莫怀戚散步（精选8篇）
篇1：莫怀戚散步
《散步》教案
莫怀戚
中师二班 杨玲
一、教学目标：
（一）知识目标
1．积累‚分歧、信服、霎时、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所‛等词语，掌握它们的读音及词义。
2．品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。3．整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
（二）能力目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏能力，让他们成为阅读的主体。3．学习自主、合作、探究的学习方式。
（三）情感目标
感知文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
二、教学重点
1．引导学生在正确、流利、有感情地朗读课文中整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
2．指导学生把握本文独特的写法，学习运用选取描写亲情的独到角度。
三、教学难点
1．指导学生在阅读中如何发现美、品评美，逐步提高赏读美文的能力。
2．课文中几个人物的形象分析，悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
四、教学方法
1．朗读教学法。2．讨论法与点拨法相结合。3．品读法。
五、教学设想
先导入新课，培养学生兴趣，强化学生学习动机，接着老师范读课文，再深入阅读，理解思想和艺术。然后指导朗读，最后进行课堂小结。在教师充满激情而富于亲和力的语言引导下，学生运用自主探究的方法构建新的学习方式。
六、教学课时：一课时
七、课型：新授课
八、预习指导
（一）字词 1.给加点的字注音
霎（）时 水波粼粼（）熬（）过 2.根据注音写汉字
fēn qí（）xìn fú（）chāi sàn（）
（二）思路结构：思考：课文向我们讲了何事？何人？何景？让一个平凡的家庭如此和美。
（三）大体内容：点明散步的原因及走小路的原因，也是对生命的礼赞，同时渲染一种和谐而充满生机的氛围。
九、教学步骤：
（一）导入新课：（故事导入）(3分钟）
有一个人，一心想寻找世界上最宝贵的东西，他询问他见到的每一个人：‚世界上最宝贵的东西是什么？‛黄金，钻石，权力，地位„„众说纷纭。因为他弄不清真正的宝贝是什么，这个人便决定走遍天涯海角去寻找。许多年过去了，他穷了，老了，病了，却一无所获，也无一丝快乐，只好失望地回家了。回到家中，看着温暖的灯光，家人关切的面孔，这个人终于明白，原来世界上最宝贵的就是属于我们自己的温暖的家呀！
同学们，今天就让我们大家带着这家的温情，搀扶着家人，一起走近暖暖的春日，去进行一次心灵的散步！
（二）检查预习：（投影）（2分钟）
正音： 霎（）时 水波粼粼（）熬（）过 fēn qí（）xìn fú（）chāi sàn（）解词：各得其所
（三）初读感知、理清结构（10分钟）
1.播放示范朗读。（幻灯片）思考：从文中你读到了一个怎样的家庭？（和美）
2.自由读，识字明词，了解文章内容。师：让我们也融入到这个和美的家庭，随着舒缓的音乐，放声读起来，体味文中蕴含的浓浓亲情。幻灯片出示‚阅读提示‛：
1．有感情的朗读课文，借助工具书排除字词障碍。
2．思考：课文向我们讲了何事？何人？何景？让一个平凡的家庭如此和美。
完成幻灯片出示阅读问题：
1．注音写字：fēn qí（）xìn fú（）chāi sàn（）2．霎（）时 水波粼粼（）熬（）过
2．试着说出下列词语在文中的意思。各得其所 3．检查阅读效果：课文向我们讲了何事？何人？何景？
（问：‚我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子‛成否改成‚我们一家四口在田野散步‛？）3.教师讲解（10分钟）
（1）师问：用一句话概括全文内容。
学生思考后回答，明确：一家祖孙三代在初春的田野上散步。师注意：如有难度，可这样启发：什么人？什么时间？什么地点？干什么？
（2）围绕‚散步‛这件事理出文章结构线条。
指名回答。如学生回答不出，教师可围绕‚散步‛这一中心事件来启发学生。边答边板书。
师明确：‚我‛劝母亲散步；全家一起散步；选择大路小路的分歧；‚我‛决定委屈儿子；母亲却依从了孙子；在不好走的地方，‚我‛和妻子分别背起母亲和儿子。师：家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。在散步的过程中，这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜。在岔路口，‚我‛的母亲要走大路，‚我‛的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走；小路难行，可是秀色可心。在鱼与熊掌不可得兼的情况下，‚我‛决定舍鱼而取熊掌。‚我‛认为，母亲年老体弱，余年不多，伴随她的机会已很少；儿子年纪尚幼，来日方长，伴随他的机会还很多。于是‚我‛决定委屈儿子，顺从母亲，作出了‚走大路‛（板书）的决定。这个决定是明智的，体现了中华民族‚尊老‛（板书）的美德。同时母亲的选择是——
生：走小路。（板书）
师：这又体现了我国另一种传统美德，是——
生：爱幼。（板书）
（四）精读课文、讨论探究（10分钟）
过渡：这篇课文通过一件平常的不能再平常的小事——散步来颂扬了‚尊老爱幼‛的美德。它如一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，深深地叩击着我们的心魄。
1.请大家默读课文，思考：你最喜欢文中的那一个人？理由是什么？大家可以和同位讨论。学生讨论后回答。
师注意：至少让两名学生回答。
师：我先不评判大家的回答，请大家听培根怎么说的，‚哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类文明之举。‛谁能给我们解释一下？
生解释。
师总结：‚尊老‛和‚爱幼‛都可贵，这既是一个人也是一个国家文明的标志，但我更赞成培根的话，‚尊老‛更可贵。因为这是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的珍贵美德——‚孝‛的集中体现。同学们，你们知道‚孝‛字的最初写法吗？它是一个会意字，上面一个‚老‛字，下面一个‚子‛字，古人解释‚孝‛为‚善事父母者‛。我希望同学们能深刻理解‚尊老‛的含义，把中华民族‚善事父母‛这一美德传承下去!2.我为什么选择春天陪母亲散步？写了什么景色？（集体朗读，并做评价，即读出初春的生机及散步的情趣。）
