浅谈教育教学心得

浅谈教育教学心得（精选6篇）

篇1：浅谈教育教学心得

浅谈教育教学心得

作为推动教育事业发展的主体—教师肩负着光荣和神圣的历史使命，必须具有强烈的责任心和良好的师德素质。我作为一个年轻教师，参加工作八年来，在学校领导和老师们的关心和帮助下，不断地总结教育教学的经验和教训，使自己的教育教学能力和水平都有了很大的进步和提高。工作这些年以来，在教育教学方面也有一些心得体会，现总结如下：

一、树立榜样，以身作则

教师要与学生平等对待，建立一个平等的师生关系。要求学生做到的，教师要严格要求自己，自己首先做到。这样，学生才能信服，才能树立教师在学生心目中的形象和威信。因此，教师要以身作则，树立榜样，才能给学生以榜样的示范作用。

二、和学生做朋友

教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助，课堂上，在对联知识的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那，从孩子们的神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。在实践中我也体会到，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。

三、创新教学

在课堂教学过程中，不能老采用一种教学形式，这样可能会使学生感到没有新鲜感，提不起学习的兴趣，容易在课堂上开小差。教师在设计课堂教学时，应利用各种教学方式方法，使教学过程形象、生动。除了利用多媒体教学外，在上课时，为了激发学生兴趣，我会将全班分为若干组，每组有小组长，进行比赛，比速度，比成功率，比美观，这样，学生们在“玩”中就自然学到了东西。教学经验表明，经常变换教学形式，容易激发学生的兴趣，提高学生学习积极性和学习效率。

四、善于倾听

教师要学会倾听，善于倾听。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形之中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因为倾听能使教师走进学生心灵、了解学生内心需要；倾听，将使我们教师更虚怀若谷，博采众长，锐意进取，内涵深厚。在倾听中师生理解沟通，最终实现教学相长，课堂教学就有了灵性。

这些就是我参加教学工作以来的心得和体会，在教育教学上仍然存在着众多的不足，但是我会继续努力，不断迎接新的挑战。

篇2：浅谈教育教学心得

初三

（五）班 李文丽家长

转眼间女儿就要中考了，回顾十五年来，在女儿的成长教育上我的确是费了很大的心血。虽然现在我不敢说对女儿的教育已经取得了多大的成功，女儿的成绩也不是很优秀的，但是在家庭教育中，我也一直在探索使用了一些自认为正确的方法，在孩子的身上也已经看见了初步的成效。现在把这些做法小结一下，希望得到学校老师的指正，也希望与家长们共同探讨。

信心教育，我比较重视对女儿的信心教育，培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格。平时和孩子朋友般的相处。建议女儿在学校遇到难题时，大胆的去向老师请教；积极参加学校组织的如演讲、团委竞选等有益活动；譬如近来的体育训练，我配合班主任鼓励女儿，关键要靠自己，通过加强训练，最后取得了很大的进步。

诚心教育，我非常重视孩子的思想品德教育。我要求我的孩子要做个有责任心、诚实的人。考试要凭真本领,不偷看；

爱心教育，尊老爱幼是中华民族的传统美德，在公交车上要懂得给需要的人让座;学习上要与同学多交流；积极参加学校组织的有益活动。

另外，我认为很重要的一点，就是认真采纳老师的意见，女儿在学校的表现以及家长忽视的问题，有很多都是老师发现的。每次开过家长会，我都会认真分析老师的意见，逐步去引导女儿改进不足。

篇3：浅谈JAVA教学心得

Java是1995年由Sun公司组织开发的一种编程语言, 由于它的简单易用、完全面向对象、具有平台无关性、安全可靠、主要面向Internet应用等特点, 使它受到史无前例的关注。几乎所有高校都竞相开设了《Java程序设计》等相关课程, 尤其是在高职高专的计算机软件专业, 《Java程序设计》更成了主打课程, 也成为学生高薪就业的一个亮点。如何教好这门课程, 自然也成为了计算机教学中探讨的一个热点问题。从事高职高专的计算机软件专业《Java程序设计》的教学已有几个学期, 也想浅谈一下在教学中的心得, 与各位同事共勉!

1 为人师范

谈到师范, 我本人就是师范大学毕业, 现在从事教学工作, 可以说学为所用。但就这几年的实践教学而言, 感触很深。计算机软件的教学要求教师不但要有扎实的基本功, 更要有良好的编程思想和更多的实践开发经验, 这样才能更好的成为学生的师范, 才能教好学生!这一点, 也是许多高校计算机教学中的共性问题。学校的老师多数没有实际开发经验, 而软件开发人员可能又不太适合教学工作。正因为这样, 对老师就提出了更高的要求, 教师应该积极参加各项实践培训活动, 参与实际项目的开发, 努力提高自己的实践能力, 弥补开发经验的不足, 真正做到“为人师范”!

