莫怀戚散步阅读答案（共10篇）
篇1：莫怀戚散步阅读答案
1、母亲想走大路是因为大陆平顺,好走,母亲腿脚已不方便;儿子想走小路是因为小路有意思,有趣,孩子自然是喜欢。
2、面对母亲与儿子分歧,作者决定委屈儿子,走大路。这是因为作者对母亲的尊敬和孝顺的心非常深刻。
3、生命是如此的脆弱而又如此的坚强……
4、这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西------生命。
这段最打动我,因为用浓淡的田野来预示生命的珍贵,看着满树的嫩芽,我倍加珍惜现在的生活。
篇2：莫怀戚散步阅读答案
石 榴
莫怀戚
①前我搬来这里，最高兴的是从此有了阳台，可以养花。
②但这个阳台不理想：冬天的阳光得不到，夏天两头晒。
③所以我的盆花活得艰难，只要我稍有懈怠，它们立刻枯萎，而且救不过来。就这样相继死去许多株，于是栽栽种种，我阳台上的盆花不停地变换。
④但是有一株从来没有死过，就是石榴。它是惟一的元老。
⑤当初买它的时候，是小苗;花农要价高，说是果石榴。有一种叫花石榴的只开花。
⑥我不懂行，但不愿凭空怀疑人，就买下了。真还是果石榴。
⑦从此每年7月，它开花、结果，到国庆节时，大的已如小孩子儿拳头，胭脂般地红着;有的还煞有介事地绽开，如画上那样。但籽粒微酸，不好认真吃。
⑧于是我产生了个观念，石榴易活，我家石榴尤其不会死。
⑨然而今年情况不妙。7月过完，它一直不开花，8月中旬，枝叶突然开始发黄——这个迹象同其他盆花的死亡先兆一模一样。
⑩我开始全力抢救它，例如每天浇水喷水若干次，检查病虫害……它依然每况愈下。
⑾到了中央气象台宣布今年的酷热及持续时间是建国四十多年来之最时，我明白石榴完了。
⑿那几天我老想着《二六七号牢房》一文中老爸爸的话：“他连星期肉菜汤都不吃，他连星期肉菜汤不想吃。”(他指伏契克——作者，捷克革命家——受刑严重，失去食欲。)
⒀连石榴都晒死了，连石榴都晒死了。
⒁有几天我不再管它，静等它的死去。
⒂一个壮汉对一株盆花的伤感无法诉说。
⒃但后来我变了主意。不是含有一线希望，而是出于一种
情份：你陪伴我多年，我照料你到死。
⒄我照施肥、照浇水、照拔草、照松土，你要怎样是天意了。我将我的.心尽到——石榴啊!
⒅9月10日，即今年酷暑强弩之末时，外出两天的我归来大吃一惊：
⒆石榴满枝红花，浓如鲜血!
⒆它什么时候打的苞，谁也不知道!
⒇数一数，35朵，它从来没在9月开过花!它从没开过这许多的花!而且它的枝叶依然枯黄。就是说，它在死亡线上挣扎了整整一个夏天后，它憋了整整一个酷暑的生命全部用来开花结果了。
1.解释加点词语在文中的意思。
有的还煞有介事地绽开，如画上那样。
2.第⒃段中“但后来我变了主意”。“主意”具体指的是什么?
3.用简洁的语言准确而完整地概括本文的主要内容(不超过20字)
4.联系文章内容，谈谈石榴复活的主要原因是什么?
5.领会第⒀段句子“连石榴都晒死了，连石榴都晒死了”在表达上的作用。
6.第⒃段中“你陪伴我多年，我照料你到死”这是作者的心理活动。假定你是那株石榴，请用一句言简意深的话表达自己的心愿。(可以借用古诗句表达)
7.读完文章后，你从这件事中得到了什么启示?
【参考答案】
1.煞有介事：好像真有这回事似的。原指故作姿态，让人感到一本正经、真有其事，有贬义。文中是指石榴认认真真的开花的样子。褒义。
2.我不再管它，静等它的死去
3.石榴易活;石榴晒死;经过我努力，石榴活了;
4.“我”的精心照料。(凡答石榴生命力顽强的不给分。)
5.反复，起强调作用。表现了酷热的程度，更表现了作者对石榴的痛惜之情。
6、略
篇3：莫怀戚散步阅读答案
愉快的情绪有利于学生的思维活动, 但情境设置不可过强或过弱, 否则都达不到预期的效果。《散步》这篇文章, 教学的重难点是让学生在感受爱的过程中学习爱。让学生学习爱, 只有让他先感受到爱。如本文教学中插入的广告, 视频朗读, 拓展延伸的问题设置, 都多方面展示着家庭的人性美, 亲情美, 让学生在看、听、思、说中发现生活之美。
这样, 语文教学就不仅是学习工具的掌握, 也包容了智慧、思想、道德、审美的收获, 全面地完成认知、教育、发展三方面的任务。
【课例】
师:在讲课文前, 先请大家看一个非常熟悉的公益广告 (播放公益广告“妈妈洗脚”) 。请大家谈谈各自的感受。
生:父母是孩子的第一任老师。
生:我们要尊敬父母。
师:这段广告的内容非常丰富, 从中我们可以体会到母子间浓浓的亲情, 更可以体会到我们中华民族的传统美德———尊敬父母, 孝顺长辈。今天我们来学习一篇同样表现中华美德的文章———《散步》。请大家先听录音朗读, 思考两个问题: (1) 文章写了件什么事? (2) 如果让大家画一幅散步的画面, 你打算以什么作为背景? (播放录音)
生:文章写了我和爸爸妈妈奶奶, 我们一起去散步, 结果在走大路还是走小路上发生了分歧, 最后解决了分歧, 决定走小路。
师:用简洁的语言概括一件事, 交代清楚人物和事件就可以了, 哪位同学愿意再试试?
