻和时事报道，充分利用英文报刊这一学习现代英语的最佳材料。

事实证明，报刊阅读课使教学内容变得富有弹性。此外，我借鉴任务型教学法，提前给学生布置任务，预习和复习，以便他们更加自主地学习。课内主要指导学生英语报刊阅读方法，课外学生将在课堂上获得的语言知识充分运用。

2．丰富教学形式，更新教学内容

传统的授课方式是教师与学生人手一册教科书，这种以课本为主导的教学模式枯燥乏味，提不起学生的学习兴趣。将报刊课引入课堂变换了语言输入形式，使学生耳目一新、兴趣大增。而且我不拘泥于某一份报纸，根据多种报刊，在博采众长的基础上选择材料，课堂中的例子大多从我们手头最新的英美报刊中选用。例如，在讲到“英美报刊新闻标题的作用与特点”时，所用的实例多选自《学生双语时代》以及《21 世纪报》。

虽然教材在教学中有着重要的作用，但无论多新的教材都与现实有不同程度的脱节。但是报刊选读课上，我们使用的材料很有时代感。比如说《学生双语时代》，该报的文章新，很有时代特色，充分体现了语言的活力和时代感。尤其是在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化和层出不穷的新生词语。例如，运用缩略语是报刊语言的一大特色，像 CEO—Chief Executive Officer(首席执行官)，IT—information technology(信息技术)，PNTR—Permanent Normal Trade Relations(永久正常贸易关系)，WAP—Wireless Application Protocol(无线应用软件协定)等等，这些在近两年的报刊上几乎每日可见的新缩略语有的还未来得及收入字典，我们便在讲课中及时介绍英语报刊中出现频率高的新词，补充新鲜的外报外刊资料，使课程内容得到不断的更新。

3．主动、自主式学习能力的培养

报刊课以新的授课方式激发了学生的学习兴趣，增加了他们的学习主动性。此外，由于每一次课堂信息量大，内容高度浓缩，学生不可能立即全部掌握报纸中出现的知识，而需要在课后去消化、吸收。课时的限制使他们成为了时间的主人，进而成为学习的主人，学习态度由消极被动趋于积极主动，在课前能进行预习和作一些必要的准备，并能自觉地进行课外英语报刊阅读实践，从而形成了课内吸收、课外消化的良性循环。

我们知道，影响外语学习的因素很多，诸如个性(personal traits)、性别(sex)、认知方式(cognitive styles)、学习动机(motivation)、学习策略(1earning strategies)和兴趣(interest)等各种因素(刘润清 1999：8)。由于每个人的遗传特征、努力程度等互不相同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，也有个性的差异，而教师在课堂上往往很难针对个性差异真正做到区别要求、因材施教。报刊课的实践为学生的个性发展创造了宽松的空间，使学生能够在课外选择难易适合自己的程度、内容适合自己的兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进度也

可以根据各自的需求自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，符合自己兴趣和需要的自主性学习活动的增多对开发每个学生的潜能、激发学生对学习的兴趣颇有裨益。因此，课外学习实现了学习过程个别化，增加了语言运用的实践机会，也是教师实现因材施教、分类指导的重要途径。

4．提高教学效率，培养学习能力

外语教学要培养成功的学习者，而不是让学生依附于教师。教育不仅要重视教师的教，而且要重视学生的学，要培养学生的独立能力，使其能够独立于教师从事学习。外语教学的一个重要目的就是使学生获得主动学习的能力，并最终摆脱教师的帮助独立地学习和掌握语言。Sara Cotteral 的成功经验也告诉我们，提高语言应用能力的有效途径是使学生对自己的语言学习承担一定的责任，并在语言学习中发挥主动 性与独立性(Cotteral 1995：220)。高中学生的心理和生理发展均趋成熟，高中阶段是学生智力发展的黄金时期。高中学生已具有相当高的思维水平和独立意识，这是他们自学的有利条件。本课程给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能够发挥其主观能动性，从各方面提高自己的学习能力。

5．拓展、探究式学习能力

信息靠语言传播，语言是信息的载体，而现代社会信息量又非常之大，学生要获取信息，单靠书本知识是远远不够的。英语报刊是学习和掌握现代英语的有效手段，英美报刊选读课需要学生进行大量的课外阅读实践。课外学习是课堂教学的延伸和补充，它促进学生涉猎课本以外的各种知识，拓宽了学习环境，拓展了学习范围。作为传播信息的主要媒体之一的报刊知识覆盖面广，学生通过大量的课外报刊阅读，扩大了教材的外延(extension of teaching materials)，培养了阅读英语报刊的良好习惯，提高了报刊阅读的理解能力。

现代教学理论以认知学习理论为指导，认为学生在教与学的过程中是一个有个性的主体，他们应该通过探索去发现、去建构知识，并注重各种能力的发挥，学会从多角度思考问题(李国祥、张新明 1998：162)。作为认知主体的学生，是学校最活跃的因素，他们有着开放的头脑、好奇的态度和探索的欲望，课外学习活动培养了他们的自学钻研精神以及在探究知识的过程中发现问题、解决问题的能力，使他们能够通过探索和意义建构途径获取知识，从而由知识的被动学习者转变为知识的主动探索者、发现者。可见，英美报刊选读课的尝试使学生对报刊学习保持了积极的心理状态，增强了自学能力，真正成为学习的主体，从而为自己的学习负起责任来。

6．报刊阅读教学

目标：

1.For information

2.For enjoyment

3.For reading ability

目的：获得各种各样、多方位多角度的信息；扩大知识面，了解文化，获得乐趣；培养学生用英语进行思维的能力；通过读报，让学生获得更多与人沟通的能力。阅读是第二位的。有感兴趣的话题，学生才能去读，有读的过程才能提高阅读能力。

要达到的效果：

1.扩大词汇量。

2.学文化，学思考，寻找隐性文化（看不见的文化）。

时间： 80-90 分钟。

Pre-Task 给学生布置任务，带着任务完成报纸的阅读

Activity I 寻找话题

目的：由教师先对报纸进行介绍，选学生感兴趣的话题（Sorting & Listing Task）。（同学们拿到一份新报纸后，对报纸的各个版面进行分析、梳理，选择自己喜欢的内容和感兴趣的话