2 调整教学顺序, 从第一节课开始就培养学生面向对象的思想

《Java程序设计》的所有教学用书的编排顺序几乎都是一样的, 第一阶段:讲授Java语言基础 (历史沿革、开发环境、基本语法、流程控制、数组操作) ;第二阶段:面向对象基础 (类、对象、封装、继承、多态、抽象、接口、包等) 。在实际的教学中对两部分内容做了调整, 开发环境的配置讲完之后, 就直接进入到面向对象的程序设计阶段, 用实际生活中的“类” (如人类、动物类等) 与“对象” (如“张三”, “鱼”) 做比喻, 就好像是先见森林, 后见树木。其优点是学会将人类的自然思维方法用于程序设计, 建立系统与全局的观念。把第一阶段的内容融入到第二阶段也是切实可行的, 因为学生在学习《Java程序设计》之前至少学习了两门程序设计语言, 对于流程控制、数组操作并不陌生。在第二阶段接触面向对象的教学内容也会用到这些知识, 只要告诉学生Java程序与其它程序语法格式有哪些不同以及新增加的功能即可。真正做到“从第一节课开始就培养学生面向对象的思想”。这种教学方式不但有助于培养学生掌握Java语言的编程思想, 也有助于学生的主动思考能力的提高。这种教学方式在实际的教学中也取得了不错的效果。

3 培养学生良好的编程习惯

虽然Java是一种自由格式的语言, 可以按自己的意愿任意编排, 只要每个词之前用空格、制表符等分隔符隔开就行, 但在实际教学中, 绝不能让学生这样随心所欲写程序。学生都是初学者, 要从开始就养成良好的编程风格。特别是要注意规范编写代码, 软件编码规范中说“可读性第一, 效率第二”就像我和学生常开的一句玩笑“刚学写字, 绝不能提笔就写草书”。另外, 还在课堂上反复督促学生给程序写注释, 如果说这样能提高程序的可读性和可维护性, 对于学生而言这顶“帽子”有点大, 实际就是让学生养成一个按规范编写代码的好习惯。

4 讲解时要善于把复杂的问题简单化、具体化、实例化、通俗化

要善于把复杂的问题简单化处理, 列举典型例子, 用浅显易懂的程序帮助学生理解, 尽量避免或少用专业术语, 而用学生容易理解的语言表述, 甚至用生动形象的比喻帮助学生快速理解。Java对象的多态性中“对象类型转换”是Java中不太容易理解的一个知识点, 在讲解这部分内容时, 给学生举了这样的一个例子, “女人”是“人”的子类, 要把一个“女人”对象当作“人”去用, 天经地义 (隐式自动类型转换) ;但要把一个“人”直接当作“女人”去用, 却说不过去 (强制类型转换) 。这样讲解通俗易懂, 学生自然容易记忆。再比如“Socket”, 你如果告诉学生它是一个“套接字”, 他马上就会问“什么是套接字”, 你又解释了一遍, 他还是糊涂, 你不如就告诉他“Socket”在网络通信中的作用就像日常生活通信中的“邮局”, 我们要在网络上要传送的信息也就相当于“信”。这样解释学生很快就能明白网络通信是怎么回事了, 自然也就明白了“Socket”。当然不是所有的知识都能适当找到它的喻体, 这还需要我们不断去挖掘发现!

5 加强实践教学, 提高应用能力

《Java程序设计》是一门集知识和技能于一体, 实践性很强的课程, 教学中应注重上机实践, 上机的过程既是对课程内容的实践, 也是应用编程的开始。

5.1 边讲边练

根据《Java程序设计》课程的特点, 应用演示+操作+讲解 (即边讲边练) 的授课方法进行讲授。

教学内容应该突出理论知识的应用和实践技能的培养, 以“必需、够用”为度。建议理论与实践教学时数的分配达到1:2, 每一个知识点配备多道上机实例, 强化学生阅读程序能力, 举一反三。使用“任务驱动”教学法让学生在“任务”的驱动下学习, 引导学生由简到繁、由易到难地完成一系列“任务”, 从而提高实践能力。

边讲边练的教学方式可以使学生同步看到程序的调试与运行过程, 真正实现了“用计算机教计算机”, 使教学更具直观性和互动性, 同时加大了授课的知识量。

5.2 鼓励学生多动手

学习Java编程语言要经常阅读一些优秀的源码, 对自我提高、开阔视野非常重要。但一定要多动手才能真正把别人的东西消化掉。

很多学生学Java就是看书、听课, 当时是明白了, 过后马上就忘记。如果不愿意敲键盘, 就不如不学。即便有时候对所输入的代码不太明白, 也可以先运行, 看看结果, 多增加感性认识, 然后上升到理性的认识。所以教学中一定要鼓励学生多动手写代码。

小结

Java教学一定要围绕提高学生实践应用能力展开, 注重对面向对象编程思想的培养, 注重学生自主学习和持续学习能力的培养, 教学过程中要引入项目驱动式教学方法及多媒体教学手段。以上探讨了Java教学的一些问题, 提出了改进措施, 并实际应用于Java教学, 取得了很好的效果。其实, 教学关键在于因材施教, 所以文中所提及措施, 也不一定适合所有Java教学活动。但希望能够起到抛砖引玉的作用, 愿各位老师教好Java, 愿各位学生学好Java。

篇4：浅谈高中写作教学心得

关键词：写作兴趣；积累意识；生活

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-160-01

如果我们用半壁江山来形容作文在语文考试中的分量，不说恰如其分，也绝对没有言过其实。如何教学生写作文，如何教学生写好作文，是一名语文教育工作者一直以来不断探索的问题。在高考这场残酷却无硝烟战斗中能否取胜，作文是关键。作文教学又是语文教育的重要组成部分，作文能力是语文能力的综合体现，是语文教学成果的最高体现。然而作文这一最具综合性和创造性的能力又是语文教学中最难以把握的部分。