生:文章写了我们一家三口散步, 结果发生分歧, 最后解决分歧。
师:这次语言简洁了很多, 我们还可以再简单一些。
生:我们一家三口去散步。
师:有进步, 我们可以直接说, 文章写了祖孙三代散步的小事。
师:如果让你为祖孙三代散步配一个背景, 你如何安排, 请用语言描述。
生:我打算以一大片的油菜花作为背景。
师:这位同学想到了初春的油菜花, 有没有哪位同学还有更美的背景, 可以适当组织语言, 绘声绘色地说出来。
生:一大片金黄的油菜花, 蜜蜂嗡嗡地飞舞着, 旁边一个鱼塘, 在阳光照射下, 波光粼粼, 像撒满了碎宝石。
师:文章很美, 大家描绘的画面也很美。
……
师:这一家人互敬互爱, 让人很羡慕。设想一下:晚饭后, 全家人在一起看电视, 爷爷奶奶喜欢看戏曲节目, 爸爸妈妈喜欢看电视剧, 你喜欢看动画片, 而电视遥控器在你的手中, 你该怎么办?
生:猜拳, 谁赢了给谁。
师:我们是初中生, 这种行为比较幼稚, 是思想不成熟的表现。有没有其他同学来说呢?
生:我会把遥控器给爸爸, 让他决定。
师:看来你心里还是没有完全决定好, 有没有决定好了的同学?
生:我会调到戏曲频道, 给爷爷奶奶看。
师:你很孝顺, 但是老师想知道, 你是和颜悦色地给爷爷奶奶调节目, 还是心不甘情不愿的?
生: (笑) 会不太情愿吧。
师:这位同学虽然心里不十分愿意, 但毕竟可以做到这样, 也难能可贵。
师:老师想知道, 刚才的情况, 如果是文中作者的一家人遇见了, 他们会怎么做呢?
生:爸爸会把遥控给奶奶看戏曲节目。
师:文中的一家人出现这种情况, 他们就看戏曲节目了, 是吗?
生:不对, 奶奶会舍不得孙子, 会调到动画片频道。
师:哦, 他们一家人会看动画片, 是吗?
生:也许孙子会把遥控给妈妈, 让妈妈看电视剧频道。
师:我们也很难说这一家人最后会看什么节目, 但是我们肯定的是, 这是一个和睦的家, 家人之间相亲相爱, 充满了人性美, 亲情美。希望大家今后在自己的人生道路上, 也遵循这种道德准则。
……
【评析】
情境教学可以唤醒和启迪智慧。本节课《散步》的教学过程中, 通过视听等多种手段, 让学生感受了家人的亲情, 将身处课堂的学生带入生活中, 带入自然中。文中的角色已经不仅仅是在书本上, 而就是自己或者自己的伙伴。
体会亲情, 在自己的生活中也能感受到家人的关爱, 并且要爱自己的家人, 爱生活, 是本节课要达到的最主要的教学目标。所以, 不能仅仅靠读课文, 就让学生有切身体会, 还需要多种途径的指导, 让他们能在无形之中感受到亲情之美。
开头的一个公益广告, 大家可能都知道, 但是很少有人在家里看到这则广告去深思, 课堂导入引用这则广告, 让更多学生可以去思考亲情, 思考被我们熟知却又最容易遗忘的美。
之后的一段音频结合的朗读, 让学生听到优美的朗诵, 还能让他们看到优美画面, 并且启发他们能用自己的语言去描绘这个画面, 能让学生带着问题去听、去看, 做到有的放矢。
最后在拓展延伸部分加入一个情境设置, 让大家思考在家中都有可能出现的一幕, 和家人一起看电视, 电视机遥控给谁, 众说纷纭, 大家很感兴趣。有的同学会大胆展示自己霸道的一面, 说电视给自己看, 家人都听自己的, 或者是猜拳。教师这个时候要给予正确的引导, 千万不能和其他同学一起笑, 看似幽默的回答, 实际暴露了孩子自私的想法, 个人主义为上。这个时候, 在语文教学中适当地加入思想教育, 然后话题一转, 问学生, 这一幕如果出现在文中作者一家人身上, 他们会怎么做, 大家都会异口同声地说, 给奶奶。教师再及时点拨, 为什么给奶奶, 这是个怎样的家, 这家的人都具有什么品质, 我们想不想也生活在如此和睦的家中, 父慈子孝, 和和睦睦。大家之前不管怎么回答, 现在都会比较羡慕文中作者的这个家, 也会希望生活在这个融洽的充满爱的家庭中, 并且对自己自私的想法感到惭愧。
篇4：莫怀戚散步阅读答案
语文界有识之士认识到这种危害,发起对这种现象进行纠偏的活动由来已久。2009年9月25日在福建泉州召开的“中学语文‘文本’解读”的会议说就有如是说法:“中学语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。文本理解的价值在于教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终实现对文本建设性的体验,实现文本育人的终极价值。文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。②”
的确,既然要实施“新课标”那个充分发挥学生主体参与学习的目标,就得让文本解读具有“开放性、多元性、生成性、个性”等特性;因为,惟其学生投入了,才是他们感兴趣的,也才能够真正提出他们学而有迷惑的所在。简言之,课堂上“生成性”具备了,其它的几个特性就有了,课就能够上得“活”了。即,我们要重视学生在语文课上的随堂问题的“生成”,就不能只是为让课堂有些热闹才组织活动,也不能像赶集似的、蜻蜓点水式的、浮光掠影样的搞“迁移”,倒是有必要重视对“课堂教学原文本”的研深和学透。或者说,着重解决了对教学文本所生成的问题,照样能够提高语文课堂教学的实效,能够提高学生的语文水平,也能够培养他们的语文能力。因此,笔者认为,紧扣住文本的教学,是借助“文本深层理解”这个重要抓手学习语文的又一法宝。
下面以“人教版”七年级(上册)中莫怀戚的散文《散步》为例子,来谈谈解决过教师“预设”后的第二堂的“生成”式课的解读方法。
一、发挥“读者主体”作用来学习语文,最该重视把“生成”的问题放回到“文本”中去解决,体现“文本主体”理念。
学习《散步》第1课时,笔者引领学生研究了“双向环流的浓浓亲情、几处景物描写及作用、末段中年人的责任重大(即相当于中心思想)”三大块内容。为了搞研究文本的试验,在第2课时,笔者就让学生再读课文后自由发问“生成”的疑惑,来组织学习活动,通过解决问题来积累文本研读的经验。生1提问,“首段中散步的四口人——我,我的母亲,我的妻子和儿子,小间隔用的做啥是逗号却不是顿号”;生2说,“我的母亲又熬过了一个冬天”的“熬”改用“活”,似乎更好些;生3说,“田里的冬水也咕咕地冒着水泡”会让人感到冷而少生机,与文意有矛盾……对这些由学生课堂随机发难的问题,笔者要求他们从教材的文本当中去找答案,有些他们互相交流就有了了解,余留的笔者作了点拨。不局限于本句,能够去钩连上下文,对它们这些问题完全可以从文本本身中去求得解答。1答,老母是老人,儿子是小孩,后来过坎坷小路,分别由“我”与妻子“慢慢地、稳稳地”背走过去;再则,老人语言与行动都慢些,就用较长停顿的逗号来代替顿号,显示出缓慢的语气和处世风格。文中“今年的春天来得太迟,太迟了”的逗号用法与该处相同。2答,用“熬”写出了受煎熬的程度,这是字面理解,而前文的交代也表明,“老母挺过严冬与抵抗疾病”确实都很艰难;倘用“活”只表明还在人世,就没那么多丰富的信息。3答,扣住“南方的春天”去理解就成,冬天水结冰,到春暖了,才开始融化,“咕咕地冒着水泡”,恰恰表明“温暖”,并非“寒冷”。