题。）

方式：可以自己浏览寻找，也可以小组讨论，然后选出喜欢的话题。

要求：

1.在这个过程中，教师要给予学生指导：

① 介绍英语报刊的特点是什么？和中文报纸有什么不同？

② 怎样读英语报。

③ 怎样选自己感兴趣的话题？确定话题的准确性和真实性。

④ 帮助学生解决读报过程中遇到的新词、短语、旧词新意等现象。

2.学生提交自己最喜欢的话题或内容主题，由老师汇总多数人共同感兴趣的内容。准备下一环节讨论。

Activity II 对确定的话题或出现的某一主题集体讨论。

目的：

1.培养学生语言综合运用能力，交流思想。

2.把语言的学习立体化，强调互动式交流。

3.文化渗透，思维发散，求同存异。

方式：

1.确定文章集体阅读。

2.找出作者的观点。

3.小组讨论（根据作者的看法，可支持或否定。）

4.组与组之间互动（每个组选派代表发言，阐述看法。）

5.全班分为两组就此话题进行讨论。

要求：

1.教师进行阅读技能指导。

2.提供交流的空间。

3.对相应文化进行讲解。

Activity III Summarize/Writing

目的：

写作训练方式：

1.对自己喜欢的话题阐述观点和看法。

2.对自己喜欢的文章进行摘要。

Activity IV 名言妙语选摘

目的：收集有利于写作的好句子。

方式：摘抄。

7．对报刊课教学实践的反思

为使英语报刊选读课程的实践落到实处，使课堂教学有新的突破，我在教学实践中积极探索，力求创新。即使有再多的课也不可能教授给学生本课程所有的知识，而许多知识既可以在课堂教学中获得，也可以通过课外自主学习掌握。但是由于种种原因，本课程教学改革的有些方面尚不成熟，至少有以下两个方面有待改进与完善：

(1)对多媒体课件的利用

我在英语报刊选读课程的教学过程中未能体现：利用多媒体视听系统补充教学。21世纪，电子技术、多媒体、电脑以及国际互联网等进一步普及和应用，给社会、尤其是教育带来了深刻的影响。科学技术的发展使计算机、CD-ROM、交互电视和互联网等在教学中得到不断的推广和运用，在今后的课堂教学中要尽可能地利用、变换各种直观的、新颖的多媒体教学手段，激发学生的学习欲望。若能将多媒体运用在报刊选读教学中，则将有助于进一步丰富

和改善教学内容，充分利用课堂教学时间，从而大大提高英语报刊选读课的教学效益。这当然也需要报纸出版商给以支持和帮助，为我们的教学提供更好的资源。

(2)对教学反馈信息的捕捉

外语教学活动有两方面组成?：一方面是教师如何教，另一方面是学生如何学。一项成功的教学改革，也必定是师生共同努力的结果。学生是教学改革的载体，教改不能忽视学生的作用。我们应当重视学生对教改的参与作用，注意多听取他们的反馈意见，并且尊重学生方面学的要求，以便及时调整教学思路，搞好对教学策略的确定、教学方法的取舍和教学效果的评估。

结论：

科技的日新月异使许多书本知识在短期内变成了旧知识，因此，对于报刊选读课来说，书本以外的学习活动十分重要，或许更为重要。实践证明，报刊选读课程体现了教学活动以学生为本、以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程(桂诗春1985：219)，而针对教学进行的改革触及教育观念和教学思想的深层次问题，实质上是教育理念的一次革命。教师必须向传统教学模式挑战，在教学观念上彻底更新，在教学方法上有所创新。与此同时，教师需要应对改革所带来的各方面的挑战，例如备课量的明显增加、自身理论素养的提高等等。有意义的教学改革包括教育观念、教学风格以及教学内容的改变，而这种改变只有通过个人在一个群体形态中得到发展之后才能产生。这也正是新课程标准对教师提出的要求。随着新课标对教学改革要求的不断贯彻深化，我们必须继续总结经验教训，优化本课程的改革方案，将课堂报刊选读教学与课外报刊阅读实践有机地结合起来，乃至将英语课堂教学与报刊阅读相结合，相互补充，并用理论指导教学改革，在改革中实践语言学理论，从而探索出适合高中学生的英语选修课程，使英语课程的教学体系更加系统，教学改革更具科学性和富有成效，更能符合新一轮课程标准的要求。

参考文献：

1.桂诗春，《应用语言学》，湖南教育出版社，1988 年；

2.王宗炎，“语言、知识、学习和人工智能”，《外语教学与研究》，1998 年第 1 期；

3.束定芳，庄智象，现代外语教学──理论、实践与方法[M]．上海外语教育出版社，1998；

4.刘润清，1999，(论大学英语教学)，外语教学与研究出版社；

篇3：英语选修课教学计划

近年来英语教师积极探索开发选修课程,编制和开设了不少精品课程,利用丰富多彩的英语学习资源,拓展学生学习和运用英语的渠道,为学生未来发展奠定了良好的基础。但在这些课程的设置和实践过程中也存在着不少问题,有很多选修课教学与必修课的阅读教学无异,仅仅是增加了一些不同内容的课外阅读材料而已,课堂教学的模式、方法、手段均与必修课教学极其相似,与选修课开设的初衷相去甚远。在此,笔者结合近年的教学实践及课堂观察,梳理和分析高中英语选修课教学中的一些问题,并提出解决问题的相应策略。

问题一:趣味性不浓未能真正面向学生个性化发展需求

有很多选修课原本是为了培养学生的兴趣、针对学生个性化发展需求而设置的,但一些教师由于受思想认识和素质能力等局限,往往把原本富含趣味的课程上得枯燥无味,让学生对选修课也失去了“念想”。

以英文歌曲欣赏类选修课为例,高中生普遍对音乐、流行歌曲极富兴趣,教师若能抓住学生的兴趣点做文章,必然能引导学生在轻松愉快的氛围中学习英语。然而,在笔者经历的一堂“英美歌曲之文化行”选修课中,教材内容是一篇题为“American Country Music”的文本和一段介绍歌手Taylor Swift的文字,文后任务是为一段Summary进行首字母填空的练习和歌曲“Safe and sound”的听音填词练习。课堂内前三十多分钟均花在对文本的阅读理解和梳理上,最后几分钟才听到了“Safe and sound”的歌曲,而且还要求学生将歌词补充完整,课堂气氛相当沉闷。