我们传统的作文教学模式是：先命题，再讲解，然后课堂作文，最后是教师评改，没有新意。作文课上学生感叹“作文难，难于上青天”。写出来的文章也往往逃不出生编硬造，题材陈旧，言之无物，堆砌词藻、典故，只注重追求华美的形式虚假陈旧的怪圈，写不出具有真思想真感情的文章，读起来味同嚼蜡。学生作文形式的套路化、模式化，学生缺少自己的思考，不能真实地去体验生活，也渐渐地失去了自己的个性，厌倦作文，对作文产生了畏惧感。学校作文教学也一般是两周一次大作文，一学期下来，学生们最多也就练六、七篇，学生愁写，教师愁改，本应是快乐的写作，如今却落到这步田地。

因此我在作文教学过程中不断的改进教学方法，提高学生作文水平和写作兴趣，这里有几点浅显的看法和经验给大家一起研究。

一、努力激发学生的写作兴趣， 适当淡化写作技巧

兴趣是最好的老师，现在的学生往往没有写作的欲望，写作纯粹是为了应付老师，没有一点兴趣。其实我觉得学生写文章要有感而发，教师指导时不应什么都讲，应该留给学生充分思考的余地。我在教学的过程中，鉴于学生不会写好自己不感兴趣的内容，就在学生写作文前设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画，看电影，听音乐，讨论等，想方设法唤起学生的写作兴趣。

适当淡化写作技巧的教学。当前考试中的阅卷考查形式存在着一些不尽如人意的地方。一篇文章往往被命题者标准化，考生的作文也模式化。当无数的作文指导资料热卖时，当语文老师让学生练习排比句开头时，当众多作文离不开杜甫、李白、司马迁时，这不能不让人感到作文教学的悲哀。我想教师对写作方法、写作技巧作一些相机点拨，是完全必要的，但只重视程式话的技巧反而会影响学生的写作情绪和思路。教师在作文教学时应少讲空话、套话，多呼唤学生作文的个性化发展。

二、注重培养学生的积累意识，提高写作水平

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。其实平时我们学习的课本中有许多写作的素材，我就要求学生要处处留心。在平时学习课文时还有意识的培养学生积累写作素材的意识。我经常给学生说，课文中学过的事例、名言警句都是石头，在作文中若能恰当熟练的运用，就是把石头变成了金子。

我们学校是封闭式的管理模式，学生的学习时间又很紧张，学生课外书籍很有限，有意识的去积累课文中的素材不失为一种好办法。另外我也尽量的让学生能够多订阅一些报纸杂志，如《中学生作文指导报》《疯狂阅读》《中学生学习报》等，让学生从中积累更多的写作素材，这样写作文的时候才有话可说，有例子可写。我还要求我班的学生每个人都准备一个积累本，每天积累一些素材。这样日积月累，学生的作文水平自然就会提高。

三、创设教学情境，让学生写自己的生活

叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”适当的创设教学情境在作文教学中可以起到良好的效果。现在学生比较困扰的往往是提起笔来无话可说，无情可写，或是想说的不多，情感贫乏，只好去东拼西凑胡乱模仿。所以创设一个情境，可以激发学生的表达欲望。比如学生喜欢听故事，写作的时候就可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。比如我有一次给学生讲意大利球星卡萨诺的故事，卡萨诺胸怀奇志，愈挫愈勇，最终从穷小子成长为罗马对球星。学生对此很感兴趣，学生从富有情趣的故事之中，联想到他们自己喜爱的明星，这样他们就觉得有话可说，作文自然就好写了。

四、改变作文评价方式，让学生体验作文成功的快乐

传统的作文评价方式经常是老师批阅，简单评语，打上分数，全班交流，这样以来老师的工作量特别繁重，又难以照顾所有学生对他们进行有针对性的指导。这当然不利于培养学生作文的兴趣及其写作的积极性主动性。如何改变作文评价方式，让学生体验作文成功的快乐，我有一些自己的尝试：

具体如下：1、让学生互批自改，成为习作评价的主人。鲁迅说：“好文章是改出来的”。我们老师往往是给学生几句简单的评语，学生的作文水平很难靠此得意提高。但我在教学中发现，学生写完自己的作文，常常不太会仔细修改，但喜欢挑剔同学的毛病。我就让学生亲自参与批改活动，并授予学生一定的方法和技巧，让他们亲身去体验感受，激发他们强烈的作文兴趣。这样，每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，自然就对作文干兴趣了。2、力求评价方式的多样化。学生都希望自己的作文能得到认可，不是老师几句简单的批语，一个高分就行了。我尝试着开展了佳作展示、佳句集萃、文集编订等活动，还鼓励学生积极在报刊上发表文章。这些活动让学生作文得到了认可，体验作文成功的快乐，也提高了学生的写作兴趣。

篇5：浅谈小学作文教学心得

老师们都知道，我们大部分的学生一听到写作文就心烦，就头疼，总是把作文视为一项“苦事”，作为老师的我们又该如何引导学生把这“苦事”变为“乐事”呢？我觉得可以从以下几方面入手：降低习作门槛 让学生体验成功