可以这么认为,课堂生成的问题,基本应该从文本本身的内容去解读出有用的信息。这是主渠道。任何脱离了上述那种“读者主体”联系“文本主体”的教学,都只是做热闹的表面功夫罢了。但是,如果从学生层面迸发出来的问题多到课堂上来不及讲,那么可以让他们课后去钻研或请教他人解决,这样学生对文本的研究肯定是层次更深的。这种学法,对学生锻炼钻研能力和培养阅读能力,都极为有大用场。文本要义能够详解了,称作真正学懂课文了,应该恰如其分。或者说,学生凭什么对故事情节、人物性格、中心思想等有精确的理解,自然就是“披文以入情”,因为文本是他们进入文心、理解深义的必要抓手。舍弃文本,夸大地去谈“亲情啊,孝顺那”,都是不着边际的学习漫谈。这样来看,对文本深挖深掘,学生基本能够轻松搞定课堂生成的多数问题。
二、发挥“读者主体”作用来学习语文,还可以去联系“作者主体”,解决课堂中那些只是从文本表层解释不清楚的义项,从而更深入地解读课堂生成的疑难问题。
孙绍振教授认为“联系作者主体,也是瞄准文本主体”,是对“文本从表层到深层的同化和调节”的深入解读③。用来解决《散步》中纯文本不能回答的问题,也可以是这样。生1说,“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长”的隐含意思是“母亲活不长了”,是在诅咒母亲;生2说,“我”爱老母胜过爱儿子;生3说,结尾“我”背老母或妻子背儿子,各自一组就显出责任重大了,可以删去一组……对这类问题的解决,笔者认为要联系作者的心灵世界、创作意图等方面去加以考虑,疑惑就会迎刃而解。答1,为了让老母多活几年,“我”才“强请她出来散步锻炼”,是“孝顺”;何况作者正意反说,“隐去”触目惊心的“我决定陪母亲走大路,因为我伴同她的时日不多了”中的“加点”字句,也正是“孝顺”老人的品质的表现。答2,“我”力气大就背老母,妻子力薄就背小小的儿子,是在写“我”不仅对老母尽孝,也是对全家的合理安排妥当,负起关爱的总责任,老少都爱,无所谓有爱得轻重的分别。答3,单独一组是也能够体现“责任重大”,但只是或“中老”或“中轻”,而按“两组”的组合来写,则体现了“中年人”既要“赡养老人”又要“抚养孩子”的“责任的无比巨大”,只要每个社会细胞——家庭都运转正常,“整个世界(即社会)”就和谐幸福了;这可能是作者有意识来反映“‘中年人’担当家庭老少两头职责的艰辛”这个主题。
联系作者的相关信息来研究“文本”,能够对人物的性格品质有更深刻和更圆型的了解。毋庸置疑,“作者”这一块是得再三品读的。可以说,读通了“文本”,又读懂了“作者”在文本中表现的方方面面,对“文本”的理解,合起来就“十有八九”了。
三、发挥“读者主体”作用来学习语文,还可以去联系“世界主体”,解决纯“文本”与联系“作者”还不能够拿下的课堂“生成”的问题,是对文本的更为深度的解读。
众所周知,作者创作作品,说穿了是对“客观世界”的能动的反映。即写进作品中的材料是经过精心挑选的,主题也是有意识地融入作者的感情倾向的。一般地,在实在解决不了学生提出的课堂生成的问题时,我们还可以引导学生去研究作者文本赖以创作的那个“世界”。
这大致应该也是能够进一步帮助学生学习到立体的、三维度的文本意义的方法。譬如,有学生对文本中的“我”要求老母去散步时那“本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套”加点的“信服”,认为“我”应该听老母的话,文中却是“年老”的听“我”这个“中年人”的,难以理解。我们当然可以认为,“我”的话讲得有道理,老母才“相信加信任”的;但是,我们想象这一家人在本次散步前的生活中,“我”的行事高效、语言温和、态度诚恳、勇敢担当都是让体弱年老的母亲“放心相信”的,也是“佩服”的,所以,这回也自然就“信服”了。注重“‘文本’创作出来的那个‘世界’”的解读,也可以帮助学生理解文本。
这样的理解,可以说,纯粹研究文本是无解的,做不到的;研读这类文本“世界”,可以看成是对研究“文本”的有益补充。可以偶尔为之。
下面再来作个盘点。《散步》曾被新课改前的“浙教版”选中做教材,又被教改后的“苏教版”与“人教版”选中做教材,绝对不是偶然的巧合,大致是由于它的文质兼美本质决定的。
美国人艾布拉姆斯在《镜与灯》中“提出构成文学四要素理论,即世界、作家、作品、读者”,萨特的美学批评理论核心为“艺术创作、艺术接受、艺术功能”,弗洛伊德看重“作家、作品、读者的三角关系”,不过,在我看来,对“作家、作品、读者”而言,“读者”总是属于“最下位”的,如果在“作家”前加上“世界”,那么更是纷繁复杂,教学起来更觉得无从着手,为简化程序,提高阅读效率,作为“读者”的学习、“接受”和教育,最适合第一重文本,第二重联系作者,不得已时,第三才去涉及了解“(世界)这个社会”。或者说,读者“生成”的问题是由文本生成的问题,解决的主要途径是解决“文本”本身,有些问题还不能解决,再去联系“作者”来研究,这已经是对“文本”的深层次进入了,联系“社会(世界)”的少数个把问题,只需要点到即止。“文本、作者、世界”三者的研时比例大致是70﹪、25﹪和5﹪。倘若有人认为“世界、作家、作品、读者”可以组成一个循环圈,并不是简单的线性布局,“读者”与“世界”也是可以有“第一位次”的接触的,那么,我们认为这没错,但是,也决不是诸如我们“读者”的孝敬奶奶类情事就与本课的作者“文本”有关联,只有那些与“中年人”相关的有“三代人”参与的事件,才能够反映“中年人责任重大”那种主题。比如,课末的《三代》或者写我们父亲打工培养我们又负担已经丧失劳动力的我们的爷爷之类的文章,才是对《散步》一文的准确助读,是从“‘文本’世界”层面的深入把握。即,对文本中“世界”的把握,还应该是对从作品的“类似人事”与“相同主题”拓展开去的事件的研究,仅仅限制于此,不然,就是在那里白白地“迁移”。
以上所述的文本解读,是基于“生成”的解读,是重视学生主体参与的,学生是有兴致介入的,课堂效率是较高的,是能够培养学生阅读感悟能力的。因为这些问题是从中学生视界出发的、现时的他们渴望解决的问题,这样的课堂是适应新课标“自主、合作、探究”理念的学习,也是与传统教学重视对语言本身的感悟进而养成语感的观念一脉相承的,即便是对“世界”层面进行研究,也还是忠于“文本”的解读。立足于文本语言本身,玩味语言,又识得主人公心灵世界,带眼对“文本”产生的“世界”加以关注,等等,正是语文生生不息的艺术魅力所在。