【对策】

(一)课程内容的选择要重视趣味性

课程内容是课程是否富有趣味的关键。比如前面例子中的“英美歌曲之文化行”选修课,教师若在每节课中选取一些不同类别的英美歌曲,让学生去解读其特点,总结归纳其特色并做一些相关知识内容链接,肯定更能吸引学生。例如在“American Country Music”为主题的教学中,教师可以选取几首美国乡村音乐作为主要的教学内容,如“Hotel California”“500Miles Away from Home”“Scarborough Fair”等经典歌曲。此外,相比于乡村音乐,高中学生普遍更喜欢流行音乐,教师不仿紧跟时代潮流,选择学生热衷的歌曲,比如成龙的电影《功夫梦》主题曲、由Justin Bieber演唱的“Never say never”,《速度与激情7》的片尾曲“See you again”等,教师可对其巧妙开发与拓展。

(二)课堂教学的设计要关注趣味性

选修课的教学设计应充分体现所选教材内容的特点,因“材”施教,充分展示选修课的趣味性。如英文歌曲类课程,教师应把英语课与音乐课的特点结合在一起,在课堂上渗透一些音乐元素。教师可选择学生喜欢的,最好是歌词能契合英语基础课程内容的歌曲播放,通过帮助学生阅读、理解、分析歌词内容,引导学生在掌握正确的语音语调、连读、失爆等技巧的基础上朗读歌词,并尝试学唱歌曲,把音乐的美和英语语言的美融合,最终达到提升学习兴趣和语感的作用。

问题二:实践性不够未能积极创造学生体验性学习机会

传统教学重理论轻实践、重说教轻体验,现在的一些英语选修课教学也是如此。笔者听过一节Public Speaking的选修课,课程的目标定位应为训练学生在公开场合说话或演讲的能力和技巧。但在教学中,教师选用了一段奥巴马就职演讲词作为阅读理解素材,并开展文本结构分析、语言内容和词汇应用处理,课后作业为演讲词写作,整堂课毫无听说训练。如此教学显然已与Public Speaking课程的功能性和实践性要求相去甚远。

【对策】

(一)明确实践类课程的能力要求

在开设选修课程之初,在课程纲要中对实践类课程要做出明确的能力要求,才能让此后的教学实践具有清晰的方向。比如Speaking类课程的能力要求应该定位于学生说的能力,对学生的评价应关注其是否能用正确的语言及语音语调流利、大声、有感情地充分表达自己的思想,并具有一定的演讲、辩论等能力。

(二)转变教学方式突出学生的主体地位

I hear and I forget;I see and I remember;I do and I understand.教师应该切实转变教学方式,将课堂还给学生,尽可能地为学生创造机会训练和培养课程所指向的目标能力。

比如Public Speaking课程,课堂侧重点应该落在对学生说的能力的训练。初级阶段可以是模仿、朗诵、对话等,中高级阶段应该是演讲、辩论、话剧表演等。课堂教学可分为两个大环节:第一环节是展示与评价部分,学生对课前准备的任务通过上台朗诵、演讲等方式进行展示,初级阶段可以是模仿、背诵名人演讲词或经典对话等,并由教师和学生共同参与点评;第二环节则是对下次课时展示任务的铺垫,布置展示任务,包括主题、内容范围、形式、要求等,并做一些演示和范例分析,如奥巴马的就职演讲片段赏析、名人演讲视频观赏等,必要时在诵读技巧、说话技巧、演讲技巧、演讲稿撰写技巧等方面提供指导,为学生课外准备展示任务打好基础。如此循环往复,前后课时紧密衔接,长此以往,必能有明显收效。

问题三:应用性不强未能有效培养学生的自主性学习能力

《普通高中英语课程标准(实验)》在基本理念中指出:高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力[1]2。而相对于必修课来说,选修课程具有更大的任意性和多样性,理应能更好地发挥此项功能。

但当前各校所开设的选修课中应用性课程相对稀缺,如实用英语写作、商务英语等课程开发和实施都很少,且在已有的课程中,有些内容原本可以被巧妙利用,为学生创造自主学习和体验探究的机会,但由于种种因素的限制,教师们没能对其做很好的挖掘与开发。

例如某校开设了Around the world课程,每课时的教材结构和教学任务是从Speaking,Listening,Reading到Writing&Speaking,内容是有关世界各地如Paris等的风土人情及名胜古迹的介绍。其教材结构和文本风格本质上与必修教材中的不同国家或地域题材课文差别不是很大,而教师的课堂教学也印证了这一点。这样的选修课显然就失去了其特色,未能发挥其培养学生自主学习能力的功能。

【对策】

(一)转变选修课教学理念加大语言应用类课程开发力度

当前学校和教师最关注的依然还是如何最直接应对高考,在选修课的设置上对于语言知识与技能类相对重视,将原本应该是语言应用类和欣赏类的课程也变相地开设成了知识技能类课程(如阅读课)。而事实上,学生只有在语言应用的过程中才能更加有效地掌握和习得语言知识,从而发展其综合语言运用能力,学校和教师都应尽快转变选修课教学观念,加大语言应用类课程开发力度。

(二)开展研究性学习培养学生的自主学习能力

高中学生已经积累了一定的语言基础,且认知能力也已经达到了较高的水平,教师完全可以放手让学生开展研究性学习和自主学习,为学生留有更多的空间让其发挥学习能动性。

例如Around the world课程,教师完全可以在课前设计一些预习任务,列出任务单。比如,在学习关于Paris的内容之前,请学生以小组为单位分工合作,收集并整理以下方面的内容。1.概况:所属国家、地理位置、政治经济地位等;2.历史文化:有哪些著名的历史事件?有何文化特质?3.名胜古迹:有哪些著名景点?(每组挑选其中一个做详细介绍);4.自由发挥。要求学生完成汇报文字材料以及PPT演示课件。而在课堂教学过程中,每小组派代表在课堂上进行汇报和交流,教师还可以让学生课前设计一份关于巴黎的Quiz小测试卷,课堂上组与组之间互相测试。笔者认为,这样的研究性学习任务更能培养学生的自主学习能力,激发学生的学习主动性,使课程和语言更具应用性。