多数学生听到写作文就头疼，究其原因是我们的要求高。要求高了，很多学生不知道怎么下笔。老师不要老想着根据课标本次作文该如何如何。俗话说“心急吃不了热豆腐”，作文就更得慢慢来。为此，开始时，只要求他们会写，不指望他们写得有多好，即使学生写得不好老师也不要批评，可在批语上多写一些鼓励性的语言，甚至可以违心的表扬他们。我每接收一个新的班级第一次作文时，我并没有照章地按作文要求让学生作文，而主要是让学生理解什么是“作文”，并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解“作文”的含义。其中有一段话是这样的：也许同学们很想知道怎样写作文，其实作文是一件很简单的事。怎么个简单呢？比如说，你会做游戏吗？你只要把做游戏的过程记录下来就是作文了。接着我就在黑板上画了一个椭圆，并说这个椭圆就是一个头壳。我现在要求一个同学蒙着眼睛在头壳内画一个鼻子，结果上来画的学生把鼻子画得又大又长。接着，我又要求一个学生蒙着眼睛画一对眼睛，结果左眼画的不错，可右眼却跑到头壳外面去了。最后老师说你想把刚才的事告诉你的爸爸妈妈吗？怎样才能把刚才的事让爸爸妈妈知道呢？听了这些问话，学生们的兴趣来了，并且各抒己见。看到这一情景我接着说：“你们刚才说的如果能写出来让人看，就成了一篇作文了。”学生们听了，觉得很新奇并感觉到作文原来既有趣又简单。于是作文的概念就在学生的头脑中形成了。趁热打铁，第二天我就把两个学困生的作文经过修改以后选到校园的节目里播放，让学生感到这么“荣耀”的地方也有他们的一席空间，让学生体验自己的成功，结果学生的写作积极性倍增了。留心观察生活 让学生有材料写

观察生活是获取习作题材的主渠道。脱离了生活习作就成了无源之水。在我们的周围，那美丽的景色常常引人注目。生活中总会发生很多事情，用心发现世界上美好的事物，用自己的眼睛去细心洞察周边的事情吧。因为只有留心观察生活，才会有源源不断的作文内容。如果学生觉得周边的事情、事物太平凡了，实在是提不到习作上来说，那老师可以组织一些活动。如我班在“六?一”节前开展了《我要上“六?一”联欢活动》，要求学生至少“会唱一首歌”、“会演唱一曲歌伴舞”、“会朗诵一首诗”、“会演一则小品”、“会写一则小品相声故事”等。然后要求学生把自己准备的过程写下来。由于事先有了观察，有了过程的个人的情感投入，同学们在作文中就会很自然地流露出自己当时的各种不同感受。这样在写习作的时候，就会有内容可写。此外，观察生活还要有顺序、有条理。写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。并要求学生按从远到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写下来。写动态事物就要写出它的外形体态及生活习性的内容，写出它活动变化的情况。为了更深入地观察体验生活，教师还要为他们刻意提供适当的观察对象，再加以适时的引导，使他们处于情思激荡之中。如福建省浦城县石陂镇连墩村惊现干尸，由于教师刻意为他们提供适当的观察对象，再加以适时的引导，并广泛听取各阶层人的意见和建议。所以学生的习作才会坦然地流露出：“五六百年的尸体、绫罗绸缎为何不会腐烂”？“盗墓者为何要偷盗古墓”？“为什么有人强烈提出保护古墓”？有了这活生生的生活，习作就有源泉了，习作的表达也更具体、更生动、更丰富了。消除畏惧心理 让学生乐写

学生怕写作文这是摆在每一个教师面前的课题。因此，重视激发学生习作兴趣，变“要我写”为“我要写”已成了每一个教师要花心思经常要做的工作。有道是“兴趣是最好的老师”，如果学生习作前有一种冲动，一种跃跃欲试的心态，那就化被动为主动了。2011年2月，福建省浦城县石陂镇连墩村惊现干尸，此地离我校只有二三里路，又因为像这样的事情百年都罕见，所以方圆百里传得沸沸扬扬，真可谓家喻户晓。为了让学生喜欢写，这一次，我故意对作文教材做了改动，换了无人不晓的题材《浦城县石陂镇连墩村惊现干尸见闻有感》。当我在课堂上要他们说说这事的时候，几十双小手齐刷刷地举了起来。可以看出，那些平时作文课不爱发言的人，这次却显得格外激动。因为他们更强烈地要求他们的爸爸妈妈亲自带他们到现场观看。为了激发学困生的积极性，我特意点了一个班里的学困生。意外的是这个学困生比一般的学生都要讲得好，内容更丰富，见解更深刻。我及时地表扬了他。在作文前，我又安排了学生参观、访问、摄影、绘图等，并组织学生进行汇报交流。通过这样的活动，学生对整个过程都了如指掌了，尤其是学困生。因此，这次作文那些本来无话可写的学生似乎是要发泄一般作文字数明显增多了，内容也丰富了。是啊，好奇是学生的天性，像这种学生本来是冲着好奇心去玩的，结果却看到了作文的好素材学生岂不爱写呢？真可谓是玩得高兴，写得也开心那。另外小学生练笔中总会有一些闪光点，如题目起得好或某个词、某句话写得好等，教师要及时表扬学生这些闪光点特别是学困生，让学生深深体会到我也是不错的，这样学生才会不害怕作文，爱上作文，才会乐写作文。