3.精读第三、四段。找同学朗读，品读词句：太迟、挺、总算、熬、随意、铺、密、沽沽、生命（呼唤的语气）；说出喜欢的语句。4.让学生简谈文中写景的作用。（点明散步的原因及走小路的原因，也是对生命的礼赞，同时渲染一种和谐而充满生机的氛围。）
（五）总结课文（8分钟）1.强化主要内容。
师：在散步的时候发生了一件什么事儿？（浏览第六、七段）合作探究：在解决分歧过程中，谁做得最好？你可以看出谁的权力最大？（可以说每个人做得都好，因为我：孝顺善良；母亲：慈爱亲切；妻子：温柔贤惠；儿子：聪明乖巧。研讨中对每个人物作简要的分析并让学生找出相关的语句，注意品评，读出感情。）（家庭成员之间不存在权力的大小，他们之间好像构成了一个循环的关系链，那是因为有——亲情。作者在字里行间都表达这种永恒的情感。表达了一个重大主题——（学生回答）互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。）2.突出重点难点。
师：这样平常的小事儿，作者却能反映出一个重大的主题，这样的写法就是‚以小见大‛。找出文中有预示性的句子。‚这一切都使人想着一样东西——生命。‛ ‚一霎时，我感到了责任的重大。‛
‚我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。‛
（提问：这句话有什么深刻含义？谈谈你的理解。）在反复朗读中注意体会。
（明确：这句话表达文章主旨。从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的。这个形象有象征意义，人到中年，肩上负着的是承前启后的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，更突出了一个‚孝‛字，表现了一家的和谐。一个家庭是这样，一个民族、一个国家又何尝不是这样？）师：为了反映这样一个主题，用《散步》为题好不好？还可以用其他的题目吗？
（六）分析写作特色、学习写作方法。
过渡：好听的歌总是由优美的旋律传送的；美丽的花得由鲜绿的叶儿衬托；同样，美文得有妙语来表达。这篇课文的语言散发着清新淡雅的芬芳，读来的感受犹如背着花篮与作者边散步边交谈，于不经意间往花篮里采摘几朵并不名贵却很雅致的小花。
下面请大家速读课文，与人你的同桌共同找出你们认为写的最美的词句，如能说出你们的理由，我将洗耳恭听。
师注意：学生讨论后自由回答，但要注意时间，适时的打住。如学生在这一环节打住，则教师可以提示下面语句引导学生来体会课文语言妙处，之后归纳，板书。
附文中的妙语(仅供参考)：
‚她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。‛这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。
‚小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。‛这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。
‚我的母亲又熬过了一个严冬‛，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了‚我‛为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。
‚妻子呢，在外面，她总是听我的。‛这一句表现了妻子的贤惠。‚在外面‛这个限制语用得好，令人想到‚在家里‛就可能不是这样了，很可能‚我总是听她的‛。
‚我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。‛这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了‚尊老爱幼‛的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬‚尊老爱幼‛的优良传统，谱写社会主义精神文明的新篇章。
‚这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。
‚她的眼睛随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。‛这句话描绘了充满诗情画意的田园风光，揭示了‚小路有意思‛的内涵，点明了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。
（七）作业布置（2分钟）
过渡：同学们，家是温馨美丽的港湾，家是心灵愉悦的空间。家庭成员应互相谦让、互相体贴，互敬互爱，使家其乐融融、幸福美满！不是有那么一首《常回家看看》的歌吗，它唱出了父母的辛劳，也唱出了我们做儿女应尽的一份孝心。
请你们以‚我爱我家‛为题，讲述家庭生活中表现浓浓亲情的故事，抒发你对家庭的热爱，对生活的热爱之情。
（八）教学反思。
《散步》文质兼美，所以我运用以读带悟的学习方法，提高学习活动的有效性。从配乐朗读到品评景物、佳句，从研读课文主旨到最后的美读几个环节，涉及到默读、朗读、浏览、精读等几个常见的阅读方法。不仅使学生感悟文本，也提高了学生朗读的能力，达到了教学目的。切入点选择周密，教学思路清晰。‚我为什么选择春天陪母亲散步？‛通过设计这个问题，自然而然地引导学生品读文章中的关键句、词，达到领悟文章的人物情感和景物优美。在‚重点研读‛的环节中，又抛出‚谁表现最好，谁的权力最大？‛领悟主旨。当然，由于课时及师生能力的限制，在精读环节中不能品足‚味道‛；在朗读指导中缺乏做适当的示范朗读；学生对主旨的理解不明确；对文章主旨的理解及到思想方面的引申这一环节不连贯；讲课缺乏表现力，不能‚入境‛，不能调动大多数学生的情感，也不能让大多数学生参与到课堂中来。
（九）板书设计。1.总板书
篇2：莫怀戚散步
教学目标：
1、知识与技能
熟读课文，了解课文内容，学习优美语言及本文小着笔、深挖掘的写作方法。
2、过程与方法
通过朗读、合作探究，让学生学会阅读、理解、品味一篇美文。
3、情感态度价值观
（1）通过本文的学习，使养成学生尊老爱幼的习惯并将这一传统美德发扬广大。（2）培养学生用心发现亲情、感受亲情并珍爱亲情，做一个富有爱心的人。教学重点：