问题四:创新性不足未能充分发挥选修课多样化课程功能

目前来看,英语选修课开设最多的是以听力选修、影视歌曲欣赏、课外阅读、英语美文欣赏、英语口语、英美文学欣赏等为主,还未能有足够的创新意识去think out of the box,开发真正具有创新性质的课程还存在着一定的局限性。

如在开设“英语习语”课程时,有位教师选用了一篇“Biblical idioms in English”的文本素材,其中介绍了feet of clay,see the handwriting on the wall等七个来自圣经的习语,文本内容则是对这些词条的解释,文后设计了七道填空题。学生在对文本开展阅读理解后,选择合适的习语完成句子。习语素材和圣经内容的学习原本可以很好地培养学生的跨文化意识,并有助于积累语言知识背景。但教师自身往往对相关内容的了解远未到位,致使在实施教学的过程中捉襟见肘,拓展与创新更无从谈起。

【对策】

(一)挖掘已设选修内容找准选修必修课程的契合点实施创新

在精力和能力有限的现实条件下,我们有必要思考如何挖掘已开设的选修内容,找准选修必修课程的契合点,从中寻求创新空间。

例如,鲁子问老师在一次座谈中给了教师们以下建议:对于基础差的学生,教师可以从基础开始,为他们开设“诵读故事记忆词汇”“美文欣赏学习语法”,甚至“电子游戏常见英语”等选修课,这些基础类的课程符合学生兴趣,可以让他们先起步,然后逐步提升。

(二)提升教师知识素养培养创新性选修课程开发能力

课程的创新需要创新能力和创新思维,教师首先要养成边教边学的习惯,与时俱进,拓展视野,才能提高自身的选修课程开发能力,开发设计出与众不同的、适合并有利于学生发展的创新性选修课程。

例如,杭州外国语学校韩单老师开设的选修课“互文中的圣经”,课程内容和教学方式都极具创新性。韩单老师对不同版本英文圣经的内容非常熟悉,对圣经内容被其他文学作品的引用(互文)也有很深入的研究,而且能结合所教学生的语言能力水平选取合适的教学素材,采用合理的教学方式,开展灵动的课堂教学,足见韩单老师自身广博的文化知识、深厚的语言功底和可贵的创新精神。

选修课作为一个特殊的课程体系,其课程结构是否科学合理及实施过程是否科学有效直接影响着课程功能的实现。高中英语选修课作为课程体系中的一个重要分支,在学科教学和整体课程建设中都起着相当重要的作用。广大高中英语教师只有切实树立素质教育的理念,从培养学生综合素养、综合能力角度出发,开设和实施真正有利于学生长远发展的高中英语选修课程,才能顺应普通高中课程改革的潮流。

摘要：高中英语选修课教学中存在着趣味性不浓、实践性不够、应用性不强、创新性不足等问题,教师只有切实树立素质教育的理念,从培养学生综合素养、综合能力角度出发,开设和实施真正有利于学生长远发展的高中英语选修课程,才能顺应普通高中课程改革的潮流。

关键词：选修课,趣味性,实践性,应用性,创新性

参考文献

篇4：英语选修课教学计划

关键词：酒店实用英语；仿真教学；选修课

F7-4；H319.3

酒店行业作为劳动密集型产业，是实践性极强的专业，对具有熟练业务水平、训练有素的应用型、技能型人才的需求日益增加。然而在目前传统的教学模式下，中职酒店管理专业的毕业生却难以适应酒店行业快速发展的需求，这就需要教师在教学中采用仿真教学方法，调动学生的积极性，让学生参与学习的全过程，提升英语综合水平。

一、《酒店实用英语》仿真教学探索实践的背景

1.《酒店实用英语》选修课特点

《酒店实用英语》选修课是适合中职学生学习特点的实践性教学，在学生高二学完酒店专业课和基础英语之后开设，旨在促进专业理论教学和专业技能实训与英语的有机融合，积极引导、组织中职学生开展自主学习、合作学习，有的放矢地开展多种学习方式的探索，努力开发学生的潜能，不断增强学生的自主意识与自主能力，为今后职业生涯奠定坚实的基础。

2.酒店管理专业学生特点

酒店管理专业学生，虽然他们成绩不是很理想，学习热情不高，缺乏积极的学习动机，但是，他们智力素质和情商并不差，他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强，心理素质好，尤其是经过始业教育和职业生涯规划教育，他们有了较强的自我意识和自我责任感，喜欢追求时尚，追求成功的梦想非常强烈，自我表现欲望强烈。

他们英语基础普遍比较薄弱，而酒店英语是基于基础英语之上，具有专业特色的一门英语学科，更要求具有服务与管理特性与英语有机融合的交流型语言。教学中要求培养学生具有较强的听、说、读、写、译技能。针对酒店管理学生的独特性，我们必须注重发掘他们的潜力， “因材施教”， 加强实践教学环节，改变传统教学方法为注重学生操作能力的仿真教学方法，让学生在实践中学习、在实践中进步。

二、《酒店实用英语》仿真教学的实施过程

《酒店实用英语》知识作为一个载体，只有通过实践才能变成学生自己实际有用的职业技能。所以，在课堂教学过程中，应当注重学生认知特点和阶段性，采取实用有效的教学模式，循序渐进地提升学生酒店英语技能，以下就以《酒店实用英语》酒店运营任务中的前台接待为例做简要说明。

1.任务准备。从学生已有知识或体验出发，通过图片、词汇、问题等不同形式引入学习内容。在进行教学前，展示酒店前厅全景照以及每部门相关设备及人员照片，比如reception desk，reservation desk，business center，cashiers， receptionist等。同时，扫清词语障碍，呈现关键词汇，如Lobby，Registration form，Single room，Standard room，Check-in，Identification card…。让学生熟悉现代酒店业各部门的工作流程，同时在熟悉掌握酒店工作所需要的英语技能。

2.仿真情景对话。展示基于项目和任务的典型情景对话，通过实训工作实景，以学生参与为主体，展示地道的专业英语和规范的服务过程。对话中的较难词汇和专业术语再次进行学习。实践中的对话均在酒店情景中围绕服务工作展开，要求语言流畅得体，交际功能突出，体现实用性。例如：

A： Hengyuan Hotel. What can I do for you？

B： Id like to book a room in your hotel.