教学“生成”文本解读途径和方法千千万,笔者以实践为基础的简单探索或许适合于自己的学生,倘对他人也略有裨益,则笔者当然高兴,只希望自己能够在今后的教学过程中更加地发扬光大。
参考文献
①《中学语文教学》2009年第11期《生成的灵魂在于机智处理》周仁良
篇5：莫怀戚散步原文
篇一：莫怀戚《散步》阅读答案
散步我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了。后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。霎时，我感到了责任的重大。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：走大路。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：还是走小路吧。她的眼顺小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。我走不过去的地方，你就背着我。母亲对我说。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。9．在散步时，家庭中发生的分歧是什么？我的决定是什么？我为什么作出这样的决定？10．我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从高大的父亲这句话里的早已与还、强壮与高大能否互相调换？为什么？11．这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去一句中所列的三种事物的顺序能不能调换？为什么？12．但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界这句话的含意是什么？13．第二段中对我采用的描写方法是、。14．读了这篇文章，你对责任有哪些认识？参考答案9．母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。我决定委屈儿子，走大路。因为我伴同儿子的时日还长。10．不能。因为与母亲病弱的身体比较，我的身体是强壮的，与儿子幼小的身体比，我是高大的；母亲基于对儿子的信任，早就开始听从儿子，而我的儿子还未长大，长大后也许会有自己的主张，就目前来看，用还字比较恰当。11．这三者的顺序与上文一致，都是由近到远，因此不能调换。12．母亲给我们以生命，儿子是生命的延续，这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。13．心理描写语言描写14．略。（此题意在培养学生的责任感）15．略。
篇二：《莫怀戚——散步》
教案设计
篇三：1.莫怀戚《散步》
1、《散步》教案
教学目标
１、知识和技能：整体感悟课文，通过比较阅读提高审美情趣。
２、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
３、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点
整体感知课文，品味揣摩语句。
课前准备
学生：强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。教师：准备课前说话训练的资料（尊老爱幼的故事），安排学生作准备。
一、导入
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感──亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
二、检查预习
１、给加点的字注音。
２、解释词语。
三、美读课文
读美文是一种高雅的情感体验，一篇美文能激起我们心灵深处的情感火花。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、品味意境，发展语感，充满情致、声情并茂、拨动心弦。1、2、3、4、教师配乐朗诵。学生自读课文。学生范读。学生齐读。
四、整体感知
请同学们用以下的句式表达自己的阅读感受：
1、这是一个______________________的故事。
2、这是一个______________________的家庭。
3、母亲是这样一位____________________
4、“我”是这样一位____________________
5、妻子是这样一位_____________________
6、儿子是这样一位_____________________
师明确：
1、这是一个一家人在春天的田野上散步的故事。
2、这是一个和睦的、幸福的、温馨的、尊老爱幼的家庭。
3、慈祥、充满爱心、体谅儿子母
4、“我”是一位孝顺的男子汉。“我”是一位有责任的男人。
“我”是一位既孝敬老人，又疼爱儿子，还对妻子有感情的人。
生：妻子是一位贤惠的妻子。
5、妻子是一位通情达理的人。妻子是一个贤惠、通情达理、体贴丈夫，关心老人，关爱孩子的好妻子。
6、儿子是一个懂事、聪明的孩子。
五、美点追踪
品美文是一种个性化的阅读活动，也就是所谓的“美点追踪”。就是找出课文中写得最恰切最生动最形象、给人最强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等内容。即美的绘景、美的语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
《散步》美在_________________。理由是__________________。
文章的________美在_________。理由是__________________。
教师举例：
《散步》美在文章的标题，理由是以小见大，以散步这样的小事来反映大主题，通过一家人田野散步来写亲情、使命、责任。
教师归纳：
1、文章的开头美在开门见山
2、文中的散步美在诗情画意
3、景物的描绘美在生动形象
4、儿子的语言美在天真童稚
5、深爱的情感美在生活细节
6、我们的一家美在幸福温馨
7、文章的结尾美在主题升华
8、故事的内容美在细节描写
9、文章的句式美在精妙比较
10、句式的结构美在对仗对称
六、妙笔生花
欣赏美文能激发我们自己的情感体验，请同学们用生动形象的话语，表达母爱情深。请同学们说一说自己妈妈的美点：齐，语言生动。）
妈妈美在___________________________。
教后反思：
篇6：散步莫怀戚教案
一、导入
情景设计
师：大家有没有散步的习惯?