篇6：浅谈教学经验与心得

浅谈教学经验与心得1

小学阶段的学生天真、活泼、爱动，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心；而语文学科涉猎内容广泛，知识、技能种类繁多。学生和学科两方面的特点，决定了小学语文教学的“多样式”，抓住了二者的契合点，就能较好地提高小学语文教学效果。有效的教学体现在传授知识、交流情感、启迪智慧、塑造性格、培养习惯等多方面效果的达成，小学语文课堂是为学生成长奠基的重要阵地。小学语文教师需精心设计、深入研究各种教学方式。

一、感想式教学

什么是“感想式”教学？就是在小学语文课堂教学的各个环节，注重学生亲身感受，多让学生思考，用谈感想的方式开展语文教学。知识传授的规律是从感性到理性的认识过程。“感想式”教学，是符合认知规律的顺畅通道。

在语文课堂教学的起始课，可让学生先谈谈对课题和课文内容的想法，以找到教学的针对性和切入点。在学完一课后，再让学生到讲台上谈自己的感想，既可以训练学生的口语表达和思维拓展，又能兼顾不同水平学生间的互相交流，丰富和延伸语文课的内容。成绩好的学生可以发表独特见解，甚至提出和老师相左的意见；成绩一般的学生可以谈自己的点滴收获，或复述学过的知识内容。如学习《成全一棵树》，学生谈感想，有的对“母亲”加以分析；有的对“孩子”加以分析，认为孩子坚强乐观的生活态度成全了她自己。通过“感想式”教学，不仅巩固深化了课堂教学内容，而且滋润了学生的心灵。课程三维目标知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观都得到了较好的落实。

二、质疑式教学

质疑式教学是用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思路来统领整个语文教学过程的一种教学方式。这种教学方式是把教师教的过程变为学生学的过程。这样的教学，首先不是教师交待课的重点和注意事项，而是让学生对课本内容提出问题。通过自由质疑，可以激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛。如学习《穷人》一课，全班学生积极发表意见，提出了几十个问题，有思想内容方面的，有写作技巧方面的，还有的是细小的字词、标点方面的。学生一旦质疑，就进入了主动求知、积极思维的学习状态。这样在教师的引导下开展的一系列教学活动――提问、分析、讨论、争论、释疑，步步深入，口语训练和阅读教学达到了和谐统一。

三、讨论式教学

用讨论的方式开展语文教学活动，关键是教师需在讨论的过程中，引领学生思考的方向，理顺学生思考的路子，把控讨论的重点，防止漫无边际的讨论，也要避免学生不知从何说起，造成冷场。

讨论式教学的有效开展，一般应掌握两类内容：一类是从简单知识介入讨论，打开局面，比如某些字、词、句的基础知识，这类知识可以采取学生互问互答形式进行。同时也要注意抓住关键，争取用较短的时间解决问题。例如学习《穷人》这课，有的学生提出了“自作自受”的“作”发什么音？课文中几处省略号的作用有什么不同？教师可趁机组织学生展开热烈讨论，并讲出自己的理由。

另一类是语文课思想内容和写作技巧方面的重点问题。引导学生深入钻研、互相交流，在步步深入的讨论中解决问题。例如，学习《绍兴的船啊绍兴的桥》一课，学生提出了“第二段为什么要写坐船的规矩”？为什么要有上下桥的规矩？通过讨论，学生明白了上下桥的规矩体现了水乡孩子的独有成长经历，懂得了任何事情都需要有规矩。讨论式教学，使思、读、说有机结合，互相促进，提高了小学语文课堂的教学效果。

四、表演式教学

这种教学活动方式一般设计在学习了课文之后，进入深层理解和巩固提高阶段时进行的教学活动。表演式教学是对课文的再创作。其过程是：钻研理解课文――编写课文小话剧――进行表演。

表演式教学由于学生亲身参与性，因而课堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具备人物、情节且故事性比较强的课文才适合编制成课本剧来表演。当然，课文内容是自然现象或动植物的也可以采用模拟方式表演。

表演式教学，有的是直接再现课文，例如《将相和》、《七个铜板》；有的是在保持课文中心和人物特点的基础上进行延伸性改编，如《跳水续》，表演不只是让学生演示一下课文内容，对课文阅读理解也有很好的促进。为了很好的改编和表演，学生对把握课本的中心内容，扮演人物、理解台词需进行合理想象、重新构思，对课文再创作都需要认真阅读原文。这种阅读行为，是在表演牵动下自觉主动进行的。所以阅读效果比平时阅读要高出好几倍。表演式教学不仅在教学形式上学生乐于参与，而且在综合性知识、技能的培养方面，学生会得到更多的收获。