A： Which kind of room do you like？

B： Id like to a single room.

A： Please hold on. Ill check our reservations.

……

3.仿真任務模拟。布置类似的任务，学生在实训中再熟练运用。如句子选择，填空，句子排序等形式，创设情景会话，在这个阶段中，老师额外为学生提供一些有关酒店服务的工作情景，让学生通过完成模拟真实工作任务而参与学习过程，提高英语应用技能。例如：

A： Hello， This is Hengyuan Hotel， Is there anything I can help you， sir？

B：Yes， I'd like to book a room.

A： Sure， We have different type of rooms. _________1__________

B： Could you give me a brief introduction， please？

A： Ok.__________2__________We also have special suite for VIP.

B： Thank you. I want to reserve a single room

……

4.仿真任务实践。把学生带到实训酒店，通过角色扮演等多种形式，结合相应的任务分组让学生继续操练，创造性地完成酒店服务工作任务。其他学生认真观察角色扮演的学生仿真练习，结束后提出存在的问题，老师予以点评。本环节任务重在全面提升职业能力。例如：

Task：A guest comes up to the Reception Desk. He booked a single room for two nights two weeks ago. He wants to check in. The receptionist checks the reservation card and asks the guest to fill in the registration form.

5.仿真任务拓展。拓展与本任务相关的专业术语、句型和小短文。布置课外学习任务，将学习任务融入具体的酒店工作语境中，要求学生用在课堂上学到的知识和技能来解决酒店工作中的问题，促进学生思考，提高学生的行动能力。例如可以增加以下信息：

如果客房已满，我们可以这么说：

Unfortunately we are fully booked for July，15th.

If there isnt any room， we can get you on the waiting list or we can find you a room in another hotel.

…

三、《酒店实用英语》仿真教学的特点

《酒店实用英语》仿真教学是对酒店英语教学方法和策略的创新，以全真模拟的场景为基础，充分结合酒店运营管理的特色，将酒店服务专业英语融合于实际的教学情景和教学内容中。走出了传统的课堂，探索仿真情境教学，为学生带来了全新的体验，感受不同的学习过程。

在实训的教学环境中，带动学生融入仿真的职业场景，让学生在学习中体验知识和技能的真实性和实用性，以实际服务工作流程为主线，以实训任务为导向，精心设计场景对话，充分体现专业实际岗位的具体要求，通过课堂内外的教学方式的探索，突出教材内容的实用性。强化听说能力的训练，实现在职业情境下的英语知识与技能的充分融合，培养学生的职业素养，为学生的职业发展奠定良好的基础。

四、《酒店实用英语》仿真教学实施的效果

1.增强学习氛围，采用创新的教学模式，仿真情景教学的探索，走出了传统的课堂，为学生带来了全新的体验，感受不同的学习过程。

2.拓展学习行为，实训的教学环境，目前在专业课的运用比较广泛，文化课的实施几乎还是在传统的教室里进行，酒店英语仿真教学可带动学生融入仿真的实训职业场景，实现与实训环境的充分结合。

3.创新学习方法，激发学生的學习热情和兴趣，仿真教学突破传统教学的禁锢，通过课堂内外的教学方式的探索，在仿真的教学环境下，真正融入到英语学习中，培养学生的职业素养，实现语言的运用。

4.提高学习效果，创新校本课程的教学模式，通过仿真教学，引导学生活用知识，实现与技能的融合。学生不再只是为单纯地学习语言知识，而通过仿真教学，将语言知识真实地转换为语言技能，从而实现在职业情境下的知识与技能的充分融合。

五、《酒店实用英语》仿真教学反思与展望

选择性课改要求使中职培养的学生毕业后都能“高质量就业”，或者都能“创业成功”，职业教育多元化的趋势也促使酒店英语教学模式也要与时俱进，寻找适合学生能力提高和发展的方法，《酒店实用英语》仿真教学还需要不断推陈出新，在内容和形式上还需要不断探索以符合酒店业的实际需求，服务于学生的技能提升和终生发展。

参考文献：

[1]屈岩，浅谈酒店英语教学法则，《课程教育研究》， 2015（34）

[2]郑素华，酒店英语情景教学法，《科教导刊》-电子版（下旬）， 2014（3）

[3]曹阳、张玉，仿真环境下的英语教学，《科技视界》，2014年7月

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篇5：英语选修课教学计划

325003（邮政编码） T030684（特约编辑）

[内容摘要]本文主要阐述了我校改革与完善校本课程体系，利用多媒体教室、多媒体语言实验室等先进电教手段，克服听力教学中的六大听力障碍，有针对性地从语音建设、听读训练、自信心的培养、良好师生关系的建立、跨文化交际能力的培养和电化教育六大方面来寻求切实提高中学英语听力选修课质量的教学途径和教学策略。

[关键词] 听力障碍；News Report；心理优势;课程整合

前言

现代中学教育已越来越重视发展学生的个性特长，充分挖掘中学生的潜力，开发学生的智能。同时，社会发展也逐渐呈现出国际化的进程，特别是我国申奥取得成功并加入世界贸易组织（WTO）之后，跨文化的国际交流与合作方兴未艾，整个世界的形势正朝着“和平与发展”的方向发展。随着全国中学英语新教材的深入使用，英语的听说读写等学科性素质的培养和发展受到了普遍重视，中学生的英语听说能力已经得到了大幅度提高，这就为中学英语听力教学的普及打好了基础。鉴于以上这些原因，我校校本课程的设置与实践就在外语学科上作了重大调整。本校自8月正式开始在全校开设了英语听力选修课，规定所有的英语教师必须参加INTEL未来教育，规定每位教师必须完成一个现代信息技术与英语学科教学的整合网页，每个备课组每学期开出一节反思性整合公开课，并规定英语听力选修课须在语言实验室或多媒体语言室进行，且每位外语老师每周在课堂上使用电教媒体（录音、录象、电脑、投影、网络、语言实验室、多媒体语言教室）的次数不得少于3节。这些有力的举措，旨在发挥电化教育的优势，改变目前中学英语教学 过程中事实上客观存在的重读写、重应试、轻听说、轻交际的现状，以促进学生听、说、读、写、译等各方面语言素质的全面、均衡地 发展，促进学生的语用能力的全面提高。。