生：(有、没有)
师：有的同学告诉我，你在散步中以前发现什么吗?
生：(各式各样：诸如，春天田野很美，夏天很艳丽，秋天很萧瑟，冬天很清冷等)
师：有个叫莫怀戚的作家和大家一样，也有散步的习惯，但他在散步中却发现了跟大家不一样的东西。
板书：《散步》莫怀戚，黑板中央，初号字体
二、学习过程
1、师带感情朗读(用多媒体朗读亦可)，让学生边听边把不懂的字、词圈起来。
有可能不懂的如：信服、随意、一霎时、水波粼粼(首先解决学生的字词问题目的在于为后面学生理解作者结构，文章美的特点中降低难度)
(作合理合情合境的解释)
2、学生齐朗读，师作巡视
3、提问题思考：
(1)作者文章中的四要素：人物、时间、地点、事情
师：谁能举手告诉我，文中的四要都交待了吗?是哪些?你从哪里看出来的?(可作多次提问)
生：(回答各式各样)
师：(引导、点拨、启发学生逐步被全自己的答案)
板书：人物：我，我的母亲，我的妻子和儿子
时间：初春
地点：散步途中
事情：散步、分歧、解决(三号，标题左下)
总结：我们在写作文时能够如何处理文章的四要素?
稍作小讨论
关注重点：在情节展开中逐步穿插交待四要素(大意对即可，有创新意见更可)
(2)全文线索
师：谁能说说，作者散步的全过程?尽量用最简洁的话来概括下。
生：答案各式各样
师：(例：散步→分歧→分歧解决→散步)(对学生答案引导进行压缩，裁剪，取其中心词等，使其大意贴合即可)
板书学生所说资料，三号字，标题右下
总结：这就是作者行文时的总纲领，作者在这样的纲领下组织全文，使全文有条不紊地进行。
师：这对我们作文有何提示?
生：(各式各样)
关注点：学会列提纲、围绕中心罗织情节(有道理即可)
(3)美的赏读
让学生自行默读，并将其中感动的情节或句子划出。
齐读，感觉文章语言的流畅。
让学生起身并带感情朗读使他感动的片断，并询问为什么?并对学生所读片断提问。
(以下是各段提问设计)
①体会“母亲本不愿出来的”，为什么母亲不愿出来，而最后又出来呢?
(身体不好、怕给影响儿子散步)
②第2段在文中有什么具体的作用?/体现了作者对母亲怎样的感情?
(承上启下，承上说母亲身体不好，表现作者期望身体不好的母亲的关心;启下说明春天到了。)
(注意“太迟了，太迟了”这一心理时间的分析)
③第4段看似于情节无关，是否能够删去?
(不能够，注意“这一切都使人想着一样东西------生命”句，与后“因为我伴同他的时日还长”呼应，实际上是作者在看到春天生机勃勃时对母亲时日不多构成强烈比较的一种微妙的感情触动)(本题难度太高，亦可不采用)
④第7段，“母亲”为什么改变主意走大路了?/“母亲”的改变主意说明了什么?
(疼爱小孙子的情绪)
⑤第8段，如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句?
(亲情无价)
注：本环节，理论上讲，由学生回答，而教师只做点拨、启发，使其逐步补全，但其中部分问题难度较高，学生无法给出比较合理答案时，亦可由教师说明。
总结：细腻表达你所捕捉生活中的感人片断的途径是什么?