五、竞赛式教学

竞赛式语文教学是以认真阅读自学课文为前提，以课堂上抢答问题为主要教学活动，最后由教师点评课文内容和竞赛情况的教学方式。

实施竞赛式教学的关键在于：一是教师要依据课文内容编制好抢答题目；二是辅导学生参照题目阅读课文；三是要在竞赛时让全体学生都得到参与机会。

竞赛式教学注意的事项是，题目编制需由浅入深，突出重点，涵盖课文的主题思想和写作技巧，以及字、词、句语文基础知识。竞赛是一种教学方法，而不是目的。应该紧紧围绕课堂教学目标来活动，目的不在竞赛的胜负。竞赛的结果要使全体学生受到鼓励，树立学习自信心，享受成就感，获得参与竞赛的快乐，达到比其他教学方式更好的教学效果。

综上所述，语文教学方式是多种多样的，由教学内容决定，并为教学内容服务。要防止一味追求变换教学形式，耍花架子的弊病。不同教材选用不同的教学方式，争取良好的教学效果。这正是本文探讨多种教学方式的初衷，教学方式千万种，关键在“有效”二字。

浅谈教学经验与心得2

对于小学生来说，数学是一门基础课，不仅是以后数学学习的基础，而且对于今后其他学科的学习，也有着较大的影响。师者，传道，授业，解惑也，这是教师职责的本质界定。所谓授之以鱼，不如授之以渔，学数学同样如此，那么如何才能给予正确的“渔”呢？

一、培养良好的学习习惯，建立规范的课堂常规，是学好数学的关键。

细节决定成败，习惯成就人生。小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。对于低年级的学生来说，我想应该培养以下几方面的习惯，认真听讲的习惯、积极思考的习惯、大胆发言的习惯、“认真作业”的学习习惯等，只有多渠道、坚持不懈地培养学生良好的数学学习习惯，才能提高学生学习的动力。

二、认真备课是前提

叶圣陶先生曾说过：教材是能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用，要让学生探索时觉得教师给出的材料有意义、有价值。所以，认真写好教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具是十分必要的。在教学上，有疑必问。同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。认真批改作业，有针对性，有层次性。作业要有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

三、以丰富多彩的课堂设计吸引学生。

课堂教学是一门极具艺术性的教育活动，要想上好一堂课，作为老师必须在课下精心设置各种教学情景才会使得课堂教学更具灵活性。在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察，让学生自己感受学习数学的快乐，从而提高学生的学习效率。因此，为了激发学生的学习热情，教师应采用丰富的课堂设计，来充分调动学生的积极性。

1 联系生活进行课堂教学。

学习的材料与生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。才想学数学，才想有所提高，因此，教学内容必须生活化，课堂教学应该让学生联系现实生活，产生对数学的兴趣，感觉数学就在自己身边，增强学习动力，产生积极的情感体验，使数学成绩有更大的提高。

2 创设问题情境，激活探索欲望 。

学生探索的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境，问题的存在是探索的开始，创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，通过问题情境的创设，使学生明确探索的目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力，在教学“年月日”一课时，先讲一个小朋友直到现在才过两个生日的故事，请大家：猜一猜，他今年几岁？生日是哪年哪月？由此促使学生产生悬念，激发探求知识奥秘的心态，唤起学生学习“年月日”知识的欲望，这时再提出本课的学习目标，学生借助于预先准备的一些年历等材料，围绕学习目标解决问题。同时我们也注意在设计问题情境时，力求

体现“五性”，①障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战；②趣味性：要有趣味，引发学生能积极思考；③开放性：解决问题的方法与思路能灵活多样，答案不一定唯一；④差异性：适合各层次学生，由浅入深做出回答；⑤实践性：伴以个人或小组的积极参与的实践活动，寻求方法，特别是对于问题情境中所隐含的“问题”，一般教师不要简单地直接给出，让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出，学生自己发现问题贴近其思维实际，更能引发其探究。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。

3．注意评价的方式。

评价的目的是全面了解学生状况，激发学习热情，促进学生全面发展的过程。我们要充分发挥评价的激励作用，更要保护好学生的自尊心和自信心，不要一棒子把学生打迷糊，摸不着头脑。要用鼓励性的语言会起到事半功倍的效果，从而树立学生的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。

4 积极提问，贯穿课堂始终

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

5．多媒体教学的应用。

有条件的学校可采用多媒体教学。因为多媒体教学可充分发挥图文声并茂的优势，展现了知识的形成过程，使学生保持较高的`学习兴趣，从而确保提高课堂教学效果。由于小学生的阶段特点，更喜欢直观性的东西。多媒体教学不失为一种值得大力推广的教学方法，这样对学习数学会产生更大的兴趣爱好。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

总之，教师应该在新的教学思想指导下，树立以人为本的思想，改变以往教学观念中的不合理现象，采用新的教学方法，改变学生原来单一、被动的学习方式，营造和谐的课堂气氛，建立一种能充分发挥学生学习主体性的新的学习方式。只有这样，才能使每个学生得到全面发展，数学教学也就会焕发生命的活力。

浅谈教学经验与心得3

小学语文教学中有很多值得我们思考的问题，我们应该从实际出发，实事求是。语文教材中对阅读提出了详细的要求，如朗读、默读、精读和浏览等很多形式，教师应该根据规定的要求对学生进行指导，帮助学生获得更多的阅读技巧和能力。有的教师为了节约时间，追求所谓的效率，对需要朗读的课文挑选出其中的一段或者是几段进行朗读，其实这样的做法无法实现语法的感悟和培养，反而会对学生的阅读造成消极的影响。学生只有通过精心的默读，用心去感悟文章、揣摩作者的思想才能有效培养和提高对语言文字的感悟。阅读的过程是学生理解和把握作者思想的过程，阅读教学是教师、学生、文章和作者之间心灵的交流和对话，学生在阅读中会丰富自身情感，实现思维的解放，真正理解文章的内涵。