1、品味揣摩含义丰富的语句。
2、培养学生尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美。
课时安排：一课时
教学过程：
一、情境导入
出示CCTV公益广告《family》。让我们追随莫怀戚一家三代走进那暖暖的春日，进行一次心灵的散步。
（板书课题）
散
步
二、检查预习情况：
(幻灯片)
1、注音或根据拼音写汉字
熬（）
nèn（）芽
咕咕（）叫 分歧（）
shà（）时
水波línlín（）
2、理解重点词语的含义
随意：任由自己的心意。这里表现初春的田野充满生机和活力，自由而不受拘束的情景。
分歧：意见不一致。
各得其所：每个人或事物都得到合适的安顿。所，位置。
粼粼：形容水的明净。
三、整体感知
1、教师配乐范读课文，学生听读。听读课文，你感受到这是一个什么样的家庭？
3、让我们把自己融入这个和谐的家庭用喜欢的方式自由的朗读课文，想象一家散步的过程，然后抢答下面的问题。多媒体显示抢答题
a、散步的时间？（初春）
b、散步的地点？（田野）
c、课文中共写了几个人？主要人物是谁？
（我妻子
母亲
儿子；
我）
d、在散步的过程中发生了什么事？结果如何？
（学生回答，教师板书）
散步
分歧产生
分歧解决
4、用一句话概括上面的内容
一家人在初春的田野上散步，散步中发生了分歧，分歧在一家人的相互理（解，相互尊重，相互关爱中消除了。）
5、你喜欢文中哪些句子？说说你喜欢的理由。
四 研读入境
1、分歧是怎么产生的？怎么解决的？ 在解决分歧中，文中的几个人物谁的权
力最大？究竟听谁的，是由人决定的吗？（让爱作主）（教师提醒边看书边划书，并做旁批
老师：一家人相互理解，相互尊重，权利是没有大小的，一家三代在田野散步，表现出尊老爱幼，互相关爱的浓浓亲情，推而广之，人类的延续，社会的推进何尝不是这种爱的传递呢？
活动探究：
（1）鲜花献给可敬的人。（分组讨论进行）
（多媒体展示）：假如你有一束美丽的鲜花，请你把它献给文中的某个人物，你将献给谁？请选读课文，结合文中描写人物的言行和心里活动的句子，说说你鲜花给他（她）的理由。
（2）请用一句话或词语概括一家四口的性格特点。
我：（孝顺
有责任心强）
我的母亲 ：（宽容 体谅）
我的妻子：
（贤良 孝顺）
儿子 ；（活泼可爱）
（3）假如是你，还有其他的解决办法吗
（4）、设想一下：晚饭后，全家在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看青春偶像剧，而遥控器在你的手中，你该怎么办？
学生讨论后自由发言，教师对于学生的回答给予肯定和完善，并希望他们在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。
（5）、通过这件事，你悟出了什么道理？
（学生讨论交流，教师适时点拨）
同学们，我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。
五、重点研读
齐读最后一段，体会这段话的含义。
提示： “我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我”背上的同她背上的加起来就是整个世界？
(学生四人小组交流合作，最终挖掘文章主旨。对于学生的讨论和回答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时启发，尽可能的让学生体验到成功的喜悦。)
过渡语： “我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护，作者在字里行间透露着一种对生活的热爱，对生命的珍爱，希望生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。
（最后一句话表现出作为中年人的重大责任感，他们既要好好承担老人的幸福，赡养老人，还要好好照顾孩子的生活，抚养下一代，绝不能有什么闪失，这正是他们应该承担的历史使命。一个家庭是这样，一个国家，一个民族有何尝不是如此呢？）
板书：
使命感
承前
启后
六、亲情行动
（1）亲情是无处不在的，它不仅停留在作者家中，还弥漫在每一个人的生活里，需要我们用敏锐的眼光去发现，那你了解哪些亲情故事，可以是自己的也可以是别人的，说出来与大家交流。
（2）当我们闭上眼睛，一幅幅感人的画面便呈现在我们面前，是谁在日落昏黄时，倚在窗前焦急地盼我们归家，又是谁在我们出门时，仔细叮咛；当然是我们的父母。
仿写：“爸爸妈妈是＿＿＿＿＿＿＿；我是＿＿＿＿＿＿＿。”老师：从同学们的回答中可以看出父母为我们做的太多了，父母的深爱我们无以回报，怎样才能表达对他们的感激，怎样才能承担起家的责任，让父母快乐轻松一些，是我们做儿女值得深思的问题。
同学们，此时此刻，你想对你的亲人说些什么呢？
七、课堂小结
英国哲学家培根曾说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。“愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，把它渗透到生活的点点滴滴。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。”让我们随着《家和万事兴》的曲子，沿着心灵的轨迹完成了一次愉悦的旅行，在旅行中，我们体会到，亲情不仅是声情并茂的述说，更应该是落到实处的行动；，不只是父母殷切的希望，更应是儿女无言的回报；亲情不单是今天课堂上的片刻领会，更需要我们用一生的时间去感悟，去实践。就让我们的小家永远亲情洋溢，让我们的“大家”永远爱意无限，让我们的心灵之舟在“家”这片海域里有所归依，没有终极-----
八、作业布置：
1、真诚行动：回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步。
2、抒写亲情：用一段话或一首小诗写写对亲情的感受。
九、板书设计：
散步
尊敬 母亲（衰弱的生命）
我、妻子
责任
（成熟的生命）
篇3：莫怀戚《散步》探美
一、文章所体现的亲情美
一家三代四口人在南方初春的田野上慢慢的走着, 一边赏景一边交谈, 自由呼吸着早春田野上散发出的清新空气, 精神爽爽, 其乐融融, 和谐温馨。
再看那感人的画面, 一对中年夫妇背上背着一老一少, 稳稳的走在田间小路上, 是多么的优美啊!家人的亲情美尽显其间, 一家人相亲相爱, 关系融洽, 氛围和谐。读之令人陶醉, 给人以熏陶, 受到启迪、得到享受。确实, 亲情无价!