关注点：心理：如上题①②③⑤
细节表现：如上题④(亦可由学生自由发挥)
三、结尾部分
1、让学生再次带感情朗读全文。
2、作业：上面我们提到的四要素中的人物一项，文中主要表现的人物有谁?他(她)有什么特点。把你自己所读到的写下来。
(本教案难度较大，适应于高年级重点班学生)
篇7：散步莫怀戚读后感
（一）今天我们学到散步这一课了，老师叫我们先读课文。看完后我深受感动。本来散步是一件很平常的事，我们一家几乎每天都散步，但看到这篇文章，我的心酸酸的。
《散步》一文主要写了作者、老母亲、妻子和儿子一同出去散步的事。在散步的过程中，体现了他们一家的其乐融融、互相帮助、互相关怀，更说明了亲情无价。
在散步时，作者的母亲和儿子发生了分歧，因为作者的母亲要走大路，大路平顺，对老人来说是比较方便的。而作者儿子却要走小路，因为走小路有意思，在路上也可以玩一玩。但是，作者毕竟是一家之主，所有的人都得听他的。作者考虑到母亲体弱多病，应当顺她的意。所以作者决定委屈儿子，因为作者陪伴他的时日还长。作者便说：“走大路”。然而，出于对孙儿的爱，就决定走小路了。
从这件开始由意见分歧到因为作者对母亲的孝心和母亲对孙儿的爱而意见一致的事，充分说明了他们一家人是多么和睦。看到这里，我不禁想到了我自己。作者对母亲是多么孝顺，而我呢？当母亲累了时连端上一杯茶都做不到，我实在是太惭愧了！
通过这篇课文给了我很大的启发，看到了家庭中不能没有亲情，生活中不能缺少融洽、和谐的气氛，这样，当我们在竞争的压力包围中回到家里，才能得到真正的释放和解脱。和谐的家庭是我们最好的避风港！
散步莫怀戚读后感
（二）《散步》是一篇清新优美的散文。它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德，反映了我国文明家庭建设的可喜成就。
文章在选材上颇有特色。作者深深懂得“一滴水可以辉映太阳的光辉”的道理，精心选材，以小见大。文章只是选取一个三代同堂的家庭一次散步的小事来写，就表现了一个重大的主题：中华民族尊老爱幼的优良传统在新的时代得到了发扬光大。
在这个三代人的家庭里，“我”处于承前启后的重要地位。每当家庭出现分歧的时刻，“我”总是主动地站出来，消除分歧，维护团结，增进亲情。“我”家要到田野上散步，可是母亲不想去。原因是母亲老了，身体不好，好不容易才熬过了一个严冬，走远一点就觉得累。母亲的想法并非毫无道理，但是“我”不是消极的表示顺从，而是积极地提出建议。“我”劝说母亲，正因为年老体弱，“才应该多走走”。“我”的话渗透着辩证思想，饱含着对母亲的深切的爱，有利于母亲身体素质的增强，有利于家庭温馨氛围的营造。母亲听了“我”的话，不是固执己见，而是从善如流。儿子敬爱母亲，母亲尊重儿子，家庭出现了融洽、祥和的气氛。
家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。()在散步的过程中，这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜。在岔路口，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走；小路难行，可是秀色可心。在鱼与熊掌不可得兼的情况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年老体弱，余年不多，伴随她的机会已很少；儿子年纪尚幼，来日方长，伴随他的机会还很多。()于是“我”委屈儿子，顺从母亲，作出了“走大路”的决定。这个决定是明智的，体现了中华民族“尊老”的美德。
就在“我”作出了“走大路”的决定的时刻，母亲忽然摸摸孙儿的小脑瓜，改变了主意：“还是走小路吧。”母亲疼爱孙儿，了解孙儿的心思，知道孙儿喜欢小路旁边金色的菜花，整齐的桑树，小路尽头水波粼粼的鱼塘，于是决定自己克服困难，满足孙儿的心愿。母亲改走小路的决定，体现了中华民族“爱幼”的传统美德。
小路不好走，母亲对“我”说：“我走不过去的地方，你就背着我。”到了一处难走的地方，“我”蹲下身子，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。他们怕摔伤了自己所背的亲人，因此走得很慢，很稳，很仔细。他们的行动体现了中华民族“尊老爱幼”的美德。
散步莫怀戚读后感
（三）作者莫怀戚选取一件平凡的小事，通过一家三代人散步——儿子背母亲，母亲背儿子等细节，以小见大，不经意间，写出了一家三代人之间的浓浓亲情，道出了中华民族尊老爱幼的美好品德，让人回味无穷。
课文让我们思考这样一个问题：每个父母在日常生活中如何用正确的人生观、价值观，以及正确的言行教育引导孩子。父母是孩子人生的第一位教师，英国教育家巴特勒认为，父母对孩子的影响是长期的根深蒂固的，其成人后的种种习性，80%来自父母早期的影响和教育。课文从初春陪母亲、携妻子散步，到决定“走大路”，“背起母亲”等，无不表现出父亲对母亲的关爱呵护，以及对儿子无言的教育和引导。与时下一些不承担赡养老人义务的人相对照，其对下一代的影响引导是不言而喻的。
课文还揭示了另一个问题：社会和谐的动因。人是组成家庭、社会及人类世界具体的表现形式，人间的亲情，家庭的和睦，社会的完美和谐，都离不开人的责任——对生命，对家庭，对社会的责任。每个人都是要老的，而老人是需要赡养的，是需要情感与安慰的，但更需要对生命的珍重和人格的尊重。但这一任务需有谁来承担？他的儿女们。孩子是家庭的成员，是未来和希望，他们需要呵护，需要教育引导和健康成长，而父母就是镜子，就是导师。因此可以说，尊敬长者，爱护子女，同时有责任心地完成社会所赋予的使命——如果每个家庭都若此，社会就会和谐，人与人之间的关系就会融洽，世界就会变成美好的人间。
在当前市场经济条件下，在一切向钱看，为了金钱利益父子成仇，夫妻离异，兄弟反目成仇等等违反亲情、人伦、道德的现象司空见惯的情况下，家庭美德，人间亲情还有无存在的必要？尊老爱幼是中华民族的传统美德，是中华文化文明的向心力。中华民族要发展，要实现伟大的复兴，没有人间亲情，缺少家庭和睦以及社会的稳定和谐，是万万不能的。
篇8：莫怀戚《散步》探美
一、文章所体现的亲情美
一家三代四口人在南方初春的田野上慢慢的走着, 一边赏景一边交谈, 自由呼吸着早春田野上散发出的清新空气, 精神爽爽, 其乐融融, 和谐温馨。
再看那感人的画面, 一对中年夫妇背上背着一老一少, 稳稳的走在田间小路上, 是多么的优美啊!家人的亲情美尽显其间, 一家人相亲相爱, 关系融洽, 氛围和谐。读之令人陶醉, 给人以熏陶, 受到启迪、得到享受。确实, 亲情无价!