一、合作对话式反思

自我反思可以通过合作得到提升。我们可以邀请不同年级的教研组，可以是同一年级不同学科的教研组，甚至是外校的教师观摩彼此的教学过程，然后把他们的所听、所思、所感进行深入的交流和沟通，对于共同性问题和个性问题提出相应的解决措施，共同分享分析心得和经验。

二、通过与学生或者听课教师交流反思

学生是学习的主体，在课堂上扮演者主角，更是教学的受众群体，因此对教师教学内容和课堂表现最具发言权的就是听课的学生。教师课后想要得知自己的教学效果可以向学生征询意见，从而进行教学反思。小学生性情直白，会把自身的真实感受告诉给老师。再或者，如果有教师跟着课程听课，下课后也可以向听课的老师征询听课意见和想法。小学语文教学需要师生的共同合作，才能实现师生的共同成长。

三、借助教学录像、录音反思

教师在教学中思想处于集中状态，很难发现教学中的问题，有的时候发现了问题但并不能及时解决，此时教师可以借用录音和录像对教学进行录制，课后对视频和录音进行重放，找寻到教学中存在的问题，针对出现的问题进行针对性解决。录像还可以让教师观察到学生在课堂上的表现和情绪，对教学进行及时的反思。

四、教师要多反思

遇到的问题教学反思实质上是对出现的问题进行针对性解决。在实际生活中，班级里的学生往往会出现两极分化的现象，班级成绩好的学生在全校的排名中名列前茅，但是班级里名词靠后的学生分数少的可怜。在进行教学反思后，我们发现出现这样的现象往往是由于教师的讲课方式导致的，教师的课堂语言速度过快，大部分学生都跟不上教师的思路，成绩靠前的学生虽然能够跟上但没有充足的时间进行思考和消化。教学中总会出现各种各样的问题，这需要教师通过教学反思发现问题并解决问题，通过反思能够找到问题出现的根源，从而针对性地解决问题，改善教学现状。

五、教师应以诚相待，耐心答疑学生的问题

小学生对身边的事物有着强烈的好奇心，对新颖事物总是会问东问西。对待学生的提问，教师应该做到“师不必贤于弟子”的大度，对自己的过世应该敢于承认，做到实事求是，开诚布公地对待学生。但从教师自身要求来说，应该做到“师必贤于弟子”，教师的一言一行都会对学生产生大大小小的影响，学生会模仿教师的言行，因此教师应注意自身的言行，成为学生的榜样。语文教学离不开创新，小学语文课堂是培养和提高学生创新能力的重要阶段。语文教学的最终目标是提高学生的语文素养，小学语文课程是整个语文学习的基础，语文教师应该明确这一点的重要性，语文是传承中华五千年文化的重要学科，学生只有把小学语文的基础打好，才能在以后的语文学习中得心应手。首先，作为中华儿女应该把汉字，本本分分做人，简简单单学习，树立正确的学习观和提高学习能力，把语文知识运用到实际生活中，灵活运用。

综上所述，教师的自身发展和教学需要可持续性，教师是教学的引导者，教师的专业素养直接影响着教学质量。理论与实践相结合是教师教学的主要途径，更是教师综合素质可持续性发展的必由之路。教学反思对师生的影响是巨大的，教师通过反思可以提高自身素质和培养终身学习的自觉性，实践产生理论，理论引导实践，反思可以将理论和实践有机结合。只有具备反思能力和创新能力的教师，才能满足社会和教育发展的需求，教师应确立终身努力的目标，探究最佳的教学模式，促进自身的发展和进步。

浅谈教学经验与心得4

阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。为了保障学生行使阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣；教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成内部认知矛盾；教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义；教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。

一、提问对话法

阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么时期的人？是哪里人？发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用？学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考和判断。因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心；所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动；对学生的应答应给予及时的反馈，教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬，对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励和热情的帮助。

二、整体感悟法

首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。语文教师应当让学生明确了解文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么内容，用什么方式写的，写得怎样等等这一系列关乎课文全局性的问题。在熟悉文本内容之后，就会产生一种最初始的感觉，这种感觉叫原始感悟。是学生在毫无功利目的的情况下，和文章的思想碰撞、情感交流以及对文章的价值判断。这种原始感悟会给学生带来一种阅读的乐趣。教师应十分重视和尊重学生的原始感悟。为了促成这种原始感悟，教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原始感悟的问题，如：你是否同意作者的思想观点和情感态度？这篇文章让你感触最深的地方是什么？读过文章后，你最大的收获和最大的疑惑是什么？文章和你已有的知识和生活经验有什么联系？文章与你了解的社会现实、所体验过的生活情况有什么异同？等等。其次，让学生从原始感悟发展到整体评说。感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，因为这种最初感还带有相当的直觉性、表层性和不确定性。如果说，形成初感时，要求读者热情地、全身心地投入，尽力消除与作者之间的距离，以便充分追寻和把握文章的内容和形式，那么，在评说阶段，读者就应当尽力从文章中退步抽身，与读物拉开适当的距离，以冷静的头脑去思考和概括读物的内容意义和表达形式，形成自己对读物的独特见解和体验。教师在阅读教学中，不仅应当重视学生的原始初感，更应当重视学生对读物的整体评说。