然而，由于受各方面障碍的负干扰，很多师生都患有“谈听色变”之症。那么，我们又该如何在英语听力选修课中充分地发挥语言实验室和多媒体语言实验室现代化媒 体的优越性，有效克服影响英语听力的种种障碍，提高学生的听力技能，培养他们具有一定的听说能力，使英语选修课的教学质量更上一层楼呢？事实上，英语听力是一种综合性极强的语言技能；它既是外语学习的前提和基础，又是外语学习的一个难点；它不仅需要广泛的文化背景知识，还要具备良好的理解能力、正确的思维方式和较快的反应速度。听力主要是测试考生理解口头英语的能力：对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解 ，以及同时存贮和加工多条信息的能力。

听力实际上是一种学习经历，形成单元学习整体的一部分，并外在地与读、写、说连接在一起。听力技能有别于译、说、读、写等技能。不过，它们之间相互渗透，相互影响、相互作用，且每一种技能都在一定程度上幅射和影响着其它技能的发展和提高。

目前，中学英语听力教学作为一种学习过程的教学通常应包括听前活动、听中活动和听后活动等三个步骤。听前活动融听力于情景之中，通过课前任务的交流，激活和发散教材内涵，激发学生的学习兴趣，调取学生的语言知识和主题知识，同化新知识，并引发学生对新知识的某种期待；听中活动重在整体把握和信息的完整输入、接收、理解和检查；听后重在发散和拓展，引导学生进行发散性的听说交流或书面交流，以听促说，以听带说，以听说促进读写，以读写发展听说的能力，达到总结、巩固和提高听的内容或话题，发展语用能力的根本目的。

目前影响中学生英语听力迅速提高的障碍主要有以下六大方面。

⑴心理障碍，主要体现在缺乏自信；

⑵受母语的负干扰，过分依赖母语的辅助作用；

⑶语音知识与词汇量不够，音、形、义分离；

⑷句子和篇章理解水平上的障碍，应变能力不强；

⑸文化背景知识的匮乏，答非所问；

⑹缺乏逻辑思维能力，思维呆板。

本文拟从辩证唯物主义的观点，并且从语言学、心理学以及中学英语听力教学自身特点出发，有针对性地从语音建设、听读训练、自信心的培养、师生关系、跨文化交际能力的培养和电化教育等六大方面来寻求在英语听力选修教学中克服英语的听力障碍，切实提高学生英语听力水平的教学途径和教学策略。

[对策一]加强语音建设。

语音建设是提高学生听力的基础工程。听力选修教学 应从基础入手，循序渐进，并让学生充分地认识到词汇识记必须重视其完整性，把好信息储存关。听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此听和说相辅相成（比如边听磁带边朗读，听写单词、句子，做短文听力填空练习，互相练习对话等），听说并进，持之以恒，保质保量，打好听能基础。

1、要让学生具有一定的语音知识。

a)进行辨音练习，提高学生的辨音能力；

b)进行语调训练，提高学生对句子所表达的思想情感和语句之间的深刻内涵；

c)进行连续、失去爆破、意群的训练，提高学生对连贯句子的辨音能力。

2、要让学生每天坚持高声朗读，以纠正他们的发音、增强他们的语感，充分调动学生各种器官的协调功能，减少听力误差。

3、要让学生每天坚持作“News Report”这种听与说、问与答相结合的创造性语言交际话动，让学生自由地表达自己的思想和观点，且这种活动的时代性、现实性、趣味性特强，使学生面对一个五彩斑斓、光怪陆离的现实世界，学以致用。

4、要让学生听课时养成做记录、听写讨论或复述教学材料或中心思想的习惯。这样，就能使听与学、听与说、读与听有机地配合起来。

5、要让学生在课堂上经常进行跟读、模仿训练，使他们在听音中加强对语音的感知和识别能力。

6．要让学生积极参与到校园英语文化氛围中去，听英语广播，收看英语电视节目，如“希望英语”等；参与英语公园（English Park）的活动等。

[对策二]加强听、读训练。培养外语语言能力的基本途径还是言语训练。因此，我们既要让学生多听、精听与泛听相结合。泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节；泛听时注意听表达内容的关键词关键句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子；泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题；只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。我们还要督促学生大量阅读，使精读与泛读相结合，扩大知识面，从根本上提高学生的语言理解能力。听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感， 比如领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入地理解记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听能的发展。

1、词汇量是影响听力理解能力的重要因素，是一个人语言修养和交际能力的重要表现。所以，我们必须督促学生积累丰富的阅读及听力所必需的词汇，做到音、形、义相结合。

2、要把学英语融入到生活中去，让学生在生活这所大学校里学英语、用英语，从而带动学生读、写、译水平的改善。

3、要培养学生良好的听、读习惯，克服母语的负干扰，注意听力和阅读材料的趣味性、多样性、时代性、循序惭进性。

4、要巩固学生的语法知识和基本句型知识，提高他们的语篇整体理解能力和对复杂句子的理解能力。

5、要不断地让学生了解篇章结构和语言的思维模式，让学生的思维由单一思维实现向多向思维和立体思维的转化。

6、要让学生多进行一些听读训练，熟能生巧，使他们能够逐步适应外语朗读的正常语流，克服紧张心理和“聋哑”症。

[对策三]培养学生自信心。美国当代著名语言学家S .Porder曾说：“语言运用是一种心理过程，学习一门语言也一种心理过程。”从心理学的角度看，听力理解是一种积极主动的思考、理解和接受信息的心理过程，是听话者与对话者的相互交流的活动；听的心理过程我们也可理解为信息的交流过程。许多学生会发现：对所听的材料有时即使没有生词，也不能完全理解，甚至感到懵懵懂懂。久而久之，学生仍由于感到枯燥乏味，而失去兴趣，因此极易产生自卑感和畏难情绪。这种自信心受挫的心理障碍，使学生的学习潜力受到压抑，学生学习上的主观能动性也很难发挥出来。因此，我们要重视对学生自信心的培养，努力做到：