二、文章所体现出的人性美
文中共写了四个各具特色人的物:我, 我的母亲, 我的妻子和儿子, 但在他们身上都体现出了不同的人性美。
1. 我孝顺尊老, 有责任感。
我是四个人物中的主心骨, 孝顺、体贴、尊老、有责任感, 整个家庭的幸福美满, 和谐相处, 互敬互凉全然维系于“我”的身上。所以当在散步过程中我的母亲和我的儿子因走大路还是走小路的问题产生分歧时, 我才会觉得“身上的责任重大”, 因为它关系到整个家庭的团结和谐, 如果处理不好, 就会破坏了整个散个步过程产生的安祥美好的氛围, 使这次散步的活动失去了应有的意义。我劝母亲外出散步及在母亲和儿子发生分歧时, 我决定委屈儿子, 走大路, 晒出了人性中孝的美、体贴尊重老人之美。“她背上和我背上的加起来, 便是整个世界。”又显现出了中年人承上启下责任感和使命感的美。
2. 我的母亲, 善解人意, 疼爱幼小。
在我母亲的身上, 体现出的是一个老人温顺、善解人意、顾大局、疼爱幼小的人性美。母亲要走大路, 我支持母亲, 然而在我作出决定后, 她却又改变了主意走小路。她不固执己见, 顺从孙子的选择。老年人, 年老体衰, 腿脚不便, 走大路, 平稳安全, 这对全家都是最好的;可小孩子对世界充满好奇心, 觉得走小路更有意思, 他要走小路, 但小路坎坷不平, 老人走着困难很大。母亲是有眼见的, 她说“过不去的地方, 你背我”, 祖孙二人间的矛盾化解了, 爱幼的美丽情怀瞬间绽放。
3. 我的妻子温柔贤惠, 谦让体贴。
我的妻子温柔贤惠, “在外面, 她总是听我的”。谦让体贴, 顺从丈夫, 唯其如此, 一家人才和乐美满。
4. 我的儿子聪明, 懂事。
我的儿子聪明, 懂事, 是全家的宝贝。然而我并不溺爱。“前面是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子”小孩子机灵兴奋, 然而在他要走小路意愿得不到满足时, 不哭不闹, 毫不任性, 童稚可爱。
就这样一个和睦的家庭, 在散步的过程中, 人性的美丽光辉在四个人身上绽放出了不同的色彩。正因这美丽的色彩, 在课文中, 我们看到了人性的美。
三、文章所体现的生命美
1. 健康生命美
散步是缘于对生命的热爱, 可健康身体, 舒缓情绪, 释放压力, 陶冶情操, 娱悦身心。一家人安然闲适的散步使平淡的生活充满了生命的情趣美。母亲年迈, 不愿出来, 走远一点便觉得累, 这是她不愿出去散步的原因。而我却劝说母亲“正因如此, 才应该多走走。”坚持让母亲出去散步。风烛残年的母亲, 又熬过一个冬天, 是多么的不容易。母亲的健在, 儿子内心充满喜悦, 让她去散步, 就是希望她能健康长寿, 安享天伦之乐, 创建一种“家”的温馨。这是一个孝子对母亲生命的渴求与酷爱。赤子之心, 跃然纸上。健康的生命, 幸福的家庭!
2. 生命意识的延续美
“小家伙突然大叫起来:‘前面也是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子。’”这是小孩子对生命延续的直观认识。一个三代同堂的四口之家, 中年人站在生命的链接点上, 上有老, 下有小, 肩负着生命传承的责任并承担孝敬父母、哺育子女的压力。上一代人言行举止, 深深的熏染着下一代人的思想意识。在散步过程中, 中年人对母亲的孝敬的种子, 会落在孩子幼小的心田中, 生根, 发芽, 开花, 结果, 代代相因, 生生不息。人之所以区别于其他动物, 就在于能不断延续这种优质的生命意识, 摒弃陈规、糟粕。一个家庭如此, 一个民族如此, 一个国家如此。
3. 生命活力美
全家人出去散步, 和睦团结, 互敬互爱, 体贴相让, 共渡难关。
南方初春的田野, 生机勃勃, 秀色可餐。一家人在田野上且行且欣赏, 既饱了眼福又强健了身体, 也愉悦快了心情, 生命充满了活力。在这次小小的平常的散步中, 全家人生命活力的美展现净尽。
四、文章所描写的环境美
环境美是这篇课文的又一美。人物活动离不开具体的语言环境, 物因人美, 人因景活。早春时节, 万象更新, 生机盎然, 一切都是清新的、明快的。作者准确的抓住初春的景物的特征进行描写, “新绿”“嫩芽”“咕咕的冬水”, 寥寥几笔勾勒了一幅充满生机的早春图, 透露着春的信息, 描绘优美的自然景色, 反衬出全家人在田野中散步时的欢乐祥和, 无限春光。“金色的菜花”“整齐的桑树”“水波粼粼的鱼塘”的田园风光, 充满诗情画意, 让人遐想, 富于象征意义。人与自然和谐统一, 在这典型的环境中, 景美, 人更美。
五、文章所表现的传统主题美
文章的作用不仅仅是娱乐或是获知, 更多的是熏染、启迪。作者匠心独运, 寓理于事, 从人们司空见惯的平凡小事--散步中挖掘出中华民族传统美德“尊老爱幼”的重要主题, 淡化说理, 用具体的行动使之形象化。敬母亲, 背母亲, 教育儿子。上行下效, 好的家风得以传承, 美的德行得到弘扬。以滴水辉映太阳的光辉, 很好的颂扬了中华民族尊老爱幼的美好传统。既给人以熏染、启发, 又让人们很好的理解了中华传统文化的精髓, 体现出传统主题的美。
篇4：莫怀戚散步
语文界有识之士认识到这种危害,发起对这种现象进行纠偏的活动由来已久。2009年9月25日在福建泉州召开的“中学语文‘文本’解读”的会议说就有如是说法:“中学语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。文本理解的价值在于教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终实现对文本建设性的体验,实现文本育人的终极价值。文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。②”