二、文章所体现出的人性美
文中共写了四个各具特色人的物:我, 我的母亲, 我的妻子和儿子, 但在他们身上都体现出了不同的人性美。
1. 我孝顺尊老, 有责任感。
我是四个人物中的主心骨, 孝顺、体贴、尊老、有责任感, 整个家庭的幸福美满, 和谐相处, 互敬互凉全然维系于“我”的身上。所以当在散步过程中我的母亲和我的儿子因走大路还是走小路的问题产生分歧时, 我才会觉得“身上的责任重大”, 因为它关系到整个家庭的团结和谐, 如果处理不好, 就会破坏了整个散个步过程产生的安祥美好的氛围, 使这次散步的活动失去了应有的意义。我劝母亲外出散步及在母亲和儿子发生分歧时, 我决定委屈儿子, 走大路, 晒出了人性中孝的美、体贴尊重老人之美。“她背上和我背上的加起来, 便是整个世界。”又显现出了中年人承上启下责任感和使命感的美。
2. 我的母亲, 善解人意, 疼爱幼小。
在我母亲的身上, 体现出的是一个老人温顺、善解人意、顾大局、疼爱幼小的人性美。母亲要走大路, 我支持母亲, 然而在我作出决定后, 她却又改变了主意走小路。她不固执己见, 顺从孙子的选择。老年人, 年老体衰, 腿脚不便, 走大路, 平稳安全, 这对全家都是最好的;可小孩子对世界充满好奇心, 觉得走小路更有意思, 他要走小路, 但小路坎坷不平, 老人走着困难很大。母亲是有眼见的, 她说“过不去的地方, 你背我”, 祖孙二人间的矛盾化解了, 爱幼的美丽情怀瞬间绽放。
3. 我的妻子温柔贤惠, 谦让体贴。
我的妻子温柔贤惠, “在外面, 她总是听我的”。谦让体贴, 顺从丈夫, 唯其如此, 一家人才和乐美满。
4. 我的儿子聪明, 懂事。
我的儿子聪明, 懂事, 是全家的宝贝。然而我并不溺爱。“前面是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子”小孩子机灵兴奋, 然而在他要走小路意愿得不到满足时, 不哭不闹, 毫不任性, 童稚可爱。
就这样一个和睦的家庭, 在散步的过程中, 人性的美丽光辉在四个人身上绽放出了不同的色彩。正因这美丽的色彩, 在课文中, 我们看到了人性的美。
三、文章所体现的生命美
1. 健康生命美
散步是缘于对生命的热爱, 可健康身体, 舒缓情绪, 释放压力, 陶冶情操, 娱悦身心。一家人安然闲适的散步使平淡的生活充满了生命的情趣美。母亲年迈, 不愿出来, 走远一点便觉得累, 这是她不愿出去散步的原因。而我却劝说母亲“正因如此, 才应该多走走。”坚持让母亲出去散步。风烛残年的母亲, 又熬过一个冬天, 是多么的不容易。母亲的健在, 儿子内心充满喜悦, 让她去散步, 就是希望她能健康长寿, 安享天伦之乐, 创建一种“家”的温馨。这是一个孝子对母亲生命的渴求与酷爱。赤子之心, 跃然纸上。健康的生命, 幸福的家庭!
2. 生命意识的延续美
“小家伙突然大叫起来:‘前面也是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子。’”这是小孩子对生命延续的直观认识。一个三代同堂的四口之家, 中年人站在生命的链接点上, 上有老, 下有小, 肩负着生命传承的责任并承担孝敬父母、哺育子女的压力。上一代人言行举止, 深深的熏染着下一代人的思想意识。在散步过程中, 中年人对母亲的孝敬的种子, 会落在孩子幼小的心田中, 生根, 发芽, 开花, 结果, 代代相因, 生生不息。人之所以区别于其他动物, 就在于能不断延续这种优质的生命意识, 摒弃陈规、糟粕。一个家庭如此, 一个民族如此, 一个国家如此。
3. 生命活力美
全家人出去散步, 和睦团结, 互敬互爱, 体贴相让, 共渡难关。
南方初春的田野, 生机勃勃, 秀色可餐。一家人在田野上且行且欣赏, 既饱了眼福又强健了身体, 也愉悦快了心情, 生命充满了活力。在这次小小的平常的散步中, 全家人生命活力的美展现净尽。
四、文章所描写的环境美
环境美是这篇课文的又一美。人物活动离不开具体的语言环境, 物因人美, 人因景活。早春时节, 万象更新, 生机盎然, 一切都是清新的、明快的。作者准确的抓住初春的景物的特征进行描写, “新绿”“嫩芽”“咕咕的冬水”, 寥寥几笔勾勒了一幅充满生机的早春图, 透露着春的信息, 描绘优美的自然景色, 反衬出全家人在田野中散步时的欢乐祥和, 无限春光。“金色的菜花”“整齐的桑树”“水波粼粼的鱼塘”的田园风光, 充满诗情画意, 让人遐想, 富于象征意义。人与自然和谐统一, 在这典型的环境中, 景美, 人更美。
五、文章所表现的传统主题美
文章的作用不仅仅是娱乐或是获知, 更多的是熏染、启迪。作者匠心独运, 寓理于事, 从人们司空见惯的平凡小事--散步中挖掘出中华民族传统美德“尊老爱幼”的重要主题, 淡化说理, 用具体的行动使之形象化。敬母亲, 背母亲, 教育儿子。上行下效, 好的家风得以传承, 美的德行得到弘扬。以滴水辉映太阳的光辉, 很好的颂扬了中华民族尊老爱幼的美好传统。既给人以熏染、启发, 又让人们很好的理解了中华传统文化的精髓, 体现出传统主题的美。
篇9：散步莫怀戚教学设计
教学设计
B13汉语言文学一班 李瑶***2
《散步》教学设计
【教学目标】 1.知识目标
掌握读音及词义；品读课文中含义丰富的语句； 理解文章所表达的思想感情。2.能力目标
正确、流利、有感情地朗诵课文 ； 学习自主、合作、探究的学习方式。3.德育目标
感知中年的责任、隔辈亲、家庭亲情；
培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【教学重点】
整体感知文意，体味朴实纯真的亲情； 学习描写亲情的独到角度 【教学难点】
逐步提高赏读美文的能力； 人物形象分析，悟读尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。【教学方法】
朗读教学法；讨论法 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 一课时
【开始上课】
一、语言导入。
同学们，亲情是最美好的感情，我们一出生就沐浴在亲人的疼爱之下。
今天就让我们大家带着温情，看一看名家莫怀戚笔下的一家三口，搀扶着家人，一起走近暖暖的春日，去进行一次心灵的散步吧！