1、要设法激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们消除心理障碍，保持持久兴趣，将心理机制调整在最佳状态，使学生对听力不再感到是一种负担，反而觉得一身轻松，信心倍增。

2、在开始训练听力时应先从容易的、学生感兴趣的内容或话题入手，使学生运用已有的背景知识来推测听力材料的大概内容，让学生带着好奇去听。这样，由浅入深、循序渐进地激活教材，激发兴趣，引导预测，明确任务，听力教学的难点就自然变得容易了。学生在大量的听力实践中自然培养出英语语感，心情就越放松，教学效果就会越好。

3、听力材料的选择要注意“新、奇、趣”，以吸引学生对听力材料的集中注意。正如教育心理学所指出的那样：“注意是组织和保持一切心理活动的重要因素。”同时，我们要培养学生良好的听力习惯、发展学生的求知欲。这些均为培养学生集中和保持注意能力的最有效方法。

4、要加强对学生听力技巧的训练，教会学生养成整体理解、做简单笔记、记信息点的好习惯，使学生学会推导和预测的能力，培养学生用英语直接记忆、直接进行逻辑思维活动的习惯。

5、要注意学生在听说训练中的情绪变化，在课堂上尽可能地为学生创造平和、轻松的心理氛围。实践证明：只有在思想上高度集中而情绪又不过度紧张的心境下，学生才能最大限度地提高听觉器官接受声音信息的灵敏度，确立心理优势，达到理想的听音效果。

6、要提醒学生在听的时候一定要集中注意力。集中注意力是听力理解中很重要的策略，包括两方面：一是集中全部注意力去预测、去听、去理解；二是有选择地注意某些信息，学会选择主要信息，分清主次，把注意力集中在跟上说话者的思路上，抓住要点，从整体上把握主题或大意，而不要把注意力放在所有的单个的词上。最后达到提高听力教学效益，增强学生学习信心的根本目的。

[对策四]正确处理好听力选修课中的师生关系。现代教学论认为：学为主体、教为主导。因此，在听力选修课中要突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。英语听力教学是一门师生在外语舞台上协调合作的艺术。外语教师犹如乐队指挥，学生就像乐队里的演奏员，在乐队指挥的统一指挥下各尽其职，奏出一曲优美、动听、和谐的乐章。所以，听力选修课不能只是简单地放、听录音的过程，而是调动学生的兴趣和积极参与意识的过程。这种过程使他们兴趣盎然。活跃的气氛、高昂的情绪使来自于录音的信息顺利地进入学生的大脑，并迅速消化、吸收，作出相应的反应，积极参与到课堂讨论中来。再者，要对学生的具体情况加以适当的个别辅导。如在复述课文时，可允许学生发挥自己的优势，用所掌握的语言知识来阐述各自的看法和不同的观点，促进学生思维的发散和集中。又如在选择正确的答案时，也可采用抢答方式。

唯物辩证法认为：在影响英语听力选修教学质量的诸多因素中，学生是内因、是主体，起着决定性的作用。所以，在英语听力选修教学中，学生的这种决定性作用显得尤为突出；教师的主导作用不仅仅是统领整节课，让学生按教学轨迹运行，还要：

1、密切关注听音时来自学生的信息反馈，及时帮助他们排忧解难，当好侦察，排解工作。

2、学生听不懂时，教师要扮好演员的角色 ，用娓娓动听、引人入胜的语言吸引学生的学习兴趣。而兴趣恰恰是最好的教师、最佳的学习原动力。

3、外语教师要在英语听力选修教学中渗透哲理与文化 因素并赋予语言以情感色彩。教师要把教人、教文化渗透于语言之中，培养学生的人品意识和语言意识。

4、外语教师要充分利用各种途径和媒体，让学生在尽可能多的世间内接受纯正英语环境的熏陶和影响。

[对策五]培养学生跨文化的交际能力。语言是文化的载体，文化是语言的基础，世上没有无文化的语言，两者相辅相成，互为作用。东西方文化存在很多方面的差异，包括日常社会习俗礼仪、宗教、历史、文学艺术、政治和价值观念等；此外，还存在着语言行为和非语言行为方面的差异。也就是说特定的文化背景产生了各具特色的语言。所以，中学生起码需要了解和掌握西方的某些生活习惯的特点，了解语言的基本背景知识，增强语言交际的得体性。在课堂教学中老师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练；同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲，看原版电影、英语学习片， 参加英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生体会到英语学习当中的无限乐趣。这样，自然会给理解、记忆带来方便。可以说有了跨文化方面的知识，学生就可以自然而然地“感悟”到“心有灵犀一点通”的体味。随着对跨文化交际的研究的深入，越来越多的人已经意识到语言学习必须与文化学习相结合的重要性和必要性。所以，外语教师在英语听力选修教学过程中务必对学生加强这种熏陶和指导。

1、在听力选修教学中要把语言与文化教学有机地结合起来。笔者亲身体会到：在听力选修教学中，教师一旦将遇到的文化现象讲活了、讲透了、讲准了，就可以弥补学生理解之不足，减少学生因缺乏这些知识而造成的理解困难，帮助学生树立信心，从而达到最佳的听力效果。

为了节省时间而只学语言、忽视文化知识的传授，并不是明智的教学态度，而教学效果往往适得其反，欲速而不达。

2、要指导学生学会辨析语义的内涵。由于文化上的差异，英语与汉语之间的语义绝大部分是不对应的。因而，外语教师要注意做好词义辨析工作，引导学生冲出词汇的表层意义的界限，向深层意义方面探究，以防止英汉对应关系的过分强化，导致铸成一条学生难以解脱的等义锁链。

3、在低年段的英语选修教学过程中宜尽量选择篇幅不太长而学生又比较熟悉的、并能可以提高学生的学习积极性、而且可以进行必要的文化教学的主题，如打招呼、打电话、购物、就餐、看病、问路等。组织学生多收听或收看英语广播或电视节目，多用英语进行思维活动和写作、写信、写日记等活动。