的确,既然要实施“新课标”那个充分发挥学生主体参与学习的目标,就得让文本解读具有“开放性、多元性、生成性、个性”等特性;因为,惟其学生投入了,才是他们感兴趣的,也才能够真正提出他们学而有迷惑的所在。简言之,课堂上“生成性”具备了,其它的几个特性就有了,课就能够上得“活”了。即,我们要重视学生在语文课上的随堂问题的“生成”,就不能只是为让课堂有些热闹才组织活动,也不能像赶集似的、蜻蜓点水式的、浮光掠影样的搞“迁移”,倒是有必要重视对“课堂教学原文本”的研深和学透。或者说,着重解决了对教学文本所生成的问题,照样能够提高语文课堂教学的实效,能够提高学生的语文水平,也能够培养他们的语文能力。因此,笔者认为,紧扣住文本的教学,是借助“文本深层理解”这个重要抓手学习语文的又一法宝。
下面以“人教版”七年级(上册)中莫怀戚的散文《散步》为例子,来谈谈解决过教师“预设”后的第二堂的“生成”式课的解读方法。
一、发挥“读者主体”作用来学习语文,最该重视把“生成”的问题放回到“文本”中去解决,体现“文本主体”理念。
学习《散步》第1课时,笔者引领学生研究了“双向环流的浓浓亲情、几处景物描写及作用、末段中年人的责任重大(即相当于中心思想)”三大块内容。为了搞研究文本的试验,在第2课时,笔者就让学生再读课文后自由发问“生成”的疑惑,来组织学习活动,通过解决问题来积累文本研读的经验。生1提问,“首段中散步的四口人——我,我的母亲,我的妻子和儿子,小间隔用的做啥是逗号却不是顿号”;生2说,“我的母亲又熬过了一个冬天”的“熬”改用“活”,似乎更好些;生3说,“田里的冬水也咕咕地冒着水泡”会让人感到冷而少生机,与文意有矛盾……对这些由学生课堂随机发难的问题,笔者要求他们从教材的文本当中去找答案,有些他们互相交流就有了了解,余留的笔者作了点拨。不局限于本句,能够去钩连上下文,对它们这些问题完全可以从文本本身中去求得解答。1答,老母是老人,儿子是小孩,后来过坎坷小路,分别由“我”与妻子“慢慢地、稳稳地”背走过去;再则,老人语言与行动都慢些,就用较长停顿的逗号来代替顿号,显示出缓慢的语气和处世风格。文中“今年的春天来得太迟,太迟了”的逗号用法与该处相同。2答,用“熬”写出了受煎熬的程度,这是字面理解,而前文的交代也表明,“老母挺过严冬与抵抗疾病”确实都很艰难;倘用“活”只表明还在人世,就没那么多丰富的信息。3答,扣住“南方的春天”去理解就成,冬天水结冰,到春暖了,才开始融化,“咕咕地冒着水泡”,恰恰表明“温暖”,并非“寒冷”。
可以这么认为,课堂生成的问题,基本应该从文本本身的内容去解读出有用的信息。这是主渠道。任何脱离了上述那种“读者主体”联系“文本主体”的教学,都只是做热闹的表面功夫罢了。但是,如果从学生层面迸发出来的问题多到课堂上来不及讲,那么可以让他们课后去钻研或请教他人解决,这样学生对文本的研究肯定是层次更深的。这种学法,对学生锻炼钻研能力和培养阅读能力,都极为有大用场。文本要义能够详解了,称作真正学懂课文了,应该恰如其分。或者说,学生凭什么对故事情节、人物性格、中心思想等有精确的理解,自然就是“披文以入情”,因为文本是他们进入文心、理解深义的必要抓手。舍弃文本,夸大地去谈“亲情啊,孝顺那”,都是不着边际的学习漫谈。这样来看,对文本深挖深掘,学生基本能够轻松搞定课堂生成的多数问题。
二、发挥“读者主体”作用来学习语文,还可以去联系“作者主体”,解决课堂中那些只是从文本表层解释不清楚的义项,从而更深入地解读课堂生成的疑难问题。
孙绍振教授认为“联系作者主体,也是瞄准文本主体”,是对“文本从表层到深层的同化和调节”的深入解读③。用来解决《散步》中纯文本不能回答的问题,也可以是这样。生1说,“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长”的隐含意思是“母亲活不长了”,是在诅咒母亲;生2说,“我”爱老母胜过爱儿子;生3说,结尾“我”背老母或妻子背儿子,各自一组就显出责任重大了,可以删去一组……对这类问题的解决,笔者认为要联系作者的心灵世界、创作意图等方面去加以考虑,疑惑就会迎刃而解。答1,为了让老母多活几年,“我”才“强请她出来散步锻炼”,是“孝顺”;何况作者正意反说,“隐去”触目惊心的“我决定陪母亲走大路,因为我伴同她的时日不多了”中的“加点”字句,也正是“孝顺”老人的品质的表现。答2,“我”力气大就背老母,妻子力薄就背小小的儿子,是在写“我”不仅对老母尽孝,也是对全家的合理安排妥当,负起关爱的总责任,老少都爱,无所谓有爱得轻重的分别。答3,单独一组是也能够体现“责任重大”,但只是或“中老”或“中轻”,而按“两组”的组合来写,则体现了“中年人”既要“赡养老人”又要“抚养孩子”的“责任的无比巨大”,只要每个社会细胞——家庭都运转正常,“整个世界(即社会)”就和谐幸福了;这可能是作者有意识来反映“‘中年人’担当家庭老少两头职责的艰辛”这个主题。
联系作者的相关信息来研究“文本”,能够对人物的性格品质有更深刻和更圆型的了解。毋庸置疑,“作者”这一块是得再三品读的。可以说,读通了“文本”,又读懂了“作者”在文本中表现的方方面面,对“文本”的理解,合起来就“十有八九”了。
三、发挥“读者主体”作用来学习语文,还可以去联系“世界主体”,解决纯“文本”与联系“作者”还不能够拿下的课堂“生成”的问题,是对文本的更为深度的解读。