二、读课文，整体感知。播放示范朗读。
幻灯片出示“阅读提示”：
1．有感情的朗读课文，借助工具书查生字词。
2．思考：课文向我们讲了什么故事（人物、地点、事件）？
三、品读文中佳句。1.说出你喜欢的语句。2.谈谈喜欢的原因。
四、赏析文章语言特色。
朗读这些语句，可以找一名学生领读。（展示幻灯片）1.我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。2.前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
3.母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。4.我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
提问：这些语句有什么特点？妙在哪里？
（句式整齐，互相映衬，很有情趣，写出了一家人的和谐、温馨。）
五、研讨课文，领悟主旨。让学生找出中心句：
“我和妻子都是慢慢地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
提问：这几句话有什么深刻含义？谈谈你的理解。）
（明确：这句话表达文章主旨，从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的。
这个形象还有极深的象征意义，人到中年，肩上负着的是承前启后的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，更突出了一个“孝”字，表现了一家的和谐。）
六、练习与小结
篇10：初中语文散步莫怀戚知识点
莫怀戚(1951-2014)，重庆人，当代作家，重庆师范大学文学与新闻学院教授。主要作品有小说《诗礼人家》《经典关系》等。作品集主要有《莫怀戚中短篇小说选》。
二、故事背景
《散步》写于1985年。写此文之前，作者确实有一次全家三代四口人散步的亲身经历，里面的真人真景及部分真事也与课文内容毫无二致，但作者当时并没有产生创作动机。后来，作者从他的好友美国汉学家柯尔特先生那里得知：在美国人眼里，中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的，而这在美国是不可想象的。作者听后感慨不已，他开始重新审视这一看起来很陈旧的民族遗产，于是也就有了写作的念头，创作了此文。
三、理解词义
信服:相信并佩服。
分歧:思想、意见、记载等不一致的地方。
取决:由某方面或某种情况决定(后面多跟有“于”字)。
熬:忍受(疼痛或艰苦的生活等)。
一霎:一会儿;短时间。
两全:顾全两个方面。
粼粼:形容水、石等明净的样子。
各得其所:原指每个人都得到了满足。后指每一个人或事物都得到恰当的安置。
四、课文分段
第一部分(第①段)：交代散步的地点、人物。
第二部分(第②一⑧段)：写散步的过程。
五、问题解疑
1.“我说,正因为如此,才应该多走走.母亲信服地点点头,便去拿外套.她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。”这几句话有什么深刻含义?
这几句话把母子二人的情态都显现出来了,母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬,情态毕现,并且为下文“我”背母亲埋下伏笔,其中“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”是一个对称句,表明年老的母亲非常信服“我”,就像“我”小时候信服她一样,这句话表明,随着母子年龄的变化,依赖感也发生了转化。
2. “我的母亲又熬过了一个严冬”，句中的“熬过”一词有什么表达作用?
“熬”有“忍受，艰苦支持”的意思，“熬过”形象地写出了母亲在漫长的严冬里，在身体和精神上所遭受的苦难，表现了母亲的坚强，流露出“我”的欣慰。
3. “这南方的初春的田野! 大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西———生命。”这段景物描写有什么作用?
本段对初春田野进行的景物描写，突出了初春蓬勃旺盛的生机，使人感觉到生命的存在，生命的召唤，烘托了一家人散步时欢乐的心情。
4.祖孙发生分歧，我为什么感到责任重大?
祖孙发生分歧，“我”若处理好了，全家高高兴兴;若处理不好，全家不愉快，破坏家庭和谐，所以“我”感到责任重大。
5.散步时发生了什么样的分歧? “我”是怎样解决的? 这体现了“我”对母亲怎样的情感?
散步时发生的分歧是：母亲要走大路，因为大路平顺;儿子要走小路，因为小路有意思。处于核心地位的“我”选择走大路——“我决定委屈儿子”，因为“我”考虑到自己陪伴儿子的时间还很长，即使这一次委屈了他，还有长久的日子可以补偿，但“我”能为母亲做事的时间已经不多了，“我”经过思考决定“走大路”的细节描写，反映了“我”对母亲的孝顺和尊敬。
6.“她的眼睛顺小路望过去:那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼。”这句景物描写有怎样的作用?
本题运用景物描写作用分析法来分析。“金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”描绘了一幅清新明丽的田园风光图，这分明是春天和生命的召唤，写出了“小路有意思”的内涵，也衬托出母亲愉快的心情。
7.怎样理解结尾“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话的含义?
“世界”这个词是大词小用，写出了中年人所肩负的承前启后的重大责任。“我”背上的母亲，代表着过去，妻子背上的孩子代表着未来，这重大的责任中年人应该责无旁贷地承担起来。这个带有象征意味的句子，写出了作者的使命感，深化了文章的主题，表现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
散步莫怀戚主题思想