4、外语教师应时刻关注并认真从事语言文化的研究工作，并把这项工作当作教学工作中一个必不可少的组成部分。从语言教学发展进程来看，不了解、不研究文化现象的教师就算不上是优秀的外语教师；这样的教师也就不可能从根本上提高语言教学质量的。学习跨文化知识，探讨文化领域的学问是语言教学的必需，是外语教师不可推御的责任。

[对策六]充分开展电化教学。现代化外语教学已从听讲、监听、双轨录音、幻灯、投影提高到了计算机多媒体辅助教学手段的运用和网络与校本课程的整合教学模式的运用。外语教学已发展成一种多维的立体化、综合性的外语教学模式。它综合运用闭路电视、录像、录音、投影、电脑、网络等多种电化教学手段，提供比以往任何一种教学形式都更为全面、更为真实的语言氛围，运用情景、文字、声音、图像，从目标语国家的风土人情、社会、文化、历史到各种人物对话的表情、动作、背景文化等等，无一不生动地展现在学生的面前。这样，既为听力教学提供了良好的教学环境，又为能力教学提供了先进的教学手段，使教学方法新颖、多样化、趣味性强，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，在视听说相配合的教学中，使学生置身于逼真的语言环境中自然而然地接受英语的熏陶，让语言与知识的学习有机地结合起来，学生易进入交际的角色，进入信息场，听的难度自然也会降解，所听的内容在声像和语言所构成的情景中也更容易再现，思维更容易转折、应变。这样，我们在听力选修教学过程中就能有效地对学生培养兴趣、丰富形象、帮助理解，使学生在心理上进入最佳联想状态和最佳的认知状态。所以，英语教师应在英语听力选修课中充分利用电教媒体所提供的感性材料，进行最佳的整合，在听力教学内容的关键处进行适当得启发、诱导、提示方法、深化思想、形成语言与情景密切结合的交际认知模式；要做好多媒体组合的优化整合工作，发挥多媒体的辅助组合优势，以利于提高中学英语听力选修教学的质量，满足学生日益丰富的信息需求，拓展学生得学习思路，提高学生分析问题和解决问题的探究能力。在新课程标准的指导下，鼓励学生充分利用网络教学信息，搜集信息、处理信息、运用信息，在实际的英语交流的环境中有效促进语用能力的发展和提高。

总之，中学英语听力选修课既是一门语言知识课，又是一门实践课、交际课，还是一门语言文化课。英语教师应在帮助学生解码所听的内容上多下工夫。这就意味着教师要为学生提供更多的学习经历，尽可能少采用测试的方法；多提供情景，激发好奇，发掘已有的语言知识和其他各种知识，使听力成为英语学习整体的一部分，而不是一种不同的活动。实践证明，每一位能够具有较好听力的人都要经过“追求--毅力--成功”的必经之路。中学英语听力训练只要持之以，方法科学，手段正确，辛勤的劳动终究会结出胜利的硕果。中学英语听力选修课的开设必将促进中学英语素质教育的全面实施！但她毕竟是新生事物，操作的实践性很强，还有待于我们在具体的教学实践中敢于摸索，不断完善与发展英语听力选修课的机制与理论。

[主要参考文献]

1、《高级中学英语课程标准》[M]中华人民共和国教育部；人民教育出版社

2、《社会文化测试分析》--《文化与交际》1994年第8期。

3、《对大学英语听力训练的看法》--《外语电化教学》1998第1期。

4、《英语专业四级统考英语新闻的应试策略》--《外语电化教学》 第1期。

5、《听力理解中的文化障碍》--《外语电化教学》1992年第3期。

6、王明初. 《应用心理语言学》[M]. 湖南教育出版社

篇6：英语选修课教学计划

2014年11月25日上午第二节课，我在高二10班上了一节英文诗歌鉴赏课。本节课是专门为来我校访问的六位韩国学生而上的。本节课的教学内容是人教版高二英语选修六 Unit 2的 Reading and Discussing。教学目标是通过本节课的学习，帮助学生理解英文诗歌，提高学生的英文诗歌鉴赏能力。教学重点就是在理解英文诗歌 I’ve Saved The Summer 的基础上，提高学生的英文诗歌欣赏水平。教学难点在于理解英文诗歌并要求学生自己尝试写英文诗歌。

本节课的教学步骤：

第一，导入部分先介绍诗歌作者，美国诗人Rod Mukuen ,然后播放配乐诗朗诵 I’ve Saved The Summer ,要求学生听诗歌的节奏和韵律，找出其中押韵的单词。

第二，请4位学生（男女各两位）分别朗读这首诗，而后全体学生齐声朗读诗歌。

第三，讨论部分，请学生展开小组讨论。

1.Who is the speaker in the poem and who is he∕she speaking to ? Give reasons to support their answer.2.Which of the following is the closet to the speaker’s message ? A.If it’s cold ,I’ll warm you;If it’s dark ,I’ll give you light;If you are hungry ,I’ll feed you;If you want love ,I’ll give it to you.B.Although the future may be difficult for you, Whenever you need warmth and love , remember I’ll have some to give you.第四，学生练习写英文诗歌

第五，整堂课在著名的苏格兰民歌《友谊地久天长》中结束。课后反思：

在日常教学中，我们通过设计学生感兴趣的话题和形式，激发学生的兴趣，引起他们的共鸣，让他们有话可说，积极参与课堂活动。

我个人认为本节课在教学设计上有创新，没有把它作为传统的阅读课来上。整堂课有效地借助了多媒体，调动学生积极参与。全班同学参与小组讨论，男生女生交替朗诵诗歌，积极展示自己的诗歌作品，有的学生充分展现个人魅力演唱英文歌曲。作为教师的我也当场演唱了一首英文歌曲Jingle Bells.本节课教学过程安排合理，教学重难点突出，教学环节紧凑，过渡自然。I’ve Saved the Summer 是父母写给成年儿女的，诗中表达了父母对儿女无私的无条件的爱。我借此机会对学生进行思想品德教育，赞扬父母无私的爱，同时教育学生不忘父母养育之恩，要回报父母的爱。本节课受到六位韩国学生和翻译的赞扬，用他们的话来说是“This class is of high quality.”