众所周知,作者创作作品,说穿了是对“客观世界”的能动的反映。即写进作品中的材料是经过精心挑选的,主题也是有意识地融入作者的感情倾向的。一般地,在实在解决不了学生提出的课堂生成的问题时,我们还可以引导学生去研究作者文本赖以创作的那个“世界”。
这大致应该也是能够进一步帮助学生学习到立体的、三维度的文本意义的方法。譬如,有学生对文本中的“我”要求老母去散步时那“本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套”加点的“信服”,认为“我”应该听老母的话,文中却是“年老”的听“我”这个“中年人”的,难以理解。我们当然可以认为,“我”的话讲得有道理,老母才“相信加信任”的;但是,我们想象这一家人在本次散步前的生活中,“我”的行事高效、语言温和、态度诚恳、勇敢担当都是让体弱年老的母亲“放心相信”的,也是“佩服”的,所以,这回也自然就“信服”了。注重“‘文本’创作出来的那个‘世界’”的解读,也可以帮助学生理解文本。
这样的理解,可以说,纯粹研究文本是无解的,做不到的;研读这类文本“世界”,可以看成是对研究“文本”的有益补充。可以偶尔为之。
下面再来作个盘点。《散步》曾被新课改前的“浙教版”选中做教材,又被教改后的“苏教版”与“人教版”选中做教材,绝对不是偶然的巧合,大致是由于它的文质兼美本质决定的。
美国人艾布拉姆斯在《镜与灯》中“提出构成文学四要素理论,即世界、作家、作品、读者”,萨特的美学批评理论核心为“艺术创作、艺术接受、艺术功能”,弗洛伊德看重“作家、作品、读者的三角关系”,不过,在我看来,对“作家、作品、读者”而言,“读者”总是属于“最下位”的,如果在“作家”前加上“世界”,那么更是纷繁复杂,教学起来更觉得无从着手,为简化程序,提高阅读效率,作为“读者”的学习、“接受”和教育,最适合第一重文本,第二重联系作者,不得已时,第三才去涉及了解“(世界)这个社会”。或者说,读者“生成”的问题是由文本生成的问题,解决的主要途径是解决“文本”本身,有些问题还不能解决,再去联系“作者”来研究,这已经是对“文本”的深层次进入了,联系“社会(世界)”的少数个把问题,只需要点到即止。“文本、作者、世界”三者的研时比例大致是70﹪、25﹪和5﹪。倘若有人认为“世界、作家、作品、读者”可以组成一个循环圈,并不是简单的线性布局,“读者”与“世界”也是可以有“第一位次”的接触的,那么,我们认为这没错,但是,也决不是诸如我们“读者”的孝敬奶奶类情事就与本课的作者“文本”有关联,只有那些与“中年人”相关的有“三代人”参与的事件,才能够反映“中年人责任重大”那种主题。比如,课末的《三代》或者写我们父亲打工培养我们又负担已经丧失劳动力的我们的爷爷之类的文章,才是对《散步》一文的准确助读,是从“‘文本’世界”层面的深入把握。即,对文本中“世界”的把握,还应该是对从作品的“类似人事”与“相同主题”拓展开去的事件的研究,仅仅限制于此,不然,就是在那里白白地“迁移”。
以上所述的文本解读,是基于“生成”的解读,是重视学生主体参与的,学生是有兴致介入的,课堂效率是较高的,是能够培养学生阅读感悟能力的。因为这些问题是从中学生视界出发的、现时的他们渴望解决的问题,这样的课堂是适应新课标“自主、合作、探究”理念的学习,也是与传统教学重视对语言本身的感悟进而养成语感的观念一脉相承的,即便是对“世界”层面进行研究,也还是忠于“文本”的解读。立足于文本语言本身,玩味语言,又识得主人公心灵世界,带眼对“文本”产生的“世界”加以关注,等等,正是语文生生不息的艺术魅力所在。
教学“生成”文本解读途径和方法千千万,笔者以实践为基础的简单探索或许适合于自己的学生,倘对他人也略有裨益,则笔者当然高兴,只希望自己能够在今后的教学过程中更加地发扬光大。
参考文献
①《中学语文教学》2009年第11期《生成的灵魂在于机智处理》周仁良
篇5：莫怀戚散步阅读答案
2、面对母亲与儿子分歧,作者决定委屈儿子,走大路。这是因为作者对母亲的尊敬和孝顺的心非常深刻。
3、生命是如此的脆弱而又如此的坚强……
4、这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西------生命。
篇6：莫怀戚《散步》教学设计
1、研读课文，揣摩字里行间体现出家的温暖和浓浓亲情。
2、品味文中具有对称美的句子，体会整齐复沓、音韵和谐之美。
3、围绕对“家”的理解进行说、写训练，使学生受到尊老爱幼、珍惜亲情等传统美德的熏陶。
教学重点：目标1
教学难点：理解课文最后一段话。
教学方法：朗读法、谈话法、练习法
教学准备：歌曲《我爱我家》
教学过程：
一、复习导入，回顾大意。
1、师：上节课我们学习了莫怀戚的《散步》一文，请大家回顾一下文章讲了一件什么事?
2、板书课题。学生概括大意。
二、品味语言，感悟亲情。
1、散布途中面对分歧，一家人的想法不大相同。假如你有一束美丽的鲜花，请你把它献给文中的某个人物，你将献给谁?学生默读课文，画出描绘人物言谈举止语句，同桌讨论，说说鲜花给他的理由。
2、学生讨论后交流。引导学生朗读句子，揣摩富有表现力的词句，提出“字词知冷暖，语言有温度”的揣摩方法。
3、大家的发言很精彩。那么，你觉得文中的这个“家”美吗?美在什么地方?请以“这是一个________________的家，因为________________”说一句话。
4、题目“散步”是从事件的角度确定的，请从主旨的角度另起一个题目，并说说理由。(如：分歧、温馨的一家、吉祥“四宝”、相亲相爱一家人)
5、 一个散布中的分歧，在一家人相互体谅、相互关爱中消除了，于是他们向那条开着金色菜花、闪着粼粼波光的幸福小路走去。让我们齐读最后一段，分享这一家人的和美幸福吧!