三、理清思路法

阅读教学目标中明确提出：“在通读课文的基础上，理清思路。”阅读首先要达到真正的理解。而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。“思路是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展”。要让学生在练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，诸如此类，全都辨一辨，想一想，这就是所谓自觉地注意思路开展的具体办法”。要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，否则，读多少篇都是糊涂的。

四、言语分析法

言语分析法建立在细读课文的基础上，综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识和方法，对课文的词语、句子、句群、段落、篇章等语言单位进行语言分析，旨在说明作者为什么要用这样的语言形式去表达这样的内容，对于所表达的内容而言，这些语言形式为什么是最恰当的。言语分析法有利于培养学生的语感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，千百年来一直为人们所称道。言语分析法不仅应当说明这个字在描绘时令、状态上的功能，而且还应该追溯诗人当年执笔行文为什么先作“又到”，又作“又过”、“又入”、“又满”，但都认为不好，最后才换定了“又绿”，在读者的眼前出现一片江南春草的景色。这样我们就深入到诗人的执笔行文时的动态思考教程，更能够理解诗人字斟句酌的匠心。教学时，可以先让学生勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等，再根据自己已有的知识进行言语分析，最后让学生进行模写。

总之，培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养的一个组成部分。为了达成培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，需要根据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。阅读教学过程的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来。因而，小学高段语文教师要胸怀高远，着眼于未来，要善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。

浅谈教学经验与心得5

一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境

任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源：诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

二、加强朗读教学，培养学生语感

古人云：“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。

有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。

三、创设情境，多向体验、感悟

“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。”在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。

（一）直观展示古诗的意境。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画，可以由教师进行深情的范读，并配合古典名画和名曲来激发情感，营造气氛，还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣，帮助学生去体会古诗中的诗情画意。

（二）发挥想象，引导联想。一是发挥想象。“想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。”诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。比如《春晓》，教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。想象作者的动作：睁开惺松的双眼，伸个懒腰，走到窗前，推开窗户；想象作者看到、听到的情景：花瓣飘落，小鸟鸣叫，空气清新宜人；想象作者的内心活动：昨夜一场风雨，打落了这么多花瓣，多么可惜啊！

四、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造

（一）改写。

小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，如教学李白的《早发白帝城》时可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，《赠汪伦》、《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。

（二）拓展学习。

《语文课程标准》指出：“语文教师应创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗，教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。可以把这首诗的后几句告诉给学生：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’？”

（三）课前一分钟讲话。可以利用“课前一分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗，通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容，帮助自己“胸有成竹”，从而得以上台表达出对诗句含义的理解，达到“自圆其说”。这样，不仅可以充分发挥学生学习古诗的自主性，而且延伸拓展，加大阅读量，真正把我们民族优秀文化的精华深植于儿童的脑海，日积月累，聚沙成塔，使他们在轻松愉悦的古诗教学中，不断提高语文素养和阅读写作的能力。活动创新领略意境

其实诗歌教学形式也并非一成不变的，教师应当在实践当中不断的思考、创新，通过多种形式激发学生学习古诗词的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣做向导，学生自然学习起来格外带劲。我在教学当中尝试过如下做法：

①画诗。小学阶段的孩子对画画特别有兴趣。我们在教学之后让学生把自己所想用具体的图画表现出来，能让学生充分感受古诗的意境。同时教师也可通过这种形式了解学生是否准确把握古诗意境。如《登鹳雀楼》，让学生通过群山、大河、落日、高楼、色彩的对比在画面的铺陈，感受画面的壮阔雄浑，心旷神怡，这也比简单的读写更能调动学生的学习的积极性。

②演诗。古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。如《悯农》，教师完全可以让学生通过扮演农民耕种的情形，促进学生对诗歌的理解，也容易加深了内心体验。又如在《回乡偶书》中，在学生想象画面之后，老师请一个学生做诗人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促使孩子带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于同学的感官，而且罩上了情感的色彩。

③写诗。古诗词语言高度凝练，而且是一种十分优美的语言，教师也可尝试让学生将古诗改写成意境优美的现代文。如《赠汪伦》，有个学生就是这样改写的：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟在长江渡口将要远行。突然岸上传来了嘹亮的歌声，诗人走出船一看，原来是汪伦一路踏歌而来。他们四目相对，无限深情。船即将远行，船头的诗人怎么也不肯进舱，一次次抱拳施礼，岸边的送行人更是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间。这样美妙的想象融入了学生对美的理解。

④用诗。教学之后，教师可积极引导学生细细品味诗文中的绝妙佳句。创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极积累为积极积累。

如：“明日复明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不住祝今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗？

春雨时，我们吟：好雨知时节，当春乃发生。

冬雪时，我们吟：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

另外平常的生活当中教师也可组织合适当的诗词主题活动，带领学生更广泛的接触诗歌、积累诗歌。