(1)学生齐读最后一自然段。
(2)这段中有一句话老师很喜欢，“我的母亲老了，——;——，——父亲。”你发现这句话在句式上有何特点?
(句子有对称美，整齐复沓，有音韵感，读起来朗朗上口，相互映衬，富有情趣。)
(3)找找文中类似的句子。朗读这些句子。(师生对读)
6、我们再来读最后一句话。指名读。听了这句话，有不懂的问题吗?
(1)“我”和妻子为何慢慢地、稳稳地走?(体会温暖的亲情)
(2)“我”和妻子背负的仅仅是“母亲”和“儿子”吗?
(更是一种责任，中年人肩负着赡养老人，抚育子女的重任。可否这样说，正是我们有尊老爱幼、母慈子孝的传统美德，才有了像文中这样和美的家庭。)
(3)两个人背上的加起来，为什么是整个世界?家与国、世界有何联系?
(家和万事兴，一个个家庭都和美幸福，那么国家就会富强兴旺，世界不也如此吗?)
三、联系生活，抒写亲情。
1、听歌曲《我爱我家》。
同学们，家是游子魂牵梦绕的地方，多年以前，老师也写了几句对家的感受。读诗。
家
——赤子
都说男儿不恋家，
其实在梦中偷偷想着她。
风在吹拂，
裙在飞扬。
瘦小的妹妹
踮着脚尖
在门前的石头上
颤微微地叫一声：“哥——”
醒时已泪湿枕巾。
家
不一定都温暖。
但饱满的记忆，
如同家乡的烧酒，
时时想起，
时时暖在心头。
学生以“家是________________”或“家是________________，我是________________”写话。
2、学生交流。
四、延伸思考，小结升华。
1、孟子云：“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”这是我们应弘扬的传统美德。可是，我们的家及周围的家庭，都像文中的家那样和美吗?是否还存在令人忧虑的问题?
(“孝道”的失落;婆媳关系的紧张;单亲家庭的增加等)
2、小结。
家，是一个幸福的摇篮，需要我们用爱心来呵护，家更是一副沉甸甸的担子，需要我们用责任来担当。只有如此，才能营造一个和美温馨的家园。最后，请齐读对联来结束这节课吧。
上联：全家四口早春散步互体谅
下联：祖孙三代风雨人生相依靠
横批：相亲相爱
3、 作业布置。
篇7：莫怀戚二十年后说《散步》
去年9月，在重庆举办的一次作文大赛上，有人问我：你那个《散步》，是写尊老呢，还是爱幼?或者既尊老又爱幼?我认真回答：看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命。
感谢这当面的一问——这给了我一个机会，可以面对“当局”发言。我后来在好几个场合诠释了这次问答。
我说写生命，不是故作高深。先说说这篇文章的写作背景吧。文章写于1985年。我父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标，身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合征中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。
那次散步，就是一次陪伴。而与陪伴相伴的，就是对“生命”这个命题的感受和思考。所以，文章里有这样一句话：“这一切都使人想着一样东西——生命。”
人类，在造物主的眼里，也不过是一个物种而已，与其他物种的性质并无两样。但与其他物种有一点不同，就是人类的强壮的生命，没有资格独享强壮——它(我在这里说的是生命，不是人)必须对它的两端的弱势负责，即强壮当对幼小和衰老负起责任来。
动物只对一端负责，即幼子，而人类还对老人负责。这就是人与动物的不同。对幼子负责，属于遗传本能，而对老人负责，就是文化了，与本能显然不可同日而语。
你说，这不就是孝道吗?多老的话题。我说，不是孝道，是责任。我对孝道之说是很反感的。封建社会的提倡孝道，醉翁之意不在酒。统治者要的，并不是各家的青壮年照顾好各家的老人，他要的是“向上尽心”这种普遍心态，最终落实到爱皇帝，即忠。所以孝是假，忠是真。
而且孝心的内核，是报恩，报答父母养育之恩。我不同意这个说法，因为是父母自己的需要，才有了孩子，孩子并不欠谁的，何报之有? 所以有时候别人见我们在照顾母亲，便称赞：啊，真是好孝心。我总是笑着摇头，在心里说不是孝心，是母子感情加上责任。
对这种责任的强调，是我们中华文化的重要特点。有位加拿大的汉学家，十多年前即开始关注我们的春节晚会，有一天他突然对我说只有你们中国人敢于把老人这个包袱背在背上，这是你们的底气，也是你们的心灵最健全之处。
旁观者清，我相信他说的很真诚。所以，新加坡教育部选华文教材时，也将《散步》选了进去——这是1996年的事。
这说明，全世界都注意到了中华文化这个特点。
其实，说尊老爱幼也罢，说人类的生命规则也罢，并无多大不同。说法本身并不要紧，关键是你如何行动。从人们的问话里我明白，教师们并没有从“人类生命规则”这个角度去理解这篇文章。但是，尽管与作者的角度并不完全重合，却亳不影响大家对它的评价。十几年了，年年选;现在各地自选教材，几乎全国都选，就是证明。
与中华文化对比鲜明的，是西方文化：发源于希腊，成型于欧洲，在美国达到极致。“孩子的天堂，青壮的战场，老人的坟场”，对美国社会的此种描绘，已成共识。不错，美国很强大，但我不欣赏这种秩序。这种秩序其实是仿生——仿动物的，文化含量很稀薄。而且，就人类社会而言，这秩序差一种起支撑作用的因素，那就是协调。
协调，是我们中华文化的显著特点。这特点也是一种弱点，就是不适于竞争。但是，怎么说呢?我相信人类最终要走向的，恰恰正是协调，而不是输赢。
声明：这篇文章不应该影响教师对《散步》的教学。任何作者都无权规定读者对其作品的理解。这样我才好放开来说一说。
篇8：莫怀戚散步
愉快的情绪有利于学生的思维活动, 但情境设置不可过强或过弱, 否则都达不到预期的效果。《散步》这篇文章, 教学的重难点是让学生在感受爱的过程中学习爱。让学生学习爱, 只有让他先感受到爱。如本文教学中插入的广告, 视频朗读, 拓展延伸的问题设置, 都多方面展示着家庭的人性美, 亲情美, 让学生在看、听、思、说中发现生活之美。
这样, 语文教学就不仅是学习工具的掌握, 也包容了智慧、思想、道德、审美的收获, 全面地完成认知、教育、发展三方面的任务。
【课例】
师:在讲课文前, 先请大家看一个非常熟悉的公益广告 (播放公益广告“妈妈洗脚”) 。请大家谈谈各自的感受。
生:父母是孩子的第一任老师。
生:我们要尊敬父母。
师:这段广告的内容非常丰富, 从中我们可以体会到母子间浓浓的亲情, 更可以体会到我们中华民族的传统美德———尊敬父母, 孝顺长辈。今天我们来学习一篇同样表现中华美德的文章———《散步》。请大家先听录音朗读, 思考两个问题: (1) 文章写了件什么事? (2) 如果让大家画一幅散步的画面, 你打算以什么作为背景? (播放录音)
生:文章写了我和爸爸妈妈奶奶, 我们一起去散步, 结果在走大路还是走小路上发生了分歧, 最后解决了分歧, 决定走小路。
师:用简洁的语言概括一件事, 交代清楚人物和事件就可以了, 哪位同学愿意再试试?
生:文章写了我们一家三口散步, 结果发生分歧, 最后解决分歧。
师:这次语言简洁了很多, 我们还可以再简单一些。
生:我们一家三口去散步。
师:有进步, 我们可以直接说, 文章写了祖孙三代散步的小事。
师:如果让你为祖孙三代散步配一个背景, 你如何安排, 请用语言描述。
生:我打算以一大片的油菜花作为背景。
师:这位同学想到了初春的油菜花, 有没有哪位同学还有更美的背景, 可以适当组织语言, 绘声绘色地说出来。
生:一大片金黄的油菜花, 蜜蜂嗡嗡地飞舞着, 旁边一个鱼塘, 在阳光照射下, 波光粼粼, 像撒满了碎宝石。
师:文章很美, 大家描绘的画面也很美。
……
师:这一家人互敬互爱, 让人很羡慕。设想一下:晚饭后, 全家人在一起看电视, 爷爷奶奶喜欢看戏曲节目, 爸爸妈妈喜欢看电视剧, 你喜欢看动画片, 而电视遥控器在你的手中, 你该怎么办?
生:猜拳, 谁赢了给谁。
师:我们是初中生, 这种行为比较幼稚, 是思想不成熟的表现。有没有其他同学来说呢?
生:我会把遥控器给爸爸, 让他决定。
师:看来你心里还是没有完全决定好, 有没有决定好了的同学?
生:我会调到戏曲频道, 给爷爷奶奶看。
师:你很孝顺, 但是老师想知道, 你是和颜悦色地给爷爷奶奶调节目, 还是心不甘情不愿的?
生: (笑) 会不太情愿吧。
师:这位同学虽然心里不十分愿意, 但毕竟可以做到这样, 也难能可贵。
师:老师想知道, 刚才的情况, 如果是文中作者的一家人遇见了, 他们会怎么做呢?
生:爸爸会把遥控给奶奶看戏曲节目。
师:文中的一家人出现这种情况, 他们就看戏曲节目了, 是吗?
生:不对, 奶奶会舍不得孙子, 会调到动画片频道。
师:哦, 他们一家人会看动画片, 是吗?
生:也许孙子会把遥控给妈妈, 让妈妈看电视剧频道。
师:我们也很难说这一家人最后会看什么节目, 但是我们肯定的是, 这是一个和睦的家, 家人之间相亲相爱, 充满了人性美, 亲情美。希望大家今后在自己的人生道路上, 也遵循这种道德准则。
……
【评析】
情境教学可以唤醒和启迪智慧。本节课《散步》的教学过程中, 通过视听等多种手段, 让学生感受了家人的亲情, 将身处课堂的学生带入生活中, 带入自然中。文中的角色已经不仅仅是在书本上, 而就是自己或者自己的伙伴。
体会亲情, 在自己的生活中也能感受到家人的关爱, 并且要爱自己的家人, 爱生活, 是本节课要达到的最主要的教学目标。所以, 不能仅仅靠读课文, 就让学生有切身体会, 还需要多种途径的指导, 让他们能在无形之中感受到亲情之美。
开头的一个公益广告, 大家可能都知道, 但是很少有人在家里看到这则广告去深思, 课堂导入引用这则广告, 让更多学生可以去思考亲情, 思考被我们熟知却又最容易遗忘的美。
之后的一段音频结合的朗读, 让学生听到优美的朗诵, 还能让他们看到优美画面, 并且启发他们能用自己的语言去描绘这个画面, 能让学生带着问题去听、去看, 做到有的放矢。
最后在拓展延伸部分加入一个情境设置, 让大家思考在家中都有可能出现的一幕, 和家人一起看电视, 电视机遥控给谁, 众说纷纭, 大家很感兴趣。有的同学会大胆展示自己霸道的一面, 说电视给自己看, 家人都听自己的, 或者是猜拳。教师这个时候要给予正确的引导, 千万不能和其他同学一起笑, 看似幽默的回答, 实际暴露了孩子自私的想法, 个人主义为上。这个时候, 在语文教学中适当地加入思想教育, 然后话题一转, 问学生, 这一幕如果出现在文中作者一家人身上, 他们会怎么做, 大家都会异口同声地说, 给奶奶。教师再及时点拨, 为什么给奶奶, 这是个怎样的家, 这家的人都具有什么品质, 我们想不想也生活在如此和睦的家中, 父慈子孝, 和和睦睦。大家之前不管怎么回答, 现在都会比较羡慕文中作者的这个家, 也会希望生活在这个融洽的充满爱的家庭中, 并且对自己自私的想法感到惭愧。